姥姥的剪紙教學反思（通用4篇）

姥姥的剪紙教學反思 篇1

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。    

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

　　上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

　　在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

　　第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。

　　第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

　　縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

　　但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

姥姥的剪紙教學反思 篇2

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。

　　在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以后，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……

　　姥姥為什么會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學最后一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學生的不敢發言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時教學反思

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

姥姥的剪紙教學反思 篇3

　　姥姥的剪紙教學反思

　　教學片斷：

　　師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：圖文相結合，觀文中插圖，品課中文字，想象溫馨畫面，領悟人物特點，感情文中真情。

　　師：請先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書。品讀課文1-6小節，圖文結合，展開想象的翅膀：你仿佛“看”到了什么？（屏幕出示第一幅插圖和自學要求。）

　　師：在自讀基礎上，按今天的要求再稍微理一理。

　　生自學。

　　師：老師剛才轉了一下，同學們讀得非常認真。已經把所讀所悟寫在書在旁邊。還有三五個同學要加油。下面我們交流一下，通過你的讀書觀察想象，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動。

　　師：也就是你看到了兩幅畫面，一個是身心入境的樣子，還有一個是為鄉親剪紙的情景。兩幅圖。

　　生：我仿佛看到了姥姥坐在窗臺下，一把剪刀在手里無所不能。無論怎么刁難姥姥都剪得生動。

　　生：姥姥雖然一大把年紀，戴著老花眼鏡，但剪起來還真的有一手。

　　生；仿佛看到鄉親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作

　　生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個省略號中，她會做很多事。

　　生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。

　　生：我仿佛聽到姥姥刷刷的剪紙聲。

　　生：我仿佛覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能……師：就是說聽到了人們的嘖嘖贊嘆聲。

　　生：我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的……有的……

　　師：只要抓住文字讀書想象，通過交流，我們已經看到了文中的許多畫面。我們一起來看一下。

　　思考與分析：

　　從以上教學片斷看出，本課教學目標明確，學法提示清晰，觀圖、讀文、想象有機結合，理解感悟相互交融。讀文要讀“人”，讀文要讀“活”，在設計教學流程的時候，我的想法就是讓文中的“姥姥”在孩子們心里“活”起來。怎樣讓姥姥“活”起來？一是引導孩子細讀文本，二是引導孩子細致觀察文中插圖，（將教材中的資源巧妙地應用起來。），三是引導孩子想象插圖中沒有明示的“畫面”來。不僅用眼睛去看，還用耳朵去聽，用心去想，真正讀懂文本，讀透文本。

　　從學生的回答中我們可以看出，學生能根據學習要求自主完成學習任務，孩子們不僅透過語言文字“看”到了姥姥剪紙時“身心入境”的專注，而且“看”到了姥姥剪出的各種各樣的剪紙作品……文中第1——6小節中描繪的幾個畫面都在孩子們的心目中浮現出來了。由此安排的下一環節便是引導孩子們細讀文字，感悟其中的真情。

　　遺憾的是，自己解讀時較為全面、深入，設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著按課文的寫作順序來細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張，共讀感悟略顯倉促。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”，得之便能內化于心，甚而“舉一反三”。

　　認認真真讀,扎扎實實練

　　——《姥姥的剪紙》教學反思

　　南苑小學 沈玉芬

　　葉圣陶先生說:"作者胸有臆,入境始覺親."如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶,學生才會漸入佳境,體會到作者的胸臆.《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥.她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂.整篇課文語言優美,情感飽滿.

　　本課中,"剪紙"一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體.抓住這條主線,披文入情,就能走進姥姥與作者的情感世界.整篇課文語言優美,情感飽滿,姥姥對"我"的深情以及"我"對姥姥的思念.在課文中的插圖,也形象地表現了姥姥與"我"相處時融融的親情.

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對"我"的深情以及姥姥與"我"相處時濃濃的親情呢 在教學中,我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與"我"相處時融融的親情.讀這一部分時,我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與"我"的對話,使學生體會其中蘊含的情感:"我"由看不懂剪紙的意思,不解地發問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把"我"與姥姥的心緊緊地連在了一起.在讀姥姥只要一有空就剪,讓學生通過開火車讀,男女生輪流讀,師生接讀來感悟"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!",舍棄繁瑣的講解,通過朗讀來感悟,尊重學生個性化的理解,只要能認識到一直練就能熟能生巧的教學目的就行.

　　我還模仿著肖紹國老師的教法,讓學生抓住復習時的兩組詞語來仿說,幫助學生內化并積累語言,學最終是為了表達.在教學過程中,我設計了這位鄉親,你來夸夸姥姥"你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪 像 ……"讓學生通過練說來積累并感悟姥姥剪紙技藝的高超.又如,姥姥剪紙的刷刷聲,讓我憶及 ;聽著悅耳至極的剪紙聲,讓我憶及 ;聽著清清爽爽的剪紙聲,讓我憶及 .

　　下課將至,我創設情境告訴學生寫這篇文章是的背景,讓學生設身處地說出作者的心里話,伴隨著《感恩的心》學生寫下此刻要對姥姥說的話,由于時間關系,到了課余才抽時間來交流,這是今后要努力改進的,重點更突出一些,更精煉一些,讓學生交流的時間充裕一些.

　　這次的電教研究課,我充分考慮到讓學生身臨其境,所以收集了課文相關的剪紙讓學生欣賞.借此感受姥姥的心靈手巧,活靈活現,讓學生通過多媒體欣賞并感悟姥姥剪紙的技藝既增進學生對剪紙的進一步理解,又促進學生對文本的理解,讓信息技術真正促進學生學習,促進課堂教學.同時,運用多媒體渲染氣氛,讓學生從多個角度展開朗讀,直接從文本展開朗讀,把學習的主動權還給學生,還給學生與文本對話的學習和空間.

姥姥的剪紙教學反思 篇4

　　姥姥的剪紙教學反思

　　“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　在學文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧。

　　我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

　　讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經歷，還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。　　

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。 　　

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。　　

　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。　　

　　所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。　　

　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。　

　　姥姥的剪紙教學反思

　　在本月公開課我執教了《姥姥的剪紙》一課。通過本節課的教學我進行了自我反思：

　　在本節課中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。以及祖孫之間濃濃的情感，找出祖孫間親密的鏡頭去感受祖孫情。

　　在本節課中我設計的問題不太嚴謹，不能很好的引導學生進行思考。在讀的時候要引導學生讀，更要范讀只有通過很好范讀才能渲染學生的情感。在今后的教育教學中我會針對一下問題進行改正。