《黃河之水天上來(lái)》是第三單元的一篇拓展閱讀課文。教學(xué)本課時(shí),我努力體現(xiàn)拓展閱讀課的特點(diǎn),放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),自主帶著問(wèn)題自讀、小組交流討論交流,相互補(bǔ)充來(lái)理解課文內(nèi)容,體悟作者的思想感情,讓他們真正成為課堂的主人。課堂中,教師講得少,學(xué)生反而學(xué)習(xí)興趣更濃厚,回答問(wèn)題時(shí)更積極。
根據(jù)教學(xué)用書(shū)的提示,這一課有這幾個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、文中哪一部分最精彩?為什么?
2、面對(duì)黃河的現(xiàn)狀,你有什么感受?
3、黃河為什么被稱(chēng)為“母親河”?
4、找出文中帶有的修辭手法的句子,并想想是從哪些詞句中感受到的?
最初,我想通過(guò)我提出問(wèn)題,讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),并且限制時(shí)間,但是我看到學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)的勁頭非常足時(shí),我改變了策略,讓學(xué)生先通過(guò)自己默讀做批注,然后提出問(wèn)題,再將問(wèn)題回饋到同學(xué)們中間,再讓同學(xué)們討論交流,在把自己的理解和感悟與同桌交流,想得到同學(xué)的認(rèn)同,體驗(yàn)成功的喜悅。全班交流時(shí),讓他們先匯報(bào)自己喜歡的問(wèn)題,展示自我的機(jī)會(huì)到了,大家都爭(zhēng)著搶著回答,有些我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的擬人句他們居然找了出來(lái),在相互評(píng)價(jià)與補(bǔ)充中讀懂了課文,鍛煉了能力,讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
《黃河之水天上來(lái)》教學(xué)反思
《黃河的主人》教學(xué)反思(通用12篇)
《黃河的主人》教學(xué)反思 篇1
《黃河的主人》是一篇散文,贊揚(yáng)了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,因而被譽(yù)為“黃河的主人”。
《教學(xué)活動(dòng)》:
教學(xué)伊始,我讓學(xué)生進(jìn)行資料交流,了解了黃河的源頭、長(zhǎng)度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料,學(xué)生興趣甚高。
師:同學(xué)們真了不起,能了解這么多黃河的知識(shí),今天我們要學(xué)習(xí)一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》,來(lái)看看課文中是怎么描述黃河的,讀讀第一自然段。
(生自由讀)
師:黃河的什么給你留下了深刻印象?你想到了什么?把你的想法通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(生再次自由朗讀)
生:“黃河滾滾”,可以想象黃河的水流很急。
生:從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生:我似乎能看見(jiàn)滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來(lái)。
生:黃河水流動(dòng)發(fā)出一聲音一定震耳欲聾,就象“萬(wàn)馬奔騰”一樣。
師:這樣的河水,這樣的氣勢(shì),不禁令人感到----(生:膽戰(zhàn)心驚)
再讀讀課題,讀了這個(gè)課題,你有什么問(wèn)題嗎?
生:黃河那么洶涌,真的有人能征服它嗎?
生:我想是誰(shuí)讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽(tīng)話?他是什么樣的?
生:他憑借什么征服黃河的?
師:那就讓我們一起走進(jìn)課文,去認(rèn)識(shí)一下這位黃河的主人。
反思:
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生,幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河,對(duì)于黃河也知之甚少。雖然我也到過(guò)黃河,但我最大的遺憾是沒(méi)有看到過(guò)羊皮筏子,黃河是什么樣子的,在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河,課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解,對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě):“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰,濁浪排空的氣勢(shì),令人膽戰(zhàn)心驚!逼渌温渲羞有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”,就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá),也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面,通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象,最后再回到文字上來(lái),將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌,對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思(通用7篇)
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思 篇1
《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明體裁的略讀課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣,但對(duì)于黃河還是比較陌生的,課文中關(guān)于河流方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,不容易理解。課文的重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因,從中受到啟示。為了讓學(xué)生理解課文中難理解的詞語(yǔ),突出重難點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了字詞訓(xùn)練,選擇了黃河昔日的圖片及變化后的圖片。但由于沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,因此出現(xiàn)了許多問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。
1.檢查會(huì)認(rèn)的生字時(shí),可以直接去掉拼音讀,然后注音。這樣可以節(jié)省時(shí)間。
2.檢查詞語(yǔ)理解時(shí),可以挑一些有代表性的詞語(yǔ),比如“流域、懸河”,沒(méi)有必要出示所有的詞語(yǔ)。
3.在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生逐段說(shuō),這樣再引導(dǎo)學(xué)生將各部分內(nèi)容連起來(lái),學(xué)生易于理解。還可以在導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生質(zhì)疑課題,教師進(jìn)行梳理,最后提出三個(gè)問(wèn)題:黃河發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?如何治理黃河?這樣學(xué)生解決了這些問(wèn)題也就了解了課文的主要內(nèi)容。概括課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)可以略去,就可以省不少時(shí)間。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的變化時(shí),讓學(xué)生在指定的段落尋找句子,體會(huì)。學(xué)生不至于再?gòu)念^到尾讀一遍課文。
5.在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容以后,讓學(xué)生分組學(xué)習(xí),一個(gè)小組學(xué)習(xí)黃河發(fā)生的變化,一個(gè)小組學(xué)習(xí)黃河產(chǎn)生變化的原因,另一個(gè)小組學(xué)習(xí)科學(xué)家如何治理黃河,最后再匯報(bào)交流。這樣既可以節(jié)省時(shí)間更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在以后設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要深入鉆研教材,了解學(xué)生。避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思(精選8篇)
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思 篇1
黃河是怎樣變化的教學(xué)反思
首先,我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容,看看你能提出什么問(wèn)題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化,引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”:變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?為什么而變化?帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱(chēng)作是“搖籃”,變化后是禍河,引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時(shí),我又充分利用電教手段,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)播放有關(guān)黃河不用時(shí)段,不用現(xiàn)狀的圖片,加上教師詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河,不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。
其次,再讓學(xué)生再去細(xì)細(xì)讀文:課文中例舉了很多的數(shù)目字,讓學(xué)生關(guān)注到這些數(shù)目字,談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn):黃河給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是深重的——近 2000年間竟決口1500多次,改道26次,真是站兩岸百姓叫苦不迭;黃河如果不治理,它的危險(xiǎn)性極大——4億噸泥沙沉積在下游河道里,河床高出兩岸農(nóng)田3-4米,有的甚至高出10米;土壤被嚴(yán)重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕,相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝。這一系列的數(shù)字表明:治理黃河勢(shì)在必行。課件補(bǔ)充了森林的作用及我國(guó)的三北防護(hù)林帶的作用,使學(xué)生加深了對(duì)植樹(shù)造林的重要性的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎樣保護(hù)母親河。在 “保護(hù)母親河行動(dòng)”中準(zhǔn)備做些什么?有的說(shuō)把自己的零用錢(qián)捐出去,有人說(shuō)我要好好學(xué)習(xí),將來(lái)去治理黃河。學(xué)生們回答積極,認(rèn)識(shí)到環(huán)保要從自己做起,從身邊做起,提高了環(huán)保的意識(shí)。完成了本課保護(hù)環(huán)境從我做起的教學(xué)目標(biāo)。
黃河頌教學(xué)反思范文(精選10篇)
黃河頌教學(xué)反思范文 篇1
一、品創(chuàng)作背景:
了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景,可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn),豐富學(xué)生的知識(shí)!饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的作品,那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代,站在象征民族氣節(jié)的黃河面前,面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì),寫(xiě)下的詩(shī)歌,學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。
二、品創(chuàng)作的情感:
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體,情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在,了解了作者的創(chuàng)作背景之后,詩(shī)人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象是“黃河”,被譽(yù)為“中華民族的母親河”,包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩(shī)人內(nèi)心深處的民族自豪感,對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟,“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了,與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè)章的欣賞,更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、品詩(shī)歌的內(nèi)容:
詩(shī)的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在,也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本,所以必須要好好理解、品味,但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容了探索詩(shī)人的心靈世界,教師就不宜有過(guò)多的講解,更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù),留給學(xué)生充分的想象空間,點(diǎn)到即止。《黃河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡(jiǎn)明,表達(dá)的主題也集中,稍加點(diǎn)拔即可。
《黃河頌》教學(xué)反思(精選13篇)
《黃河頌》教學(xué)反思 篇1
黃河頌教學(xué)反思范文一:
本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生,渴望借助自由誦讀來(lái)讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。
評(píng)課中,我認(rèn)真聽(tīng)了諸位老師的點(diǎn)評(píng),反思之后,確實(shí)令我茅塞頓開(kāi),受益匪淺!如:對(duì)于課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)解析點(diǎn)撥的深度不夠,激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用偏少,多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等許多方面皆有不足之處。