《姥姥的剪紙》教學實錄（精選13篇）

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇1

　　師：上一節課，我們學習了一篇新的課文《姥姥的剪紙》。姥姥給我們印象最深的是什么？

　　生：技藝高超。

　　師：課文中哪些地方體現了姥姥的技藝高超呢？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這一句話怎么體現姥姥的技藝高超的？

　　生：剪得惟妙惟肖，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴，可以看出姥姥平時勤學苦練。

　　師：你讀懂了姥姥。

　　生：剪只公雞能打鳴，就像真的公雞一樣。

　　師：把這些動物都剪活了，剪神了。這是村里人的贊嘆，如果是你會怎么贊嘆？

　　生：這是真公雞嗎？簡直跟真的一模一樣，我要把它帶回家養起來給我打鳴。

　　師：說得多好呀!我們看課文插圖，這上面都是姥姥的剪紙作品，請你選擇一個夸一夸姥姥。

　　生：哇噻，這是狗還是豬呀，這是一頭豬呀，我要把它帶回家喂食物吃。

　　師：后面一句話說得非常好，前面一句話有問題，連豬狗都分不清，那剪紙水平也太差了吧。

　　生：噢，麥考，這真像一只公雞，它還叼著一只小蟲子跑來跑去呢!

　　師：還來了個外國友人!

　　生：好精致的縫紉機呀，如果我帶回家的話，一定能做不少的衣服。

　　師：我好像都能聽到縫紉機發出的――

　　生：咔嚓咔嚓的聲音。

　　生：老人挑著擔子走在鄉間的小路上。

　　師：我們能聽到什么？

　　生：他們笑著說：“今年大豐收了。”

　　生：這只小羊就像神筆馬良畫得一樣，絕了!

　　師：絕了!

　　生：這只公雞，好像在說good!

　　師：姥姥的剪紙good!我們一起用贊嘆的語氣讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：還有哪一句？

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：同學們把這一句話畫下來。從這一句中的哪些詞你讀懂了姥姥的技藝高超？

　　生：我從“在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。”可以看得出來。

　　師：說明對姥姥來說，操作非常簡單。

　　生：我從無所不能可以看出來，你說出什么她就能剪出什么。

　　師：只有――

　　生：想不到。

　　師：沒有――

　　生：做不到。

　　師：剪不到。

　　生：我從“普普通通”看出來，普普通通的剪刀和彩紙，在姥姥手里卻什么都能剪出來。

　　生：從“要什么就有什么”也能看出來，就算是難度再大的也都能剪出來。

　　師：我們觀察一下這些剪紙作品，要剪到這樣的程度難不難？

　　生：難

　　師：為什么？

　　生：剪得很細，像那臺縫紉機上有很多的線，還彎彎曲曲的。

　　師：是啊，連線條都剪出來了。

　　生：那條狗中間的縫隙很小，很難剪。

　　師：再看看這只羊——

　　生：她把羊毛都剪出來了，好像都會蹦跳了。

　　師：啊，真不簡單!在這句話當中，我們知道普普通通的是剪刀，不普通的是什么？

　　生：姥姥的手。

　　生：姥姥創作的作品。

　　生：還有姥姥長年累月地練習。

　　師：普普通通的是一張張剪紙，不普通的是什么？

　　生：技藝的高超。

　　師：普普通通的剪刀和彩紙，普普通通地翻來折去，卻創造出這樣不普通的，精致絕侖的作品，你們讀一讀這句話，看能有什么啟迪，能感悟到什么？

　　生讀：一把普普通通的剪刀……

　　師：從普通到不普通，從簡單到不簡單，你們體會到什么？

　　生：姥姥的技藝一年半載是練不出來的。

　　生：姥姥經常剪，所以剪得這么好。

　　師：我們由此明白什么道理？

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

　　師：普普通通的事情，簡單的操作，如果不停的練下去，結果怎樣？

　　生：越練越好。

　　生：熟能生巧。

　　生：閉著眼睛也能做得出來。

　　師：那就是說，簡單的事情做好了，就是――

　　生：不簡單。

　　師：普普通通的技術練扎實，就會不普通，甚至于成為絕活。老師曾經看到一個人，能將生雞蛋豎在桌子上，豎在杯沿上，最后豎在光滑的電燈泡上，普普通通的雞蛋，普普通通的燈泡，卻在他手上練就了這樣的絕活。你們見過這樣的人嗎？

　　生：我看見一個年輕人，將二個雞蛋立在一塊兒。

　　生：有一個人騎著自行車在玻璃上行走。

　　師：見到這樣技藝高超的人，你會有怎樣一種情感？

　　生：敬佩。

　　生：景仰。

　　生：贊嘆。

　　師：讓我們帶著這樣的情感，讀這一句話，要讀出對姥姥的敬佩。

　　生：一把普普通通的剪刀……

　　師：正因為姥姥技藝高超，所以她的剪紙深入人心，但深入人心的僅僅是技藝高超嗎？還有什么？

　　生：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　師：“任誰開口都行。”換句話怎么說？

　　生：只要開了口，就都答應。

　　生：說到做到。

　　師：不管是誰來都開口答應，這里的“誰”可能是哪些人？

　　生：孫子。

　　師：那自然是在所不辭。

　　生：鄰居，朋友，鄉親。

　　生：補鞋的。

　　師：剪個什么呢？

　　生：大鞋子吧。

　　師：哈，貼起來做個廣告。

　　生：與她不和的人。

　　師：是啊，姥姥依然是：沒問題!心胸是多么的開闊，怪不得她――

　　生：廣結善緣呢！

　　師：來求剪紙的有年輕人，有孩子，有老年人，現在他們都來了。你們就是姥姥，看你們是不是真的有求必應。老人來了，是老張，姥姥怎么樣――

　　生：姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”

　　師：我是老人哪，和我說話是什么語氣？

　　生讀：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：感覺咱倆親近多了。

　　生讀：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：我呀，就往窗戶上貼，再過幾天就過年了，給我剪幾個好看的剪紙。

　　生：沒問題。

　　師：剪什么呀？

　　生：給你剪個年年有魚。

　　師：好。

　　生：喜鵲登枝。

　　師：啊呀，我太高興了！這十里八村哪，我終于找到你這剪紙第一人哪，謝謝你能答應我。這時候來了個年輕人----

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：我馬上要結婚了，你給我剪個什么呀！

　　生：我給你剪個喜字。

　　生：剪個“喜結良緣”。

　　師：全都是字呀。我還想要一點畫呢。

　　生：給你剪個小孫子。（笑）

　　師：兒子還沒有呢，就剪孫子啦。

　　生：給你剪個大胖小子。

　　生：給你剪個娃娃騎魚。

　　師：在中國傳統文化中，還喜歡剪那個“喜得貴子”。這時，孩子來了――

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：和孩子說話要親切，再讀――

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：還可以再親一點，別把孩子嚇著了。

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：媽媽要過生日了，姥姥，您幫我剪幾個剪紙送給媽媽吧。

　　生：我給你剪個大蛋糕。

　　生：我給你剪個你的全家福吧。

　　師：剛才姥姥說了這么多的剪紙，能剪出來嗎？

　　生：能。

　　師：從哪個詞語可以看出來？

　　生：無所不能。

　　師：只要想得到，她都能剪得出來，這就叫――

　　生：無所不能。

　　師：再讀這句話。

　　生：姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

　　師：學到這里，你覺得姥姥是個怎樣的人？

　　生：姥姥是個宰相肚里能撐船的人。

　　生：慈祥的老太太。

　　生：技藝高超。

　　生：樂于助人，

　　生：和藹可親。

　　生：有求必應。

　　師：只要開口，就答應下來，說明性格――

　　生：爽朗。

　　師：從洗衣服，納鞋底等等可以看出來――

　　生：勤勞。

　　師：這樣一個和藹可親、勤勞善良的姥姥，作者怎么會不喜歡，不尊敬呢？所以在這祖孫倆之間也發生了很多有趣的事情。請看第二段，姥姥的剪紙技藝已經達到什么程度了？

　　生：爐火純青的境界。

　　生：身心入境的境界。

　　生：惟妙惟肖的境界。

　　師：從哪句話看出來的？

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：特別哪些詞語可以看出來？

　　生：工夫不大、形象生動、無可挑剔。

　　師：讀出無可挑剔----

　　生讀

　　生：我覺得姥姥達到了登峰造極的境界。

　　師：讀出這種境界來----

　　生讀。

　　齊讀。

　　師：姥姥是怎樣解釋達到這種境界的原因的？

　　生：熟能生巧。

　　師：你贊成姥姥的這個觀點嗎？為什么？

　　生：贊成，因為姥姥經常剪喜鵲登枝。

　　生：姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，長年累月地剪，所以手都有準頭了。

　　師：同學們能不能找到生活中的例子來驗證姥姥講的是正確的。

　　生：我們學校的姚老師毛筆字寫得非常漂亮，我經常看到他在辦公室里練字。

　　師：熟能生巧！

　　生：古時候，一個賣油的老人把一個銅錢放在一個油壺上，他舀起一勺油倒進油壺，油從銅錢孔里倒進去，卻一點兒也沒有沾到銅錢。

　　師：熟能生巧!

　　生：我媽媽切菜和剁肉，想切多快就切多塊，想切多大就切多大，從來沒有切到手。

　　師：所以，姥姥說――

　　生讀：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

　　師：俗話說，拳不離手，曲不離口。天長日久，熟能生巧。那么文中哪些地方具體寫到姥姥剪紙非常的“熟”？

　　生：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　師：你體會到什么？

　　生：她每天都在剪。

　　生：每天練習，勤學苦練。

　　生：我看到作者寫到六個“剪”字，說明姥姥一年四季都在剪，所以熟能生巧。

　　師：他最會讀書了，我們把這六個“剪”字都圈出來。姥姥幾乎天天都在剪，不論什么時間，她都在剪，都要剪，所以姥姥的手――

　　生讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　師：你體會到什么？

　　生：就是說她想怎么剪就怎么剪。

　　生：她天長日久地練習，心中都有數了。

　　生：姥姥已經達到了手和剪合一的境界。

　　師：手剪合一的境界了！說得太好啦!

　　生：手不離剪。

　　師：就像曲不離口一樣。

　　生：我體會到姥姥高超嫻熟的技藝。手就是她的眼睛。

　　師：我們使用剪刀比較笨拙，但姥姥卻運用得靈巧自如，誰能讀出姥姥動作的嫻熟----

　　生讀：姥姥的手就是眼睛……

　　師：這位技藝高超的姥姥不僅給人們創作了精美的剪紙作品，同時也與我產生了深厚的情意。默讀第三段，看從哪些地方可以看出祖孫倆的融融親情。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我……機靈鬼！

　　師：怎么看出來的？

　　生：那頭牛就像是姥姥，那只兔子就像是孫子，可以看出姥姥非常喜歡孫子。

　　生：就像那只兔子騎在老牛背上一樣。

　　生：姥姥非常疼愛孫子，害怕孫子去河里游泳出危險。

　　生：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：這寫的僅僅是老牛嗎？

　　生：這敦厚的老牛就是姥姥，這活潑的兔子就是孫子。

　　師：通過兔子和老牛之間的玩耍，可以看出我和姥姥之間融融的親情。大家看這句話，姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”一般姥姥還可以怎么夸？

　　生：淘氣包。

　　生：調皮鬼。

　　生：小機靈，跟你爸爸小的時候一模一樣。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇2

　　課前談話：

　　上課開始：

　　師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結構注意：姥字左窄右寬……

　　一齊來讀課題。

　　我們再一齊親切地讀一讀。同學們預習了課文，想檢查一下預習。

　　出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔

　　刷刷刷刷

　　生讀。

　　師把手伸出來，跟老師寫爽。

　　生書空。

　　師這四個詞語都與什么有關？

　　生都和剪紙時發出的聲音有關。

　　師先看刷刷，這是什么發生的聲音？

　　生讀

　　師很好，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師誰來讀后面的詞語。

　　生讀。

　　師有一點悅耳，沒到極點。

　　生再讀。

　　師也迎來了鄉親們的嘖嘖贊嘆

　　我們一起來讀。

　　生讀幾個疊詞。

　　再請生讀另外幾個詞。

　　師這兩個多音字你都讀準了。

　　生讀。

　　師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？

　　生擇菜是把……薅草就不大清楚了。

　　師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。

　　……

　　師后面的兩個詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。

　　多美的詞語，我們再讀一讀。

　　生齊讀。

　　師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰一下。

　　一生讀第三自然段。

　　師其他同學認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？

　　一女生讀。

　　師有三個生字還有一個生僻字，再讀。

　　女生再讀。

　　師我們在讀書的時候不好讀的句子反復多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。

　　生讀。

　　師四五自然段誰來讀。

　　一女生讀。

　　師糾正讀錯的詞語。

　　師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀

　　生再讀挑剔，調皮，刁難。

　　師第12自然段誰來讀。

　　生讀，師糾正省略號要停一下。

　　生接著往下讀。

　　師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。

　　生齊讀。

　　師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。

　　生開始讀文。

　　師誰來說？

　　生第一件事是左鄰右舍評價姥姥的剪紙。

　　師第一件往事是誰干什么？

　　生……

　　師受到他們的

　　生嘖嘖贊嘆

　　師就用這樣子說。

　　……

　　師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？

　　生無論何時，無論何地……變得有聲有色。

　　師我們一起來讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師這句話很特別，特別之一是用了一組關聯詞。你注意到了嗎？

　　生只要就

　　師還有沒有？

　　生無論無論？

　　師為什么這么寫？你體會到了什么？

　　生印象非常深，難以忘懷。

　　師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。

　　生讀，。

　　師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關系。

　　生有聲有色。

　　師是，有聲有色用得特別在哪里？聯系讀過的兩組詞語，你有什么發現？

　　生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。

　　師聲和色具體指什么嗎？

　　生把聲色都說出來了。

　　師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。

　　我們再讀這句話。

　　師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？

　　一女生讀。

　　師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發現了嗎？

　　生托，用得特別巧妙。

　　師巧在哪里？

　　生……

　　師你來做一做托的動作？

　　生……

　　師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發現哪個字用得好？

　　生心靈手巧

　　師還有不同的發現嗎？

　　生我覺得都用得好。

　　師一個托一個都把冷僻的山村寫出

　　看到帖著窗花，你的心情會怎樣？

　　生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。

　　師請你自豪地讀出來。

　　生讀。

　　師還會是什么心情呢？

　　生很高興。

　　師請你讀出來。

　　生讀

　　師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。

　　生讀。

　　師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？

　　生手靈手巧。

　　師鄉親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？

　　一生讀贊嘆的話。

　　師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？

　　生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈

　　生贊嘆姥姥無所不能。

　　生剪紙十分逼真。

　　師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超

　　師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？

　　生我從后兩句體會到。

　　師還有什么別的地方體會到嗎？

　　生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。

　　生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。

　　師作者寫技藝高超，不直接寫，而借鄉親之口說，這叫側面表達。誰能讀出嘖嘖贊嘆呢？

　　一生讀

　　師有點不像我的姥姥。你再讀。

　　生再讀。

　　師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。

　　生再讀。

　　師真好，你來。

　　一男生讀，沒加嘖嘖。

　　師加上嘖嘖，再讀。

　　一起加上嘖嘖讀。

　　師各位鄉親，你們在贊嘆可不只是嘖嘖，可能還有不同的語氣詞，你會用什么語氣詞贊嘆我的姥姥？

　　生哇，你姥姥神了……

　　生用哎呀呀，……

　　生用呵……

　　師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？

　　指生讀。

　　師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？

　　生不管什么東西。

　　師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復雜？我們一起讀讀這句話。

　　師這是正面描寫，用正面描寫和側面描寫，讓我們感受到一個剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉親們各會怎么贊嘆？

　　生開始思考。

　　出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

　　剪______像什么________

　　剪______像什么________

　　生說。

　　師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。

　　生讀第三自然段。

　　生包含了姥姥的廣結善緣、

　　師廣結善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結善緣。

　　師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……

　　好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師姥姥高超的技藝和廣結善緣的心靈給鄉親們留下印象。

　　一起讀：無論保時……變得有聲有色。

　　師結束課，布置作業：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。

　　2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。

　　3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇3

　　童年，作者心境與夢境的源頭——《姥姥的剪紙》教學實錄

　　教學目標：

　　1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學方法：

　　通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了　　　　，夢見了         ，夢見了　　　　……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

　　……

　　師：當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

　　……

　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇4

　　寫在前面：

　　近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。

　　基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。

　　（第一課時）

　　師生問好。

　　師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？

　　生：活靈活現

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你們想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？

　　生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？

　　師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。

　　生：自讀課文（大約8分鐘）

　　師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

　　板書：思念

　　師：那么課文介紹了哪些內容呢？

　　生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的人品怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。

　　生：還介紹了姥姥對我的關愛。

　　結合學生回答板書

　　12      姥姥的剪紙          （思念）

　　姥姥的剪紙：活靈活現    栩栩如生   形神兼備  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪紙技藝：

　　姥姥對我的關愛：

　　師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？

　　生：第一小節到第三小節

　　師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。

　　生：學生默讀并批注（5分鐘）

　　師：下面我們一起來交流。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）

　　師：你從什么地方看出來的？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？

　　生：鄉親們

　　師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。

　　師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師： “無所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都會剪。

　　師：再來夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。

　　師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？

　　生：形神兼備

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。

　　生：齊讀第一小節

　　師：第一小節在寫法上有什么特點？

　　生：由大到小。

　　師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？

　　生：一是正面描寫，一是側面描寫。

　　師：具體說說看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。

　　師：講得真好。鼓掌。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

　　(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準頭”?

　　(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，!”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　(3)指導朗讀

　　(4)板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

　　理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)

　　(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關句子

　　(2)體會關聯詞的作用

　　(3)師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇6

　　教學內容：

　　蘇教版“國標”本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入，初品文本

　　1、同學們，今天我們繼續來學習課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。

　　2、好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　3、通過上一課時的學習，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動傳神的畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、難以忘懷，請你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、難以割舍的情懷？

　　5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關聯詞，你從中體會到什么？

　　6、好一個“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（我認為是指孩提時候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？

　　7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！  “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起------

　　8、這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　二、研讀課文，體會姥姥的特點

　　1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學們輕聲讀1—6自然段，畫出相關的句子。

　　2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

　　（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）

　　（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

　　出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

　　（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　引導學生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

　　3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

　　（1）你能聯系上下文說說這句話的含義嗎？

　　（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

　　（2）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

　　（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?

　　（4）結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：

　　“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？指導學生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

　　5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉親們是如此友好，對我這個調皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達這份真情呢？

　　三、透過剪紙，體味祖孫情深

　　1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？

　　2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　3、這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）

　　從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護，對我的關心和照顧。）

　　4、引讀：從那時候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）

　　5、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

　　6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

　　三、心夢飛揚 親情流淌

　　1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風箏，你是線》 《聯結》)

　　3、同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

　　4、同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　5、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

　　四、總結課文，傳遞恩情

　　1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　2、其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個永恒的動作、一個永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個當你晚歸時那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

　　3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）

　　4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你永遠的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　五、課外拓展，延伸親情。

　　1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

　　2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　3、拓展閱讀：朱自清《背影》

　　冰心《荷葉母親》

　　朱德《我的母親》

　　六、板書設計：

　　12、姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生　　活靈活現

　　姥姥：心靈手巧　　勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

　　2聯系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

　　2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、請你來讀讀課題

　　（及時評議讀的情況）

　　4、小結

　　課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

　　過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

　　二、學習1~6小節

　　1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　3、指名回答板書“神”

　　4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

　　（投影出示文字）

　　5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

　　指名讀齊讀

　　6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　師生評議交流

　　7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

　　1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

　　指名讀齊讀

　　4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？

　　指名回答

　　5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀

　　6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

　　7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀

　　所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀

　　8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

　　9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。

　　姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是從哪幾個詞中體會到的？

　　（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）

　　2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

　　3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀

　　4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？

　　三、學習7~12

　　好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

　　（投影出示剪紙）

　　2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

　　指名回答

　　3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

　　板書情

　　4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

　　分角色朗讀

　　5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

　　指名回答

　　過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

　　（投影出示剪紙）師伴讀文字

　　四、學習13

　　1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

　　2、（投影出示文字）引導齊讀

　　3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現

　　4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

　　5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

　　（投影出示文字）生寫話

　　6、指讀姥姥的信

　　7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）

　　五、小結

　　1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

　　2、齊讀課題

　　六、作業

　　寫完給姥姥的信

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

　　整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇8

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學教學設計>設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇9

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：體會濃濃的親情。教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。教學時間：兩課時第一課時一、導入課題1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。3、亮標。二、初讀課文1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3、再讀課文，給課文分段。全文共13個自然段，可以分為四部分。1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。三、學習第一部分1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。3、交流a.技藝高超  “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。3、指導朗讀。4、小結：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！四、作業1、抄寫生字組成的詞語。2、劃去錯誤讀音。擇（ze  zhai）菜     刁難（nan   nan）     三伏盛（sheng  cheng）夏薅（hao   ru）草     機靈（ling  ling）      數（shu      shu）九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術？ [1] [2]  下一頁第二課時一、亮標1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。b、能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。c、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、學習課文4-6小節1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。3、自讀交流a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! '      '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？三、學習7-12小節1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。3、討論交流牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。5、指名分角色朗讀，評價。6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（    ）的兔子，（    ）的兔子，（    ）的兔子；（    ）的老牛，（    ）的老牛……兔子總是在（    ），老牛總是在（    ）。我擺弄著（    ）的窗花，對（    ）的兔子和（    ）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背，再不用依*來背。四、學習13小節1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”我明白了姥姥對我有什么“期待”？從這段話中，你體會到了什么？2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。五、總結課文同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！六、作業基礎題1、查詞典，并聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。 拓展題1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書：                  廣結善緣，心靈手巧　姥姥的剪紙―――――――――――→　“我”←―――――――――――親　　情上一頁  [1] [2] 

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇10

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　a10號選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區實驗小學）

　　上課內容：六上《姥姥的剪紙》

　　時間：2010-12-2上午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：南京致遠外國語學校六（3）班

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習第十二課

　　生：12姥姥的剪紙

　　師：上節課我們重點領悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎

　　生：剪什么像什么

　　師：你能來夸夸我姥姥嗎

　　生：神在表達對小孫子的愛。

　　熟能生巧，比如喜鵲登枝

　　師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道

　　生：無論何時，無論何地——

　　師：是呀，無論我遠離家鄉，那都縈繞在我心頭，再讀

　　生：無論何時——

　　師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段

　　生：還有姥姥對我的愛上。

　　二.新授。

　　師：對呀，就聚集在第七自然段的一個字上。

　　生：拴

　　師：對呀，同學們很會讀書，就是這個拴字

　　板書拴

　　讓我一起走進那個鄉下。

　　學生讀書。

　　師：好，有些同學讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？

　　生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。

　　師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續

　　生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超

　　師：你怎么看出姥姥很愛我

　　生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。

　　一只頑皮的小兔子——

　　老牛一直在干活

　　頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。

　　大家請看第三幅，整個表現 了姥姥剪了是什么？第一幅通過靜態表現動態的感受。

　　師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子

　　生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。

　　深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦

　　師：誰來讀一讀這段文字

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。

　　生：輕聲讀一讀。

　　師：你看到童年的自己了嗎

　　生：我想到了我小時候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我

　　我媽媽告訴我小時候很玩，我外婆寸步不離我。

　　——

　　師：其實，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰來讀一讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：你讀得入情入境，一起讀。

　　生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——

　　師：能背下來嗎，背。學生背這一部分。

　　第二幅圖你又能感受到什么

　　生：姥姥和我寸步不離。

　　師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀

　　生：那密云——

　　師：拴住的是什么

　　生：是我那顆頑皮的心，

　　是我對姥姥的愛。

　　師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個效果嗎

　　生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現姥姥剪紙有魅力。

　　師：同學 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學了，從小學中學大學，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰來讀？

　　生：一頭老牛——

　　師：哪個詞觸動你的心弦，你最能感受到什么

　　生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。

　　我從開闊，心在一起的。

　　師：開闊表明了什么

　　生：我和姥姥感情的橋梁。

　　我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。

　　師：姥姥永遠是愛你的。

　　生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。

　　雖然不舍，但不會說出來。

　　師：我的內心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。

　　生寫話

　　師：誰先來

　　生：親愛的姥姥，——

　　師：相信你一定會的。

　　生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉了，你的剪紙——

　　師：是的，永遠愛你。誰再來讀讀這段話

　　生：一頭老牛——

　　師：姥姥就是這樣（哨聲響起

　　最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀

　　生：無論——

　　師：我們親人都不會剪紙，學會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領悟到這份情。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇11

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。    

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

　　上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

　　在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

　　第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。

　　第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

　　縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

　　但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇12

　　[案例]

　　…… ……

　　…… ……

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥光結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當然，這是夸張的說法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　師：我相信大家會比他讀得更好。

　　生齊讀。

　　……

　　……

　　[反思]

　　這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節課有了一個精彩的開始，讓學生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。

　　教者在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

　　在整個教學中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學生的筆頭，一舉兩得。

　　在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地分析課文。

　　雖然這一片段僅僅是整節課的一小部分，但值得我去學習。

《姥姥的剪紙》教學實錄 篇13

　　在教學蘇教版《姥姥的剪紙》時，我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　這一課時我主要設計以下三個環節：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結合，升華情感。

　　第一環節：初讀文本，走近姥姥

　　播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

　　我通過圖片再現姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

　　第二環節：品讀感悟，走進姥姥

　　讓學生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。

　　第三環節：讀背結合，升華情感

　　通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。

　　好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內涵的領悟。