《姥姥的剪紙》（通用17篇）

《姥姥的剪紙》 篇1

　　蘇教版國標本  六（上） 執教  江蘇省特級教師  許紅琴

　　本文為自己聽課后整理  略有差錯

　　一、齊讀課題 整體回憶內容

　　師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？

　　生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

　　師：學習這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？

　　生：（略）

　　師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。

　　二、尋找文眼 明確學習目標

　　師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？

　　生：略

　　師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？

　　板書：藝高  神

　　師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？

　　生：總剪。

　　板書：總剪

　　師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？

　　三、學生自主閱讀

　　師：請大家帶著問題默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。

　　（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）

　　四、學生交流  品讀文本

　　生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？

　　生：（略）

　　師：對同一句話有沒有不同的感受？

　　生：（略）

　　師：教師劃出關鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？

　　生：略

　　師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼備。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。

　　板書：品語言

　　師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

　　生：2生個別讀——齊讀

　　師：姥姥不僅剪出的動物形神兼備，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。

　　出示仿說句式：剪   像    ，剪    像    ，剪    能      ，剪     能     。

　　（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）

　　師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

　　生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……

　　師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。

　　生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　師：誰還有自己的感受？

　　生：略

　　師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青  出神入化

　　生：齊讀本語段

　　師：還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”？

　　生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容： “數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個“剪”字？

　　師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

　　師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？

　　生：略

　　師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

　　師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

　　生：略

　　師：散文的語言簡潔、優美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？

　　生：2生讀。

　　師：這么優美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。

　　生：齊讀。

　　師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——

　　生：個別讀第二句。

　　師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

　　生：略

　　師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。

　　師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

　　生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

　　師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。

　　板書：栓 腳

　　師：老師發現，有的同學趕快加點，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？

　　生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）

　　師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？

　　生：“擺弄”一語句。

　　師：一個細節“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節？

　　生：“纏著” 一語句。

　　師：從我的一系列行為細節中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。

　　板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）

　　師：究竟用什么栓住我的心？

　　生：姥姥的愛。

　　師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。

　　生：“摟在懷里夸” 一語句。

　　師：“一摟一夸”又是一處細節.

　　生：“怕”一語句。

　　師：一個“怕”字讀出的是？

　　生：略

　　師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪里？

　　生：剪紙中。

　　師：童年的哪幅剪紙中？

　　生：略

　　師：老牛總在干什么？

　　生：略

　　師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

　　板書：情

　　生：齊讀12節

　　師：一個“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？

　　生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

　　生：略  4位學生談不同的體會。

　　師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”

　　師：最后的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？

　　生：略

　　師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）

　　“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？

　　生：略

　　板書：聯結（并畫左側箭頭）

　　師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？

　　生：集體回憶前文的三處。

　　師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？

　　生：3生回答  童年的快樂生活  姥姥與我的片片深情  預示作者美好的未來

　　師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。

　　板書：含蓄

　　生：2生個別讀——齊讀

　　師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細細的品味，我們現在讀出了“神”的兩處意蘊，高年級的同學讀的時候還可以讀出“神”在哪里？

　　生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉情也——（生接）變得有聲有色。

　　生：齊讀該語段。

　　五、總結課文  知道學法

《姥姥的剪紙》 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學過程：

　　一.復習導入

　　通過上節課的學習，我們都知道姥姥是個剪紙高手，她啊，什么都能剪，人物、動物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？

　　指名學生回答

　　（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

　　二.學習課文2-6小節

　　1.出示第一幅剪紙的內容

　　2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

　　3.指名學生交流，教師隨機講解。

　　a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子

　　工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖

　　無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高

　　姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）

　　所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡

　　就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）

　　自由讀，指名讀，教師評價

　　b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？

　　句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

　　（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）

　　姥姥的剪紙技藝為什么會如此精湛的呢？

　　（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）

　　（數九……摸黑剪）

　　c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

　　三.學習課文7-12小節

　　1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認識了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們再來欣賞一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊涵了怎樣耐人尋味的情感呢？

　　2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

　　（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）

　　4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

　　除了這兩幅，還有嗎？

　　5.學生交流，教師隨機引導

　　a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

　　姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的

　　我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關心、呵護下快樂的成長

　　教師板書：濃濃的親情 拴

　　b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

　　c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

　　兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

　　d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情

　　三.學習第13小節

　　1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

　　2.出示剪紙內容

　　3.說說你對這幅剪紙的理解

　　4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

　　期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……

　　5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

　　6.出示最后第二句句子

　　7.說說你的體會

　　8.窗花暗指姥姥 村路兩側的四季田野指我快樂的童年…… 我在思念姥姥 對姥姥充滿了感恩的心

　　9.所以作者會怎么說？]

　　10. 無論……有聲有色

　　11. 我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

　　四.總結全文

　　1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂

　　2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人

　　3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什么呢？

　　4.出示小詩，朗讀

　　五.作業

　　1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

　　2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》 篇3

　　第一課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。教學過程：一、學習生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰？3、說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內容？4、學生自學生字詞語5、初讀課文不懂 的地方作上記號6、交流所學，不會的在全班解決7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。二、初讀感知1、學生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3、學生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。三、指導寫字。1、 師重點指導，學生寫字2、展示評議四、布置作業1、讀熟課文2、搜集剪紙資料第二課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學過程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙 的特點。2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。（4）“我強過來一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。二、認識姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。4、學生自主讀悟，同桌互動。5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。6、學生有感情地朗讀有關語句。一、質疑問難1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”二、練習深化1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取回背誦。2、引導背誦（1）    從那時侯起，我……達到老牛（2）    一頭老牛……變得3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？板書設計：             姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》 篇4

　　教學內容：蘇教版"國標"本小學語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。

　　教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬……與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

　　整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！

　　設計理念：設計本節課的教學，我從題目入手，把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。

　　教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會作者是如何表現人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，并對習作語言表達有全新認識。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住關鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　最后，我通過詩歌改寫，又回到課題，領悟題目所寄托的情感。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

　　教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝

　　1.這堂課，我們繼續學習——《姥姥的剪紙》。上節課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？

　　2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）

　　3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。

　　4.學生默讀圈劃做批注，教師巡視

　　5.交流，相機出示：

　　▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　＊想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現在，老師就滿足大家的愿望。（出示）

　　＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓練）

　　＊不僅是你們，鄉親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？

　　指導讀。

　　＊盡管這是夸張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。

　　▲我是一個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　＊不知同學們有沒有發現這幾個詞：調皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？

　　＊指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。

　　＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　▲創設情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　＊“熟能生巧”就是說——

　　＊姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？

　　出示："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　指導讀

　　＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

　　＊你怎么理解這句話的？

　　▲為了讓鄉親們圖個吉利，姥姥有求必應，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！

　　總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，這就是——有準頭了。

　　＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？

　　＊這可是姥姥的經驗之談啊！一起讀——

　　（設計意圖：教學中，我采用的是讓學生抓住重點字詞進行感悟的學習方法，尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧，技術之高超。）

　　第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深

　　1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　＊請同學們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）

　　＊課文中用什么拴住了什么？

　　＊讓我們走進這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

　　＊誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

　　＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？

　　2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　（"從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）

　　＊這段話中，拴住作者的還是——？

　　＊哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（纏）

　　＊"我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

　　＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的"我"。一個“纏”，讓你體會到了——相機指導朗讀，齊讀。

　　＊這段文字意境優美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。

　　（設計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學，讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）

　　第三版塊：品讀作者的心夢之境

　　1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節）

　　2.請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　＊如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　＊請大家把目光再投到"聯結"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

　　＊那么作者怎么會想到用"聯想"的"聯"和"打結"的"結"呢？

　　追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？

　　把作者這種堅定的預見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）

　　3.姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。

　　如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心夢）

　　6.心在飛揚，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）

　　7.有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。

　　8.現在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

　　9.交流：

　　10.最后，讓我們一起回到作者的心上，你認為現在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　11.是呀，這些統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）

　　12.頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢縈。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。

　　13.同學們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！

　　（設計意圖：在引導學生充分地感知文本，感悟文本的基礎上，我設計了一份作業紙，將積累的語言和思想、情感進一步內化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對話，與笑源產生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）

《姥姥的剪紙》 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：體會濃濃的親情。

　　教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學主流程：

　　一、復習引入

　　1、同學們，上節課我們學習了《姥姥的剪紙》1-3節。好，一起響亮地把課題讀一遍。

　　2、你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

　　3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。

　　二、抓住中心句，牽動整篇文

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　（1）就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關聯詞語里，你體會到了什么？你能把你體會到的讀出來嗎？

　　（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時的生活。）

　　3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領略作者有聲有色的童年生活。

　　三、直面姥姥剪紙的“神”

　　1、我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）

　　2、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導學生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）

　　3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。

　　4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談談她學二胡的經歷。

　　5、同學們，現在你們應該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？

　　6、姥姥明知我經常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）

　　7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。

　　四、品味姥姥剪紙的“情”

　　1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)

　　2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”

　　（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？

　　3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　（1）也給這一個作品起個四字名字吧。

　　4、把我摟在懷里夸道，姥姥高興什么？姥姥樂意馱著調皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會出姥姥的什么來了？

　　5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。

　　6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　五、感受笑源的心境夢境

　　1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。

　　2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

　　（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么？

　　（2）我已遠去了，姥姥在家鄉平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？

　　（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那里寄過來，你體會到了姥姥對我的情了嗎？有什么情？我體會出來了嗎？

　　3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　同學們，姥姥的剪紙在我的心底扎下了根，姥姥對我的關愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。

　　六、與文中人物對話，加深對親情的理解

　　1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

　　2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……

　　3、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

　　4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。

　　作業：

　　1、練習背誦第12、13節。

　　2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　有聲有色    喜鵲登枝  熟能生巧

　　牛馱小兔

　　牛兔食草

　　牛兔分離

　　“我” 祖孫情深 姥姥

　　教后反思：

　　一、抓住中心句，牽動整篇文。

　　我們在日常的教學中習慣于順藤摸瓜、循規蹈矩，在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學順序的設計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導學生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發散了學生的思維，使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

　　二、巧妙攻破重難點。

　　此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學生的體驗，我讓學生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導學生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”我沒有直接讓學生生硬地去理解，而是讓學生聯系自己的生活實際，讓一位學生站起來談一談她學二胡的經歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！

　　三、寓審美教育于課中。

　　語文教學必須重視對學生審美情趣和朗讀能力的培養。剪紙是中國傳統的民間藝術之一，但學生對它并不熟悉，我熟練地運用媒體，向學生展示了好幾幅作品，拉近了學生與剪紙的距離，學生在驚嘆之余，更能體會到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學生欣賞著這幅剪紙，發表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動”， “大小疏密無可挑剔”， “更因為它象征著吉利，預示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？

　　四、朗讀成了課堂教學的主旋律。

　　書讀百遍，其義自見。我指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！

《姥姥的剪紙》 篇6

　　【教材分析】

　　這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，有著濃得化不開的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【學習重難點】

　　1、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　第一課時

　　【課時學習目標】

　　1、學會本課生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3、感受姥姥的心靈手巧。

　　【學習過程】

　　一、預習導學。

　　1、用“——”畫出正確的讀音。

　　擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數（shǔshù）九隆冬

　　薅（hāorǔ）草機靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏

　　2、讀完課文，填一填：

　　（1）說明姥姥是一個勤勞的人。（從書中選取一個事例）

　　（2）說明姥姥是一個善良的人。（從書中選取一個事例）

　　（3）說明姥姥是一個心靈手巧的人。（從書中選取一個事例）

　　3、把課文讀給家長聽，請家長在相應的欄目下做出評價，用“√”表示。

　　★（吐字清晰，課文讀正確）

　　★★（聲音響亮，課文讀流利）

　　★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）

　　二、課堂研討。

　　1、導入：有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

　　（板書課題）齊讀課題。

　　2、初讀課文，學習生字詞。（檢查反饋預習導學：要求讀準“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”詞義）

　　3、再讀課文，學生分段概括段意：

　　第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。

　　第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。

　　第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

　　第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

　　4、整體感知課文，概括課文主要內容：（方法引導：抓關鍵段意）

　　課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。

　　5、默讀第一至三自然段，畫出關鍵詞句，說說你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請在書中畫出來細細體會。（抓住兩句話朗讀體會）

　　a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　從兩個“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來折去”可以看出姥姥剪紙方法簡單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀！（一起有感情地讀這句話。）

　　b、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）

　　“嘖嘖贊嘆”是什么意思？不停地大聲贊揚。（大家能學著鄉親們嘖嘖贊嘆語氣來讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實是一種夸張的說法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物）

　　現在請你仿照書上的夸張句式來夸夸姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說一說。

　　你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個______________，

　　剪個____________……

　　6、讀了這一段，你發現姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因為姥姥心靈手巧、技藝高超，還因為她廣結善緣、有求必應、勤勞善良。（請用四字詞語概括）

　　7、小結。齊讀1-3自然段。

　　三、當堂訓練。

　　1、閱讀片段，回答問題：

　　一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　（1）從兩個“普普通通”可以看出，從“翻來折去”可以看出，

　　由此看出。

　　（2）別人對姥姥“嘖嘖贊嘆”在文中是描寫，它起到作用。

　　2、“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為，二是因為。

　　四、鞏固練習。

　　1、默寫課文中的詞語。

　　2、查字典和聯系上下文理解詞語：

　　刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調皮蛋的本意是，在文中指。

　　第二課時

　　【課時學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【學習過程】

　　一、預習導學。

　　你差點把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準頭了

　　1、給這段話加上標點。

　　2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。

　　冒：a鼓出來b不顧c不加小心d用假的充當真的

　　準：a允許b依照c一定d把握

　　二、課堂研討。

　　1、檢查反饋預習導學。

　　2、學習4—6自然段。

　　（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的贊嘆的？（指名讀）

　　（2）同學們，姥姥的剪紙的技藝為什么會這么高超呢？

　　（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就說明了這個道理，你能說出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰來說一說？同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？請你舉例說說。

　　“數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會到了姥姥剪紙的時間長、次數多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。

　　3.學習7——12自然段。

　　（1）用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥剪紙作品的句子。

　　（2）討論交流：

　　出示：a.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個名字嗎？從中你感受到了什么？分角色讀一讀。）

　　（3）小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）

　　4.學習第13自然段。

　　（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。姥姥對我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。

　　（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀最后一段。

　　a.從這段文字中，你讀出了什么？（我對姥姥、對家鄉的思念）

　　b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說話聲)“色”指的是什么？（顏色、活動、人物）小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了。

　　六.總結課文。你從課題中讀出了什么？

　　剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連接了“我”與姥姥心靈的距離。

　　三、當堂訓練。

　　1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過了，是因為她剪，剪，剪，

　　剪，剪，甚至剪。從中我體會到

　　。

　　2、“熟能生巧”這個道理有許多俗語：、。

　　生活中也有許多這樣的例子，如。

　　四、鞏固練習

　　1、背誦課文最后兩個自然段。

　　2、根據課文內容填空：

　　（1）從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔

　　子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對的兔子與的老牛充滿了好感。

　　（2）事實上，我不管走，走，夢中總不時映現和村路兩側的。無論，無論，只要憶及那，我的心境與夢境就。

　　3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什么妙處？

　　4、拓展閱讀，回答問題：

　　露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當黎明到來的時候，它又最早睜開它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻給禾苗，面對禾苗卻從來無所求。它多么像辛勤的園丁，培養著祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！

　　1、文中的“它”是指，“園丁”是指

　　2、聯系上下文解釋詞語：【小貼士：解釋詞語的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】

　　（1炫耀：

　　（2夜以繼日：

　　4、在文中用“———”線畫出表現“露珠精神”的句子。

　　5、聯系生活實際，舉二個例子說明你認為什么樣的人具有“露珠精神”？

《姥姥的剪紙》 篇7

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

　　教學重點

　　目標3

　　教學難點

　　目標2

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預習課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧 勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》 篇8

　　研究課題：小學語文“主動積累”能力培養的途徑與方法

　　一、教學要求

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　二、教學重點

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。

　　三、教學難點

　　理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　1.揭題

　　2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。

　　3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

　　(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧

　　1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉里人嘖嘖贊嘆

　　出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　（1）指導學生有韻律、有節奏地讀。

　　（2）請注意這番話中鄉親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（3）現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸，個別學生夸。

　　出示：你姥姥神了，剪       像     ，剪     像      ，剪個     ，剪個     。

　　2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關鍵的語句，反復讀上幾遍。可以寫上自己的體會。

　　（1）學生自讀自悟。

　　（2）根據學生交流，相機指導學生理解朗讀以下語句。

　　①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　讓學生談自己的體會，從一個“都”字，讓你感覺到什么？指導朗讀。

　　②出示：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰……

　　師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。

　　③我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……

　　a師：先說說你的感受？你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？

　　b看“喜鵲登枝”圖，想說什么？

　　c 指導讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　d姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。

　　e用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”并讀好這句話。

　　(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。

　　1.師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

　　2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。

　　3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　指導朗讀

　　4.師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。

　　5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什么？

　　(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。

　　1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2.出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！

　　4. 配樂朗讀課文，如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　5.師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？

　　出示：無論何時，無論何地，只要憶及那                   ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。

　　6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》 篇9

　　寫在前面：

　　近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。

　　基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。

　　（第一課時）

　　師生問好。

　　師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？

　　生：活靈活現

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你們想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？

　　生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？

　　師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。

　　生：自讀課文（大約8分鐘）

　　師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

　　板書：思念

　　師：那么課文介紹了哪些內容呢？

　　生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的人品怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。

　　生：還介紹了姥姥對我的關愛。

　　結合學生回答板書

　　12      姥姥的剪紙          （思念）

　　姥姥的剪紙：活靈活現    栩栩如生   形神兼備  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪紙技藝：

　　姥姥對我的關愛：

　　師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？

　　生：第一小節到第三小節

　　師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。

　　生：學生默讀并批注（5分鐘）

　　師：下面我們一起來交流。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）

　　師：你從什么地方看出來的？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？

　　生：鄉親們

　　師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。

　　師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師： “無所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都會剪。

　　師：再來夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。

　　師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？

　　生：形神兼備

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。

　　生：齊讀第一小節

　　師：第一小節在寫法上有什么特點？

　　生：由大到小。

　　師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？

　　生：一是正面描寫，一是側面描寫。

　　師：具體說說看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。

　　師：講得真好。鼓掌。

《姥姥的剪紙》 篇10

　　教材簡析：

　　課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁啊！

　　教學中，應引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，并對習作語言表達有全新認識。

　　教學目標：

　　默讀課文，對姥姥的形象有初步認識；品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現人物特點的，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、資料搜集交流，揭題質疑。

　　1、師：中華民族是個歷史悠久、文化燦爛的古國，東西南北，都擁有具有地特色的民間傳統工藝品。剪紙，就是其中一朵奇葩！（板：剪紙）

　　關于剪紙，你有哪些了解？

　　組織生交流自己所搜集到的相關文字、圖片資料或剪紙，師作隨機點評，或鼓勵生養成將資料進行篩選、記憶的習慣。

　　2、今天這節課，我們學習一篇新課文（板：姥姥的剪紙）

　　3、讀完課題，你有什么想法？

　　師點評小結：課題是“姥姥的剪紙”，感覺課文也許不只是在寫剪紙，更是在寫姥姥。出示學習目標一：默讀課文，思考姥姥給你留下了什么印象？（板：人物形象）

　　二、初步感知姥姥形象。

　　1、學生自由默讀，思考后大堂交流，師隨機板書：

　　技藝高超、勤勞善良、熱愛生活、剪紙傳情

　　△若學生讀不到第三點，則引導生讀§6：

　　同學們對姥姥的認識，了解越來越豐富、深入了，請你自由訓練讀第6自然段，你又產生了什么新的認識？

　　交流后引導：姥姥的生活中時時處處都彌漫著剪紙的喜氣。剪紙已成為姥姥生活中最大的樂趣、重要的生活內容。對此，你又感受到了什么？交流板書：熱愛生活。

　　三、品讀語言文字，揣摩語言表達。

　　1、師：是的，就是這樣一位可親可敬的姥姥，讓作者無論何時何地，只要憶及那剪紙聲，心中便蕩漾起一種溫暖的情感來。這節課，我們一起走進語言文字，走進姥姥的剪紙世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，（出示學習目標二）品讀語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現人物特點的？

　　2、師：姥姥的這些特點，你對哪一點最感興趣？結合具體的語言文字，看看作者是怎樣將姥姥的這一特點寫生動形象的？（板：語言表達）生自由朗讀品味，讀書批注，四人小小組學習、交流，大堂匯報交流：

　　（1）技藝高超

　　a引導第一段中“左鄰右舍”、“都貼著”、“心靈手巧”等詞句談如何表達具體？

　　師點評：開篇就將一個充滿喜氣的小屯子展現在讀者眼前,讓人感受到姥姥剪紙記憶高超深入人心。（板書：開篇總起）

　　b“一把……無所不做。”（出手句段）這是作者正面描述：材料平常，方法簡單，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。這么一比較，姥姥剪紙技藝的高超，就表現得淋漓盡致。

　　c“我從小就聽人……能打鳴。”（句段）這是從側面描述，也是屯子里人形象的夸張。足見姥姥的剪紙已深入人心！

　　（板：正面描述、側面表現）

　　d作者那生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥仿佛帶到了我們的眼前，你覺得該怎樣讀，才能表現出作者在寫這段文字時的心情心境呢？（該讀出怎樣的感情來？）

　　（表現出對姥姥的敬意、懷念，我們心中也升騰起一種贊美之情）。

　　引導朗讀好§1、2

　　e§4～5舉了一個生動的事例：（板：生動事例）我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。此時的作者，真是心服口服，我們的心中有何感慨？交流后，引導讀好§4、5兩段文字。

　　f§7～13剪紙內容豐富、寓意深刻，也表現出其技藝高超。（此時，稍作感悟，主要歸為第四方面時再作深入學習）

　　（2）勤勞善良

　　師：同學們用心朗讀品味語言文字，感悟作者滿懷著對姥姥的情感，生動細致地表現著姥姥的特點。你還對姥姥的哪個特點感興趣？品一品作者是如何具體表現的？

　　a、“慈祥的姥姥……薅草……”

　　寫出了姥姥人緣極好，做事干脆利落、爽朗善良、著重于動作語言描寫（板）

　　b、走進如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生動的畫面。能讀好這段文字嗎？

　　3）熱愛生活

　　a、出示“熟能生巧、總剪，手都有準頭了！”

　　朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現出“總剪，熟能生巧”的？

　　b、交流中出示句段㈠：“數九隆冬剪……摸黑剪”

　　聯系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習使姥姥的技藝嫻熟……之后朗讀句段。

　　c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品評這一比喻如何表現出姥姥的這一特點的？

　　d、你能體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置嗎？交流：剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！

　　e、聯系這兩句段，聯系自己的生活體驗，再說說文中出示句段的理解。

　　f、其實，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內涵的，引導讀好§4～6。

　　（4）剪紙傳情

　　a、讀§7～12，作者是如何表現姥姥借著剪紙在表達著對我們的關愛與期盼的？

　　讀后交流：

　　①“我”看不懂剪紙的內容，不解地發問，熱情地交談，表現出姥姥對我的親昵、關心。

　　②想象，也許姥姥還給我剪了哪些關于小兔子和老牛的故事？

　　③姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

　　交流：其實，姥姥是在借著剪紙表達對“我”的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。

　　師引導：表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。）

　　師：這樣內涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀§7~12，再指名讀

　　b、指讀§13

　　①“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經歷。當我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現怎樣的景象？我的心境會變得如何？

　　作者是如何表達出這種感受的？引導學生聯系具體語言文字談。

　　②滿懷著依戀、不舍、思念，讀§13。

　　四、捕捉字眼，感悟語言風格、民風民情。

　　1、讀著這篇課文，總有一種濃濃的地方風情風味撲面而來。你們有這樣的感覺嗎？看看本文哪些字眼、語句很有當地的特色，你是怎樣理解的？

　　2、引導學生捕捉住“小屯”“派啥用場”“樂顛顛”“納鞋底”“按冒”“準頭”等詞語，“剪貓像貓……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等語句談意思以及表達效果。

　　五、學習反饋，提升認識。

　　1、學到這兒，你明白用“姥姥的剪紙“為題，有何含義？

　　交流：剪紙不只是指姥姥剪紙技藝高超，更是姥姥與“我“情感的橋梁，是寄托著情感的載體，也表現了姥姥其人。

　　2、學習這篇課文各方面有何收獲？尤其是在語言表達方面有何改善？

　　3、鞏固練習：

　　a、抄寫生字詞，背誦最后兩段。

　　b、補充習題。

　　c、聯系生活體驗，說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　附板書：

　　姥姥的剪紙

　　人物形象 語言表達

　　技藝高超 開篇總起

　　勤勞善良 正面描述、側面描寫

　　熱愛生活 動作語言

　　剪紙傳情 生動事例

《姥姥的剪紙》 篇11

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生：頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　片斷二：

　　在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總，。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　更多資料：

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《姥姥的剪紙》 篇12

　　設計理念：

　　這篇課文的語言生動，情感真摯，那字里行間表溢出的對于姥姥的熱愛，讓人感動。在教學中，要引導學生抓住關鍵的句子，通過反復地品讀，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術的高超，讀出祖孫倆之間的深情，教學中，要讓學生懂得抓住重點字詞進行感悟的學習方法，如“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家中的“無所不能”。“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。如其中課文中的“拴”的教學，可以讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從而從一個簡單的“拴”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情，在教學中，要給予學生充分地朗讀與感悟的時間，切不可以告訴為主，要讓學生自己在朗讀的過程中感悟在字里行間流轉的真情。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、                  學習生字、疏通課文

　　1、              揭示課題，指名讀一遍

　　2、              姥姥是誰？

　　3、              說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內容？

　　4、              學生自學生字詞語

　　5、              初讀課文

　　不懂的地方作上記號

　　6、              交流所學，不會的在全班解決

　　7、              指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

　　二、                  初讀感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀正確

　　2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

　　3、學生默讀思考，同桌交流。

　　4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

　　三、                  指導寫字。

　　1、 師重點指導，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、搜集剪紙資料

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、              課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪

　　紙 的特點。

　　2、              學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

　　3、              了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我強過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……啃食青草

　　5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

　　6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

　　二、認識姥姥

　　1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

　　2、指名說一說。

　　（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　（2）姥姥是一位怎樣的人？

　　3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同桌相互交流，相互提示，相互啟發。

　　4、學生自主讀悟，同桌互動。

　　5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

　　6、學生有感情地朗讀有關語句。讀出了對姥姥的愛，讀出祖孫倆之間的深情。

　　三、質疑問難

　　1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

　　2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？

　　試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”

　　四、練習深化

　　1、              學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取會背誦。

　　2、              引導背誦

　　（1）                               從那時侯起，我……達到老牛

　　（2）                               一頭老牛……變得

　　3、“熟能生巧，……準頭了”結合自己生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？試著把要說的話寫成一段聲情并茂的文字。

　　板書設計：            

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

　　祖孫情深

《姥姥的剪紙》 篇13

　　版本：蘇教版　

　　學科：小學語文　

　　年級：六年級　　

　　課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

　　課時：兩課時　

　　分類：家庭作業

　　教材簡析：

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

　　作業設計理念：

　　新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

　　作業設計的具體內容：

　　請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

　　1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）

　　2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

　　3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）

　　4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）

　　預計學生完成時間：

　　1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。

　　2、第二、三題課后作業，寫小練筆，預計40鐘完成。

　　3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。

　　作業批改的要點：

　　1、第一項作業是課前作業，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態度自然大方。

　　2、第二項作業能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。

　　3、第三項作業批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發。

　　4、第四項作業要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

　　更多資料：

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　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》 篇14

　　教學要求：

　　　　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。　

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　（2）“熟能生巧”是什么意思？

　　（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現在姥姥的手巧到什么程度？

　　（5）什么叫“準頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　（3）指導朗讀

　　（4）板書：勤勞善良

　　三、體味深情

　　1、姥姥對鄉親們有求必應，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達對外孫子的愛呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　　（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

　　（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　　（6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，我們仿佛看到了姥姥就站在村頭，翹首企盼著她的外孫子的歸來，我們仿佛聽到姥姥對我的聲聲呼喚，對我的句句叮囑......

　　3、那么，我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關句子

　　這幾句話里，沒有一句寫到姥姥，只寫到了家鄉和請清爽爽的剪紙聲，但家鄉有我親愛是姥姥，剪紙聲里有我和姥姥的歡聲笑語------姥姥在我的夢里，我像姥姥思念我一樣思念著姥姥！

　　四、總結全文

　　1、默讀全文，思考作者為什么用“姥姥的剪紙”為題目？

　　2、交流討論：“剪紙”既是姥姥的高超技藝，更是姥姥和“我”的感情聯結的紐帶，是體現“我”和姥姥深情的載體。

　　五、指導背誦

　　背誦課文最后兩個自然段。

　　1、交流背誦方法

　　a、想象畫面背誦

　　b、理解背誦：一是寫姥姥思念我；一是寫我思念姥姥。

　　2、練習背誦

　　3、指名背誦、集體背誦。

　　作業：1、默寫課文最后兩個自然段。

　　2、自己學習簡單的剪紙。

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　我愛               姥姥的剪紙：栩栩如生    活靈活現

　　更愛                     姥姥：         心靈手巧     廣結善緣  深愛外孫

《姥姥的剪紙》 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教具準備：小黑板等。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》這一課。通過上一課1-3小節的學習，我們已經初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）

　　這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）

　　我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。

　　二、學習課文4-6小節

　　1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節。

　　自讀思考，指名回答。

　　小黑板出示：

　　a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”

　　學生齊讀。

　　“死死地捂住、摸著剪”說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）“工夫不大”說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）

　　b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）

　　“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說“我”沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術高超。

　　這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）

　　這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！

　　此時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）

　　請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據情況提出要求：注意讀出姥姥的技術高超，以及我們的敬佩之情。

　　2、我們同學肯定都服了，那文中的“我”服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學們找找并說說，文中的“我”是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？

　　（生答：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ’， ‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了!’”

　　“我”的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！

　　3、姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”那么，姥姥熟能生巧的本領是怎樣練就的呢？

　　小黑板出示：

　　“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

　　“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　指名朗讀。

　　這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。

　　4、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）

　　5、把“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說明其中的道理。

　　三、學習7-12小節

　　1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　小黑板出示：

　　“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

　　這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）

　　誰能上臺來做一個“拴”的動作？（繞和系）

　　（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結，這樣才能牢固。（教師演示打結的動作。）

　　課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書：我）

　　（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書：剪紙）

　　2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請同學們趕快讀讀7—12小節，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）

　　提問：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）

　　想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。

　　下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節，小組內一個讀姥姥的話，一個讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）

　　指名一組分角色朗讀，一個讀文中的“我”，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。

　　3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）

　　4、現在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與“我”之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對“我”濃濃的親情，寄托了“我”對姥姥的思念之情。

　　學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書：心）

　　我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書：親情）

　　四、學習13小節

　　1、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時代，拴住了“我”上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來“我”上學了，小學、中學、大學……越走越遠了，還拴得住“我”嗎？何以見得？（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）

　　2、現在請同學們把目光轉移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）

　　小黑板出示：

　　“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　指名讀

　　3、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯結、我是風箏，你是線、期待）

　　針對每一種回答，老師進行評價。

　　4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）

　　何以見得還將拴“我”一生，還能拴“我”一生？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

　　五、課堂小結：

　　同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

　　六、布置作業：

　　小黑板出示：

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

　　2、在收到姥姥寄來牛望遠去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧靜，眼前浮現出和姥姥在一起時多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

　　板書：

　　12姥姥的剪紙

　　剪紙

　　姥姥 ——拴——“我”（心）

　　親情

《姥姥的剪紙》 篇16

　　本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

　　接著，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4—6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：

　　1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。

　　2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。

　　3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

《姥姥的剪紙》 篇17

　　《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　課文是是一篇情感類的文章，我的教學以指向內容的閱讀教學為主。指向內容的閱讀教學，不是流水賬的教學，不是逐段逐段字地講解，“指向內容”的內容應當有選擇性。

　　如何選擇內容來教學呢？結合新課標的要求，學生自己能掌握的內容不交，教師教了學生也不懂的內容不教，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可，但是受歡迎的原因，學生能說出具體的，卻不會概括總結，因此需要教師教學指導概括；再如在如何刁難姥姥，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學生體會文本內容，因此后半部分應重在朗讀，讓學生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺，有待進步。

　　指向內容的閱讀教學，還應當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：

　　一、重點語段注重朗讀。

　　朗讀應當注意方式的多樣化、趣味化，讓學生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學生找關鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。

　　二、關鍵詞語理解，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個環節。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

　　指向內容的閱讀教學，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應當提煉，讓學生學習，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側面描寫等等。

　　以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。