《姥姥的剪紙》教案（精選14篇）
《姥姥的剪紙》教案 篇1
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
②教師小結，指導朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：……
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
更多資料：
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》教案 篇2
課題
12 姥姥的剪紙
課型
新授
教學目標雙向細目表
學習水平層次
學習內容
識記
理解
應用
分析
綜合
評價
a、記住8個漢字的字形，能夠會默寫：屯、豬、刁、豈、稼、馱、啃、爽。識記2個漢字：擇、捂。
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b、結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”詞語的意思。
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c、結合你生活中的體驗，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的意思。
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d、讀課文4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。
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e、背誦課文最后兩個自然段。
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f、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
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備注
目標a：a學生在學有余力的情況下不僅做到識記這8個一類生字，還可以記住二類生字的字形，感興趣的還可以默寫并擴詞。
目標b：理解文章第4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。（應用、分析是較高一層次的學習目標，b、c學生達標有困難，應重點引導）
目標:e：背誦課文最后兩個自然段。（a學生能當堂有感情的背誦，b、c學生可以適當看提示進行背誦）
目標:f：感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（ b、c學生通過有感情的朗讀來體會。a學生能結合課文內容，用自己的話談談感受。）
板書
設計
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
此課的教學，我分為三個板塊，在第一板塊“欣賞剪紙中”， 我在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。在第二板塊：“感悟祖孫情深”， 通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。第三板塊“表達思念、感恩之情”， 讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
教和學的過程
內容
教師活動
學生活動
一、欣賞剪紙
1、同學們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來了什么嗎？老師給你們帶來了姥姥那精美的剪紙，一起來欣賞一下吧？
2、課件展示姥姥的剪紙作品。
看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？
小結：同學們贊美姥姥剪紙的詞語真多呀！說明姥姥的剪紙確實深入人心呀！
3、找關系：課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關系？請同學們快速閱讀課文，看看你能從課文中找出哪些字或詞把三者之間的關系理清楚。通過讀、討論得出：
姥姥的剪紙（神） 姥姥的剪紙（拴）住“我” “我”（纏）住姥姥
欣賞剪紙，談感受
在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。同時在學生對剪紙作評價時，順便積累詞語，并讓他們學會運用。學生在這濃濃的學習氛圍中積極地去尋找姥姥、“我”、剪紙三者之間的關系。從而也把握住文章的主線。
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
二、品味姥姥的剪紙藝術
（一）體會姥姥剪紙的“神”。
1、品讀姥姥剪紙“神”的句子
（1）、過渡：姥姥的剪紙技術究竟“神”到什么程度？現在請大家自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？用筆劃一劃，在旁邊寫出你的體會更好。
（2）、學生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。
（3）、課件出示：“喜鵲登枝”的剪紙
這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？
指導朗讀“喜鵲登枝”的語句。讀出姥姥的技術高超，以及“我”的敬佩之情。
（二）、討論：姥姥高超技藝的原因。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（找找文中最有代表性的一句話）
1、課件出示：“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?
學生邊讀邊體會
學生通過課件展示栩栩如生的剪紙畫面，進行生本對話，把厚書讀薄，讀出一個字“神”，再讓學生圍繞“神”字把書讀厚，在這一過程中，學生掌握了知識，訓練了概括能力。
練習朗讀，體會姥姥的技術高超。
思考，在文中找找。
讀句子，體會
教 和 學 的 過 程
內 容
教 師 活 動
學生活動
課件出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
指名讀、討論從中讀懂什么？
指導讀好上面的話。
2、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
課件出示：“（姥姥剪紙），熟能生巧，總（剪），(手)都有(準頭)了。”聯系生活實際運用這樣的句式說話。
（ ），熟能生巧，總（ ），（ ）都（ ）了。
小結：，從這個句式，感悟到姥姥的話是經驗之談。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤練不止，就可以熟能生巧。
3、結合上下文說說“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”這些貶義詞說明了什么？
側面寫出了姥姥的寬容和藹慈祥，也反襯出她的剪紙技藝高超。
4、姥姥還是一個怎樣的人？聯系上下文談一談。
小結評價：你們真會讀書，愛動腦筋。你們這些充滿情感的語言，讓我感到文中的姥姥熱情、善良、勤勞，她用精湛的剪紙技術，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂，還剪出了我童年的快樂，剪出了那濃濃的祖孫情。
指名讀，討論
練習朗讀
練習說話
通過課件出示文本中關鍵語句進行品讀、感悟，讓學生自主親近語言文字，深入開展多樣化的語言實踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的理解，憑借關鍵詞領會姥姥的技藝高超，順勢開發句子仿寫訓練，鏈接學生的生活情境，提升學生運用語言的能力。
a學生能結合上下文概括談感受。b、c學生能用書上的語言說一說。
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學生活動
（三）夸姥姥
1、出示姥姥剪紙的畫面
剪紙是一種細活，巧活，可姥姥在閉著眼睛的情況下，也能剪得如此有準頭。你能對著課件中正在剪紙的姥姥，聯系課文內容夸一夸她嗎？當然用上剛才積累的詞語更好。
2、小結評價：你們真會讀書，聽著你們的回答，在我眼前出現了一位立體的姥姥。領會了作者充滿情感的語言。
第二板塊：感悟祖孫情深
一、品讀祖孫情深的語句
請同學們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？
課件出示：
a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。
讀讀課文，你從這幾句話中讀懂了什么？（相繼出示有關課件）
1、品讀“拴”字
⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
字面上包含的意思我們讀出來，透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？
（這剪紙里有姥姥對我的——關心、愛護、疼愛……）
以“夸姥姥”為切入點，讓學生進行生本對話，師生對話，在熟讀文本的基礎上，根據生動畫面，讓學生進行扎實的語言訓練，感知姥姥剪紙技藝精湛。用夸夸姥姥，把文本語言內化為學生自己的語言，并把積累的詞語及時運用，同時讓姥姥的形象走進學生心理。
品讀 討論 交流
a學生能透過字面讀懂姥姥對我的片片深情，b、c學生只要能說到一點即可。
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學生活動
⑵分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
⑶小結評價：同學們讀得很動情，你們的朗讀讓我感覺到眼前浮現慈愛的姥姥與頑皮的作者。
2、品讀“纏”字
如果說一開始姥姥用剪紙拴住的是我的身體。我長大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏）
⑴從這個“纏”字你讀懂了什么？
一個“纏”字寫出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里。
⑵你對“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。”這句話有新的認識嗎？
小結： 就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏除了我快樂的童年，纏出了濃濃的祖孫情。
分角色朗讀
讀文體會
通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優
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把這充滿情感的語言記在心里如何？
⑶學生練背，交流背誦情況
小結：一個情深意長的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長的親情，而連接親情的橋梁恰恰是——姥姥的剪紙。
3、品讀“我”對姥姥的依戀語句
⑴課件出示：“事實上，……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
⑵從這句話你體會到我什么？
⑶齊讀最后一節。
正是姥姥對我的思念、對我的關愛，讓我多少次夢回故鄉，夢回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。
第三版塊：表達思念、感恩之情
本文在選做課文時有改動，在原文中有這樣一段話。
1、課件配樂出示原文一個片斷：
當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，
美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。
學生練背
邊讀邊體會
齊讀最后一節
品讀原文
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教 師 活 動
學生活動
我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
2、指導學生動情朗讀（配樂）
3、根據語境，練習說話
面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。
3、同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。
4、交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。
小結：聽著你們對姥姥的真情傾訴，我感覺到姥姥的剪紙體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠記住這份濃濃親情的見證——（姥姥的剪紙）。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——（姥姥）。
指導朗讀
根據語境，練習說話
同桌討論，交流、練習寫話
讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學生由文中的姥姥聯想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學生表達是從文本出發，最后又走進了生活，與生活緊緊相連。
作業設計：
★一、看拼音寫詞語：【對應評價目標a】
cí xiáng wêi zhū diāo nán xǐ què
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhuāng jiā dūn hòu wán shuǎ qī dài
（ ） （ ） （ ） （ ）
★二、把下面的詞語補充完整：【對應評價目標a、b】
左（ ）右（ ） 五（ ）不（ ） 廣結（ ）（ ） 熟能( )( )
數 九（ ）（ ） 清 清（ ）（ ） 有（ ）有（ ） （ ）來（ ）去
★★三、關聯詞語填空：【對應評價目標c、d】
1、（ ）莊稼人都想圖個吉利，（ ）都要剪喜鵲。
2、（ ）誰開口，姥姥（ ）答應給他剪紙。
3、（ ）我走多遠，在夢中（ ）不斷映現姥姥的剪紙。
★★四、給下面的句子加上標點：【對應評價目標d】
1、我還要耍賴 姥姥 你從我手指縫里偷著往外看了
2、姥姥笑了 誰讓牛是兔子的姥姥呢
3、客人走了 姥姥接著干活兒 洗衣服 納鞋底 擇菜 淘米
★★★五、姥姥的剪紙,其實就是姥姥用心寫給“我”的一封封信啊,你能讀懂嗎?試著根據剪紙的內容寫寫姥姥的心里話。【對應評價目標f】
1.老牛馱兔——
2.牛兔啃草——
3.老牛望兔——
《姥姥的剪紙》教案 篇3
一、揭示文章課題1、簡介“剪紙”（配圖）：剪紙是一種民間傳統工藝品。早在漢、唐時代，民間婦女就以金銀箔和彩帛剪成花鳥貼在兩鬢角作裝飾；后來逐步發展，剪成花草、動物等貼在窗戶上，又叫“窗花”；剪紙工具很簡單，就一把剪刀，有的藝人用刻刀，所以，剪紙又稱為“刻紙”。2、題目——姥姥指的是什么人？（外祖母，外婆）二、了解主要內容、學習生詞 《姥姥的剪紙》這篇課文，主要寫了哪些內容呢？（電腦前的小朋友也一起回答）。課文分四個部分：1-3姥姥的剪紙技藝高超，深得人心——4-6在我的刁難下展示技藝——7-12剪紙表達了我與姥姥濃濃的親情——13姥姥用剪紙表達對我的牽掛，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。出示生詞，檢查朗讀：擇菜 布鞋 清爽 莊稼 刁難 小屯 敦厚 馱 豈 捂住 薅草 耍賴 挑剔 廣結善緣 數九隆冬 三伏盛夏小結：課文為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，她讓手中的剪紙說話，傳情，讓祖孫間有了太多的回憶與快樂。但她又和所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相儒以沫，有著濃得化不開的親情。三、感受姥姥形象l 我們來仔細閱讀課文，思考：你覺得課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（學生帶問自學）交流：姥姥心靈手巧（剪紙技藝高超）： 普普通通 翻來折去 要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。（這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家）——正面描寫 剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴……（這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的剪紙技藝高超。）——側面描寫 理解“調皮蛋，刁難，挑剔，耍賴”……（這些詞語在感情色彩上有什么特點？辨別詞語的貶義成分在不同語言環境中的用法。）——這里通過我的刁鉆考驗，反襯姥姥的確了不起，的確令人佩服。“嗬……無可挑剔。我服了，……”（這句話是“我”發自內心的贊賞。姥姥眼睛閉著剪，同樣能使我心服口服。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。） “她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就……”，“姥姥又剪出……肯食青草”；——姥姥的剪紙真是出神入化。l 出示幾幅剪紙，一起欣賞，用一個詞來贊美一下這些剪紙。 姥姥的剪紙真是——（板書：剪紙 栩栩如生、活靈活現）追問：姥姥為什么能有如此高超的絕技？l 出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”指導聯系上下文理解句意。生活中有這樣的體驗嗎？聯系生活實際談談自己的感受。“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”——常年累月的練習與實踐，姥姥練就了高超嫻熟的剪紙技藝。補充俗語：“拳不離手、曲不離口”， 過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，其實，她——姥姥心地善良（人緣廣、爽朗、干脆）、勤勞干練l 出示第三節，仔細閱讀，提出不理解的地方，你從這段文字中讀懂了什么？ 廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。——人緣好，熱情，善良 撩起，擦擦手，說吧，派啥用場……——爽朗，干脆，說剪就剪——動作語言描寫洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米……——勤勞與普通小結：姥姥不僅剪紙技藝高超，而且她善良勤勞，人緣極廣。難怪文章一開始就寫道：引讀：大平原……勞作；我從小就聽人嘖嘖贊嘆……；姥姥的剪紙技藝真是——深入人心。相機指導朗讀，讀出對姥姥由衷的贊美之情。追問過渡：對于這樣的一位姥姥，你會懷著一種怎樣的情感呢？（羨慕，敬佩，了不起）用一句話贊美，表達此時的感受。小結：姥姥實在是一個普通又不普通的人，說她普通，她和所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，有著所有中國婦女的傳統美德；說她不普通，她身懷高超的剪紙技藝，與外孫相儒以沫，有著濃得化不開的親情。真是一個——樸實、善良而又平凡的老人。四、體味祖孫親情過渡：姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個外孫更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？請再次閱讀課文，體會其中的情意。 品讀“拴”：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從中體會到什么？ 欣賞“牛兔圖”：找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？出示描寫剪紙的語句 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。——牛馱兔 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食圖 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。——牛兔離別圖 小結：反映了姥姥對外孫的喜愛與呵護，對在外求學的外孫的無限的牽掛。過渡：豈止這些：引說——蹦跳……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。在外孫眼里，姥姥是勤勞圣潔的化身。再讀課文，請大家畫出課文直接抒發“我”情感的句子。我纏著姥姥……我擺弄著各式各樣的窗花……事實上，不管……總……無論……只要……就……——突出了我對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的無限思念。小練筆：（出示）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，聽到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。小結：從“姥姥的剪紙”中，我感受到濃濃的親情，剪紙是我永遠的回憶。五、升華讀者情感再議：現在你理解了嗎——課文為什么用“姥姥的剪紙”為題？ “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁。姥姥用剪紙表達對我的思念之情。因為剪紙我深深地思念著親愛的姥姥。一幅幅剪紙作品，傳達著“我”與姥姥之間的濃濃親情。讀原文：（出示片段）當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。此刻，你想對“我”的姥姥說些什么？回顧全文：是啊！剪紙給祖孫倆留下太多的回憶和太多的快樂。也讓我們感受到那一種濃得化不開的人間親情。六、作業1、 在帶點字的正確讀音下畫線小屯子（dūn tún ） 清爽（suǎng shuǎng） 敦厚（dūn dēng ）刁 難（nàn nán ） 擇菜（zhái zé ） 莊稼（jià jia ） 2、填上合適的詞語（越多越好） （ ）的兔子 （ ）的老牛 （ ）的姥姥 （ ）的剪紙 （ ）的技藝 （ ）的親情 3、按要求摘抄相關句子；描寫姥姥剪紙技藝高超的句子 直接抒發“我”情感的句子
《姥姥的剪紙》教案 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、談話導入，言說“情”
1、今天，我們繼續學習第12課。請大家一齊讀讀課題。
通過上堂課的學習，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。
2、同學們，不同的文章，會帶給我們不同的情感體驗，有的讓我們高興，有的讓我們感動，有的讓我們受到啟迪……那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會給我們什么樣的情感體驗呢？首先，我們得好好讀書，字字入眼，句句入心，體會作者對姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。
二、精讀入境，體會“情”
（一）學習1——6。
1、默讀1——6，把能激發你情感的語段用“——”劃出來，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。注意體會字里行間“我”流露出的情感。
2、學生自由讀1——6，找出相關語句，讀中體驗。
3、學生交流，教師相機點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的技藝高超，體會文字中蘊含的情感。
（1）“太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。帶領學生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開心、甜蜜……并指導朗讀。
（2）“你姥姥神了，……剪只公雞能打鳴。”指導學生讀出節奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會“我”為擁有這樣的姥姥無比自豪的情感。
（3）“姥姥撩起藍布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認真自信。
（4）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……無可挑剔。”
①抓“死死地”、“摸著黑剪”、“形象生動”、“無可挑剔”等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。
②姥姥的熟能生巧是怎么練出來的？
相機出示：“數九隆冬……甚至摸黑剪。”
讀讀這段話，談談你的體會。
師生分讀，在讀中進一步體會姥姥高超嫻熟的技藝是長年累月練習的結果。
（二）學習7——12。
姥姥的剪紙會說話，會傳情，7——12自然段又會帶給我們怎樣的情感體驗呢？
1、請輕輕地讀讀打動你的句段，把你的理解與身旁的同學交流交流。
2、生自主讀書、交流、討論。
3、匯報、點撥。
（1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。”
扣住“拴”字悟情。
姥姥用什么拴住了我？讀描寫剪紙的語句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。
（2）師生讀對話。讓學生從對話中體悟情感。
三、品讀升華，感悟“情”
出示：13自然段。
1、讀一讀你體會出了怎樣的情感？（指導學生抓關鍵詞品味）
（1）（姥姥思念我）你通過哪些詞、句感受到的？引導學生抓“不斷”、“姥姥寄來的剪紙”感悟姥姥對我的思念。指導朗讀“一頭老牛……開闊的草地”。給這幅剪紙取名，并說說用意。
（2）（我思念姥姥）引導學生抓“無論……無論……，只要……就……”休會。指導朗讀“事實上，……有聲有色”。
（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢境里會出現什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語聲、幫我剪紙……）
2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。
四、拓展情感，珍藏“情”
讓我們永遠記住這惟妙惟肖的——姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的——姥姥。
我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來對你的關心與呵護，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情———（齊叫“姥姥”）
五、作業
1、熟讀課文，并背誦12——13自然段。
2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對他們說聲“謝謝，我愛你！”并以此為素材，寫一篇日記。
《姥姥的剪紙》教案 篇5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。
2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。
3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。
（4）“我搶過來一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞
5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）
二、認識姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？
2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）
（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？
指導讀好第6自然段:
a 在什么樣的情況下剪
b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
c.分組讀
（4）現在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫“準頭”？
（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？
a 工夫不大……
b 在什么樣的情況下剪成的？
c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？
d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮
（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
熟能生巧，總，！”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
（3）指導朗讀
（4）板書：勤勞善良
三、體味深情
1、姥姥對鄉親們有求必應，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達對外孫子的愛呢？
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
（1）指名交流
（2）出示描寫剪紙的語句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？
理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）
（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？
（6）重點理解第三幅圖
a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？
b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，我們仿佛看到了姥姥就站在村頭，翹首企盼著她的外孫子的歸來，我們仿佛聽到姥姥對我的聲聲呼喚，對我的句句叮囑......
3、那么，我對姥姥又是一份怎樣的感情？
（1）指名讀讀有關句子
這幾句話里，沒有一句寫到姥姥，只寫到了家鄉和請清爽爽的剪紙聲，但家鄉有我親愛是姥姥，剪紙聲里有我和姥姥的歡聲笑語------姥姥在我的夢里，我像姥姥思念我一樣思念著姥姥！
四、總結全文
1、默讀全文，思考作者為什么用“姥姥的剪紙”為題目？
2、交流討論：“剪紙”既是姥姥的高超技藝，更是姥姥和“我”的感情聯結的紐帶，是體現“我”和姥姥深情的載體。
五、指導背誦
背誦課文最后兩個自然段。
1、交流背誦方法
a、想象畫面背誦
b、理解背誦：一是寫姥姥思念我；一是寫我思念姥姥。
2、練習背誦
3、指名背誦、集體背誦。
作業：1、默寫課文最后兩個自然段。
2、自己學習簡單的剪紙。
板書設計：
姥姥的剪紙
我愛 姥姥的剪紙：栩栩如生 活靈活現
更愛 姥姥： 心靈手巧 廣結善緣 深愛外孫
《姥姥的剪紙》教案 篇6
教學要求： 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、 學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。3、 聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程： 一、初讀感知1、 揭示課題，齊讀。2、 你有什么問題嗎？3、 自由讀課文，注意讀準，讀通。4、 檢查自讀情況。試著給課文分段。5、 說說課文主要內容。二、欣賞剪紙1、 課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。2、 學生朗讀課文，找出相關語句，體會相應的特點。3、 小組討論交流。4、 大堂交流。三、認識姥姥1、 欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道些什么？2、 指名說。（1） 姥姥是怎樣剪紙的？（2） 姥姥為什么能夠剪出如此精美的藝術作品？（3） 姥姥是一位怎樣的人？3、 同學們，請再讀課文，思考，同桌可以先交流一下。4、 大堂交流。四、質疑問難1、 學生朗讀課文，尋找疑惑之處。2、 四人小組交流。3、 學生提出疑惑，共同解決。五、練習深化1、 學生有感情地朗讀課文最后兩個自然段，爭取會背誦。2、 引讀導背：（1） 從那時候起，我總是纏著姥姥——剪兔子和老牛；怎樣的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；怎樣的老牛——拉車的老牛，耕地的老牛……（2） 一頭老牛 ， 一只 ，聯結它們的是一片。我知道，這是 。事實上，我不管 、 ，夢中總不時映現 和村路兩側的 。無論 ，無論 ，只要憶及那 ，我的 與 就立刻變得 。3、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完本篇課文，你想對“我”的姥姥說些什么？
《姥姥的剪紙》教案 篇7
教學目標：
1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到__________
3、請你來讀讀課題
（及時評議讀的情況）
4、小結
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學習1~6小節
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評議交流
7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀
6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？
3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀
4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？
三、學習7~12
好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學了，小學，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學習13
1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？
2、（投影出示文字）引導齊讀
3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說
5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業
寫完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
《姥姥的剪紙》教案 篇8
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學難點：理解句子的含義。
四、教學過程：
一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超
1、讀題。今天，我們繼續學習《姥姥的剪紙》。
2、通過上節課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉親們的嘖嘖贊嘆。鄉親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）
3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情
（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧
過渡：左鄰右舍的窗戶上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？
1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧 出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
a、理解 熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）
b、從哪里看出姥姥熟能生巧
c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？
出示“數九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）
（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪 像 ，剪 會 。”
7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔 祖孫之情
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
2、小組合作學習: 閱讀7-13自然段，說說“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?
3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？
（2）文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調皮機靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？
7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)
1、后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節
2、讀。
3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
4、取名，從老牛的神態你體會到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么
1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）
3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了 ，仿佛看到了 。
四、總結
1、詩歌（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悅耳至極的剪紙聲 想起月光下的姥姥…………
（2）學生練筆。（ 闊別家鄉多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”
（3）習作交流：姥姥，我想對您說
2播放《感恩的心》
小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
板書 姥姥的剪紙——神
《姥姥的剪紙》教案 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學時間：第一課時
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒
《姥姥的剪紙》教案 篇10
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學重點：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學難點：
聯系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。
教學突破：
1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學過程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
②教師小結，指導朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結。
（3） 簡介原文的一個片斷
當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
《姥姥的剪紙》教案 篇11
第一課時
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3.亮標。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏
薅（haoru）草機靈（lingling）數（shushu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學后記
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
《姥姥的剪紙》教案 篇12
教學目標
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備
準備一些剪紙
教學時間
（ 2）課時
第（一）課時
教學過程
教學環節
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（lingling） 數（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標
掌握生字詞，理清思路
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對姥姥的敬佩
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計
反思重建
《姥姥的剪紙》教案 篇13
一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
……
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業，合家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地。”能給它加個題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最后一段
師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……
三、作業：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，
長大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學設計一 12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學設計之二 】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 】《姥姥的剪紙》教學設計
姥姥的剪紙（第2課時）教學設計 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學設計三 】《姥姥的剪紙》教學后記
】《姥姥的剪紙》的教學與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》教案 篇14
教學設計
第一課時
教學目標
1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。
2、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。
教學重點
目標3
教學難點
目標2
教學過程
一、揭示課題，導入新課。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預習課文，解決生字詞。
1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導生讀準字音，并正確書寫。（描紅）
4、聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。
2、媒體出示要求，學生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？
6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。
同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
4、你能把你體會到的讀出來嗎？
5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
板書設計
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良