“分數的再認識”教學反思（精選3篇）

“分數的再認識”教學反思 篇1

　　反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

　　2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

　　當然，這節課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結時，我急于總結，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節課的知識認識得更深刻。

　　經過對本節課的探索和研究，如何體現“觀念新，基礎實，思維活”，是每個老師在教學中都要思考的問題

“分數的再認識”教學反思 篇2

　　《分數的再認識》教學反思

　　反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：

　　1、重視學生的經驗和體驗，發展數感

　　建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。

　　2、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

　　引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發現了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發現分子比分母小的分數可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。

　　整個過程教師沒有包辦代替，硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發現。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮了學生的主體性、積極性、創造性，使學生真正成為發現者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現知識技能領域目標，更加關注實現發展性領域目標。

“分數的再認識”教學反思 篇3

　　“分數的再認識”教學反思

　　在本節課教學中，我首先創設了豐富的情境，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學生感受分數對應的“整體” 不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性。其次我注意引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的枝數不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？”我再組織學生討論解決，提高了學生的學習能力。

　　《分數的再認識》教學反思　　

　　本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“　1”　，而是對整體“　1”　的再認識， 是在學生已經懂得整體“　1”　是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“　1”　的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“　1”　的幾分之幾，但是由于整體“　1”　不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“　1”　的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“　1”　的大小。

　　1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“　1”　不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　2、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

　　《分數的再認識》教學反思

　　本課教材是在學習了分數的初步認識的基礎上，進一步認識分數的“整體”與“部分”的關系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。教學時，創設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，獲得知識，形成能力。

　　在教學活動中，“分鉛筆”，這樣的設計更能結合學生實際和教學實際，在教學過程中，我盡可能為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，引導學生積極主動地參與探索分數知識的全過程。首先，我通過設計“三個分一分”活動讓學生產生質疑：“都是1/2，為什么對應的數卻不一樣？”，激發了學生的探究激qing和學習熱情，然后，又通過設計說一說、畫一畫等活動，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發現，從而經歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時培養學生的主動參與及探究學習的能力。

　　本節課在設計上的教學基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一重要理念。我在教學中創設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現在以下幾方面：

　　1、緊密聯系學生生活實際，關注學生，創設了學生感興趣的情境。有了這樣的情感學生學起數學知識來當然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創設，激發了學生提出問題解決問題的欲望，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

　　2、在課堂上讓學生充分交流討論，在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作。教師適時地參與到學生的討論和交流當中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。