《百分數的意義和讀寫法》教學反思
今天上了一節失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！一直以來，大家談起“百分數的意義和讀寫法”一節內容，都說難教，我不怎么認同。可今天的“打擊”給我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節的目標有三：1、讓學生明白百分數的意義
2、讓學生會熟練地讀寫百分數
3、弄清楚百分數和分數的區別
其中目標1和3的教學難度可以相比，而目標2則顯得容易一些。
難點一：百分數意義的處理
預設：學生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數的含義，之后從中歸納出百分數的意義。
課堂實錄：
同學們，在昨天搜集百分數的過程中，你們對百分數有了哪些認識和了解？
生1：我會讀百分數
生2：我會寫百分數
生3：我知道百分數的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。
生（大叫）：他是看了書上的概念
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數所表示的意義。
[接下來學生在分析信息中的百分數意義時有些不知所措，局面有些緊張。]
反思：
其實，當生4在把“百分數的意義”從課本上“復制”到課堂上的時候，學生原有的理解已經全被沖淡。也許原來他們會從分數意義等角度來嘗試理解，但當“標準 ”的概念出示之后，誰還能充當駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”。可換個角度想，課堂本身就是生成的、動態的，關鍵是要教師要有高素質的調控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學生更失敗嗎？所以沒有學不好的學生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！
難點二：百分數和分數的區別
百分數和分數意義上的區別學生很難區分，是教學的又一難點。
預設：在學生理解百分數意義的基礎上，讓學生試著用百分數說一句話。師也用百分數說一句：“一根繩子長80%米。”讓學生發現其中的錯誤，之后再進行交流，借助判斷題明白二者的區別。
課堂實錄：
師：老師也用百分數說一句話：“一根繩子長80%米。”
生1：不對！應該說清楚占誰的百分之八十
生2：我回答，它占一米的百分之八十
生3：不對！80%是一個分率，不能帶單位
生4：分率加單位不就成數量了嗎？
生3：反正我沒有見過。
[此時，師重新借助概念讓生體會“百分數是一個分率，不能表示具體數量。”]
判斷：分母為100的分數是百分數。（ ）
此時，學生的意見分歧很嚴重。生1：對了，比如：150/100可以寫成150%
生2：不對，把1/2的分子和分母同時擴大50倍，就是50/100，也就是50%，分母不一定是100。
生3：我不同意，因為百分數表示的是一個數是另一個數的“百分之幾”，所以分母必須是100。
……
反思：
課堂上，我發現大部分學生不明就里，只有聽的份，學生的辯解在這里顯得毫無意義，此處的教學使學生陷入了混沌的狀態。但細聽參與辯解的幾個同學的發言，也不是沒有道理。分數不同于百分數的一點就是它還可以表示具體數量，而百分數卻不能。但學生經驗中缺少的也正是這一點，他們也是從自身的經驗出發來思考和表態的，雖然把問題拉得“戰線”很遠，但最起碼說明孩子們在思考。可不利的是大多數同學比較迷茫，到底對還是錯、意義到底是什么，他們還是沒有分清。從我自己的角度來說，本身是換一種方法，卻沒想到“適得其反”，看來我應該這樣設計：