我教《姥姥的剪紙》（精選16篇）
我教《姥姥的剪紙》 篇1
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺(jué)得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫(huà)面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門(mén)。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說(shuō)明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)
師：出示練習(xí)說(shuō)話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……
反思：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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我教《姥姥的剪紙》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹＃?/p>
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”“你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”）
二、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？
2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫(xiě)我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）
7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。（分角色朗讀）
數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：
“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）
這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）
四、總結(jié)課文。
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
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我教《姥姥的剪紙》 篇3
課前談話：
上課開(kāi)始：
師把右手舉起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)課題。師邊寫(xiě)邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……
一齊來(lái)讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔
刷刷刷刷
生讀。
師把手伸出來(lái)，跟老師寫(xiě)爽。
生書(shū)空。
師這四個(gè)詞語(yǔ)都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀
師很好，我們一起來(lái)讀。
生讀。
師誰(shuí)來(lái)讀后面的詞語(yǔ)。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒(méi)到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來(lái)了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆
我們一起來(lái)讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰(shuí)知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒(méi)用的爛掉的東西去掉。
……
師后面的兩個(gè)詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。
多美的詞語(yǔ)，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰(shuí)來(lái)讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰(shuí)來(lái)讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書(shū)一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無(wú)限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)說(shuō)說(shuō)，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說(shuō)了姥姥和我的哪三件事情。
生開(kāi)始讀文。
師誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生第一件事是左鄰右舍評(píng)價(jià)姥姥的剪紙。
師第一件往事是誰(shuí)干什么？
生……
師受到他們的
生嘖嘖贊嘆
師就用這樣子說(shuō)。
……
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫(huà)面，都濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀？
生無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地……變得有聲有色。
師我們一起來(lái)讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就
師還有沒(méi)有？
生無(wú)論無(wú)論？
師為什么這么寫(xiě)？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語(yǔ)用得很特別。與全文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過(guò)的兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫(huà)面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說(shuō)出來(lái)了。
師一幅幅生活的畫(huà)面，這個(gè)詞本來(lái)是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫(xiě)得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……
師你來(lái)做一做托的動(dòng)作？
生……
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺(jué)得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫(xiě)出
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來(lái)。
師請(qǐng)你自豪地讀出來(lái)。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來(lái)。
生讀
師把大家體會(huì)到的感情都寫(xiě)在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰(shuí)來(lái)讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈
生贊嘆姥姥無(wú)所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書(shū)：高超
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無(wú)所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來(lái)。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來(lái)說(shuō)，剪什么像什么。
師作者寫(xiě)技藝高超，不直接寫(xiě)，而借鄉(xiāng)親之口說(shuō)，這叫側(cè)面表達(dá)。誰(shuí)能讀出嘖嘖贊嘆呢？
一生讀
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺(jué)了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語(yǔ)氣詞，加上嘖嘖來(lái)贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來(lái)。
一男生讀，沒(méi)加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
師各位鄉(xiāng)親，你們?cè)谫潎@可不只是嘖嘖，可能還有不同的語(yǔ)氣詞，你會(huì)用什么語(yǔ)氣詞贊嘆我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
師這是正面描寫(xiě)，用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，讓我們感受到一個(gè)剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉(xiāng)親們各會(huì)怎么贊嘆？
生開(kāi)始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生說(shuō)。
師從你們贊嘆聲中我聽(tīng)出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
生包含了姥姥的廣結(jié)善緣、
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書(shū)：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……
好多詞語(yǔ)只要我們多讀書(shū)就可以知道。把一至三自然段連起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無(wú)論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫(xiě)一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
我教《姥姥的剪紙》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睿x出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。）
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。
真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？
姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應(yīng)，求姥姥剪紙的人多，這正是因?yàn)槔牙训募艏埳钊肴诵摹＃?/p>
3、小結(jié)（出示小結(jié)）
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
誰(shuí)來(lái)贊人物？誰(shuí)來(lái)贊植物？誰(shuí)來(lái)贊器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”“你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(zhǎng)溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。”）
二、剪紙喻理。
1、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？
2、學(xué)生分層。（追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理）
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫(xiě)我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）
7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
（1）（出示）
（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
（3）我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。（分角色朗讀）
數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了；
燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
甚至摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。
（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)實(shí)的道理。
（5）小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
三、剪紙傳情。
（一）分層。
1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法，請(qǐng)你試著來(lái)分層。
2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：學(xué)習(xí)第一層概括事例，“我”上學(xué)前、上學(xué)后還為“我”剪紙。）
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、課文第三部分都是在寫(xiě)剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)剪紙的部分劃出來(lái)。
邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？
2、學(xué)生讀書(shū)思考。
3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。
表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）
2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒(méi)有具體寫(xiě)哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）
3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來(lái)想象這幅畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？
這里姥姥借著剪紙來(lái)表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）
如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）
4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺艺n文中的哪一個(gè)字能傳神地概括這三個(gè)詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對(duì)“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說(shuō)明了姥姥用剪紙拴住了“我”。
5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）
6、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）
7、小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。
讓我們一起再來(lái)看看這些牛、兔主題的剪紙，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀，感受這頭老牛的形象。
（出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）
8、你感受到什么樣的親情呢？
（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對(duì)我的關(guān)愛(ài)、期待、思念、牽掛）
9、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
10、作者的心境與夢(mèng)境為什么會(huì)變得有聲有色起來(lái)了呢？
（作者有感于姥姥對(duì)自己的一份愛(ài)，感受到這份恩情，作者的感恩之心會(huì)陪伴他一生。）
11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）
四、總結(jié)課文。
1、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
我教《姥姥的剪紙》 篇5
看到這個(gè)題目，我想，題目上文章的眼睛，從這個(gè)題目中，我可以感受文中的哪些內(nèi)容呢？
我想了解的是這是一位什么樣的姥姥，她剪紙的水平怎么樣？他剪過(guò)哪些紙？這些剪紙有什么寓意？
這是一位怎樣的姥姥呢？
在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭欤陨桑驗(yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這里寫(xiě)的是什么呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅于此，更多的是從文字中傳達(dá)出來(lái)的一個(gè)立體的姥姥形象，
此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫(xiě)道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。
二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能”。
四是借鄉(xiāng)村人之中，來(lái)贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，
這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生啊！
寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。
文中寫(xiě)道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！
兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫(xiě)姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”
這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：
是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來(lái)請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？
因?yàn)榧舻枚嗔耍裕谝材芗舫雒利惖拇盎▉?lái)。
因?yàn)榧舻枚嗔耍裕种械募舻毒拖袷亲约旱氖种割^那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字
一、拴的是什么？
文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”
表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰(shuí)要“拴”住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。
這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。
這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè)，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？
姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手
從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
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我教《姥姥的剪紙》 篇6
《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過(guò),今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法.
這堂課的價(jià)值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,將過(guò)程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像,促進(jìn)學(xué)生感悟課文.本堂課極其生動(dòng),扎實(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文,讀好課文的引領(lǐng),既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真,也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝.在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)":神,無(wú)所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴挑剔刁難調(diào)皮蛋"這些詞語(yǔ)上的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境".
講幾個(gè)讓我印象特別深刻的地方,
在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無(wú)所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無(wú)可挑剔"等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好"讀,講,練",增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言.
引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!"的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白,而在教學(xué)過(guò)程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!
在第二部分的教學(xué)中,老師抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一幅剪紙,去體會(huì)在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩.所以,當(dāng)潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了,親情打動(dòng)了我,也打動(dòng)了學(xué)生.我聽(tīng)到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.
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我教《姥姥的剪紙》 篇7
一、成語(yǔ)大擂臺(tái)。
描寫(xiě)人物品質(zhì)的：（心靈手巧） 、 、 、
表現(xiàn)神態(tài)專(zhuān)注的：（身心入境） 、 、 、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)） 、 、 、
有聲有色（abac）： 、 、 、 、
二、句子大觀園。
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫(xiě)：（模仿鄉(xiāng)親們的語(yǔ)氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。
三、積累與運(yùn)用
（一）先補(bǔ)充完整，再積累
1.書(shū)讀百遍， 。
2.熟讀唐詩(shī)三百首， 。
3.熟能生巧, 。
4.冬練三九，夏練三伏。
5.拳不離手，曲不離口。
6.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
（二）姥姥姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
仿寫(xiě)：（選擇其中之一）
（1）學(xué)畫(huà)畫(huà)： 畫(huà)， 畫(huà)， 畫(huà)， 畫(huà)，甚至 畫(huà)。孰能生巧，總畫(huà)， 。
（2）學(xué)彈琴： 彈， 彈， 彈， 彈，甚至 彈。孰能生巧，總彈， 。
（3）學(xué)練字： 練， 練， 練， 練，甚至 練。孰能生巧，總練， 。
我教《姥姥的剪紙》 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、積累好詞佳句并相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；
3.了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
【課前預(yù)習(xí)】
1、把課文正確、流利。
（1）標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
2、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。
刁難 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆
馱著 豈知 小屯里 無(wú)可挑剔 清清爽爽
（1）你想提醒注意讀音的字有（標(biāo)出讀音 ）：___________
（2）你想提醒注意字形的字有：___________
（3）你理解了哪些詞義？
【知識(shí)鏈接】
剪紙是我國(guó)的一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢唐時(shí)代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥(niǎo)貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來(lái)逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門(mén)楣上（叫門(mén)簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱(chēng)為“刻紙”。
【預(yù)習(xí)反饋】
1、指名小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
2、正音。
3、提醒字形。
4、你理解了哪些詞義？
5、齊讀詞語(yǔ)。
【合作探究】
一、小組初讀課文并完成：
1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“ ”畫(huà)出你喜歡的句子 ，用“_____”畫(huà)出你認(rèn)為難讀的句子，并多讀幾遍。
2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？
圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？
二、小組默讀1-3自然段，思考討論：
1、從第1自然段的哪兩個(gè)詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標(biāo)出來(lái)。
2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？
3、1—3自然段，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？
【當(dāng)堂檢測(cè)】
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng
( ) ( ) ( ) ( )
二、填空。
1、剪紙又稱(chēng)為_(kāi)________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門(mén)楣上叫_________。
2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫(xiě)出了________
____________________________。
3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫(xiě)四字詞語(yǔ)，越多越好）：________________________________________________________________________
【課后作業(yè)】
1、課后生字以及詞語(yǔ)抄寫(xiě)四遍。
2、小練筆：運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)百字左右的一段文字，夸夸校門(mén)口糖人老爺爺?shù)母叱妓嚒＃ǹ煞聦?xiě)課文第二自然段）
我教《姥姥的剪紙》 篇9
課前談話：
師：認(rèn)識(shí)我嗎？我是宿遷的老師。介紹宿遷。宿遷有哪些名人。
生：每個(gè)人都是自己的英雄。
師：將這句話送給你，送給老師們。
教學(xué)過(guò)程：
師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。
讀課題，讀深情一點(diǎn)。個(gè)別讀齊讀。
師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長(zhǎng)。文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：
無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
自由讀，個(gè)別讀。
師：說(shuō)感受
生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛(ài)。
師：一想到它，我的夢(mèng)境與心境變得有聲有色。
齊讀
師：你知道了什么？
生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。
生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。
生：姥姥的剪紙無(wú)可挑剔。
師：能不能一個(gè)字說(shuō)白了說(shuō)透了，在書(shū)上找一找。
生：一個(gè)“神”字。
師板書(shū)。
師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，找到寫(xiě)姥姥“神“的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)品一品。
生默讀課文。
交流。
生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對(duì)姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說(shuō)明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。
生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。
生：從“剪個(gè)……”看出姥姥的剪紙是活靈活現(xiàn)。
師：這樣寫(xiě)就化靜為動(dòng)了，請(qǐng)讀一讀。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。
師：我們一起來(lái)看看姥姥的剪紙。
配樂(lè)欣賞剪紙作品。
師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。
生個(gè)別讀。
生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。
生：我從第四段看出，無(wú)可挑剔，沒(méi)有辦法從細(xì)節(jié)指責(zé)，從中看出姥姥的剪紙的神。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié)。
理解詞：身心入境
生：身臨其境
生：全身心投入了。
生重新讀詞，讀文。
指正：沙沙聲，強(qiáng)調(diào)：悅耳
生再讀。
師：最后一句讀得特別好。
生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。
生：從無(wú)可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生：“摸著剪窗花”說(shuō)明水平高。
師：此時(shí)我是什么感覺(jué)？
生：敬佩，
師：哪個(gè)詞看出
生：服了，呵，
讀一讀。
師：還可以怎樣讀這句話？
生讀，再讀，
生：讀出內(nèi)心的喜悅。
師：讀出你的喜悅。
生讀。
生：讀出了我的喜悅。
生：我十分驚訝。讀文。
師：一個(gè)字就能讀出這么多東西，現(xiàn)在再讀這段話就更有感覺(jué)了，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
生自由讀。
指名讀。
師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說(shuō)得這么容易，功夫可不簡(jiǎn)單哪。
奶奶的手像……引讀。
再讀“無(wú)論何時(shí)……”
師：讓我沉醉，更把調(diào)皮的我拴在屋檐下。哪個(gè)詞用得好？
出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……
生：是“拴”字。
師：同學(xué)們找得真準(zhǔn)。
拴過(guò)東西嗎，怎么拴？
生：牢牢地系住。
師：這里指用什么拴？
生：用姥姥的剪紙拴的。
師：細(xì)細(xì)讀課文，哪些剪紙拴住了我？
生默讀。
生：是一只頑皮的小兔子……
生：草地上啃青草……
生：蹦跳的……
師出示相關(guān)句子，齊讀。
生個(gè)別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛(ài)的小兔子騎在勤快的老牛身上。
生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上
師：表現(xiàn)了小兔的調(diào)皮。
生：小兔舒服地叭在老牛身上。
師：真舒服。
師：有時(shí)要聯(lián)系上下文來(lái)讀。從中看到了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對(duì)我的關(guān)心是無(wú)微不至，像老牛與小兔。
生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。
生：我仿佛看到姥姥與我在快樂(lè)地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。
師：是的，休息，玩耍，都可以，請(qǐng)讀出我的頑皮。
生讀（兩個(gè)）
師：就這樣細(xì)細(xì)地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？
生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長(zhǎng)叫一聲，叫聲里有對(duì)兔的愛(ài)。
生：我會(huì)看到老牛把好的青草留給兔子吃。
生：憐愛(ài)
生：親密無(wú)間
生：對(duì)小兔的關(guān)心。
生：小兔很快樂(lè)，
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，把理解融入到朗讀中。
師：什么樣的老牛？
生：拉車(chē)的……
生：勤勞
生：敦厚
生：溫順
生：關(guān)心小兔的老牛
師：這勤勞的老牛，無(wú)微不至地關(guān)心小兔的老牛，你能讀出來(lái)嗎？
生讀
指名完整地讀這一段。
師：你仿佛把我?guī)У搅嗣篮玫耐辏牵铱傄L(zhǎng)大，中學(xué)，大學(xué)，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……
生讀。
師：從中感受到什么？
生：感受到思念。
生：仍然十分愛(ài)我，想念我。
生：期待。
生：希望。
師：思念期待都融入了剪紙，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
生個(gè)別朗讀。
師：讓我們一起來(lái)感受一下，一齊讀一讀
生齊讀。
師：奶奶靜靜站在村口，望著遠(yuǎn)方，她會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
生：孩子，早去早回
師：嗯，這是純樸的愿望
生：不要忘了姥姥啊
師：會(huì)永遠(yuǎn)想著你的
生：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)答祖國(guó)
生：以后在外工作，別忘了常回家看看
生：要注意身體啊
生：別忘了姥姥的剪紙啊
生：長(zhǎng)大了，要更懂事
生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。
師：那我會(huì)說(shuō)什么呢？
生：會(huì)記住你的話的
生：不會(huì)忘了自己有家鄉(xiāng)
生：會(huì)永遠(yuǎn)記住奶奶的剪紙，想著你的。
生：我有空會(huì)來(lái)看你的
生：活潑可愛(ài)的小兔子與溫順敦厚的老牛會(huì)一直在一起
生：無(wú)論走多遠(yuǎn)，會(huì)記得你的
師：這一切我何曾忘得了……忘不了……
生：忘不了姥姥的愛(ài)
生：忘不了姥姥的慈祥的笑容
生：忘不了姥姥剪紙時(shí)悅耳之極的聲音
生：忘不了我們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光
師：這一切都不能忘，我的夢(mèng)，我的心永遠(yuǎn)這般有聲有色。
出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)……
生個(gè)別讀，
師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：這是我們的心，我們的愛(ài)，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：靜靜的隨著音樂(lè)我們一起來(lái)感受。
師生齊讀這段話。
師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》
下課。
板書(shū)：
姥姥的剪紙
神 拴
有聲有色
我教《姥姥的剪紙》 篇10
一、亮標(biāo)
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，這節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
a.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”
“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。
b.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”
從這段對(duì)話中，你感受到了什么？
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
6、姥姥說(shuō)，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？
“數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非常快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
11、姥姥的專(zhuān)注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。
這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)
4、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
7、我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
8、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著的窗花，對(duì)的兔子和的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？
從這段話中，你體會(huì)到了什么？
2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？
3、誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得
4、小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)：
廣結(jié)善緣，心靈手巧
姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”
←―――――――――――
親 情
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我教《姥姥的剪紙》 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版“國(guó)標(biāo)”本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)： 憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
2、好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
4、作者回憶的一件件往事，又是一幅幅生動(dòng)傳神的畫(huà)面，我們看到了姥姥剪窗花的畫(huà)面，看到了姥姥干活兒的畫(huà)面，看到了作者“刁難”姥姥的畫(huà)面，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅?mèng)縈、難以忘懷，請(qǐng)你快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅?mèng)縈、難以割舍的情懷？
5、就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會(huì)到什么？
6、好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”， “聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？（我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。）這種生活是充滿什么色彩的？
7、是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！ “我”只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起------
8、這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無(wú)所不能、技藝高超、心靈手巧……）
（4）你們能仿照課文的句子來(lái)贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無(wú)可挑剔”來(lái)感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話的含義嗎？
（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。）
（2）你能用學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言來(lái)概括這句話的意思嗎？
（3）對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?
（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
4、過(guò)渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱(chēng)贊，作者也是心服口服。她對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好，對(duì)我這個(gè)調(diào)皮的外孫更是疼愛(ài)有加，她又是如何用剪紙來(lái)傳達(dá)這份真情呢？
三、透過(guò)剪紙，體味祖孫情深
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴） “拴”怎么理解？課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫(xiě)了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）
從中你體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的喜愛(ài)和呵護(hù)，對(duì)我的關(guān)心和照顧。）
4、引讀：從那時(shí)候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛……）
5、本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢(mèng)飛揚(yáng) 親情流淌
1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
2、請(qǐng)你把目光移到這幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》 《無(wú)聲的愛(ài)》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)
3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？
4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
5、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結(jié)課文，傳遞恩情
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語(yǔ)，也許只是端著一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語(yǔ)：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）
4、（在音樂(lè)聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》
冰心《荷葉母親》
朱德《我的母親》
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧 勤勞善良
我教《姥姥的剪紙》 篇12
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過(guò)程
出示圖畫(huà)——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說(shuō)的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說(shuō)的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書(shū)，師出示文中的話
生：我覺(jué)得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話說(shuō)了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫(huà)面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。
生1：關(guān)愛(ài)作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛(ài)我，看得出 的感情很深。
生3：親密無(wú)間的情感
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5：期望很高。
生6：寫(xiě)出了他們之間的情感
……
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來(lái)。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來(lái)，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫(huà)——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開(kāi)闊的草地。”能給它加個(gè)題目嗎？
生1：遠(yuǎn)行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂(lè)朗讀最后一段
師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的話！
生1：姥姥，我回來(lái)了，你的最疼愛(ài)的孫子回來(lái)了，我們分開(kāi)也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……
生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫(xiě)。
幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，
長(zhǎng)大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無(wú)私的愛(ài)
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛(ài)，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
我教《姥姥的剪紙》 篇13
成尚本先生說(shuō)，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩(shī)意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩(shī)意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來(lái)感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。
1.以畫(huà)面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫(xiě)的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來(lái)。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂(lè)的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂(lè)渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂(lè)，《過(guò)新年》，用喜慶的音樂(lè)配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”升華學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)著孩子那發(fā)自心扉的話語(yǔ)，看著他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。
3.以語(yǔ)言描繪情境。在教學(xué)中，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過(guò)渡語(yǔ)，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。”讓學(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說(shuō)：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動(dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動(dòng)孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動(dòng)下，創(chuàng)造出活潑的語(yǔ)言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對(duì)課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會(huì)用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會(huì)“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時(shí)間的有限，而放棄了！沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生自己的見(jiàn)解，真的有些可惜！
常常在想：我們語(yǔ)文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長(zhǎng)大的兒童”！讓我們課堂處處流動(dòng)“孩子氣”！
我教《姥姥的剪紙》 篇14
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。”一句，就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。
本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，我要盡快解決不足之處。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
今天，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導(dǎo)，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”，試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W(xué)引向第4－6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過(guò)師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀，大家讀得越來(lái)越有感情，通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯睿瑢?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時(shí)，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長(zhǎng)大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善，竭力超越。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》是蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂(lè)回憶。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依托語(yǔ)詞、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：
第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實(shí)的開(kāi)頭，意在營(yíng)造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢(mèng)之境，即文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
第二部分，感悟舐?tīng)僦椋颜n文讀厚。分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說(shuō)心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動(dòng)作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。
第三部分，走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境，把課文讀活。以填空仿寫(xiě)式練筆為平臺(tái)，貫穿全文，讀寫(xiě)的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動(dòng)人的旋律中，情感很自然達(dá)到高潮。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多處抓住了文眼展開(kāi)教學(xué)，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”相呼應(yīng)，一唱三嘆。板書(shū)設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。
但也有不足之處，例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問(wèn)題。
我教《姥姥的剪紙》 篇15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2，聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）熟讀課文本，自學(xué)生字詞。
（二）查閱工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思
心靈手巧 有求必應(yīng) 有聲有色
刁難 耍賴
（三）我能知
讀文后用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，并寫(xiě)下來(lái)。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念
【小組合作深入探究】
1.用合適的詞語(yǔ)概括姥姥的特點(diǎn)，并談?wù)勈菑哪男┰~句中體會(huì)到的。
2.課文哪些地方寫(xiě)了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？
【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】
1.在課文中勾畫(huà)自己喜歡的句子，并有感情地朗讀。
2.評(píng)析句子的修辭手法。
四、課堂檢測(cè)
1.我會(huì)補(bǔ)充
（1）一只頑皮的小兔子騎在……
（2）一頭老牛和一只兔子……
（3）密云多雨的盛夏……
2.我會(huì)讀
想
聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《永恒的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個(gè)，寫(xiě)兩遍。
2.感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙
數(shù)九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧
我教《姥姥的剪紙》 篇16
寫(xiě)在前面：
近來(lái)，我有這樣一種想法：學(xué)生為什么把所學(xué)的內(nèi)容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺(jué)得我們的教學(xué)策略有問(wèn)題，過(guò)多的把一些零散的知識(shí)教會(huì)學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生所接受的信息越來(lái)越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學(xué)生會(huì)選擇遺忘，這也是保護(hù)大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺(jué)行為。因此，我想能不能在教學(xué)新課的時(shí)候，更多地考慮學(xué)生的接受和記憶問(wèn)題，能讓學(xué)生便于記憶，便于積累。能否把我們教學(xué)的內(nèi)容以整體的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生有整體的、宏觀的形象。舉一個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)谋扔鳎黄n文如同一座房子，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容如同一排房子。我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，先把一排房子介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一排房子有一個(gè)整體的印象，而教學(xué)一篇課文的時(shí)候，首先把這一座房子的整體形象讓學(xué)生清楚，然后再具體了解房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建筑特色，房間布局，裝潢設(shè)計(jì)等，這樣的好處是學(xué)生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內(nèi)容過(guò)多所造成的遺忘現(xiàn)象。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，便先把這篇課文的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄。
（第一課時(shí)）
師生問(wèn)好。
師：今天，老師帶來(lái)一樣大家很少見(jiàn)到的東西，大家想不想看？
生：想看。
師：展示帶來(lái)的一幅幅剪紙作品。誰(shuí)能用一些四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的剪紙？
生：活靈活現(xiàn)
生：栩栩如生
生：形象逼真
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)笑源寫(xiě)的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書(shū)）齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題，你們想知道什么呢？
生：我想知道笑源為什么要寫(xiě)這篇散文？
生：我想知道這篇散文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？
師：剛才大家提了很好的問(wèn)題。下面就請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，希望大家能找到這些問(wèn)題的答案。
生：自讀課文（大約8分鐘）
師：剛才大家自學(xué)非常認(rèn)真，想必已經(jīng)知道問(wèn)題的答案，下面我們就來(lái)交流一下，首先我想問(wèn)大家笑源為什么要寫(xiě)這篇散文？
生：笑源寫(xiě)這篇散文是為了表達(dá)自己對(duì)姥姥的思念。
板書(shū)：思念
師：那么課文介紹了哪些內(nèi)容呢？
生：課文介紹了姥姥的剪紙?jiān)鯓樱?/p>
生：還介紹了姥姥的人品怎樣？
生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生：還介紹了姥姥對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)
12 姥姥的剪紙 （思念）
姥姥的剪紙：活靈活現(xiàn) 栩栩如生 形神兼?zhèn)?nbsp; 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪紙技藝：
姥姥對(duì)我的關(guān)愛(ài)：
師：姥姥的剪紙?jiān)鯓幽兀空n文哪些小節(jié)向我們作了詳細(xì)地介紹？
生：第一小節(jié)到第三小節(jié)
師：默讀第一小節(jié)到第三小節(jié)，把讀懂的內(nèi)容以批注的形式寫(xiě)在書(shū)上。
生：學(xué)生默讀并批注（5分鐘）
師：下面我們一起來(lái)交流。
生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)，栩栩如生。（老師板書(shū)）
師：你從什么地方看出來(lái)的？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：這是誰(shuí)贊嘆姥姥的剪紙？
生：鄉(xiāng)親們
師：鄉(xiāng)親們還會(huì)怎樣贊嘆呢？想一想。
生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門(mén)，剪頭老牛能耕地。
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥(niǎo)能飛翔。
師：你們剛才所夸的全是動(dòng)物，難道姥姥就會(huì)剪動(dòng)物嗎？
生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師： “無(wú)所不能”是什么意思？
生：姥姥什么都會(huì)剪。
師：再來(lái)夸夸姥姥。
生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個(gè)碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。
生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹(shù)能結(jié)果。
師：還可以用哪些詞語(yǔ)形容姥姥的剪紙？
生：形神兼?zhèn)?/p>
生：妙不可言
生：形象逼真
師：正因?yàn)槔牙训募艏埲绱嗣畈豢裳浴⑿紊窦鎮(zhèn)洹⒒铎`活現(xiàn)、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節(jié)。
生：齊讀第一小節(jié)
師：第一小節(jié)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
生：由大到小。
師：作者在第一小節(jié)運(yùn)用了電影里常用的方法，鏡頭一開(kāi)始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫(xiě)法叫由大到小、由遠(yuǎn)及近。作者在描寫(xiě)姥姥的剪紙時(shí)運(yùn)用了兩種描寫(xiě)的方法，你們知道嗎？
生：一是正面描寫(xiě)，一是側(cè)面描寫(xiě)。
師：具體說(shuō)說(shuō)看。
生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。是正面描寫(xiě)。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側(cè)面描寫(xiě)。
師：講得真好。鼓掌。