《姥姥的剪紙》教學(xué)反思 篇1

　　姥姥的剪紙教學(xué)反思

　　教學(xué)片斷：

　　師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：圖文相結(jié)合，觀文中插圖，品課中文字，想象溫馨畫(huà)面，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)，感情文中真情。

　　師：請(qǐng)先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書(shū)。品讀課文1-6小節(jié)，圖文結(jié)合，展開(kāi)想象的翅膀：你仿佛“看”到了什么？（屏幕出示第一幅插圖和自學(xué)要求。）

　　師：在自讀基礎(chǔ)上，按今天的要求再稍微理一理。

　　生自學(xué)。

　　師：老師剛才轉(zhuǎn)了一下，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。已經(jīng)把所讀所悟?qū)懺跁?shū)在旁邊。還有三五個(gè)同學(xué)要加油。下面我們交流一下，通過(guò)你的讀書(shū)觀察想象，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動(dòng)。

　　師：也就是你看到了兩幅畫(huà)面，一個(gè)是身心入境的樣子，還有一個(gè)是為鄉(xiāng)親剪紙的情景。兩幅圖。

　　生：我仿佛看到了姥姥坐在窗臺(tái)下，一把剪刀在手里無(wú)所不能。無(wú)論怎么刁難姥姥都剪得生動(dòng)。

　　生：姥姥雖然一大把年紀(jì)，戴著老花眼鏡，但剪起來(lái)還真的有一手。

　　生；仿佛看到鄉(xiāng)親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作

　　生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個(gè)省略號(hào)中，她會(huì)做很多事。

　　生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。

　　生：我仿佛聽(tīng)到姥姥刷刷的剪紙聲。

　　生：我仿佛覺(jué)得姥姥像個(gè)神仙。剪個(gè)母雞能……師：就是說(shuō)聽(tīng)到了人們的嘖嘖贊嘆聲。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 篇1

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。    

　　教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。”一句，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

　　本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

課文姥姥的剪紙教學(xué)反思 篇1

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。

　　這么一個(gè)慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過(guò)程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點(diǎn)。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過(guò)分析其中的幾個(gè)剪，讓學(xué)生通過(guò)想象表達(dá)，體會(huì)姥姥的勤勞。

　　教學(xué)過(guò)程中，我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如通過(guò)文中的三幅圖，請(qǐng)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？體會(huì)到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪？等等。

　　《姥姥的剪紙》一課，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫(xiě)姥姥的剪紙，而是透過(guò)寫(xiě)剪紙來(lái)詮釋姥姥是怎樣的一個(gè)人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會(huì)，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自豪與驕傲，體會(huì)姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙更加佩服。

姥姥的剪紙教學(xué)反思 篇1

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。    

　　教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。”一句，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

　　本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思 篇1

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。    

　　教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。”一句，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦�豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦�再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

　　本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

姥姥的剪紙教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：圖文相結(jié)合，觀文中插圖，品課中文字，想象溫馨畫(huà)面，領(lǐng)悟人物特點(diǎn)，感情文中真情。
師：請(qǐng)先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書(shū)。品讀課文1-6小節(jié)，圖文結(jié)合，展開(kāi)想象的翅膀：你仿佛“看”到了什么？（屏幕出示第一幅插圖和自學(xué)要求。）
師：在自讀基礎(chǔ)上，按今天的要求再稍微理一理。
生自學(xué)。
師：老師剛才轉(zhuǎn)了一下，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。已經(jīng)把所讀所悟?qū)懺跁?shū)在旁邊。還有三五個(gè)同學(xué)要加油。下面我們交流一下，通過(guò)你的讀書(shū)觀察想象，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動(dòng)。
師：也就是你看到了兩幅畫(huà)面，一個(gè)是身心入境的樣子，還有一個(gè)是為鄉(xiāng)親剪紙的情景。兩幅圖。
生：我仿佛看到了姥姥坐在窗臺(tái)下，一把剪刀在手里無(wú)所不能。無(wú)論怎么刁難姥姥都剪得生動(dòng)。
生：姥姥雖然一大把年紀(jì)，戴著老花眼鏡，但剪起來(lái)還真的有一手。
生；仿佛看到鄉(xiāng)親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作
生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個(gè)省略號(hào)中，她會(huì)做很多事。
生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。
生：我仿佛聽(tīng)到姥姥刷刷的剪紙聲。
生：我仿佛覺(jué)得姥姥像個(gè)神仙。剪個(gè)母雞能……師：就是說(shuō)聽(tīng)到了人們的嘖嘖贊嘆聲。
生：我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的……有的……