姥姥的剪紙（精選13篇）

姥姥的剪紙 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版"國標"本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬……與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

　　整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！

　　設(shè)計理念：設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，我從題目入手，把全文給統(tǒng)一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。

　　教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達有全新認識。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住關(guān)鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　最后，我通過詩歌改寫，又回到課題，領(lǐng)悟題目所寄托的情感。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

　　教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

　　教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)過程：

　　第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝

　　1.這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《姥姥的剪紙》。上節(jié)課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？

　　2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）

　　3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。

　　4.學(xué)生默讀圈劃做批注，教師巡視

　　5.交流，相機出示：

　　▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　＊想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現(xiàn)在，老師就滿足大家的愿望。（出示）

　　＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓(xùn)練）

　　＊不僅是你們，鄉(xiāng)親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？

　　指導(dǎo)讀。

　　＊盡管這是夸張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。

　　▲我是一個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　＊不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個詞：調(diào)皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？

　　＊指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。

　　＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　▲創(chuàng)設(shè)情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　＊“熟能生巧”就是說——

　　＊姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

　　出示："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　指導(dǎo)讀

　　＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

　　＊你怎么理解這句話的？

　　▲為了讓鄉(xiāng)親們圖個吉利，姥姥有求必應(yīng)，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！

　　總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，這就是——有準頭了。

　　＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？

　　＊這可是姥姥的經(jīng)驗之談啊！一起讀——

　　（設(shè)計意圖：教學(xué)中，我采用的是讓學(xué)生抓住重點字詞進行感悟的學(xué)習(xí)方法，尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，技術(shù)之高超。）

　　第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深

　　1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　＊請同學(xué)們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）

　　＊課文中用什么拴住了什么？

　　＊讓我們走進這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

　　＊誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

　　＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？

　　2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　（"從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）

　　＊這段話中，拴住作者的還是——？

　　＊哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（纏）

　　＊"我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

　　＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。一個“纏”，讓你體會到了——相機指導(dǎo)朗讀，齊讀。

　　＊這段文字意境優(yōu)美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。

　　（設(shè)計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學(xué)，讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）

　　第三版塊：品讀作者的心夢之境

　　1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節(jié)）

　　2.請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　＊如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　＊請大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

　　＊那么作者怎么會想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？

　　追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？

　　把作者這種堅定的預(yù)見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）

　　3.姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。

　　如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心夢）

　　6.心在飛揚，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）

　　7.有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。

　　8.現(xiàn)在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）

　　9.交流：

　　10.最后，讓我們一起回到作者的心上，你認為現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　11.是呀，這些統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）

　　12.頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢縈。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。

　　13.同學(xué)們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！

　　（設(shè)計意圖：在引導(dǎo)學(xué)生充分地感知文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一份作業(yè)紙，將積累的語言和思想、情感進一步內(nèi)化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對話，與笑源產(chǎn)生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）

姥姥的剪紙 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過程：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道姥姥是個剪紙高手，她啊，什么都能剪，人物、動物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？

　　指名學(xué)生回答

　　（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

　　二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)

　　1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容

　　2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

　　3.指名學(xué)生交流，教師隨機講解。

　　a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子

　　工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖

　　無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價值高

　　姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）

　　所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡

　　就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）

　　自由讀，指名讀，教師評價

　　b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

　　句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

　　（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）

　　姥姥的剪紙技藝為什么會如此精湛的呢？

　　（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）

　　（數(shù)九……摸黑剪）

　　c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

　　三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)

　　1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認識了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們再來欣賞一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊涵了怎樣耐人尋味的情感呢？

　　2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。

　　（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）

　　4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

　　除了這兩幅，還有嗎？

　　5.學(xué)生交流，教師隨機引導(dǎo)

　　a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

　　姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險才給我剪的

　　我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關(guān)心、呵護下快樂的成長

　　教師板書：濃濃的親情 拴

　　b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

　　c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

　　兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

　　d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情

　　三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)

　　1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

　　2.出示剪紙內(nèi)容

　　3.說說你對這幅剪紙的理解

　　4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

　　期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……

　　5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

　　6.出示最后第二句句子

　　7.說說你的體會

　　8.窗花暗指姥姥 村路兩側(cè)的四季田野指我快樂的童年…… 我在思念姥姥 對姥姥充滿了感恩的心

　　9.所以作者會怎么說？]

　　10. 無論……有聲有色

　　11. 我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

　　四.總結(jié)全文

　　1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂

　　2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人

　　3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？

　　4.出示小詩，朗讀

　　五.作業(yè)

　　1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

　　2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學(xué)設(shè)計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計三     】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

姥姥的剪紙 篇3

　　蘇教版國標本  六（上） 執(zhí)教  江蘇省特級教師  許紅琴

　　本文為自己聽課后整理  略有差錯

　　一、齊讀課題 整體回憶內(nèi)容

　　師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？

　　生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

　　師：學(xué)習(xí)這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？

　　生：（略）

　　師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。

　　二、尋找文眼 明確學(xué)習(xí)目標

　　師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？

　　生：略

　　師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？

　　板書：藝高  神

　　師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？

　　生：總剪。

　　板書：總剪

　　師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？

　　三、學(xué)生自主閱讀

　　師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。

　　（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）

　　四、學(xué)生交流  品讀文本

　　生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？

　　生：（略）

　　師：對同一句話有沒有不同的感受？

　　生：（略）

　　師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？

　　生：略

　　師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時就應(yīng)該像這樣細細地品讀語言。

　　板書：品語言

　　師：這個同學(xué)的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

　　生：2生個別讀——齊讀

　　師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)洌�還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。

　　出示仿說句式：剪   像    ，剪    像    ，剪    能      ，剪     能     。

　　（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）

　　師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

　　生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……

　　師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。

　　生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　師：誰還有自己的感受？

　　生：略

　　師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青  出神入化

　　生：齊讀本語段

　　師：還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”？

　　生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個“剪”字？

　　師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

　　師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？

　　生：略

　　師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

　　師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

　　生：略

　　師：散文的語言簡潔、優(yōu)美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？

　　生：2生讀。

　　師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。

　　生：齊讀。

　　師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——

　　生：個別讀第二句。

　　師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

　　生：略

　　師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。

　　師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

　　生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

　　師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。

　　板書：栓 腳

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？

　　生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）

　　師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？

　　生：“擺弄”一語句。

　　師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？

　　生：“纏著” 一語句。

　　師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。

　　板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）

　　師：究竟用什么栓住我的心？

　　生：姥姥的愛。

　　師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。

　　生：“摟在懷里夸” 一語句。

　　師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).

　　生：“怕”一語句。

　　師：一個“怕”字讀出的是？

　　生：略

　　師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？

　　生：剪紙中。

　　師：童年的哪幅剪紙中？

　　生：略

　　師：老牛總在干什么？

　　生：略

　　師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

　　板書：情

　　生：齊讀12節(jié)

　　師：一個“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？

　　生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

　　生：略  4位學(xué)生談不同的體會。

　　師：師生接讀，“在我的夢中不時映現(xiàn)的是——生接讀”

　　師：最后的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？

　　生：略

　　師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）

　　“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？

　　生：略

　　板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）

　　師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？

　　生：集體回憶前文的三處。

　　師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？

　　生：3生回答  童年的快樂生活  姥姥與我的片片深情  預(yù)示作者美好的未來

　　師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。

　　板書：含蓄

　　生：2生個別讀——齊讀

　　師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細細的品味，我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊，高年級的同學(xué)讀的時候還可以讀出“神”在哪里？

　　生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。

　　生：齊讀該語段。

　　五、總結(jié)課文  知道學(xué)法

姥姥的剪紙 篇4

　　研究課題：小學(xué)語文“主動積累”能力培養(yǎng)的途徑與方法

　　一、教學(xué)要求

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　二、教學(xué)重點

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。

　　三、教學(xué)難點

　　理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.揭題

　　2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。

　　3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

　　(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧

　　1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆

　　出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。

　　（2）請注意這番話中鄉(xiāng)親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（3）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個別學(xué)生夸。

　　出示：你姥姥神了，剪       像     ，剪     像      ，剪個     ，剪個     。

　　2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語句，反復(fù)讀上幾遍。可以寫上自己的體會。

　　（1）學(xué)生自讀自悟。

　　（2）根據(jù)學(xué)生交流，相機指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語句。

　　①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　讓學(xué)生談自己的體會，從一個“都”字，讓你感覺到什么？指導(dǎo)朗讀。

　　②出示：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰……

　　師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。

　　③我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……

　　a師：先說說你的感受？你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？

　　b看“喜鵲登枝”圖，想說什么？

　　c 指導(dǎo)讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　d姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。

　　e用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”并讀好這句話。

　　(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。

　　1.師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學(xué)們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

　　2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。

　　3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　指導(dǎo)朗讀

　　4.師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。

　　5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什么？

　　(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。

　　1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2.出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！

　　4. 配樂朗讀課文，如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

　　5.師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？

　　出示：無論何時，無論何地，只要憶及那                   ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。

　　6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學(xué)設(shè)計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計三     】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

姥姥的剪紙 篇5

　　第一課時教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰？3、說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內(nèi)容？4、學(xué)生自學(xué)生字詞語5、初讀課文不懂 的地方作上記號6、交流所學(xué)，不會的在全班解決7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。三、指導(dǎo)寫字。1、 師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字2、展示評議四、布置作業(yè)1、讀熟課文2、搜集剪紙資料第二課時教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙 的特點。2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學(xué)生小組討論交流。3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌�是完美無缺的工藝品。（4）“我強過來一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。二、認識姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動。5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。一、質(zhì)疑問難1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”二、練習(xí)深化1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。2、引導(dǎo)背誦（1）    從那時侯起，我……達到老牛（2）    一頭老牛……變得3、“熟能生巧，……準頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？板書設(shè)計：             姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧、勤勞善良

姥姥的剪紙 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：體會濃濃的親情。

　　教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學(xué)主流程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。

　　2、你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

　　3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。

　　二、抓住中心句，牽動整篇文

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　（1）就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關(guān)聯(lián)詞語里，你體會到了什么？你能把你體會到的讀出來嗎？

　　（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）

　　3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。

　　三、直面姥姥剪紙的“神”

　　1、我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）

　　2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）

　　3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。

　　4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。

　　5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？

　　6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）

　　7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。

　　四、品味姥姥剪紙的“情”

　　1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)

　　2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”

　　（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？

　　3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　（1）也給這一個作品起個四字名字吧。

　　4、把我摟在懷里夸道，姥姥高興什么？姥姥樂意馱著調(diào)皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會出姥姥的什么來了？

　　5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。

　　6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　五、感受笑源的心境夢境

　　1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。

　　2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

　　（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？

　　（2）我已遠去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？

　　（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那里寄過來，你體會到了姥姥對我的情了嗎？有什么情？我體會出來了嗎？

　　3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　同學(xué)們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。

　　六、與文中人物對話，加深對親情的理解

　　1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。

　　2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……

　　3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

　　4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。

　　作業(yè)：

　　1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。

　　2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　有聲有色    喜鵲登枝  熟能生巧

　　牛馱小兔

　　牛兔食草

　　牛兔分離

　　“我” 祖孫情深 姥姥

　　教后反思：

　　一、抓住中心句，牽動整篇文。

　　我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

　　二、巧妙攻破重難點。

　　此課的重點為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學(xué)生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗，我讓學(xué)生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！

　　三、寓審美教育于課中。

　　語文教學(xué)必須重視對學(xué)生審美情趣和朗讀能力的培養(yǎng)。剪紙是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)之一，但學(xué)生對它并不熟悉，我熟練地運用媒體，向?qū)W生展示了好幾幅作品，拉近了學(xué)生與剪紙的距離，學(xué)生在驚嘆之余，更能體會到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學(xué)生欣賞著這幅剪紙，發(fā)表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動”， “大小疏密無可挑剔”， “更因為它象征著吉利，預(yù)示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？

　　四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。

　　書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！

姥姥的剪紙 篇7

　　【教材分析】

　　這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，有著濃得化不開的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫，理解詞語。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　1、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　第一課時

　　【課時學(xué)習(xí)目標】

　　1、學(xué)會本課生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

　　3、感受姥姥的心靈手巧。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

　　1、用“——”畫出正確的讀音。

　　擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數(shù)（shǔshù）九隆冬

　　薅（hāorǔ）草機靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏

　　2、讀完課文，填一填：

　　（1）說明姥姥是一個勤勞的人。（從書中選取一個事例）

　　（2）說明姥姥是一個善良的人。（從書中選取一個事例）

　　（3）說明姥姥是一個心靈手巧的人。（從書中選取一個事例）

　　3、把課文讀給家長聽，請家長在相應(yīng)的欄目下做出評價，用“√”表示。

　　★（吐字清晰，課文讀正確）

　　★★（聲音響亮，課文讀流利）

　　★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）

　　二、課堂研討。

　　1、導(dǎo)入：有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　（板書課題）齊讀課題。

　　2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：要求讀準“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”詞義）

　　3、再讀課文，學(xué)生分段概括段意：

　　第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。

　　第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。

　　第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

　　第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

　　4、整體感知課文，概括課文主要內(nèi)容：（方法引導(dǎo)：抓關(guān)鍵段意）

　　課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。

　　5、默讀第一至三自然段，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請在書中畫出來細細體會。（抓住兩句話朗讀體會）

　　a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　從兩個“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來折去”可以看出姥姥剪紙方法簡單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀！（一起有感情地讀這句話。）

　　b、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）

　　“嘖嘖贊嘆”是什么意思？不停地大聲贊揚。（大家能學(xué)著鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆語氣來讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實是一種夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物）

　　現(xiàn)在請你仿照書上的夸張句式來夸夸姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說一說。

　　你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個______________，

　　剪個____________……

　　6、讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因為姥姥心靈手巧、技藝高超，還因為她廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)、勤勞善良。（請用四字詞語概括）

　　7、小結(jié)。齊讀1-3自然段。

　　三、當堂訓(xùn)練。

　　1、閱讀片段，回答問題：

　　一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　（1）從兩個“普普通通”可以看出，從“翻來折去”可以看出，

　　由此看出。

　　（2）別人對姥姥“嘖嘖贊嘆”在文中是描寫，它起到作用。

　　2、“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為，二是因為。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　1、默寫課文中的詞語。

　　2、查字典和聯(lián)系上下文理解詞語：

　　刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調(diào)皮蛋的本意是，在文中指。

　　第二課時

　　【課時學(xué)習(xí)目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

　　你差點把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準頭了

　　1、給這段話加上標點。

　　2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。

　　冒：a鼓出來b不顧c不加小心d用假的充當真的

　　準：a允許b依照c一定d把握

　　二、課堂研討。

　　1、檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

　　2、學(xué)習(xí)4—6自然段。

　　（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的贊嘆的？（指名讀）

　　（2）同學(xué)們，姥姥的剪紙的技藝為什么會這么高超呢？

　　（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就說明了這個道理，你能說出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰來說一說？同學(xué)們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？請你舉例說說。

　　“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會到了姥姥剪紙的時間長、次數(shù)多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。

　　3.學(xué)習(xí)7——12自然段。

　　（1）用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥剪紙作品的句子。

　　（2）討論交流：

　　出示：a.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個名字嗎？從中你感受到了什么？分角色讀一讀。）

　　（3）小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）

　　4.學(xué)習(xí)第13自然段。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。姥姥對我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。

　　（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀最后一段。

　　a.從這段文字中，你讀出了什么？（我對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）

　　b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說話聲)“色”指的是什么？（顏色、活動、人物）小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了。

　　六.總結(jié)課文。你從課題中讀出了什么？

　　剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連接了“我”與姥姥心靈的距離。

　　三、當堂訓(xùn)練。

　　1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過了，是因為她剪，剪，剪，

　　剪，剪，甚至剪。從中我體會到

　　。

　　2、“熟能生巧”這個道理有許多俗語：、。

　　生活中也有許多這樣的例子，如。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、背誦課文最后兩個自然段。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　（1）從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔

　　子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對的兔子與的老牛充滿了好感。

　　（2）事實上，我不管走，走，夢中總不時映現(xiàn)和村路兩側(cè)的。無論，無論，只要憶及那，我的心境與夢境就。

　　3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什么妙處？

　　4、拓展閱讀，回答問題：

　　露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當黎明到來的時候，它又最早睜開它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻給禾苗，面對禾苗卻從來無所求。它多么像辛勤的園丁，培養(yǎng)著祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！

　　1、文中的“它”是指，“園丁”是指

　　2、聯(lián)系上下文解釋詞語：【小貼士：解釋詞語的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】

　　（1炫耀：

　　（2夜以繼日：

　　4、在文中用“———”線畫出表現(xiàn)“露珠精神”的句子。

　　5、聯(lián)系生活實際，舉二個例子說明你認為什么樣的人具有“露珠精神”？

姥姥的剪紙 篇8

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　教學(xué)重點

　　目標3

　　教學(xué)難點

　　目標2

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導(dǎo)生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧 勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設(shè)計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

姥姥的剪紙 篇9

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨立認真完成導(dǎo)學(xué)案。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。 

　　在過去，人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習(xí)俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術(shù)一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術(shù)的模型。 

　　現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優(yōu)勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學(xué)習(xí)

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調(diào)皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應(yīng)。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內(nèi)容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關(guān)語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結(jié)合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

姥姥的剪紙 篇10

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

姥姥的剪紙 篇11

　　教學(xué)要求： 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、  學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。3、  聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4、  憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過程： 一、初讀感知1、  揭示課題，齊讀。2、  你有什么問題嗎？3、  自由讀課文，注意讀準，讀通。4、  檢查自讀情況。試著給課文分段。5、  說說課文主要內(nèi)容。二、欣賞剪紙1、  課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。2、  學(xué)生朗讀課文，找出相關(guān)語句，體會相應(yīng)的特點。3、  小組討論交流。4、  大堂交流。三、認識姥姥1、 欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道些什么？2、  指名說。（1）       姥姥是怎樣剪紙的？（2）       姥姥為什么能夠剪出如此精美的藝術(shù)作品？（3）       姥姥是一位怎樣的人？3、  同學(xué)們，請再讀課文，思考，同桌可以先交流一下。4、  大堂交流。四、質(zhì)疑問難1、  學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處。2、  四人小組交流。3、  學(xué)生提出疑惑，共同解決。五、練習(xí)深化1、  學(xué)生有感情地朗讀課文最后兩個自然段，爭取會背誦。2、  引讀導(dǎo)背：（1）       從那時候起，我總是纏著姥姥——剪兔子和老牛；怎樣的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；怎樣的老牛——拉車的老牛，耕地的老牛……（2）       一頭老牛          ，          一只            ，聯(lián)結(jié)它們的是一片。我知道，這是             。事實上，我不管           、           ，夢中總不時映現(xiàn)            和村路兩側(cè)的            。無論       ，無論           ，只要憶及那           ，我的        與                    就立刻變得              。3、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完本篇課文，你想對“我”的姥姥說些什么？

姥姥的剪紙 篇12

　　課文練習(xí)

　　【預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)】

　　1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個詞語。

　　2、給劃線字注音，并讀一讀。

　　山屯（      ）莊稼（      ）捂住（      ）

　　耍賴（      ）嘖嘖贊嘆（      ）

　　不解（      ）挑剔（      ）刁難（      ）

　　擇菜（      ）熟能生巧（      ）

　　3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。

　　技藝 悅耳 刁難 豈知 疏密  耍賴 廣結(jié)善緣 無可挑剔    

　　吉利 甚至 屋檐  溫順  敦厚  聯(lián)結(jié)  熟能生巧  數(shù)九隆冬

　　4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。

　　、            、             、            、            

　　、            、             、            、            

　　5、重點理解下列詞語的意思。

　　無所不能：                               廣結(jié)善緣：                              

　　無可挑剔：                               熟能生巧：                              

　　有聲有色：                             

　　6、照樣子、寫詞語。

　　左鄰右舍          、         、          嘖嘖贊嘆          、         、        

　　有聲有色          、         、          普普通通          、         、        

　　7、主要內(nèi)容。

　　課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　【感悟·探究】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個自然段。

　　2、姥姥剪“            ”是最熟悉不過的了。因為她         剪，          剪，          剪，          剪，          剪，甚至          剪。

　　3、理清內(nèi)容。

　　一(1-3) 姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.

　　二(4-6) 姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.

　　三(7-12)姥姥的剪紙表達了與“我的濃濃深情.

　　四(13)姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶.                                                              

　　4、佳句賞析：

　　（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

　　（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

　　（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

　　【拓展·延伸】

　　1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。

　　2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細刻  栩栩如生 巧奪天工 舉世無雙  鬼斧神工

　　3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

　　2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎。

姥姥的剪紙 篇13

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天老師給大家?guī)�來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

　　3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導(dǎo)書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

　　（1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

　　（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通

　　（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

　　刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字。“爽”這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）

　　2、看來同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

　　3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

　　（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。

　　三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

　　1、文中哪些語句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？

　　請靜心默讀1--6小節(jié)在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

　　2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

　　A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

　　師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現(xiàn)在請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）

　　聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

　　B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

　　出示“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說？

　　用一個詞語贊美--栩栩如生

　　讀：“嗬！……無可挑剔”

　　C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

　　為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”

　　理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

　　你生活中有這樣的例子嗎？

　　D、“總、剪”你能不能從書中找出有關(guān)語句來理解總、剪

　　出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

　　屋檐下，當別人看電視時……

　　樹蔭下，當別人涼快時……

　　“數(shù)九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她兩根延長的

　　“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

　　讀文想象相關(guān)畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

　　F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)

　　G、正因為姥姥廣結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

　　這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

　　（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

　　（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

　　四、總結(jié)下課

　　是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）