《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):掌握生字詞及作者。
2. 能力目標(biāo):能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.
教學(xué)過(guò)程
一.導(dǎo)入
同學(xué)們,我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志,團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志,那么,你知道城市的標(biāo)志是什么嗎?今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文,來(lái)看一看城市的標(biāo)志是什么?有什么作用?(板書課題)
二.檢查預(yù)習(xí)情況:
生字:擄掠翹角霓虹燈模樣杉樹水罐遒勁
點(diǎn)綴樟樹( )偌 大( )婀娜( )槐樹( )熙攘( )耿耿( )
詞語(yǔ):擄 掠: 大同小異:
遒 勁: 標(biāo) 識(shí):
蔚為壯觀: 偌 大:
流 蘇: 熙 攘:
千姿百態(tài): 風(fēng) 韻:
忠心耿耿: 小心翼翼:
干 涸: 饋 贈(zèng):
三.學(xué)習(xí)過(guò)程
1.理解文題:什么是標(biāo)識(shí)?
(明確:所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.)
2.生讀課文理清作者寫作思路:
(明確:本文共17個(gè)自然段,作者是按著如下的思路寫作的:作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個(gè)性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備.
這一部分里有一個(gè)難句,應(yīng)該用懂它的含義.即"就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人."這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識(shí).不同的城市,有不同的標(biāo)識(shí).香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京,上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí).最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性.)
3.劃分段落:全文層次清晰,共分三個(gè)部分.
第一部分(1- 5):列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。
第二部分(6-15):寫樹才使城市之間的真正的標(biāo)識(shí)。
第三部分16-17):?jiǎn)酒鹑藗儗?duì)樹的愛護(hù)以及作者對(duì)自然界的崇高。
4.生細(xì)讀課文,找出文中運(yùn)用比喻,排比,對(duì)比等修辭方法的句子,體會(huì)語(yǔ)言的親切,優(yōu)美。
(生探討略)
5.總結(jié):
四.板書設(shè)計(jì)(略)
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
夏維娜,女,1978年出生,中共黨員,本科畢業(yè),小學(xué)高級(jí)教師。任教于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)庫(kù)爾勒市農(nóng)二師華山中學(xué),是本校小學(xué)語(yǔ)文骨干教師,學(xué)科代頭人,2007年被評(píng)為農(nóng)二師青年教師后備人才。首批參加兵團(tuán)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),有多篇論文、案例獲教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)一、二等獎(jiǎng)。并有論文發(fā)表在《兵團(tuán)教育》雜志上,連續(xù)二年參與編寫兵團(tuán)級(jí)的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》一書。在兵團(tuán)級(jí)、師級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中多次上示范課、研討課。《奇異的激光》獲兵團(tuán)小學(xué)語(yǔ)文閱讀大賽一等獎(jiǎng),錄像課《啄木鳥》獲全國(guó)第十五次目標(biāo)教學(xué)一等獎(jiǎng)。
本課教學(xué)實(shí)錄:北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄
北師版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第三單元第3課
城市的標(biāo)識(shí)
一、教材分析:
《城市的標(biāo)識(shí)》是北師版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇課文,是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章篇幅較長(zhǎng),通過(guò)對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考,表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí),提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹及生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展的主題,其見解深邃而獨(dú)到。第一部分羅列了許多觀察到的城市雷同、相似的現(xiàn)象,引發(fā)人們的反思。第二部分充分表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)這一觀點(diǎn),對(duì)生長(zhǎng)在不同地域,千姿百態(tài)樹做了生動(dòng)、細(xì)膩的描寫,尤其是對(duì)杭州市香樟樹的描寫讓我們感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)喜愛之情。文章的第三部分點(diǎn)明了主題。
第一部分用反面襯托的寫法,起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對(duì)涉世不深、思想較單純的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度,采用學(xué)生自讀自悟、教師點(diǎn)撥的方法進(jìn)行教學(xué)。第二部分是教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生品讀、朗讀、背誦及仿寫,進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫水平。第三部分個(gè)性化的觀點(diǎn)鮮明,教學(xué)重點(diǎn)定為讀書思考。
二、教學(xué)目標(biāo):
1.讀準(zhǔn)“識(shí)、模”等多音字和詞語(yǔ),積累好詞佳句。
2.能品味語(yǔ)句,讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)作者的情感和見解。
3.朗讀、背誦課文重點(diǎn)片段。
4.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)、上課帶字典;多媒體課件。
四、課時(shí)安排:二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,引出課文標(biāo)題
板書“城市”
(一)同學(xué)們,當(dāng)你看到“城市”這個(gè)詞語(yǔ),你的眼前浮現(xiàn)什么樣的情景。
(二)介紹作者,補(bǔ)充課題、強(qiáng)化多音字“識(shí)”音義,齊讀課題。
二、自讀課文,初步感知內(nèi)容
(一)請(qǐng)打大家打開語(yǔ)文書,自讀課文,遇到的生字想辦法解決,并邊讀邊勾畫本課的四字詞語(yǔ)。
(二)請(qǐng)同學(xué)一起交流你找到的四字詞語(yǔ)。
三、詞塊分類,理清課文脈絡(luò)
(一)同學(xué)們,老師也收集了一些四字詞,請(qǐng)大家看大屏,邊讀邊回憶課文內(nèi)容。(課件出示關(guān)于城市雷同部分和描寫樹的四字詞。)
(二)請(qǐng)大家分組來(lái)讀,結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)分組的依據(jù)。(課件展示分組:詞語(yǔ)變色,成兩組。)
第一組:如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣
第二組:遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
(三)剛才同學(xué)說(shuō)得這些依據(jù)和理由,其實(shí)就是本文前兩部分主要的內(nèi)容。(幫助學(xué)生理清課文主要內(nèi)容。)
四、結(jié)合句子,談體會(huì)或疑惑
(一)請(qǐng)大家就來(lái)默讀課文第一部分1――6自然段,把你感觸深或是有疑問(wèn)的句子多讀一讀,想一想。
1.請(qǐng)談?wù)勀阕x書的感受。
2.難怪作者會(huì)在文章的開頭會(huì)發(fā)出這樣的感慨,請(qǐng)齊讀這句話。
(二)再請(qǐng)同學(xué)們讀讀描寫樹的這一組詞語(yǔ),讀完后你仿佛看到了什么?聽到了什么??jī)?nèi)心有一種什么樣的感觸?能再讀讀,把這些詞語(yǔ)隱含的情感讀出來(lái)嗎?
(三)大家快速瀏覽課文8-12自然段,找找什么才是作者眼中城市的標(biāo)志?
(四)那么城市的標(biāo)識(shí)既然是樹,為什么作者又要用那么多的筆墨來(lái)寫城市多胞胎這一想象呢?(引發(fā)學(xué)生對(duì)反面襯托寫法作用的感悟。)
五、重點(diǎn)段品讀,感悟樹的風(fēng)貌
(一)品讀第8自然段。
1.作者張抗抗19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市,來(lái)到了北大荒支青,家鄉(xiāng)的香樟樹,常常縈繞在自己的夢(mèng)想之中,當(dāng)她回到家鄉(xiāng),在街角那兒,發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。
2.(大屏出示)我們讀讀第八自然段,這杭州市的標(biāo)識(shí)香樟樹給你留下了什么樣的印象,能用一個(gè)字來(lái)概括嗎?
3.請(qǐng)大家再來(lái)自讀這一段,體會(huì)樹帶我們美的享受。
4.誰(shuí)愿意把香樟樹的這種美和著音樂(lè)讀出來(lái)?
5.這樹有一種什么樣的美?找到你認(rèn)為香樟樹美的句子和詞語(yǔ),并結(jié)合朗讀體會(huì)。
6.作者按什么順序在寫出了樹的特點(diǎn)?
7.讓這樹也植根在我們的腦海之中吧!(背誦本段)
六、仿寫
在我們生活的這個(gè)城市,也一定有許多有特點(diǎn)的樹。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)你仿照第八自然段,突出樹的特點(diǎn),按一定的順序?qū)懸粋(gè)片段。
第二課時(shí)(簡(jiǎn)案)
一、回憶課文,填寫樹的特點(diǎn)
(一) 根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,按照不同城市、樹種、形態(tài)特點(diǎn)這三項(xiàng)完成表格。
(二) 選擇自己最喜歡的一、二種不同城市樹的標(biāo)識(shí)來(lái)讀,體會(huì)城市不同的地理環(huán)境滋養(yǎng)樹的形態(tài)萬(wàn)千。
(三)按照第12自然段的排比的寫法,結(jié)合課外對(duì)樹的了解,續(xù)寫下去。
如:( )的樹──是( )市的標(biāo)識(shí)。
(四) 為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)?
二、感悟重點(diǎn)、總結(jié)升華主題
(一)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀三個(gè)并列的“只剩下了樹”體會(huì)作者強(qiáng)烈發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
(二)動(dòng)筆練習(xí)寫排比句
我們的城市和城市,就像“克隆”的弟兄,到處是……,到處是……,到處是……。樹帶給我們……,帶給我們……,帶給我們……,是我們的城市不可替代的標(biāo)識(shí)。運(yùn)用排比的方法,結(jié)合學(xué)習(xí)感受寫一段話。
三、質(zhì)疑生成,討論作者觀點(diǎn)
(一)作者提出了樹是城市唯一的標(biāo)志、靈魂的觀點(diǎn),你們有什么想法?
1.小組進(jìn)行討論、交流。
(二)結(jié)合討論情況,尋找家鄉(xiāng)自己的標(biāo)識(shí),并寫下來(lái)。
課文:
城市的標(biāo)識(shí)
張抗抗
們的城市和城市,已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。
假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地,你被關(guān)在一所封閉的房間里,僅僅依靠視線所及的建筑物和街道,你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn),這一座城市和另一座城市,它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻,尖角或是翹角的屋頂,白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。
那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道──卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽(yáng)臺(tái)下的 “麥當(dāng)勞”……都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。
還有街上川流不息的轎車,也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾,竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”,他們也戴“西鐵城”手表,持“摩托羅拉”手機(jī);騎著山地車的人,衣服款式和布料,都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂(lè)”的飲料空罐,還有一只“萬(wàn)寶路”的煙盒 ……
你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。
第二天天亮?xí)r分,你終于在樓角那兒,從太陽(yáng)升起來(lái)的方向,發(fā)現(xiàn)了一棵樹。
那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
你知道那是一棵香樟樹,北方?jīng)]有香樟樹,它立于江南,是杭州的標(biāo)識(shí)。
后來(lái)你看見了一排樹,整整一條街的兩側(cè),寬大茂密的樹葉,如一條長(zhǎng)廊遮擋了陽(yáng)光,馬路被灰黑色的圖案覆蓋了,那是樹葉的光影。高大粗壯的樹干具有一種浪漫的氣質(zhì),淺綠色的樹皮上嵌著淡黃色的花紋,像一匹匹光滑的綢緞。
你明白你是在南京,但也許是上海。全城遍布蔚為壯觀的法國(guó)梧桐,就像一排排綠色的盤扣,將城市偌大的袍子扣緊了。
你看見了,街中央有一座綠色的小島,垂掛著淺褐色的流蘇樣密密的枝條,構(gòu)成一片完整的森林:那是榕樹──你在福州或是廣州;你看見婀娜苗條的柳樹──你是在海口;你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松──那是在長(zhǎng)春;你看見一種樹冠修整成一個(gè)綠色的圓球的矮樹,那樣的玲瓏精致,那是你從未見過(guò)的圓冠榆──是新疆喀什市特有的標(biāo)識(shí)。
最后你睜開眼,你看見了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐,細(xì)碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭,白中透著淡黃色的小花,飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息……
擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今年內(nèi),唯有屬于那個(gè)城市樹。如高拔的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái),為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。
我們?cè)?jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市們,已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋,最后只剩下了樹,在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹,在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹,用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑物和街道中,它是最有耐心與人相伴的鮮活生命;在日益趨同的城市形狀中,它是唯一不可被替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí)。
也許有一天,樹就成為城市的靈魂。
以心去愛我們城市的樹吧,那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng),也是城市僅存的個(gè)性了。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):掌握生字詞及作者。
2. 能力目標(biāo):能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入
同學(xué)們,我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志,團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志,那么,你知道城市的標(biāo)志是什么嗎?今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文,來(lái)看一看城市的標(biāo)志是什么?(板書課題)
二、理解課文內(nèi)容。
1、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看我們現(xiàn)在所處的城市是什么樣的?(看課件)
2、看完了課件,同學(xué)們覺得我們現(xiàn)在的城市有什么特點(diǎn)?
3、課文哪幾自然段在講城市的雷同現(xiàn)象?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文1——6自然段,劃出城市間雷同的具體事物。("大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等)
(出示速讀要求)
4、過(guò)渡:這一部分里有一個(gè)難句,應(yīng)該弄懂它的含義。"就 好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖 成一個(gè)連體人。"
這句話運(yùn)用了哪些修辭手法?這樣寫有什么作用?(這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。)
5、難道,城市中就沒有標(biāo)識(shí)了嗎?從哪看出?我們城市的標(biāo)識(shí)是什么呢?
6、請(qǐng)同學(xué)們默讀這幾個(gè)自然段,找到這些城市和作為城市標(biāo)志的樹樹的特點(diǎn)。、
默讀 劃批 填表
7、指名展示。
8、指名讀課文。說(shuō)說(shuō)各個(gè)城市的標(biāo)志分別是什么? 現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些城市的標(biāo)識(shí)。(看課件)
9、整體讀課文,想一想:(1)、作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)?
( 2)、作者要寫的是“作為城市的標(biāo)志的樹,”為什么要用這么大的篇幅寫“城市多胞胎”現(xiàn)象?(出示課件)
小組討論
全班交流
10、教師小結(jié):千城一面是件很糟糕的事情。城市與城市之間,已經(jīng)變得越來(lái)越相似,城市個(gè)性不知何時(shí)被悄悄地抹殺。“曾經(jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市,已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。”在張抗抗看來(lái),“最后只剩下了樹,在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹,在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹,用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈,在冰冷的建筑物和街道中,它是最有耐心與人相伴的鮮活生命;在日益趨同的城市形狀中,它是唯一不可替代的印記,不可被置換的“標(biāo)志”,因此她大聲疾呼:“以心去愛我們城市的樹吧,那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng),也是城市僅存的個(gè)性了。”這,就是張抗抗在《城市的標(biāo)志》中要告訴大家的。我們應(yīng)該怎樣做呢?
三、練筆。
城市的標(biāo)志是樹,那你們的家鄉(xiāng)有沒有自己的標(biāo)志呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,把你們家鄉(xiāng)的標(biāo)志寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì): 城市的標(biāo)志
杭州 ——————香樟樹
南京或上海 ——————法國(guó)梧桐
福州或廣州 ——————榕樹
海口 ——————椰樹
長(zhǎng)春 ——————油松
喀什 ——————圓冠榆
北京 ——————國(guó)槐
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解每一座城市的標(biāo)志的樹是哪一種,能運(yùn)用多種修辭手法比喻、排比表達(dá)自己的思想情感。認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。積累好詞佳句,有感情地朗讀課文。
2. 能力目標(biāo):能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感。理清文章的線索, 學(xué)習(xí)為下文做鋪墊的寫作手法。
3. 思想情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。
難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
【教學(xué)具使用】課文插圖、多媒體課件。查閱資料,了解哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1、同學(xué)們,你們向往城市的生活嗎?座座高樓林立,小車川流不息,人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚,仿佛生活在時(shí)代的前沿。可有的人對(duì)城市的珍愛并非這些,而是代表城市個(gè)性的事物。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的生活水平日益提高,于是我們的城市被鋼筋水泥所包圍,城市與城市之間越來(lái)越雷同。我們已很難從建筑、街道、車輛、行人以及垃圾上區(qū)分你身在哪個(gè)城市了。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一課,看看作者為什么把樹作為城市的標(biāo)志。
作家:張抗抗,生于杭州,1969年“下鄉(xiāng)”到黑龍江,當(dāng)代女作家,這是她的一篇散文。
2、板書課題,齊讀:城市的標(biāo)識(shí)。解題:什么是標(biāo)識(shí)?所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前,你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)?
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1.自己讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(1)提出在讀的過(guò)程中有哪些句子讀不通,師生交流。
(2)練習(xí)讀難讀通的段或句子,讀通為止。
2.檢查預(yù)習(xí)效果:出示易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)讀正確。
(1)婀娜 熙攘 擄掠 偌大 霓虹燈 干涸 饋贈(zèng) 忠心耿耿
(2)龍爪 圓冠榆 遒勁 喀什
三、設(shè)疑自探
1、同學(xué)們,古人云:為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也。意思是說(shuō):我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候最可怕的就是沒有疑問(wèn),我們一定要敢于質(zhì)疑,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,我們才能有所進(jìn)步。現(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)讀一讀課文,看一看你有沒有什么問(wèn)題想問(wèn)。
2、學(xué)生讀文,發(fā)現(xiàn)自己不懂之處。
3、學(xué)生質(zhì)疑,教師總結(jié)學(xué)生的提問(wèn)。
4、學(xué)生自探。
四、解疑合探。
1、同桌交流。
2、全班交流。
1.默讀課文,邊讀邊畫一畫:你從哪些地方感受到城市已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了,文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些?學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。(劃出城市間雷同的具體事物“大廈和大樓”,“街道”,“轎車”,“人們的衣著”)
2 作者是怎樣將這種感受表達(dá)出來(lái)的?(這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。)
3.有感情地讀2—6自然段思考:這樣的雷同的城市,給你怎樣的感受?(失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性。)給作者的感受又是什么呢?
(1)作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像“多胞胎”,像“連體人”,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性。
(2)出示句子:你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已經(jīng)找不到回家的路。
作者抓住了城市的“大廈和大樓”,“街道”,“轎車”,“人們的衣著”等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個(gè)性。
4.質(zhì)疑:面對(duì)這樣千人一面的城市,你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)?(難道城市中就沒有標(biāo)志了嗎?)從哪里看出?是呀!作者也在努力地尋找城市的標(biāo)志。在作者看來(lái)城市的標(biāo)志是什么?(板書:樹)
5.默讀課文的7---14自然段,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)情感。
(1)那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹桿呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁茂的樹頁(yè),即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
(2)你看見了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐,細(xì)碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭,白中透著淡黃色的小花,飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息……
邊交流邊指導(dǎo)朗讀,自己讀 ,指名讀。
6.讀7—14自然段,思考:在擁擠熙攘、高樓林立的城市中,只有屬于那個(gè)城市的樹,如高揚(yáng)的旗幟和火炬。你又會(huì)有怎樣的感受?作者的感受又如何呢?
對(duì)比感受,體會(huì)“樹”成為城市的靈魂。
出示句子:(1)你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已經(jīng)找不到回家的路。(2)樹從迷失的暗處閃現(xiàn)出來(lái),為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的曲折小徑。
讀一讀,體會(huì)作者的感受有什么不同?為什么會(huì)有不同的感受?
7.出示15、16、17段朗誦。理解交流。
(1)出示句子:最后只剩下了樹,在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹,在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹,用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。
(2)作者把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”合適嗎?為什么?
四、品讀課文,總結(jié)升華。
最后作者發(fā)出由衷的感慨:樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性。
體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言,作者給予城市的樹怎樣的贊美?
五、拓展延伸:
開展小調(diào)查,了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí).
【板書設(shè)計(jì)】
城市的標(biāo)識(shí)
樹 不可替代 不可置換
城市靈魂、個(gè)性
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
鹿泉市曲寨小學(xué) 高麗萍
教材分析:
這篇課文是當(dāng)代作家張抗抗的作品.全文緊緊圍繞"標(biāo)識(shí)"來(lái)寫.作者先用大量的筆墨描寫現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性,為下文寫城市的標(biāo)識(shí)做好了準(zhǔn)備;接著正面寫城市中的標(biāo)識(shí),不同的城市有不同的標(biāo)識(shí),以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)------樹,最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是唯一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的遺贈(zèng),使城市僅存的個(gè)性.作者以真實(shí)的內(nèi)心感受,來(lái)喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識(shí),提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.
學(xué)生狀況分析:
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力,這些學(xué)生思維活躍,用于展現(xiàn)自我,已初步具備了小組合作,識(shí)字能力,查閱資料的能力,教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生多讀,在讀中有所感悟;同時(shí),抓住學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn),讓學(xué)生多問(wèn),多交流,教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),進(jìn)一步提高閱讀的能力.
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
了解有關(guān)張抗抗的文學(xué)常識(shí),識(shí)記理解重要字詞.
2 能力目標(biāo)
能運(yùn)用多種修辭手法比喻,排比表達(dá)自己的思想情感.
3 思想情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).
學(xué)習(xí)的重點(diǎn),難點(diǎn)
重點(diǎn):用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一,激趣導(dǎo)入.
同學(xué)們,我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí),團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)識(shí),那么,你知道那些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢 誰(shuí)來(lái)把你課前查閱的資料與大家一起分享呢 (學(xué)生上課交流自己查找的資料,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.)
教師出示有關(guān)各國(guó)的國(guó)花和中國(guó)各個(gè)城市的市花的圖片和文字.今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文,來(lái)看一看城市的標(biāo)識(shí)是什么 有什么作用 (板書課題)
二,初讀課文,整體感知.
讀課文,劃出本課中您不認(rèn)識(shí)的生字,新詞.
借助字典或用自己喜歡的方式學(xué)會(huì)生字,新詞.
熟讀課文,邊讀邊在書上圈,點(diǎn),批,注.
三,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況.
1,生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng啾jiū 窠kē
2,正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn
詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力
饋贈(zèng):贈(zèng)送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一
大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多
壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
四,讀課文,理清文章的脈絡(luò).
1,自由讀課文,想一想課文講了哪些內(nèi)容,可以分為幾段
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.
1-5段為第一部分:列舉城市之間的雷同現(xiàn)象.
6-15段為第二部分:寫樹才是城市的真正標(biāo)識(shí).
16-17為第三部分:喚起人們對(duì)樹的愛護(hù)以及作者對(duì)自然界的崇尚.
2,同桌互讀本課中最喜歡的句段,并提出不懂的問(wèn)題,能解決的在小組中解決.
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
我們對(duì)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文已有了初步的了解,談?wù)勀銓?duì)這篇課文的理解.你還有哪些問(wèn)題不理解可以提出來(lái)討論交流.
二,精讀課文,感悟重點(diǎn).
(1)默讀課文,劃出城市間雷同的具體事物.
"高聳的大廈和大樓","滿街的霓虹燈和高架的立交橋","川流不息的車輛","滿街的現(xiàn)代服飾和商品"等.
(2)出示"多胞胎連體人"相關(guān)句子,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像"多胞胎"像"連體人",失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.
這一部分里有一個(gè)難句,應(yīng)該用懂它的含義.即"就 好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人."這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
(3)在高樓林立的城市中難道就沒有標(biāo)志了嗎 你從哪看出來(lái)的 (小組討論,全班交流.)
1,第二天天亮?xí)r分,你終于在墻角那兒,從太陽(yáng)升起來(lái)的方向,發(fā)現(xiàn)了一棵樹.
2,香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京,上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí).
3,擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今,唯有屬于那個(gè)城市的樹,如高揚(yáng)的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái),為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交*小徑.
品讀課文,總結(jié)升華.
作者為什么要以樹作為城市的標(biāo)識(shí) (出示15,16,17段朗誦)
所謂"標(biāo)識(shí)"是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事務(wù)的標(biāo)志.作者把樹看做城市的標(biāo)識(shí),表達(dá)了對(duì)城市里的樹木的珍愛,作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性,提醒和號(hào)召大家保護(hù)我們生存的環(huán)境和諧發(fā)展.
拓展延伸:
開展小調(diào)查,了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí).
1,教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,為學(xué)生理解課題作了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.此環(huán)節(jié)重視了課前開放,做到了課內(nèi)外結(jié)合,充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀,體現(xiàn)了開放性.
2,《課標(biāo)》指出:"閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考."因此,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維.課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問(wèn)題.教師到了組織者,合作者和引導(dǎo)者的作用,不斷在關(guān)鍵處,重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué).
3,本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo),如利用勾畫重點(diǎn),做好批注,交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪,在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終圍繞著"自讀生疑,再讀釋疑,品讀感悟,升華感情"這一流程,進(jìn)行自主,合作,體驗(yàn),感悟.最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性,探索性的統(tǒng)一.
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析:
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標(biāo)識(shí)”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性,失去了活力和靈性,為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。最后作者以真實(shí)的內(nèi)心感受,來(lái)喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈(zèng),也是城市僅存的個(gè)性,來(lái)號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使人與自然和諧相處。
學(xué)情分析:
我們的學(xué)生都是城市的孩子,對(duì)城市再熟悉不過(guò)了,可以讓學(xué)生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí),然后在課堂上進(jìn)行交流,激發(fā)了學(xué)生的興趣。六年級(jí)的孩子思維比較活躍,教學(xué)時(shí)可放手讓學(xué)生多閱讀,在讀中去感悟,以便更深刻地認(rèn)識(shí)到“樹“是城市的標(biāo)識(shí)。
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 在教學(xué)中,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線,倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式,新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過(guò)程中,加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn),使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)并理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路,能運(yùn)用修辭手法表達(dá)自己的思想感情。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們知道以心去愛護(hù)我們城市的樹,從而使我們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)反復(fù)地閱讀課文,感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:1、課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
1、今天同學(xué)們紅領(lǐng)巾佩帶的很整齊,那么你們知道紅領(lǐng)巾的標(biāo)識(shí)是什么嗎?(紅領(lǐng)巾)咱們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí),那么你們知道哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢?(大樓、公園、樹……)今天咱們就學(xué)習(xí)一篇新的課文。
2、出示課題,板書課題,齊讀:城市的標(biāo)識(shí)
3、指出“識(shí)”是多音字,解題:什么是標(biāo)識(shí)?所謂標(biāo)識(shí), 是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前,你了解了哪些事物可以 作為城市的標(biāo)識(shí)?
二、初讀課文,整體感知課文:
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況:
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅(jiān)韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生
3、理解一些詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈(zèng):贈(zèng)送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個(gè)不停。比 喻來(lái)往的人或車輛,船只很多。
4、理清課文思路:出示課文的三部分內(nèi)容。
全文層次清晰,共分三個(gè)部分:
(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)
(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標(biāo)識(shí))
(16-17)為第三部分(寫出了為什么把樹作為城市的識(shí)
三、精度讀課文,理解課文內(nèi)容
1、默讀課文第一部分,畫出文中讓你感觸最深的句子, 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、體會(huì)句子:文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些? 學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來(lái):
(1)高聳的大廈和大樓。
(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
(3)街上川流不息的轎車。
(4)滿街的現(xiàn)代服飾和商品。
4、讓學(xué)生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子,體會(huì)其句子,并說(shuō)出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時(shí)點(diǎn)撥)。
在高樓林立的城市中,還有哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢?快速閱讀課文的第二部分,想一想作者所指的城市的標(biāo)識(shí)是什么?(樹)
1、(出示問(wèn)題)說(shuō)一說(shuō)文中列舉了哪些樹標(biāo)識(shí)著哪些城市? 找出句子并讀一讀。
2、師歸納并出示一下內(nèi)容:
香樟樹 杭州
法國(guó)梧桐 南京 上海
榕樹 福州 廣州
椰樹 海口
油松 長(zhǎng)春
圓冠榆 新疆喀
國(guó)槐 北京
3、出示一些樹的圖片讓學(xué)生欣賞。
學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容并出示最后三段文字。
1、體會(huì)文章最后三段的語(yǔ)言,作者給予城市的樹怎樣的贊美?
2、小組討論交流,教師點(diǎn)撥
(1)作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備)
(2)文中連用了三個(gè)只剩下了樹,抒發(fā)了作者怎樣的感情?
作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
我們知道了樹是城市的標(biāo)識(shí),自然界還給予我們一些花作為城市的標(biāo)識(shí)咱們來(lái)一起欣賞一下,出示花的圖片。
四、拓展延伸:
想一想,應(yīng)該怎樣去愛我們的樹,愛我們的大自然?
樹
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
朗讀課文,積累好詞佳句。
板書設(shè)計(jì):
城市的標(biāo)識(shí)
樹 標(biāo)識(shí)
保護(hù)大自然
教學(xué)反思
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí),我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生佩帶的紅領(lǐng)巾這一實(shí)際出發(fā),與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,為學(xué)生理解課題作了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放,做到了課內(nèi)外結(jié)合,充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀,體現(xiàn)了開放性。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問(wèn)題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用,不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo),如讓學(xué)生利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容,了解作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導(dǎo)入,揭題示標(biāo):
1、老師欣賞個(gè)性鮮明的你們,我們的班集體因?yàn)槟愕呐c眾不同而美麗可愛,那么,我們的祖國(guó)也擁有無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)具特色的城市,它們的標(biāo)識(shí)是什么呢?(樹)
2、作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)?他想告訴我們什么呢?這就是本節(jié)課我們要探究的主要問(wèn)題。請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)。
2、有感情地朗讀課文。
二、 自主學(xué)習(xí)。
自學(xué)提示:
1、默讀課文7---17自然段,思考文中寫了哪些城市的哪些樹?這些樹各有什么特點(diǎn)?用筆圈出來(lái),選擇自己喜歡的一種樹,有感情地讀一讀。
2、作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)?(可以從文中找關(guān)鍵詞句,也可以用自己的話來(lái)概括。)
(學(xué)生自學(xué),小組交流。)
三、交流釋疑。
1、哪個(gè)小組愿意把你們的成果展示在黑板上?(4個(gè)組)
其他同學(xué)認(rèn)真看,也可以補(bǔ)充完善。
2、集體評(píng)價(jià)。
問(wèn)題1:
杭州 香樟樹 遒勁而伸展 香氣 蔥郁
南京 上海 法國(guó)梧桐 高大粗壯 寬大茂密
福州 廣州 榕樹 流蘇樣密密的枝條 完整的森林
海口 椰樹 婀娜苗條
長(zhǎng)春 油松 挺拔蒼勁
新疆喀什 圓冠榆玲瓏精致
北京 國(guó)槐 秀氣堅(jiān)韌
看著這些樹,你有什么感受?(美,各有特點(diǎn),千姿百態(tài))
(2)你們喜歡哪種樹?請(qǐng)用朗讀展示出來(lái)。(3個(gè)小組展示朗讀)
問(wèn)題2:
交流:作者為什么把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)?
(出示小黑板上的成果,評(píng)價(jià)。)
老師相機(jī)板書:印記、標(biāo)識(shí)、靈魂、饋贈(zèng)、個(gè)性
點(diǎn)撥:作者把樹作為城市的標(biāo)識(shí),想表達(dá)什么?提醒我們……?
小結(jié):千城一面是件很糟糕的事情,城市與城市之間已經(jīng)變得越來(lái)越相似,城市的個(gè)性不知何時(shí)被悄悄地抹殺。曾經(jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。在張抗抗看來(lái),
接讀:最后只剩下了樹…… 最后只剩下了樹…… 最后只剩下了樹……也許有一天……
因此,作者大聲疾呼:齊讀最后一段。
四、拓展延伸。
1、作者以自己獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)城市的標(biāo)識(shí)是樹,那么丁丁有什么看法呢?你的看法呢?
2、每座城市都有自己的特色,我們家鄉(xiāng)靈寶的標(biāo)識(shí)是什么呢?(冬冬的視角)
3、作者為什么還用大量筆墨寫城市的雷同現(xiàn)象?這樣寫的作用是什么呢?(鋪墊,襯托。)
這是本節(jié)課的寫法之一,除此之外,課文還用了哪些寫作方法?
(正反面描寫相結(jié)合、鋪墊、運(yùn)用修辭方法)
五、 總結(jié)全文。
1、學(xué)完課文,你有什么感想呢?
2、總結(jié):作者以自己獨(dú)特的視角,以真實(shí)的內(nèi)心感受,向我們展示了城市的標(biāo)志,號(hào)召人們自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,珍惜大自然中的一切。其實(shí),在生活中,我們也要有自己的特色,自己的與眾不同,因?yàn)槲覀兊莫?dú)特,這個(gè)世界才變得豐富多彩。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一.初步解題
師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》
標(biāo)識(shí)是什么意思?
師:標(biāo)識(shí)的識(shí)也就是識(shí)別的識(shí),這兩個(gè)字組成的標(biāo)識(shí)就是辨認(rèn)事物的標(biāo)志,所以標(biāo)識(shí)就是這兩個(gè)字。
師:不同的城市在不同的地域,應(yīng)該各具特色,但作者卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。
師:齊讀這句話。
生齊讀:我們的城市和城市,已經(jīng)越來(lái)越像多胞胎了。
師:城市像多胞胎是什么意思?
(設(shè):想想人的多胞胎怎么樣?那么城市像多胞胎呢?)
師重復(fù):我們的城市和城市越來(lái)越像多胞胎了,假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地,你被關(guān)在一所封閉的房間里,僅僅依靠視線所及的建筑物和街道,你根本無(wú)法辨別自己的所在之處,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這一座城市和另一座城市和另一座城市,它們之間竟然是如此相象,就像多胞胎。到底城市和城市之間是怎樣的相象呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書,默讀3—5自然段,一邊讀一邊畫出:作者是從那些方面描寫現(xiàn)代社會(huì)城市與城市間的雷同現(xiàn)象?
生:讀書,思考。
師:好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
師總結(jié):作者從大廈、大樓、街道、交通工具、人們的穿著、甚至垃圾等幾方面列舉了現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象。到底怎么雷同?我們來(lái)看看大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻(這是什么相同?用料)尖角或是翹角的屋頂(這是什么相同?形狀相同)白色是黑色的圓柱(這是什么相同?顏色)可能還有構(gòu)造,用料等等的相同。那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。怎么茫然無(wú)措?誰(shuí)來(lái)讀讀?(生讀)生讀?(你曾試圖辨別街道——卻只見每個(gè)城市的商店賓館,都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄)
師復(fù)讀:窗東的獵奇門,窗西的八佰伴,南門的肯德基,北陽(yáng)臺(tái)下的麥當(dāng)勞,有什么相同?
師:哦,什么都相同,于是作者發(fā)出了這樣的感嘆。
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?
1生讀:好象……..連體人
師:你是怎樣理解的?
師:是的,同學(xué)們都去過(guò)肯德基把你去過(guò)新區(qū)的不同地方的肯德基店你發(fā)現(xiàn)了什么相同的東西?
師象這樣的同一品牌的商店盡管所處的地方不同,但是經(jīng)營(yíng)的模式完全相同。這種經(jīng)營(yíng)方式就是連鎖經(jīng)營(yíng)模式,就是課文中所說(shuō)的“特制的拉鏈”。
師:連體人指什么?
師:連體人指同一品牌的商店盡管所處的城市不同,但用連鎖的營(yíng)銷模式使商店賓館變成了連體人,誰(shuí)來(lái)在把這句話讀一讀?把雷同讀出來(lái)。
生:讀就好象——————連體人
師:好,真不錯(cuò),在這里作者運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法,形象主動(dòng)的描寫出了城市中的雷同(描寫中帶有諷刺的味道)同學(xué)們,每個(gè)城市的商店賓館成了一個(gè)連體人,城市就和城市成了連體人。學(xué)到這兒,不由得讓老師想起了蘇軾的詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”如果這位大詩(shī)人看到我們現(xiàn)在的城市,那詩(shī)句就得這么寫了“不識(shí)城市真面目,只緣市市都相同,讓人感到“高樓漸欲迷人眼,城市相同令人暈“
師:在一個(gè)個(gè)想多胞胎的城市里,在一個(gè)個(gè)如克隆兄弟的城市里,一個(gè)個(gè)被無(wú)數(shù)次復(fù)制的城市里,我們已經(jīng)找不到回家的路,難道城市中就沒有標(biāo)志了么,那什么才是城市的標(biāo)志,指引我們回家的路呢?請(qǐng)同學(xué)們讀6—14自然段,一邊讀一邊勾畫出:作者描寫了那些城市的標(biāo)志?這些城市的標(biāo)志分別是什么?
生:讀書,勾畫,記報(bào)。
2生匯報(bào):
師:作者描寫了這么多城市的不同的樹,每一種作為城市的標(biāo)識(shí)的樹有怎樣的特點(diǎn)呢?我們先來(lái)看杭州市的標(biāo)識(shí)——香樟樹,誰(shuí)來(lái)讀讀?
1生:讀師:作者抓住了香樟樹哪些方面來(lái)描寫的?
生:樹干、樹枝、設(shè)引(這些方面都是怎樣的)
解釋遒勁——強(qiáng)健有力。
師:粗壯茂盛具有王者風(fēng)度的香樟樹,成為杭州市的標(biāo)志,彰顯出了這個(gè)城市的勃勃生機(jī)。
師:法國(guó)的梧桐是南京或上海的標(biāo)志,它又具有怎樣的特點(diǎn),你又是從哪些句子中看出來(lái)的?
生:(美麗、茂盛、多)
理解:蔚為壯觀——茂盛,盛大的景象。
師:作者僅僅描寫茂盛嗎,還有其他特點(diǎn)嗎?
師:作者用什么方法寫出梧桐的茂盛和美麗呢?
生:比喻。
師:作者用三個(gè)比喻句在我們眼前展示了梧桐的茂盛和美麗的風(fēng)姿,讓我們感受到了大自然強(qiáng)烈的氣息。
師過(guò)渡:那么其他城市的標(biāo)識(shí)也都是各具特色,你能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)分別概括一下嗎?
生自由憶報(bào):茂盛的榕樹,婀娜苗條的椰樹,挺拔蒼勁的油松,玲瓏精致的圓冠榆,秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐。
師:作者在描寫這些樹的特點(diǎn)的時(shí)候,從外形、顏色、香氣等等方面進(jìn)行描寫,還運(yùn)用了大量的比喻、表達(dá)了作者對(duì)樹怎樣的感情?
生:喜愛之情(珍愛)
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛的感情選擇自己喜歡的一種樹練讀、讀出喜愛之情。
生:自由練讀。
師:誰(shuí)來(lái)試試?
生讀:兩名
師:這么多各具風(fēng)姿的樹木,在一個(gè)個(gè)雷同的城市中展示著它們自己獨(dú)特的風(fēng)采,作者喜歡樹、贊美樹。
誰(shuí)來(lái)讀這句話?
生:讀。
師:這是一個(gè)什么句子?
生:排比。
師:你是怎樣理解這個(gè)排比句的?
生:說(shuō)理解。
師:樹是忠誠(chéng)的,忠心耿耿的守護(hù)著這一方水土;樹是獨(dú)特的,小心翼翼的維持著城市的性格;樹是無(wú)私的,滋潤(rùn)著人們的心靈,陶冶著人們的情操,固此,在冷冰冰的街道中,作者稱樹是最有耐心與人相伴的鮮活生命,是唯一不可被替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí)。作者斷言,也許有一天,樹將成為城市的靈魂。到現(xiàn)在你們能告訴我:作者為什么把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”嗎?
生答:(2生)
答案:現(xiàn)代文明的產(chǎn)物都可以復(fù)制,但樹卻不能,因?yàn)闃溆兴囟ǖ牡乩憝h(huán)境,無(wú)法到處挪移,是城市特有的標(biāo)識(shí)。
2 把樹作為城市的標(biāo)識(shí)還表達(dá)了作者對(duì)樹木的珍愛,提醒人們保護(hù)我們自然生存環(huán)境的和諧。
師:是的,我們要珍愛樹木,保護(hù)我們自然生存環(huán)境的和諧,可是人們呢,還是在無(wú)數(shù)次的復(fù)制著城市,制造著雷同。于是作者大聲疾呼,讓我們也大聲疾呼。
生:齊讀最后一段。
師:作者的聲聲呼喚震撼著我們,讓我們用心去珍愛我們城市的樹吧。
三、總結(jié)升華
師:請(qǐng)同學(xué)們坐好,請(qǐng)同學(xué)回憶一下,作者要寫的是城市的標(biāo)識(shí),可作者為什么用大量的筆墨來(lái)描寫城市的雷同呢?
生:自由答(2個(gè))
師:作者要寫的是城市的標(biāo)識(shí),可作者卻用大量的筆墨寫城市的雷同,這實(shí)際是用了一種對(duì)比的手法,這更能喚起人們珍愛樹木,回歸自然,珍惜大自然賜予人類的天然禮物,保護(hù)我們生存環(huán)境的自然和諧。好,這節(jié)課我們就上到這,下一節(jié)課我們?cè)娋溆懈星槔首x,多一會(huì),體會(huì)作者寫作方法,并完成相應(yīng)作業(yè)要求,我們練習(xí)有感情。
讓我們?cè)僖淮喂餐暮魡舅械娜恕#R讀最后一段)
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《城市的標(biāo)識(shí)》文本解讀
香江路第一小學(xué) 薛麗
(此課獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng))
《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。學(xué)期初,在我梳理教材備課時(shí),就被這篇課文所深深地吸引。作者詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間越來(lái)越雷同的現(xiàn)象,以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)——樹,說(shuō)明了樹是城市的標(biāo)識(shí),提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹,同時(shí)喚起人們回歸自然,珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí),其見解深邃而獨(dú)到。
全文層次清晰,文筆優(yōu)美,17個(gè)自然段,可分三部分。
第一部分(1-6自然段)作者先從反面入手, 3、4、5三個(gè)自然段分別從大廈和大樓、街道、人們的物質(zhì)生活三個(gè)方面,用大量的筆墨羅列了現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象,像 “多胞胎”,像“連體人”,用細(xì)膩形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市失去了特有的個(gè)性,失去了活力和靈性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備。這一部分里有一個(gè)重點(diǎn)句,即“就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。”這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象、生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有強(qiáng)烈的諷刺意味。于是,作者在這一部分的結(jié)尾處發(fā)出了這樣的感慨:“你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已經(jīng)找不到回家的路。”這里的“迷失”更有在物質(zhì)生活中迷失心靈的含義。
但是“第二天天亮?xí)r分,你終于在樓角那兒,從太陽(yáng)升起來(lái)的方向,發(fā)現(xiàn)了一棵樹。”作者用這句話自然過(guò)渡,轉(zhuǎn)到對(duì)“標(biāo)識(shí)”的正面描寫。作者發(fā)現(xiàn)唯有城市的樹,如高揚(yáng)的旗幟和火炬,為人們指明通往故鄉(xiāng)的路。第二部分(7-14自然段)充分表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)這一觀點(diǎn),對(duì)生長(zhǎng)在不同地域,千姿百態(tài)的樹做了生動(dòng)、細(xì)膩的描寫。如:香樟樹立于江南,是杭州市的標(biāo)識(shí);蔚為壯觀的法國(guó)梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí);婀娜苗條的椰樹是海口的標(biāo)識(shí)等等。因?yàn)樽髡邚埧箍故呛贾萑耍运攸c(diǎn)描寫了香樟樹,讓我們?cè)谛蕾p香樟樹王者風(fēng)度的同時(shí),也感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
第三部分(15-17自然段)點(diǎn)明了主題,作者發(fā)出了這樣的感慨:樹是唯一不可被替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性。因?yàn)橐磺鞋F(xiàn)代文明的產(chǎn)物都可以被復(fù)制,而樹有它特定的地理環(huán)境,它身上散發(fā)的是生命的活力與溫情,是現(xiàn)代物質(zhì)文明不能吞噬的。所以作者在文章的結(jié)尾點(diǎn)明了整篇文章的中心:“以心去愛我們城市的樹吧,那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng),也是城市僅存的個(gè)性了。”多么樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,但它又是那樣的厚重,以至于你一個(gè)人根本無(wú)法承重,無(wú)法不為此改變自己的思想和靈魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趨同的今天,什么能成就我們的靈魂?這需要我們深思。
作者不同于以往一些呼吁環(huán)保的文章,以專家的口吻和姿態(tài),高高在上地批判現(xiàn)實(shí)、陳述環(huán)保,而是用第二人稱“你”,在現(xiàn)實(shí)中拉近了與讀者的距離,用平凡卻不失深刻、寧?kù)o中充滿哲理的語(yǔ)言,在娓娓傾訴中展開了彼此的心靈對(duì)話,讀來(lái)倍感親切。
通篇文章活躍著思想的生命力,充滿對(duì)人情世態(tài)的深刻感悟。華麗而不失樸實(shí)的語(yǔ)言,讓人回味無(wú)窮,如品名茶,靜靜打磨出別樣的心境。
《城市的標(biāo)識(shí)》說(shuō)課稿
香江路第一小學(xué) 薛麗
一、說(shuō)教材
《城市的標(biāo)識(shí)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文,是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章通過(guò)對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考,表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí),提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹及生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力,能運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式,來(lái)理解感悟作者的獨(dú)特感受。小學(xué)高段閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抓住詞、句、段進(jìn)行積累,理解,感悟其表達(dá)的效果。本課的部分詞句,學(xué)生理解起來(lái)有較大的難度,需要學(xué)生具有聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際進(jìn)行思考的能力,學(xué)習(xí)本課正是培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能的有效契機(jī)。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的理解,學(xué)情的分析和課標(biāo)的把握,我將本課教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):
1、讀準(zhǔn)“識(shí)、模”等多音字和詞語(yǔ),積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。
2、讀懂課文內(nèi)容,理解為什么樹是城市的標(biāo)識(shí) 。
3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
4、對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考,產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望,增強(qiáng)保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解為什么作者要把樹當(dāng)成城市的標(biāo)識(shí)。
難點(diǎn):對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考,產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望。
五、本課采用的教法和學(xué)法:
本節(jié)課主要采用質(zhì)疑問(wèn)難、品讀感悟等方法,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,配合板書,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。
六、教具使用:多媒體課件
七、課時(shí)安排:二課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天我說(shuō)的是第一課時(shí):
(一)談話激趣,引出課題
1、板書“城市”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生想象:當(dāng)你看到“城市”這個(gè)詞語(yǔ),眼前會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景。同時(shí)多媒體出示城市的繁華圖片。
2、將課題補(bǔ)充完整—“城市的標(biāo)識(shí)”。注意多音字“識(shí)”,學(xué)生齊讀課題。
(二)初讀感知,理清脈絡(luò)
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊勾畫本課的四字詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)一起交流找到的四字詞語(yǔ)。
2、整理學(xué)生劃出的四字詞,出示在大屏幕,讓學(xué)生邊讀邊分類,并說(shuō)出分類的依據(jù)。
第一組(描寫城市):如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣
第二組(描寫樹): 遒勁伸展 婀娜苗條 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
[此環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)分類的依據(jù),區(qū)分了課文的前兩部分內(nèi)容,將詞語(yǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生不僅積累了好詞,而且輕而易舉理清了文章的思路,同時(shí)為后面的閱讀教學(xué)做好了鋪墊。]
(三)結(jié)合句子,暢談體會(huì)
1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一部分(1―6自然段),把感觸深的句子或有疑問(wèn)的句子多讀幾遍,想一想,并交流讀書感受。
教師在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),發(fā)表感想。引導(dǎo)學(xué)生從建筑、街道、物質(zhì)生活三個(gè)方面來(lái)理解,抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復(fù)制”等詞語(yǔ)體會(huì)城市的雷同,抓住重點(diǎn)句子:就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人,由此體會(huì)城市的雷同和作者的諷刺意味,發(fā)表自己的感想。
[課標(biāo)要求:“語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。此環(huán)節(jié)意在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子,引起學(xué)生的思考,突破難點(diǎn)。]
為加深對(duì)城市雷同的認(rèn)識(shí),最后齊讀課文第一句話:我們的城市和城市,已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。
2、再請(qǐng)學(xué)生讀讀描寫樹的一組詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么?聽到了什么??jī)?nèi)心有一種什么樣的感觸?從而,讀出這些詞語(yǔ)隱含的情感。整體感知“樹”是有個(gè)性的鮮活生命,與城市的雷同形成鮮明的對(duì)比。
3、快速瀏覽課文8-13自然段,找找什么才是作者眼中城市的標(biāo)志?(答案是樹。)
(四)品重點(diǎn)段,感悟欣賞
1、品讀第八自然段,先讓學(xué)生自讀,談對(duì)香樟樹的印象。
2、介紹作者:張抗抗,當(dāng)代女作家, 19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市,來(lái)到了北大荒支青,家鄉(xiāng)的香樟樹,常常縈繞在自己的夢(mèng)鄉(xiāng),當(dāng)她回到家鄉(xiāng),在街角那兒,發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。此時(shí)緩慢優(yōu)美的音樂(lè)響起,指名配樂(lè)朗讀本段,感悟樹帶給我們美的享受。
[此環(huán)節(jié)將介紹作者、寫作背景和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),理解為什么課文要重點(diǎn)描寫香樟樹,在字里行間中感受香樟樹的王者風(fēng)度以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛,并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情朗讀,可以采用多種方式再讀,以讀促思,以讀代講,突出重點(diǎn)。]
3、瀏覽9-13自然段,說(shuō)說(shuō)課文還寫了那些樹?有什么特點(diǎn)?是哪個(gè)城市的標(biāo)識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力。學(xué)生在交流過(guò)程中,出示各種樹的圖片,以補(bǔ)充學(xué)生頭腦中對(duì)這些樹的空白印象,增加圖像積累。
(五)總結(jié)全文,升華主題
1、引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者把樹當(dāng)成城市的標(biāo)識(shí)?這是本課的重點(diǎn)問(wèn)題,前面的教學(xué)已經(jīng)為此問(wèn)題做好鋪墊,這里讓學(xué)生提煉、概括,深化認(rèn)識(shí)。
2、在學(xué)生談完自己的理解感受后,教師配樂(lè)范讀15自然段,同時(shí)屏幕出示各種樹的圖片,范讀時(shí)重點(diǎn)突出三個(gè)并列的“只剩下了樹”突出作者強(qiáng)烈發(fā)自內(nèi)心的呼喊。讓學(xué)生接讀16、17自然段,深化中心。
3、引導(dǎo)學(xué)生思考:城市的標(biāo)識(shí)既然是樹,為什么作者又要用那么多的筆墨來(lái)寫城市多胞胎這一想象呢?
[這一問(wèn)題借以引發(fā)學(xué)生對(duì)襯托手法的感悟,進(jìn)行習(xí)作方法積累。]
(六)布置作業(yè),拓展練習(xí)
生活中,樹處處陪伴著我們,認(rèn)真觀察一棵樹,感受樹的脈搏,聆聽樹的訴說(shuō),發(fā)揮自己的想象,寫寫《一棵樹的故事》。
[這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)之所以沒讓學(xué)生仿照課文,寫寫自己家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí),是因?yàn)槲覀兊貐^(qū)沒有代表性的樹木,學(xué)生在寫作中會(huì)覺得枯燥,做作。我把它改成了一篇想象文符合課標(biāo)要求的能寫簡(jiǎn)單的想象作文,感情真實(shí)的要求。同時(shí)在寫作的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,發(fā)揮想象,融入感情,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,感受樹的生命,產(chǎn)生愛樹的強(qiáng)烈愿望,將環(huán)保教育延伸到課外。]
九、說(shuō)板書:
城市的標(biāo)識(shí)
城市: 雷同 多胞胎 連體人
反襯
樹: 充滿個(gè)性 鮮活生命
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、 文本解讀
《城市的標(biāo)識(shí)》是一篇抒情散文,文章主要寫了隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的許多城市已經(jīng)逐漸變得雷同,變得失去了自己的個(gè)性,讓人找不到回家的路,唯有那充滿活力而又各具特色的樹能夠引領(lǐng)你找到通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。表達(dá)了作者熱愛大自然、希望人類與大自然和諧相處的思想感情。文章語(yǔ)言細(xì)膩、優(yōu)美,運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法,特別是寫城市的“同”與樹的“異”時(shí)所使用的襯托手法,給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這種寫法的作用,并在城市的“同”與樹的“異”的比較中領(lǐng)會(huì)文章的主旨,在潛移默化中受到熱愛大自然、珍愛大自然賦予我們的一切的教育。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生基本具備了獨(dú)立閱讀的能力,也具備了一定的抽象思維能力,自主學(xué)習(xí)的能力也逐步凸顯,能在學(xué)習(xí)時(shí)做到自讀自悟、寫簡(jiǎn)單批注、查找資料、與同伴交流等,因此在教學(xué)時(shí),老師不宜抓得過(guò)緊,而應(yīng)放手讓學(xué)生自己在讀中去感悟、在交流中去發(fā)現(xiàn),老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥即可。
三、設(shè)計(jì)理念
在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造平等輕松地課堂氛圍,密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中完成對(duì)文本的領(lǐng)悟內(nèi)化與積累外化。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)。
a 、學(xué)會(huì)“標(biāo)識(shí)、似曾相識(shí)、茫然無(wú)措、遒勁”等生字詞語(yǔ),并能理解這些詞語(yǔ)的意思,掌握“識(shí)、爪”兩個(gè)多音字在文中的讀法。
b、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
c、積累文中關(guān)于樹的描寫的優(yōu)秀片段。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)、學(xué)寫批注、在讀中感悟、在交流中發(fā)現(xiàn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
熱愛大自然、珍惜大自然賦予我們的一切,引導(dǎo)學(xué)生思索在社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)候人
與自然如何和諧相處這一主題。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)城市的“同”與樹的“異”,弄懂作者為什么把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”。
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、 七嘴八舌談“標(biāo)識(shí)”。
1、板書:標(biāo)識(shí),這個(gè)詞怎么讀呢?(正音:biāo zhì)是什么意思?(辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志)
2、師:紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí),紅十字是醫(yī)院的標(biāo)識(shí),你還知道什么是什么的標(biāo)識(shí)呢?
3、你認(rèn)為城市的標(biāo)識(shí)是什么?(板書:城市的)
(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行提問(wèn),激起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生漫談城市的標(biāo)識(shí)是什么,啟發(fā)學(xué)生各抒己見,營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、 獨(dú)具慧眼找“標(biāo)識(shí)”。
1、自由讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、思考:課文主要寫了什么?(學(xué)生自由匯報(bào))
A、 體會(huì)城市的“同”。
(1) 城市給作者留下了怎樣的印象?可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容:似曾相識(shí),理解詞語(yǔ)。
(2) 你從哪些語(yǔ)句看出這些城市讓作者覺得似曾相識(shí)?請(qǐng)用波紋線標(biāo)出。(師巡視)。
(3) 學(xué)生匯報(bào)。
a、那些高聳的大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻,尖角或是翹角的屋頂,白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。
b、那么街道呢,滿街的霓虹燈和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。
c、還有街上川流不息的轎車,也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。
……
(4)站在似曾相識(shí)的接頭,迷路的作者有什么樣的感受?用文中的一個(gè)詞來(lái)形容:茫然無(wú)措,理解詞語(yǔ)。
品讀句子:你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)茫然無(wú)措的心理狀態(tài),再感情朗讀。)
師小結(jié):是啊,這一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的城市,帶給我們的只能是茫然無(wú)措。那么,到底什么才是一個(gè)城市的標(biāo)識(shí)呢?
B、 探究樹木的“異”。
(1)當(dāng)作者迷失在城市里的時(shí)候,她突然發(fā)現(xiàn)了什么?
出示句子:
那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡地襲來(lái)……
a、 感受香樟樹的特點(diǎn):具有王者風(fēng)度。(從樹干粗,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展等方面探討,聯(lián)系上下文理解遒勁的意思。)
b、指導(dǎo)朗讀:指一優(yōu)生聲情并茂的朗讀。(正音:龍爪的“爪”讀音“zhǎo”)同學(xué)們,你們從他的朗讀中聽出了什么?如果你在這棵樹下,你會(huì)有什么樣的感覺呢?請(qǐng)帶著這樣的感覺齊讀這段話。
c、 展開想象。這段末尾的省略號(hào)你認(rèn)為省略了什么內(nèi)容呢,你能補(bǔ)充下嗎?
小結(jié):是啊,這樣一棵具有王者風(fēng)度的樹,為我們帶來(lái)了許多的快樂(lè),也留給了我們?cè)S多關(guān)于這個(gè)城市的回憶,這真是大自然賜予我們的最珍貴的禮物。在我們祖國(guó)遼闊的大地上還有著許多形態(tài)各異的樹,讓我們一起跟著作者的腳步來(lái)尋找吧!
(2)默讀課文,完成下列表格。
(3)你最喜歡哪個(gè)城市的樹,為什么?小組內(nèi)交流。(引導(dǎo)學(xué)生從樹的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)) (4)展示朗讀。請(qǐng)6位同學(xué)分別朗誦自己最喜歡的樹木的段落。(注意突出樹木的特點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的“同”與樹的“異”兩個(gè)話題進(jìn)行探討,通過(guò)感情朗讀、品詞析句等方法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流的過(guò)程中體會(huì)各種樹木的獨(dú)特,意識(shí)到樹木是大自然饋贈(zèng)給我們的珍貴的禮物。)
三、 潛心會(huì)文悟“標(biāo)識(shí)”。
1、作者為什么以“樹”作為城市的標(biāo)識(shí),請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺蚁嚓P(guān)句子,并寫好批注。(師巡視)
2、學(xué)生匯報(bào)。
出示句子1:擁擠熙攘、高樓林立的城市中,如今,唯有屬于那個(gè)城市的樹,如高揚(yáng)的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái),為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。
指導(dǎo)對(duì)比朗讀。(讓學(xué)生把這句話與第6段的“你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。”進(jìn)行比較,體會(huì)作者的心理,進(jìn)行感情朗讀。)
出示句子2:最后只剩下了樹,在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹,在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹,用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。
a、 這段話運(yùn)用了什么修辭手法?
b、表達(dá)了作者對(duì)樹怎樣的感情呢?(生自由匯報(bào),相機(jī)板書:鮮活生命、不可替代、不可置換、獨(dú)特個(gè)性)
c、 師生接讀。
d、仿寫練習(xí)。
如果人類再這樣肆無(wú)忌憚地破壞大自然,各種動(dòng)植物都慢慢地瀕臨滅絕。
最后只剩下了人類,_____;只剩下了人類,_____;只剩下了人類______,______。
3、師指板書小結(jié):每一棵樹都是鮮活的生命,都有著自己獨(dú)特的個(gè)性,是一個(gè)城市不可替代、不可被置換的印記,甚至有一天樹會(huì)成為一個(gè)城市的靈魂,所以作者才如此的喜愛樹,才認(rèn)定樹是城市的“標(biāo)識(shí)”。
4、寫法提煉。既然城市的標(biāo)示是樹,作者為什么用大量的筆墨來(lái)描寫城市的雷同呢?(引導(dǎo)學(xué)生從正面描寫、側(cè)面描寫,襯托手法的作用等方面來(lái)說(shuō)。)
(設(shè)計(jì)意圖:充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓學(xué)生在自讀自悟后暢談體會(huì),并通過(guò)師生接讀的形式提高學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,最后以仿寫的形式來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。)
四、 齊心協(xié)力護(hù)“標(biāo)識(shí)”。
1、引導(dǎo)學(xué)生討論:在社會(huì)高速發(fā)展的今天,一切現(xiàn)代文明都可以復(fù)制,而樹卻是不可復(fù)制的,對(duì)于象征著一個(gè)城市的文化與歷史的樹,我們應(yīng)該如何去保護(hù)?
2、學(xué)生匯報(bào)。(從人與自然應(yīng)該和諧相處,人類應(yīng)該珍惜大自然賜予我們的一切等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。)
3、拓展。你覺得什么是你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)呢?
4、小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得對(duì),這些代表著每個(gè)城市的不同文化、不同地理特征的事物,都可以成為一個(gè)城市的標(biāo)識(shí),不論這些事物是大自然賜予我們的,還是我們的祖先遺留給我們的,我們都應(yīng)該細(xì)心呵護(hù),世代傳承。
5、作業(yè)。請(qǐng)用你的筆來(lái)寫一寫你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí),如果能像作者描寫香樟樹一樣寫出你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)來(lái)就更好了!
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生與文本對(duì)話,也要與生活對(duì)話,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把書本知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,深化學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)主題的理解。)
附:板書設(shè)計(jì)
城市的標(biāo)識(shí)
鮮活的生命 不可替代
獨(dú)特的個(gè)性 不可置換
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《城市標(biāo)識(shí)》
夏維娜
新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)二師華山中學(xué)
課前談話:
師:剛才的短片,就是我工作的地方。出示地圖,找?guī)鞝柪铡D阆胝f(shuō)什么?
生:好遠(yuǎn)
生:老師那里是什么地方
師:庫(kù)爾勒是向遠(yuǎn)處眺望的意思?知道香梨嗎?那是我們那里的特產(chǎn)。
師:你們還想提什么問(wèn)題?你們想知道我坐火車多少天到南昌
生:8天
師:要不了那么久,老師坐火車將近50多個(gè)小時(shí)和大家見面,想說(shuō)什么?
生:老師太辛苦了
師:不辛苦,能和你們見面覺得是一種緣分。
師:想聽聽新疆歌曲嗎?
播放新建民歌。教學(xué)生做新疆舞的幾個(gè)動(dòng)作。送學(xué)生兩頂新疆帽子。
上課:
師:請(qǐng)你們認(rèn)真看老師在黑板上寫一個(gè)詞語(yǔ)。城市。我們讀一讀,同學(xué)們,當(dāng)你讀完“城市”這個(gè)詞語(yǔ),你的眼前浮現(xiàn)什么樣的情景。
生:有很多高樓大廈。
生:川流不息的車輛
生:還有許多樹。
師:同學(xué)們說(shuō)的高樓大廈、川流不息的車輛、樹木都是城市具有的特點(diǎn),今天我們學(xué)校一篇課文,和老師一起寫課題。誰(shuí)來(lái)讀讀課題
生:城市的標(biāo)識(shí)(讀成二聲)
師:他為什么會(huì)讀錯(cuò)呢?誰(shuí)來(lái)幫幫他。
生:城市的標(biāo)識(shí)(四聲)
師:這是個(gè)多音字,這個(gè)字當(dāng)標(biāo)記記號(hào)的時(shí)候讀四聲,全班齊讀課題。
生:(齊讀)城市的標(biāo)識(shí)
師:打開課本,注意聽讀書要求,用一定的速度自由讀書,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決,也可以和老師交流這一課四字詞語(yǔ)特別多,遇到了可以勾畫下來(lái)。
生:自由讀書。
同學(xué)們讀書很認(rèn)真,你們勾畫了很多四字詞語(yǔ)。交流一下。
生:茫然無(wú)措
生:閃閃發(fā)光
生:川流不息
生:大同小異
生:千姿百態(tài)
生:各具風(fēng)韻
生:一模一樣
生:一方水土
生:蕓蕓眾生
生:婀娜苗條
師:老師這兒也有一些四字詞語(yǔ)。一起讀,這些詞語(yǔ)和課文哪些內(nèi)容相關(guān)。
如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣
遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
師:請(qǐng)兩個(gè)組同學(xué)分別讀這兩組詞語(yǔ)。
生:如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣
生:遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
師:知道這樣分兩組的原因嗎?能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:前面四個(gè)詞寫的城市,城市之間是相像的。后面寫的都是樹的樣子。
師:有補(bǔ)充嗎?什么養(yǎng)的樹呀,有高大的,有婀娜的。
生:挺拔蒼勁的樹……
師:能不能用一個(gè)詞來(lái)歸來(lái)這個(gè)樹。
生:千姿百態(tài)。
師:同學(xué)們說(shuō)的這些理由和依據(jù)其實(shí)就是是前兩段課文的主要內(nèi)容。我們來(lái)看第一組詞語(yǔ)。自己讀一讀。
生:讀詞語(yǔ)。
師:趕緊找一下讀描寫城市雷同的這一部分內(nèi)容。默讀,把自己有感受的句子勾畫下來(lái),體會(huì)一下自己的情感。
生:讀書
師:找到的同學(xué)多讀幾遍,想想作者要向我們說(shuō)些什么呢?
師:把你感觸很深的句子讀一讀,和大家交流一下你的學(xué)習(xí)體會(huì)。其他同學(xué)注意聽。
生:那些高聳的大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻,尖角或是翹角的屋頂,白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。
師:讀完以后,你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
生:現(xiàn)在的城市都是一模一樣的。
師:感到……
生:感到不知道是哪里。
師:文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你剛才說(shuō)的內(nèi)容?
生:似曾相識(shí)。
師:怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的?
生:走到哪個(gè)地方都像在哪見過(guò)。
師:有新鮮感嗎?
生:假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地,你被關(guān)在一所封閉的房間里,僅僅依靠視線所及的建筑物和街道,你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn),這一座城市和另一座城市,它們彼此之間竟然是如此相像。我覺得現(xiàn)在城市失去了它原本的標(biāo)識(shí),是一模一樣了。
師:文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了你的想法?
生:如此相像。
師:從南昌到老師的家鄉(xiāng)庫(kù)爾勒,看到的景象都是一樣的,有什么感受?
生:沒有新鮮感
師:把你的體會(huì)讀出來(lái),讓我們也有你在這樣深刻的想法。
生:那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道──卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽(yáng)臺(tái)下的“麥當(dāng)勞”……都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。
師:讀完有什么感受?
生:現(xiàn)在每個(gè)城市相同的地方太多了,根本分不清是哪里。
師:文中哪些地方提到相同呀?
生:連鎖店
師:作者的情緒在文中有個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)了,你找到了嗎
生:茫然無(wú)措
師:你說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
生:不知道怎么辦。因?yàn)槌鞘兄g太相像了,分辨不清楚是哪里。
師:作者有一種什么樣的心情呀?
生:不知道怎么辦,很茫然的心情。
師:你把這句話再讀一遍,體會(huì)一下作者的心情。
生:那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。
師:還有嗎?
生:還有街上川流不息的轎車,也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾,竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”,他們也戴“西鐵城”手表,持“摩托羅拉”手機(jī);騎著山地車的人,衣服款式和布料,都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂(lè)”的飲料空罐,還有一只“萬(wàn)寶路”的煙盒……
師:你想說(shuō)什么呀?
生:我覺得這里的汽車和人都變得一模一樣了,在城市之間沒有差別。
師:在這樣的城市你能找到區(qū)分城市的城市標(biāo)識(shí)嗎?
生:感覺不行。
師:剛才你跟老師分享了一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在可以和大家分享嗎你?
生:在第五段第二句“本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利……。”連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打
這里一點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打。
師:剛才你讀的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)你停頓了,這是為什么呀?
生:因?yàn)楦鱾(gè)品牌的車應(yīng)該停頓,應(yīng)該打頓號(hào)。
師:孩子,真不簡(jiǎn)單,你敢向我們的教材挑戰(zhàn)。課前,老師也查看了張抗抗的自選集,我把它帶來(lái)了。那么在原文中呢,這個(gè)地方是有頓號(hào)的,不知道粗心的編輯叔叔怎么回事,咱們課下可以打電話或發(fā)郵件糾正一下,在我們的生活中可不要犯這樣粗心的毛病,好嗎?同學(xué)們生活在這樣的城市,難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨。讓我們齊讀第六自然段。
生:你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。
師:讀完以后,能找到讓你感受很深的詞語(yǔ)嗎?
生:復(fù)制
師:為什么是這個(gè)詞?
生:因?yàn)檫@個(gè)詞代表城市沒有自己的個(gè)性。
師:沒有個(gè)性的城市有意思嗎?
生:沒意思。不能讓我們感受到城市的特點(diǎn)和區(qū)別。
師:把那種無(wú)奈麻木讀出來(lái)好嗎?
生:你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。
師:讓我們從這千篇一律的城市走出來(lái),再讀讀第二組描寫樹的詞語(yǔ),感受一下。
師:讀完有什么感覺?
生:有很多蔥郁的樹。
師:你看到什么了?
生:在我眼前展示的是各種各樣的樹,煥然一新
師:內(nèi)心有什么感受?
生:內(nèi)心有點(diǎn)興奮。
師:你仿佛聞到了什么,聽到了什么?
生:我仿佛聞到了樹的清香,還有樹葉沙沙的聲音。
師:多美呀,同學(xué)們,就讓邊讀邊想象你們剛才想象的的那些畫面,一定會(huì)讀得更好。
生:遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
師:同學(xué)們,什么是作者眼中這城市的標(biāo)識(shí)呢?
生:樹
師:板書畫樹
師:既然樹是城市的標(biāo)識(shí),那為什么作者用大量筆墨寫城市雷同的這一現(xiàn)象?
生:可以更好地對(duì)比樹是城市的標(biāo)識(shí)。
師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)把你內(nèi)心的對(duì)比說(shuō)出來(lái)。
生:城市都是雷同的,樹是唯一的標(biāo)識(shí)。要保護(hù)樹木。
師:讓你感受到了什么?
生:作者用很多筆墨描寫很多城市雷同,更多襯托出保護(hù)環(huán)境,保護(hù)樹木的重要性。
師:這種為了突出事物的主要方面,用有差別和相反的事物做陪襯,我們把這種寫法叫做襯托。大家知道嗎?本文作者張抗抗,19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市,來(lái)到了北大荒支青,, 她一邊參加勞動(dòng),一邊進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,寫下了大量文學(xué)作品,如《北極光》《橄欖》,當(dāng)她回到家鄉(xiāng),在街角那兒,發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。那棵樹——
生:有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
師:同學(xué)們,這個(gè)詞語(yǔ)的音沒讀準(zhǔn) 龍爪 (音找)什么時(shí)候讀爪?自己讀一讀,體會(huì)樹帶給我們的享受。
師:杭州的香樟樹給你留下什么印象?
生:這棵樹太美了。
師:自己讀這段話,體會(huì)樹帶給我們的美麗。
生:自己讀。
師:誰(shuí)愿意和著音樂(lè)把樹的美通過(guò)朗讀帶給我們大家呢?
生:有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
師:聽完他的朗讀你想說(shuō)些什么?
生:讀得非常好,我體會(huì)到了那棵樹非常美。
生:我聞到了這顆樹獨(dú)有的氣息。
師:這一段寫出了香樟樹怎樣的美呢?
生:這棵樹有端莊的王者風(fēng)度。
師:在這兒你是怎么理解端莊這個(gè)詞語(yǔ)的,可以結(jié)合樹的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。
生:香樟樹無(wú)論什么時(shí)候都是挺立在那里的。
師:咱們家鄉(xiāng)的香樟樹也特別多,你觀察了嗎?
生:很高,筆直的樹干挺立在地上。
師:讓你想起了什么,讓你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了一位嚴(yán)肅而又不失風(fēng)度的王者。
師:王者在你們心目中該是怎樣形象?
生:高達(dá)的威風(fēng)凜凜的。
生:嚴(yán)肅的。
生:充滿智慧的。
師:我們看,哪些語(yǔ)言寫出了端莊王者的風(fēng)度?找一找。
生:遒勁而伸展
師:在這兒你如何理解遒勁這個(gè)詞語(yǔ)的意思?
生:非常高大
生:雄健有力
生:很挺拔的
師:剛才你們說(shuō)出了遒勁的意思,你再把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)這個(gè)句子里讀一讀。
生:遒勁而伸展
師:還有哪些語(yǔ)言寫出了端莊和王者的風(fēng)度?
生:即使在深冬也依然蔥郁。
師:你為什么寫這句?
生:非常強(qiáng)壯,在冬天也能長(zhǎng)得非常茂盛。
師:生命力頑強(qiáng),是嗎?還有嗎?
生:樹枝如巨大的龍爪
師:什么感覺?
生:非常大,非常挺拔。
生:若有若無(wú)的香氣淡淡襲來(lái),仿佛味道智慧的氣息。
師:你的想象力這么豐富,智慧也能散發(fā)出淡淡的氣息。怎么讀讓人覺得是若有若無(wú)的呢?
生:應(yīng)該讀得很輕。
師:試一試。
生:一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
師:不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?這兒有省略號(hào),這省略號(hào)給你什么樣的遐想?如果你就站在香樟樹下,你還能想到什么,還能聽到什么。
生:還能聽到樹葉沙沙的聲音。
生:鳥兒落在樹上歌唱的聲音。
師:同學(xué)們,這樹的形、色果、香給我們帶來(lái)了這么多美的享受,我們?cè)敢獍堰@種美再來(lái)讀讀嗎?全班一起讀。
生:那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
師:看看這個(gè)詞語(yǔ),作者寫了香樟樹的樹、干、枝、葉、小果子、香氣,按什么順序?qū)懴阏翗涞模?
生:作者是從樹的整體到部分來(lái)寫的。那么本段又圍繞哪句話來(lái)寫的?
香樟樹就是這樣留在作者心中,讀這段話,把句子補(bǔ)充完整吧。
生:那棵樹有一種( )風(fēng)度,……
師:就讓這南國(guó)的樹,南昌市的市樹牢牢地扎根在我們心目中吧,那棵樹_____
生:有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
師:在我們的家鄉(xiāng)南昌市有沒有什么有特點(diǎn)的樹,也向老師介紹一下。
生:有在風(fēng)中翩翩起舞的柳樹
師:多美呀。
生:還有松樹,挺拔蒼勁。
師:我們下課布置作業(yè),仿照第八自然段,突出樹的特點(diǎn),按一定的順序?qū)懸粋(gè)片段。
抓住樹的特點(diǎn),像作者那樣用上優(yōu)美的語(yǔ)言,表達(dá)你們對(duì)家鄉(xiāng)樹的熱愛。
下課。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握生字詞及作者。 2.能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自身的思想情感,文章的線索。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境維護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
1、 通過(guò)反復(fù)閱讀,理解課文內(nèi)容,感悟作者的思想感情。 2、 劃分段落,概括段落大意,提高同學(xué)的分析和理解能力。 3、 學(xué)習(xí)作者的寫作手法,學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布置特點(diǎn)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
公開課教案
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、考考你。同學(xué)們,我們現(xiàn)在在哪兒?老師現(xiàn)在要考考你,看大屏幕。你們知道你在哪兒?jiǎn)幔?指名生回答。師:為什么呢?老師點(diǎn)評(píng):看來(lái)我們只根據(jù)這些高樓大廈還真分辨不清是哪里? 2、點(diǎn)題。(1)、在這些絡(luò)繹不絕的城市里,你們想辨清在哪里嗎?今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》。(2)、板書課題:城市的標(biāo)識(shí)。指導(dǎo)“識(shí)” 字讀音。 (板:識(shí)shí zhì)“識(shí)”在做為記、記號(hào)意思講的時(shí)候就要讀作zhì,齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自由讀文師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本自由讀一讀,注意將課文讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以自身想方法解決。這一課四字詞語(yǔ)特別多,遇到了可以勾畫下來(lái)。 生自由讀書。 2、分類學(xué)詞 1、出示詞語(yǔ)。自由讀一遍,邊讀邊考慮這樣分組的原因。如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣 遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌 分男、女生讀這兩組詞語(yǔ)。 師:誰(shuí)知道這樣分組的原因嗎?能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎? 指名生交流。 【板書:城市(相像) 樹(標(biāo)識(shí))】
三、品讀城市的相像。 1、師:自身先讀一讀第一組詞語(yǔ)。并在課文中找描寫城市雷同的這一局部默讀,把自身有感受的句子勾畫下來(lái),體會(huì)一下自身的情感。 生讀書 2、在課文中出現(xiàn)了這樣一句話“我們的城市和城市,已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。”見過(guò)多胞胎嗎?幻燈出示圖片。這兒將城市比做多胞胎,突出了城市的什么特點(diǎn)? 3、引讀第二段。是的,假如你在一個(gè)黃昏被擄掠到某地,你被關(guān)在一所封閉的房間里,僅僅依靠視線所及的建筑物和街道,你根本無(wú)法區(qū)分自身的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn),這一座城市和另一座城市,它們相互之間竟然是如此相像。 4、在文中還有哪些地方體現(xiàn)了城市的相像?把你感受很深的句子讀一讀,和大家交流一下你的學(xué)習(xí)體會(huì)。 ①、生:那些高聳的大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻,尖角或是翹角的屋頂,白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。 師:怎么理解似曾相識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)的? 有新鮮感嗎? 再讀最后一小句。 ②、生:那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖區(qū)分街道──卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽(yáng)臺(tái)下的“麥當(dāng)勞”……都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。 師:這兒主要從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)城市的相像? 師:作者的情緒在文中有個(gè)詞語(yǔ)表示出來(lái)了,你找到了嗎 ?(茫然無(wú)措。引導(dǎo)生讀文“那么街道呢,滿街的霓虹紅和高架的立交橋,更讓你茫然無(wú)措。” ③、生:還有街上絡(luò)繹不絕的轎車,也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田飛馳捷達(dá)桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾,竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”,他們也戴“西鐵城”手表,持“摩托羅拉”手機(jī);騎著山地車的人,衣服款式和布料,都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂(lè)”的飲料空罐,還有一只“萬(wàn)寶路”的煙盒…… 師:你想告訴我們什么呀? 在這樣的城市你能找到區(qū)分城市的城市標(biāo)識(shí)嗎? 5、同學(xué)們生活在這樣的城市,難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨。齊讀第六自然段。 生:你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。 師:讀完以后,能找到讓你感受很深的詞語(yǔ)嗎? 生:迷失、復(fù)制 師:我們迷失在了復(fù)制過(guò)的城市里,你感覺會(huì)怎么樣? 生:無(wú)奈、迷茫。再讀一遍“你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里,你已找不到回家的路。”
四、品味城市的標(biāo)識(shí)——樹
1、讓我們從這千篇一律的城市走出來(lái),再讀讀第二組描寫樹的詞語(yǔ),感受一下。讀完后你仿佛看到了什么? 2、幻燈出示作者簡(jiǎn)介:本文作者張抗抗,19歲就離開了自身的家鄉(xiāng)杭州市,來(lái)到了北大荒支青,她一邊參與勞動(dòng),一邊進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,寫下了大量文學(xué)作品,如《北極光》《橄欖》,當(dāng)她回到家鄉(xiāng),在街角那兒,發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。那棵樹—— 【板書:杭州市—— (標(biāo)識(shí))香樟樹】 3、師配樂(lè)范讀:有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)…… 4、杭州的香樟樹怎么樣? 生交流。 5、出示香樟樹圖片自身再讀這段話,體會(huì)樹帶給我們的美麗。 指名兩生讀。 6、這一段中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)香樟樹的風(fēng)采? (端莊的王者風(fēng)度) 文中又是怎樣來(lái)體現(xiàn)他的王者風(fēng)度的? 生交流:樹干、樹枝、樹葉引導(dǎo)理解“遒勁”。 7、還有什么?還有黑色的小果子,若有若無(wú)的香氣。 8、再讀文,興許你能變成王者,更能品味暗香。全班一起讀。
五、語(yǔ)言拓展
1、 你們知道成都市的標(biāo)志是什么嗎?生:市樹-銀杏 市花-芙蓉 2、 出示銀杏圖。生觀賞,并試著描寫一下我們自身的“銀杏”。
六、作業(yè)。 1、 繼續(xù)學(xué)習(xí)后邊的課文。 2、 繼寫成都市樹—銀杏。
板書: 城市的標(biāo)識(shí)
張抗抗
城市 樹
(相像) (標(biāo)識(shí))
成都市←——→銀杏樹
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。學(xué)習(xí)為下文做鋪墊的寫作手法。能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想感情。積累好詞佳句,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
教學(xué)構(gòu)想
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分。本文多用比喻,排比,對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美。學(xué)生以自學(xué)為主,抓住好詞佳句體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
查閱資料,了解哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們向往城市的生活嗎?座座高樓林立,小車川流不息,人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚,仿佛生活在時(shí)代的前沿,可有的人對(duì)城市的珍愛并非這些,而是代表城市個(gè)性的事物,讓我們來(lái)看看吧!
2、板書課題,齊讀:城市的標(biāo)識(shí)
3、解題:什么是標(biāo)識(shí)?所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前,你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)?
二、初讀課文,整體感知:
1、指名朗讀課文
2、給字詞正音
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu 啾jiū 窠kē
3、詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力.形容樹枝. 饋贈(zèng):贈(zèng)送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
3、給課文分段
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
三、研讀課文,理解內(nèi)容
1、默讀課文,畫出文中讓你感觸最深的句子,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、揣摸體會(huì):
(1)文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些?學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
出示句子:
就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。
讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)自己的理解。這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個(gè)性。
(2)作者把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”合適嗎?為什么?作者寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識(shí),不同的城市,有不同的標(biāo)識(shí):香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。最后作者發(fā)出由衷的感慨:樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性。
(3)體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言,作者給予城市的樹怎樣的贊美?
3、研討感悟:小組討論交流,教師點(diǎn)撥
作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備)
文章抒發(fā)了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
本文在寫作上有什么特點(diǎn)?本文多用比喻、排比、對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美。
四、有感情地朗讀課文
五、課后拓展:了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí)?用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、完成補(bǔ)充練習(xí)。積累好詞佳句。
2、仿寫練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
城市的標(biāo)識(shí)
樹 不可替代 不可置換
城市靈魂、個(gè)性
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。學(xué)習(xí)為下文做鋪墊的寫作手法。能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想感情。積累好詞佳句,有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)真朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí),抒發(fā)作者對(duì)“樹——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
教學(xué)構(gòu)想
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分。本文多用比喻,排比,對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美。學(xué)生以自學(xué)為主,抓住好詞佳句體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
查閱資料,了解哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們向往城市的生活嗎?座座高樓林立,小車川流不息,人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚,仿佛生活在時(shí)代的前沿,可有的人對(duì)城市的珍愛并非這些,而是代表城市個(gè)性的事物,讓我們來(lái)看看吧!
2、板書課題,齊讀:城市的標(biāo)識(shí)
3、解題:什么是標(biāo)識(shí)?所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前,你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)?
二、初讀課文,整體感知:
1、指名朗讀課文
2、給字詞正音
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu 啾jiū 窠kē
3、詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力.形容樹枝. 饋贈(zèng):贈(zèng)送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
3、給課文分段
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
三、研讀課文,理解內(nèi)容
1、默讀課文,畫出文中讓你感觸最深的句子,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、揣摸體會(huì):
(1)文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些?學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
出示句子:
就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。
讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)自己的理解。這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個(gè)性。
(2)作者把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”合適嗎?為什么?作者寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識(shí),不同的城市,有不同的標(biāo)識(shí):香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。最后作者發(fā)出由衷的感慨:樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性。
(3)體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言,作者給予城市的樹怎樣的贊美?
3、研討感悟:小組討論交流,教師點(diǎn)撥
作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備)
文章抒發(fā)了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
本文在寫作上有什么特點(diǎn)?本文多用比喻、排比、對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美。
四、有感情地朗讀課文
五、課后拓展:了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí)?用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、完成補(bǔ)充練習(xí)。積累好詞佳句。
2、仿寫練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
城市的標(biāo)識(shí)
樹 不可替代 不可置換
城市靈魂、個(gè)性
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《城市的標(biāo)識(shí)》課后反思
在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生就課文題目提出問(wèn)題,然后歸結(jié)問(wèn)題,圍繞幾個(gè)中心問(wèn)題深入品析課文。
然后我就讓學(xué)生自學(xué)第一到五段,抓住重點(diǎn)的比喻句學(xué)習(xí)體會(huì)現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象,帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段:快速瀏覽描寫“樹”的句段,想想有什么問(wèn)題不明白,圍繞 “為什么樹被稱為城市的唯一標(biāo)識(shí)?各城市都有怎樣的標(biāo)識(shí)?”這兩個(gè)問(wèn)題品析第二部分內(nèi)容。這兩個(gè)問(wèn)題涵蓋了課文的全篇,抓住了了文章的脈絡(luò),架設(shè)了一條引領(lǐng)學(xué)生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學(xué)生按照自學(xué)提示自學(xué)相關(guān)段落,然后填空再質(zhì)疑。
最后指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種作為城市標(biāo)志的樹的圖片,連線認(rèn)識(shí)城市一級(jí)標(biāo)志的樹。練筆:夸一夸你家鄉(xiāng)的樹、校園的樹。課堂上有靜有動(dòng),圖文互相印證,就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo),扎實(shí)的品讀,扎實(shí)地練筆,使學(xué)生達(dá)到了人樹合一的境界。靜中有動(dòng),那是思維的靈動(dòng);動(dòng)中有靜,那是高潮的前奏。
總之,這節(jié)課清新自然,典雅中透露著淡淡地氣息。學(xué)生獲得了知識(shí)又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈(zèng)的一顆顆“人類的靈魂中”。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思(匯報(bào))
在學(xué)習(xí)本文時(shí)首先來(lái)講解文題。什么是標(biāo)識(shí)所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
一、用舉例的方法解釋疑難問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)生知道了“標(biāo)識(shí)”的意思,但是還是不夠明白到底什么是標(biāo)識(shí)。這時(shí)可以舉例說(shuō)明,如“少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)是紅領(lǐng)巾”;看到這個(gè)標(biāo)識(shí),就知道是什么牌子的汽車等等。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際真正弄懂它的含義。
二、利用對(duì)比的方法理解問(wèn)題
同時(shí)還要抓住“雷同”的可復(fù)制性,可“克隆性”與“不可被替代,不可被置換”等詞的區(qū)別,進(jìn)一步明確:樹,是隨著自然環(huán)境的不同而不同,它是不能被復(fù)制,不能被置換的,明白它的“唯一”性,進(jìn)而產(chǎn)生要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境的欲望,與作者產(chǎn)生情感的共鳴,明確文章的中心,理解了“作者為什么把樹稱為‘城市的標(biāo)識(shí)’?”。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
一、教材分析與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
《城市的標(biāo)識(shí)》是北師大版教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇課文,是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章篇幅較長(zhǎng),通過(guò)對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考,表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí),提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹及生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展的主題,其見解深邃而獨(dú)到。
課文第一部分列舉了許多觀察到的城市雷同、相似的現(xiàn)象,引發(fā)人們的反思。第二部分充分表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)這一觀點(diǎn),對(duì)生長(zhǎng)在不同地域,千姿百態(tài)樹做了生動(dòng)、細(xì)膩的描寫,尤其是對(duì)杭州市香樟樹的描寫讓我們感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)喜愛之情。第三部分點(diǎn)明了主題。
在這次研討課上我講授的是第一課時(shí),根據(jù)課時(shí)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):
1、由城市圖片、城市標(biāo)志性事物圖片等一步步的導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)(從字、詞、多音字等幾方面進(jìn)行了檢查)
3、自讀課文,勾畫四字成語(yǔ),并對(duì)應(yīng)發(fā)放色彩卡片。
4、根據(jù)不同色彩的四字詞語(yǔ)卡片歸類,討論整理出文章的結(jié)構(gòu)順序。
5、分部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容:城市的雷同和千姿百態(tài)的樹。(重點(diǎn)句子討論、表格填寫等)
6、總結(jié)本課
二、教后反思
(一)本節(jié)課成功的方面
1、循序漸進(jìn)式的課前導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)于“標(biāo)識(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,配上三個(gè)極其相似的城市的圖片,一步步的添加信息,給出提示,讓學(xué)生自己逐步意識(shí)到“標(biāo)識(shí)”對(duì)于一個(gè)城市的重要性。
每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心,所以當(dāng)我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時(shí)候,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,開始慢慢的融入課堂之中。
2、利用色彩卡片分類的形式會(huì)很清晰地幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)順序。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)班里的孩子學(xué)習(xí)程度各不相同,就拿給文章劃分層次來(lái)說(shuō),那些理解能力強(qiáng)的孩子就能很準(zhǔn)確很快的去劃分,而一些語(yǔ)文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過(guò)什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡(luò)。這也就是我這節(jié)課為什么會(huì)設(shè)計(jì)用不同顏色的卡片分類四字詞語(yǔ)的緣故。效果確實(shí)還不錯(cuò),當(dāng)學(xué)生自己把找到的同樣顏色的詞語(yǔ)放在一起時(shí),經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,很容易總結(jié)出分類的規(guī)律,也就是文章的層次了。而且孩子們對(duì)于我獎(jiǎng)勵(lì)的卡片很有興趣,積極性高漲,本身還有點(diǎn)放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,知識(shí)信息量大,知識(shí)點(diǎn)滲透到位
第一部分用反面襯托的寫法,起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度,講到這里時(shí)我補(bǔ)充進(jìn)了襯托的知識(shí),講述了正襯與反襯的區(qū)別,并舉了很通俗易懂的例子,使學(xué)生更容易掌握反襯的作用。
(二)需要改進(jìn)的不足之處
1、課下在組里也做了研討,要是平時(shí)的教學(xué),這樣設(shè)計(jì)可能還沒有什么,因?yàn)檫會(huì)有第二課時(shí)的講解。可是如果是正式的公開課,我的這節(jié)課就顯得不太完整,課堂容量雖然很大,但是卻沒有學(xué)文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分,這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點(diǎn)還是需要改進(jìn)的,應(yīng)該將第一課時(shí)的字詞與課文脈絡(luò)的簡(jiǎn)單整理放在一起;第二課時(shí):精讀課文,感悟重點(diǎn)。總結(jié)課文,升華感情。
2、在講授第四部分結(jié)合句子,談體會(huì)或疑惑時(shí),我的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中句子的理解來(lái)自己體會(huì)出城市的雷同給人帶來(lái)的那種茫然無(wú)措、無(wú)奈的心情,意識(shí)到樹的重要性。
有些孩子能通過(guò)句子說(shuō)出自己的感受來(lái),也能歸納出相應(yīng)的四字詞語(yǔ);可是一部分孩子卻變成了通過(guò)四字詞語(yǔ)去尋找對(duì)應(yīng)的句子了,這就和我的設(shè)計(jì)初衷不太符合了,對(duì)于下一步樹的重要性的學(xué)習(xí)會(huì)有所影響。