《分數的意義》教學反思 篇1

　　在課堂教學中，我們提倡合作學習，具體采用小組交流、對組學習、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學習的實效性，通過為創設合作學習情境而體現的合作形式。教學中，我設計一個問題是：有一個蘋果，被分成4份，取其中一份是1/4，取其中2份是2/4，學生回答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學生快速組成小組，進行討論，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1/4，取兩份是2/4，3份的3/4，4份的4/4。老師抓住這一困惑進行了小組合作學習，學生互相探究，很快解決了問題，針對性、實效性很強，另外在小組合作學習中，我們要求：要有明確的任務和問題，而且要有一定難度，問題應有一定挑戰性，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，保證每個學生的自主學習質量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學生都得到展示自我超越自我的機會，實施引進競爭機制及激勵性評語，培養學生的合作意識和交流能力。

　　片斷： 

　　師：用線段圖表示下面的數量關系： 

　　一根鐵絲長 米，第一次用去 ，第二次用去 米。 

　　(學生獨立思考并畫圖) 

　　師：誰愿意把你畫的圖展示給大家。 

　　生1：(展示) 

　　師：對于展示的圖，你覺得怎樣？ 

　　生2：這幅圖畫得正確，(大部分同學也在點頭) 

　　在課堂教學中，我們提倡合作學習，具體采用小組交流、對組學習、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學習的實效性，通過為創設合作學習情境而體現的合作形式。教學中，我設計一個問題是：有一個蘋果，被分成4份，取其中一份是1/4，取其中2份是2/4，學生回答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學生快速組成小組，進行討論，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1/4，取兩份是2/4，3份的3/4，4份的4/4。老師抓住這一困惑進行了小組合作學習，學生互相探究，很快解決了問題，針對性、實效性很強，另外在小組合作學習中，我們要求：要有明確的任務和問題，而且要有一定難度，問題應有一定挑戰性，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，保證每個學生的自主學習質量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學生都得到展示自我超越自我的機會，實施引進競爭機制及激勵性評語，培養學生的合作意識和交流能力。

片斷： 
師：用線段圖表示下面的數量關系： 
一根鐵絲長 米，第一次用去 ，第二次用去 米。 
(學生獨立思考并畫圖) 
師：誰愿意把你畫的圖展示給大家。 
生1：(展示) 
師：對于展示的圖，你覺得怎樣？ 
生2：這幅圖畫得正確，(大部分同學也在點頭) 
生3：我認為畫得不太準確。 
師：是嗎？你能畫得準確一些嗎？ 
(生3在生1的圖上修改) 
師：大家認為生3畫得比生1準確嗎？ 
(有人贊成、有人不知其然、也有人認為沒必要) 
師：你能把你的理由說一說嗎？ 
生3： 米是1米的 ，第一次用去的是 米的 ， 米比1米少，所以 米應比 米的 長一些。 
師：理由充分嗎？ 
(同學們紛紛點頭，有的說能畫精確當然最好畫精確) 
(教師正想就此打住) 
生4：我覺得生3畫得也不夠精確。 
師：是嗎？那么這題有沒有畫得更精確一些的辦法呢？這倒是一個值得研究的問題，我們一起試試看。 
生5：(脫口說)拿一根米尺來畫一定精確。 
有學生馬上反問：如果是100米的情況怎么辦？（一陣笑聲） 
(學生相互切磋、畫圖后，匯報) 
生6：我們是這樣畫的： 
米就是80厘米，我用刻度尺畫80厘米，在圖上用8厘米表示，它的 大約是26厘米，用2.6厘米表示， 米大約是33厘米，用3.3厘米表示，這樣畫出的圖肯定比剛才的精確。 
生7：我們是這樣畫的：先畫一根線段，表示 米，畫出它的 ，再把這根線段平均分成四份，然后延長一份湊成1米，把1米平均分成3份，這樣的一份表示 米。 

西師大版五年級數學下冊《分數的意義》教案及教學反思 篇1

　　篇一

　　教材分析：

　　《分數的意義》是在學生初步認識分數的基礎上系統學習的，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。分數的意義是今后學習分數四則運算和分數應用題的重要前提，對發展學生的思維能力有著重要作用。學生已經知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來表示。本節課重點是讓學生理解不僅一個物體一個計量單位可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1 來表示，進而總結概括出分數的意義。

　　教學目標：

　　知識與技能：初步建立單位的概念，理解分數的意義以及分數單位的意義。

　　能力與方法：通過主動學習探究，理解并形成分數的概念，培養學生的科學探究和實踐能力。

　　情感態度價值觀：借助為分數配圖，發展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；通過同學間的合作，養成學生傾聽、質疑等良好學習習慣。

　　教學重點和難點：

　　教學重點：建立單位的概念，能從具體實例中理解分數的意義。

　　教學難點：準確理解單位.

　　教學方法：

　　本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法。通過動手操作直觀演示 讓學生充分感知，整堂課層層推進、步步深入。課堂中教師力求教給學生探索知識的方法，在引導學生在獲取知識的同時，讓他們歸納總結。

　　教學用具準備：

　　多媒體課件，準備圓形紙，正方形紙、練習紙、小木棒等多種學具。

　　教學過程：

　　一、理解單位

今天上了一節失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！
一直以來，大家談起“百分數的意義和讀寫法”一節內容，都說難教，我不怎么認同。可今天的“打擊”給我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節的目標有三：1、讓學生明白百分數的意義
2、讓學生會熟練地讀寫百分數
3、弄清楚百分數和分數的區別
其中目標1和3的教學難度可以相比，而目標2則顯得容易一些。
難點一：百分數意義的處理
預設：學生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數的含義，之后從中歸納出百分數的意義。
課堂實錄：
同學們，在昨天搜集百分數的過程中，你們對百分數有了哪些認識和了解？
生1：我會讀百分數
生2：我會寫百分數
生3：我知道百分數的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。
生（大叫）：他是看了書上的概念
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數所表示的意義。
[接下來學生在分析信息中的百分數意義時有些不知所措，局面有些緊張。]
反思：
其實，當生4在把“百分數的意義”從課本上“復制”到課堂上的時候，學生原有的理解已經全被沖淡。也許原來他們會從分數意義等角度來嘗試理解，但當“標準 ”的概念出示之后，誰還能充當駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”。可換個角度想，課堂本身就是生成的、動態的，關鍵是要教師要有高素質的調控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學生更失敗嗎？所以沒有學不好的學生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！