姥姥的剪紙 教案（精選12篇）

姥姥的剪紙 教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　二、教學(xué)重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

　　三、教學(xué)難點：理解句子的含義。     

　　四、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)感悟姥姥剪紙技藝的高超

　　1、讀題。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）

　　3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

　　二、感悟舐犢之情

　　（一）、喜鵲登枝 姥姥熟能生巧

　　過渡：左鄰右舍的窗戶上貼得最多的還是姥姥剪的“喜鵲登枝圖”。你們想看看姥姥剪的“喜鵲登枝”圖嗎？

　　1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。

　　2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

　　3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

　　4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧   出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

　　a、理解 熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）

　　b、從哪里看出姥姥熟能生巧     

　　c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？

　　出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個人、小組配合讀）

　　引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）

　　（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。

　　5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪    像     ，剪   會     。”

　　7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。

　　（二）牛和小兔 祖孫之情 

　　1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

　　2、小組合作學(xué)習(xí): 閱讀7-13自然段，說說“姥姥用剪紙把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用波浪線畫下來。）我明白姥姥剪這些圖的用意嗎？從哪看出?

　　3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？這句話的意思什么？

　　（2）文中具體描寫了哪幾幅 “牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）

　　出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。     

　　4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。

　　5、指名分角色朗讀，評價。

　　6、炎炎烈日，姥姥用剪紙 “拴”住我的腳，更拴住了我心。

　　（1）引讀12節(jié)

　　（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。

　　（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？

　　7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

　　三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)

　　1、后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？出示13節(jié)

　　2、讀。  

　　3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。   

　　4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？

　　（二）、栓住的是什么

　　1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

　　2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）

　　3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了             ，仿佛看到了          。

　　四、總結(jié)

　　1、詩歌（1） 頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓我魂牽夢繞。有首小詩真切地表達(dá)了了作者對姥姥的依戀和思念。出示詩歌《想》：聽到那悅耳至極的剪紙聲  想起月光下的姥姥…………

　　（2）學(xué)生練筆。（ 闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”

　　（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對您說

　　2播放《感恩的心》

　　小結(jié)：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。 同學(xué)們，請記住：不管你走多遠(yuǎn)，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）

　　五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

　　板書          姥姥的剪紙——神

姥姥的剪紙 教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。

　　3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。

　　教學(xué)突破：

　　1、 讓學(xué)生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、剪紙作品、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫出相應(yīng)的句子。

　　二、認(rèn)識姥姥

　　1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫出相應(yīng)的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 課文第二自然段

　　引導(dǎo)：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

　　②你能把這句話讀好嗎？

　　③小結(jié)，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導(dǎo)：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

　　②教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引導(dǎo)：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：……

　　（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　　（2） 用句式練習(xí)說話：因為姥姥不管還是；不管    還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準(zhǔn)頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

　　三、體會祖孫之情

　　1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　　（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？

　　（2） 是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結(jié)。

　　（3） 簡介原文的一個片斷

　　當(dāng)時，我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？

　　師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達(dá)著對我們濃濃的愛。讓我們永遠(yuǎn)記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥    心靈手巧   勤勞善良

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

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　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

姥姥的剪紙 教案 篇3

　　課題

　　12 姥姥的剪紙

　　課型

　　新授

　　教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表

　　學(xué)習(xí)水平層次  

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　識記

　　理解

　　應(yīng)用

　　分析

　　綜合

　　評價

　　a、記住8個漢字的字形，能夠會默寫：屯、豬、刁、豈、稼、馱、啃、爽。識記2個漢字：擇、捂。

　　√

　　√

　　b、結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”詞語的意思。

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　　√

　　√

　　c、結(jié)合你生活中的體驗，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的意思。

　　√

　　√

　　√

　　d、讀課文4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。

　　√

　　√

　　√

　　e、背誦課文最后兩個自然段。

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　　√

　　f、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　√

　　√

　　√

　　備注

　　目標(biāo)a：a學(xué)生在學(xué)有余力的情況下不僅做到識記這8個一類生字，還可以記住二類生字的字形，感興趣的還可以默寫并擴(kuò)詞。

　　目標(biāo)b：理解文章第4—6自然段，重點體會姥姥剪紙技藝的出神入化。（應(yīng)用、分析是較高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b、c學(xué)生達(dá)標(biāo)有困難，應(yīng)重點引導(dǎo)）

　　目標(biāo):e：背誦課文最后兩個自然段。（a學(xué)生能當(dāng)堂有感情的背誦，b、c學(xué)生可以適當(dāng)看提示進(jìn)行背誦）

　　目標(biāo):f：感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（ b、c學(xué)生通過有感情的朗讀來體會。a學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話談?wù)劯惺堋＃?/p>

　　板書

　　設(shè)計

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

　　教學(xué)反思

　　此課的教學(xué)，我分為三個板塊，在第一板塊“欣賞剪紙中”， 我在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學(xué)生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學(xué)生。漂亮的剪紙激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。為學(xué)生品讀課文做好鋪墊。在第二板塊：“感悟祖孫情深”， 通過劃有關(guān)句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學(xué)生喜歡的分角色朗讀，讓學(xué)生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，把優(yōu)美的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦下來，讓學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。第三板塊“表達(dá)思念、感恩之情”， 讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學(xué)生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學(xué)生表達(dá)是從文本出發(fā)，最后又走進(jìn)了生活，與生活緊緊相連。

　　教和學(xué)的過程

　　內(nèi)容

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　一、欣賞剪紙

　　1、同學(xué)們，我們知道在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道今天老師給你們帶來了什么嗎？老師給你們帶來了姥姥那精美的剪紙，一起來欣賞一下吧？

　　2、課件展示姥姥的剪紙作品。

　　看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？

　　小結(jié)：同學(xué)們贊美姥姥剪紙的詞語真多呀！說明姥姥的剪紙確實深入人心呀！

　　3、找關(guān)系：課文中姥姥、剪紙和“我”有什么關(guān)系？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看你能從課文中找出哪些字或詞把三者之間的關(guān)系理清楚。通過讀、討論得出：

　　姥姥的剪紙（神）   姥姥的剪紙（拴）住“我”   “我”（纏）住姥姥

　　欣賞剪紙，談感受

　　在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學(xué)生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學(xué)生。漂亮的剪紙激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。為學(xué)生品讀課文做好鋪墊。同時在學(xué)生對剪紙作評價時，順便積累詞語，并讓他們學(xué)會運用。學(xué)生在這濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中積極地去尋找姥姥、“我”、剪紙三者之間的關(guān)系。從而也把握住文章的主線。

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　二、品味姥姥的剪紙藝術(shù)

　　（一）體會姥姥剪紙的“神”。

　　1、品讀姥姥剪紙“神”的句子

　　（1）、過渡：姥姥的剪紙技術(shù)究竟“神”到什么程度？現(xiàn)在請大家自由讀讀課文，看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？用筆劃一劃，在旁邊寫出你的體會更好。

　　（2）、學(xué)生交流，師生共同評價、品讀、感悟姥姥剪紙的“神”。

　　（3）、課件出示：“喜鵲登枝”的剪紙

　　這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

　　指導(dǎo)朗讀“喜鵲登枝”的語句。讀出姥姥的技術(shù)高超，以及“我”的敬佩之情。

　　（二）、討論：姥姥高超技藝的原因。

　　姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（找找文中最有代表性的一句話）

　　1、課件出示：“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

　　你從這句話中讀懂了什么？姥姥對什么最熟悉不過？為什么？從哪看出她總剪?

　　學(xué)生邊讀邊體會

　　學(xué)生通過課件展示栩栩如生的剪紙畫面，進(jìn)行生本對話，把厚書讀薄，讀出一個字“神”，再讓學(xué)生圍繞“神”字把書讀厚，在這一過程中，學(xué)生掌握了知識，訓(xùn)練了概括能力。

　　練習(xí)朗讀，體會姥姥的技術(shù)高超。

　　思考，在文中找找。

　　讀句子，體會

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　課件出示：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　指名讀、討論從中讀懂什么？　　

　　指導(dǎo)讀好上面的話。

　　2、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　課件出示：“（姥姥剪紙），熟能生巧，總（剪），(手)都有(準(zhǔn)頭)了。”聯(lián)系生活實際運用這樣的句式說話。

　　（   ），熟能生巧，總（   ），（   ）都（   ）了。

　　小結(jié)：，從這個句式，感悟到姥姥的話是經(jīng)驗之談。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤練不止，就可以熟能生巧。

　　3、結(jié)合上下文說說“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這些貶義詞說明了什么？

　　側(cè)面寫出了姥姥的寬容和藹慈祥，也反襯出她的剪紙技藝高超。

　　4、姥姥還是一個怎樣的人？聯(lián)系上下文談一談。

　　小結(jié)評價：你們真會讀書，愛動腦筋。你們這些充滿情感的語言，讓我感到文中的姥姥熱情、善良、勤勞，她用精湛的剪紙技術(shù)，使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂，還剪出了我童年的快樂，剪出了那濃濃的祖孫情。

　　指名讀，討論

　　練習(xí)朗讀

　　練習(xí)說話

　　通過課件出示文本中關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀、感悟，讓學(xué)生自主親近語言文字，深入開展多樣化的語言實踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的理解，憑借關(guān)鍵詞領(lǐng)會姥姥的技藝高超，順勢開發(fā)句子仿寫訓(xùn)練，鏈接學(xué)生的生活情境，提升學(xué)生運用語言的能力。

　　a學(xué)生能結(jié)合上下文概括談感受。b、c學(xué)生能用書上的語言說一說。

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　（三）夸姥姥

　　1、出示姥姥剪紙的畫面

　　剪紙是一種細(xì)活，巧活，可姥姥在閉著眼睛的情況下，也能剪得如此有準(zhǔn)頭。你能對著課件中正在剪紙的姥姥，聯(lián)系課文內(nèi)容夸一夸她嗎？當(dāng)然用上剛才積累的詞語更好。

　　2、小結(jié)評價：你們真會讀書，聽著你們的回答，在我眼前出現(xiàn)了一位立體的姥姥。領(lǐng)會了作者充滿情感的語言。

　　第二板塊：感悟祖孫情深

　　一、品讀祖孫情深的語句

　　請同學(xué)們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？

　　課件出示：

　　a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

　　c、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。

　　讀讀課文，你從這幾句話中讀懂了什么？（相繼出示有關(guān)課件）

　　1、品讀“拴”字

　　⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）

　　字面上包含的意思我們讀出來，透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？

　　（這剪紙里有姥姥對我的——關(guān)心、愛護(hù)、疼愛……）

　　以“夸姥姥”為切入點，讓學(xué)生進(jìn)行生本對話，師生對話，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)生動畫面，讓學(xué)生進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練，感知姥姥剪紙技藝精湛。用夸夸姥姥，把文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，并把積累的詞語及時運用，同時讓姥姥的形象走進(jìn)學(xué)生心理。

　　品讀 討論 交流

　　a學(xué)生能透過字面讀懂姥姥對我的片片深情，b、c學(xué)生只要能說到一點即可。

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　⑵分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：

　　讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。

　　⑶小結(jié)評價：同學(xué)們讀得很動情，你們的朗讀讓我感覺到眼前浮現(xiàn)慈愛的姥姥與頑皮的作者。

　　2、品讀“纏”字

　　如果說一開始姥姥用剪紙拴住的是我的身體。我長大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏）

　　⑴從這個“纏”字你讀懂了什么？

　　一個“纏”字寫出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里。

　　⑵你對“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。”這句話有新的認(rèn)識嗎？

　　小結(jié)： 就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏除了我快樂的童年，纏出了濃濃的祖孫情。

　　分角色朗讀

　　讀文體會

　　通過劃有關(guān)句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學(xué)生喜歡的分角色朗讀，讓學(xué)生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，把優(yōu)

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　把這充滿情感的語言記在心里如何？

　　⑶學(xué)生練背，交流背誦情況

　　小結(jié)：一個情深意長的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長的親情，而連接親情的橋梁恰恰是——姥姥的剪紙。

　　3、品讀“我”對姥姥的依戀語句

　　⑴課件出示：“事實上，……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　⑵從這句話你體會到我什么？

　　⑶齊讀最后一節(jié)。

　　正是姥姥對我的思念、對我的關(guān)愛，讓我多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉(xiāng)情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。

　　第三版塊：表達(dá)思念、感恩之情

　　本文在選做課文時有改動，在原文中有這樣一段話。

　　1、課件配樂出示原文一個片斷：

　　當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，

　　美的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦下來，讓學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。

　　學(xué)生練背

　　邊讀邊體會

　　齊讀最后一節(jié)

　　品讀原文

　　教   和   學(xué)   的   過   程

　　內(nèi)  容

　　教    師    活    動

　　學(xué)生活動

　　我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀（配樂）

　　3、根據(jù)語境，練習(xí)說話

　　面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

　　3、同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。

　　4、交流評價學(xué)生寫的內(nèi)容。表達(dá)對自己姥姥的感恩之情。

　　小結(jié)：聽著你們對姥姥的真情傾訴，我感覺到姥姥的剪紙體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠(yuǎn)記住這份濃濃親情的見證——（姥姥的剪紙）。讓我們永遠(yuǎn)記住這個親切而又溫暖人心的名字——（姥姥）。

　　指導(dǎo)朗讀

　　根據(jù)語境，練習(xí)說話

　　同桌討論，交流、練習(xí)寫話

　　讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想自己的姥姥，在濃郁的人文情懷中，學(xué)生的理解和體驗加深了，有感悟的思考，此刻學(xué)生表達(dá)是從文本出發(fā)，最后又走進(jìn)了生活，與生活緊緊相連。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　★一、看拼音寫詞語：【對應(yīng)評價目標(biāo)a】

　　cí   xiáng        wêi  zhū        diāo   nán       xǐ   què

　　（      ）       （      ）       （      ）      （      ）

　　zhuāng  jiā       dūn  hòu         wán   shuǎ      qī    dài

　　（      ）       （      ）       （      ）      （      ）

　　★二、把下面的詞語補充完整：【對應(yīng)評價目標(biāo)a、b】

　　左（  ）右（  ）    五（  ）不（  ）  廣結(jié)（  ）（  ）  熟能(  )(   )

　　數(shù) 九（  ）（  ）   清 清（  ）（  ） 有（  ）有（ ） （  ）來（  ）去

　　★★三、關(guān)聯(lián)詞語填空：【對應(yīng)評價目標(biāo)c、d】

　　1、（    ）莊稼人都想圖個吉利，（    ）都要剪喜鵲。

　　2、（    ）誰開口，姥姥（    ）答應(yīng)給他剪紙。

　　3、（    ）我走多遠(yuǎn)，在夢中（    ）不斷映現(xiàn)姥姥的剪紙。

　　★★四、給下面的句子加上標(biāo)點：【對應(yīng)評價目標(biāo)d】

　　1、我還要耍賴  姥姥  你從我手指縫里偷著往外看了

　　2、姥姥笑了  誰讓牛是兔子的姥姥呢

　　3、客人走了  姥姥接著干活兒  洗衣服  納鞋底  擇菜  淘米

　　★★★五、姥姥的剪紙,其實就是姥姥用心寫給“我”的一封封信啊,你能讀懂嗎?試著根據(jù)剪紙的內(nèi)容寫寫姥姥的心里話。【對應(yīng)評價目標(biāo)f】

　　1.老牛馱兔——

　　2.牛兔啃草——

　　3.老牛望兔——

姥姥的剪紙 教案 篇4

　　一、揭示文章課題1、簡介“剪紙”（配圖）：剪紙是一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢、唐時代，民間婦女就以金銀箔和彩帛剪成花鳥貼在兩鬢角作裝飾；后來逐步發(fā)展，剪成花草、動物等貼在窗戶上，又叫“窗花”；剪紙工具很簡單，就一把剪刀，有的藝人用刻刀，所以，剪紙又稱為“刻紙”。2、題目——姥姥指的是什么人？（外祖母，外婆）二、了解主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生詞    《姥姥的剪紙》這篇課文，主要寫了哪些內(nèi)容呢？（電腦前的小朋友也一起回答）。課文分四個部分：1-3姥姥的剪紙技藝高超，深得人心——4-6在我的刁難下展示技藝——7-12剪紙表達(dá)了我與姥姥濃濃的親情——13姥姥用剪紙表達(dá)對我的牽掛，姥姥的剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。出示生詞，檢查朗讀：擇菜  布鞋  清爽  莊稼  刁難  小屯  敦厚  馱  豈 捂住  薅草  耍賴  挑剔  廣結(jié)善緣  數(shù)九隆冬  三伏盛夏小結(jié)：課文為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，她讓手中的剪紙說話，傳情，讓祖孫間有了太多的回憶與快樂。但她又和所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相儒以沫，有著濃得化不開的親情。三、感受姥姥形象l         我們來仔細(xì)閱讀課文，思考：你覺得課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（學(xué)生帶問自學(xué)）交流：姥姥心靈手巧（剪紙技藝高超）：    普普通通  翻來折去  要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。（這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家）——正面描寫    剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴……（這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的剪紙技藝高超。）——側(cè)面描寫 理解“調(diào)皮蛋，刁難，挑剔，耍賴”……（這些詞語在感情色彩上有什么特點？辨別詞語的貶義成分在不同語言環(huán)境中的用法。）——這里通過我的刁鉆考驗，反襯姥姥的確了不起，的確令人佩服。“嗬……無可挑剔。我服了，……”（這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。姥姥眼睛閉著剪，同樣能使我心服口服。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌�是完美無缺的工藝品。）　　“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就……”，“姥姥又剪出……肯食青草”；——姥姥的剪紙真是出神入化。l         出示幾幅剪紙，一起欣賞，用一個詞來贊美一下這些剪紙。　　　　　姥姥的剪紙真是——（板書：剪紙   栩栩如生、活靈活現(xiàn)）追問：姥姥為什么能有如此高超的絕技？l         出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”指導(dǎo)聯(lián)系上下文理解句意。生活中有這樣的體驗嗎？聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋！袄牙训氖志褪茄劬Γ�好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”——常年累月的練習(xí)與實踐，姥姥練就了高超嫻熟的剪紙技藝。補充俗語：“拳不離手、曲不離口”， 過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，其實，她——姥姥心地善良（人緣廣、爽朗、干脆）、勤勞干練l         出示第三節(jié)，仔細(xì)閱讀，提出不理解的地方，你從這段文字中讀懂了什么？    廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。——人緣好，熱情，善良    撩起，擦擦手，說吧，派啥用場……——爽朗，干脆，說剪就剪——動作語言描寫洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米……——勤勞與普通小結(jié)：姥姥不僅剪紙技藝高超，而且她善良勤勞，人緣極廣。難怪文章一開始就寫道：引讀：大平原……勞作；我從小就聽人嘖嘖贊嘆……；姥姥的剪紙技藝真是——深入人心。相機指導(dǎo)朗讀，讀出對姥姥由衷的贊美之情。追問過渡：對于這樣的一位姥姥，你會懷著一種怎樣的情感呢？（羨慕，敬佩，了不起）用一句話贊美，表達(dá)此時的感受。小結(jié)：姥姥實在是一個普通又不普通的人，說她普通，她和所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，有著所有中國婦女的傳統(tǒng)美德；說她不普通，她身懷高超的剪紙技藝，與外孫相儒以沫，有著濃得化不開的親情。真是一個——樸實、善良而又平凡的老人。四、體味祖孫親情過渡：姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對我這個外孫更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達(dá)這份情的呢？請再次閱讀課文，體會其中的情意。    品讀“拴”：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從中體會到什么？    欣賞“牛兔圖”：找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？出示描寫剪紙的語句　　    一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。——牛馱兔　      一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食圖　      一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。——牛兔離別圖        小結(jié)：反映了姥姥對外孫的喜愛與呵護(hù)，對在外求學(xué)的外孫的無限的牽掛。過渡：豈止這些：引說——蹦跳……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。在外孫眼里，姥姥是勤勞圣潔的化身。再讀課文，請大家畫出課文直接抒發(fā)“我”情感的句子。我纏著姥姥……我擺弄著各式各樣的窗花……事實上，不管……總……無論……只要……就……——突出了我對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的無限思念。小練筆：（出示）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了                                             ，聽到了                                          ；仿佛看到了                                     ，看到了                             。小結(jié)：從“姥姥的剪紙”中，我感受到濃濃的親情，剪紙是我永遠(yuǎn)的回憶。五、升華讀者情感再議：現(xiàn)在你理解了嗎——課文為什么用“姥姥的剪紙”為題？    “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁。姥姥用剪紙表達(dá)對我的思念之情。因為剪紙我深深地思念著親愛的姥姥。一幅幅剪紙作品，傳達(dá)著“我”與姥姥之間的濃濃親情。讀原文：（出示片段）當(dāng)時我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。此刻，你想對“我”的姥姥說些什么？回顧全文：是啊！剪紙給祖孫倆留下太多的回憶和太多的快樂。也讓我們感受到那一種濃得化不開的人間親情。六、作業(yè)1、  在帶點字的正確讀音下畫線小屯子（dūn  tún ）    清爽（suǎng  shuǎng）   敦厚（dūn  dēng ）刁  難（nàn  nán ）    擇菜（zhái  zé ）       莊稼（jià  jia ）     2、填上合適的詞語（越多越好）　（      ）的兔子    （      ）的老牛   （      ）的姥姥     （      ）的剪紙    （      ）的技藝   （      ）的親情   3、按要求摘抄相關(guān)句子；描寫姥姥剪紙技藝高超的句子                                                 直接抒發(fā)“我”情感的句子                                                   

姥姥的剪紙 教案 篇5

　　教學(xué)要求：

　　　　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。　

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。

　　3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌�是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)）

　　二、認(rèn)識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　（2）“熟能生巧”是什么意思？

　　（3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導(dǎo)讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？

　　（5）什么叫“準(zhǔn)頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　（4）板書：勤勞善良

　　三、體味深情

　　1、姥姥對鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達(dá)對外孫子的愛呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　　（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節(jié)（抓住幾個“總是”指導(dǎo)背誦）

　　（5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　　（6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，我們仿佛看到了姥姥就站在村頭，翹首企盼著她的外孫子的歸來，我們仿佛聽到姥姥對我的聲聲呼喚，對我的句句叮囑......

　　3、那么，我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關(guān)句子

　　這幾句話里，沒有一句寫到姥姥，只寫到了家鄉(xiāng)和請清爽爽的剪紙聲，但家鄉(xiāng)有我親愛是姥姥，剪紙聲里有我和姥姥的歡聲笑語------姥姥在我的夢里，我像姥姥思念我一樣思念著姥姥！

　　四、總結(jié)全文

　　1、默讀全文，思考作者為什么用“姥姥的剪紙”為題目？

　　2、交流討論：“剪紙”既是姥姥的高超技藝，更是姥姥和“我”的感情聯(lián)結(jié)的紐帶，是體現(xiàn)“我”和姥姥深情的載體。

　　五、指導(dǎo)背誦

　　背誦課文最后兩個自然段。

　　1、交流背誦方法

　　a、想象畫面背誦

　　b、理解背誦：一是寫姥姥思念我；一是寫我思念姥姥。

　　2、練習(xí)背誦

　　3、指名背誦、集體背誦。

　　作業(yè)：1、默寫課文最后兩個自然段。

　　2、自己學(xué)習(xí)簡單的剪紙。

　　板書設(shè)計：

　　姥姥的剪紙

　　我愛               姥姥的剪紙：栩栩如生    活靈活現(xiàn)

　　更愛                     姥姥：         心靈手巧     廣結(jié)善緣  深愛外孫

姥姥的剪紙 教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

　　2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。

　　3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________

　　2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、請你來讀讀課題

　　（及時評議讀的情況）

　　4、小結(jié)

　　課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

　　過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

　　二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)

　　1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

　　3、指名回答板書“神”

　　4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀

　　（投影出示文字）

　　5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。

　　指名讀齊讀

　　6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　師生評議交流

　　7、從村里人的贊嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

　　1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

　　指名讀齊讀

　　4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞夸夸姥姥嗎？

　　指名回答

　　5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀

　　6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）

　　7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀

　　所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀

　　8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

　　9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。

　　姥姥不僅是經(jīng)驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什么地方可以看出姥姥的剪紙神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是從哪幾個詞中體會到的？

　　（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）

　　2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

　　3、小結(jié)：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣有求必應(yīng)，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什么只要一搜索就全有了。難怪村里人會嘖嘖贊嘆（投影出示文字）齊讀

　　4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖贊嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什么？

　　三、學(xué)習(xí)7~12

　　好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？

　　（投影出示剪紙）

　　2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

　　指名回答

　　3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

　　板書情

　　4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

　　分角色朗讀

　　5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？

　　指名回答

　　過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，雖然我越走越遠(yuǎn)，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的

　　（投影出示剪紙）師伴讀文字

　　四、學(xué)習(xí)13

　　1、同學(xué)們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什么？

　　2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀

　　3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現(xiàn)

　　4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說

　　5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

　　（投影出示文字）生寫話

　　6、指讀姥姥的信

　　7、此時，我知道同學(xué)們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）

　　五、小結(jié)

　　1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

　　2、齊讀課題

　　六、作業(yè)

　　寫完給姥姥的信

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

　　整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

姥姥的剪紙 教案 篇7

　　教學(xué)要求： 1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、  學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。3、  聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。4、  憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過程： 一、初讀感知1、  揭示課題，齊讀。2、  你有什么問題嗎？3、  自由讀課文，注意讀準(zhǔn)，讀通。4、  檢查自讀情況。試著給課文分段。5、  說說課文主要內(nèi)容。二、欣賞剪紙1、  課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。2、  學(xué)生朗讀課文，找出相關(guān)語句，體會相應(yīng)的特點。3、  小組討論交流。4、  大堂交流。三、認(rèn)識姥姥1、 欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道些什么？2、  指名說。（1）       姥姥是怎樣剪紙的？（2）       姥姥為什么能夠剪出如此精美的藝術(shù)作品？（3）       姥姥是一位怎樣的人？3、  同學(xué)們，請再讀課文，思考，同桌可以先交流一下。4、  大堂交流。四、質(zhì)疑問難1、  學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處。2、  四人小組交流。3、  學(xué)生提出疑惑，共同解決。五、練習(xí)深化1、  學(xué)生有感情地朗讀課文最后兩個自然段，爭取會背誦。2、  引讀導(dǎo)背：（1）       從那時候起，我總是纏著姥姥——剪兔子和老牛；怎樣的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；怎樣的老牛——拉車的老牛，耕地的老牛……（2）       一頭老牛          ，          一只            ，聯(lián)結(jié)它們的是一片。我知道，這是             。事實上，我不管           、           ，夢中總不時映現(xiàn)            和村路兩側(cè)的            。無論       ，無論           ，只要憶及那           ，我的        與                    就立刻變得              。3、“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完本篇課文，你想對“我”的姥姥說些什么？

姥姥的剪紙 教案 篇8

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，言說“情”

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課。請大家一齊讀讀課題。

　　通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們喜歡姥姥和姥姥的剪紙嗎？把這喜歡的感情融入朗讀中，再齊讀課題。

　　2、同學(xué)們，不同的文章，會帶給我們不同的情感體驗，有的讓我們高興，有的讓我們感動，有的讓我們受到啟迪……那么，《姥姥的剪紙》這篇文章又會給我們什么樣的情感體驗?zāi)兀渴紫龋�我們得好好讀書，字字入眼，句句入心，體會作者對姥姥和姥姥的剪紙是怎樣的情感。

　　二、精讀入境，體會“情”

　　（一）學(xué)習(xí)1——6。

　　1、默讀1——6，把能激發(fā)你情感的語段用“——”劃出來，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。注意體會字里行間“我”流露出的情感。

　　2、學(xué)生自由讀1——6，找出相關(guān)語句，讀中體驗。

　　3、學(xué)生交流，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙，感受姥姥剪紙的技藝高超，體會文字中蘊含的情感。

　　（1）“太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一幅幅美麗的剪紙，挖掘情感：驕傲、開心、甜蜜……并指導(dǎo)朗讀。

　　（2）“你姥姥神了，……剪只公雞能打鳴。”指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和韻律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪紙的惟妙惟肖，體會“我”為擁有這樣的姥姥無比自豪的情感。

　　（3）“姥姥撩起藍(lán)布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認(rèn)真自信。

　　（4）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……無可挑剔。”

　　①抓“死死地”、“摸著黑剪”、“形象生動”、“無可挑剔”等詞感受姥姥技藝爐火純青，我由衷地佩服。

　　②姥姥的熟能生巧是怎么練出來的？

　　相機出示：“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”

　　讀讀這段話，談?wù)勀愕捏w會。

　　師生分讀，在讀中進(jìn)一步體會姥姥高超嫻熟的技藝是長年累月練習(xí)的結(jié)果。

　　（二）學(xué)習(xí)7——12。

　　姥姥的剪紙會說話，會傳情，7——12自然段又會帶給我們怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

　　1、請輕輕地讀讀打動你的句段，把你的理解與身旁的同學(xué)交流交流。

　　2、生自主讀書、交流、討論。

　　3、匯報、點撥。

　　（1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。”

　　扣住“拴”字悟情。

　　姥姥用什么拴住了我？讀描寫剪紙的語句，感受我與姥姥之間的濃濃親情。

　　（2）師生讀對話。讓學(xué)生從對話中體悟情感。

　　三、品讀升華，感悟“情”

　　出示：13自然段。

　　1、讀一讀你體會出了怎樣的情感？（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品味）

　　（1）（姥姥思念我）你通過哪些詞、句感受到的？引導(dǎo)學(xué)生抓“不斷”、“姥姥寄來的剪紙”感悟姥姥對我的思念。指導(dǎo)朗讀“一頭老牛……開闊的草地”。給這幅剪紙取名，并說說用意。

　　（2）（我思念姥姥）引導(dǎo)學(xué)生抓“無論……無論……，只要……就……”休會。指導(dǎo)朗讀“事實上，……有聲有色”。

　　（3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢境里會出現(xiàn)什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語聲、幫我剪紙……）

　　2、如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。

　　四、拓展情感，珍藏“情”

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這惟妙惟肖的——姥姥的剪紙，更要記住這位心靈手巧的——姥姥。

　　我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但他們勤勞善良，疼愛子孫，讓我們一起深情地呼喚一聲自己的姥姥，感謝她們多年來對你的關(guān)心與呵護(hù)，在心靈深處珍藏這份濃濃的祖孫情———（齊叫“姥姥”）

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文，并背誦12——13自然段。

　　2、父母賦予我們生命，親人賜予我們幸福，今晚回家以一顆感恩的心，由衷地對他們說聲“謝謝，我愛你！”并以此為素材，寫一篇日記。

姥姥的剪紙 教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。

　　3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。

　　教學(xué)突破：

　　1、 讓學(xué)生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、剪紙作品、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應(yīng)的句子。

　　二、認(rèn)識姥姥

　　1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫出相應(yīng)的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 課文第二自然段

　　引導(dǎo)：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

　　②你能把這句話讀好嗎？

　　③小結(jié)，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導(dǎo)：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

　　②教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引導(dǎo)：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：

　　（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　　（2） 用句式練習(xí)說話：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準(zhǔn)頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

　　三、體會祖孫之情

　　1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　　（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？

　　（2） 是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結(jié)。

　　（3） 簡介原文的一個片斷

　　當(dāng)時，我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？

　　師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達(dá)著對我們濃濃的愛。讓我們永遠(yuǎn)記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥 心靈手巧 勤勞善良

姥姥的剪紙 教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：體會濃濃的親情。

　　教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　教學(xué)時間：第一課時

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　3、亮標(biāo)。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3、再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

　　3、交流

　　A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字組成的詞語。

　　2、劃去錯誤讀音。

　　擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

　　薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數(shù)（shu shu）九寒

姥姥的剪紙 教案 篇11

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　一、導(dǎo)入課題

　　1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　3.亮標(biāo)。

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3.再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

　　3.交流

　　a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　5.小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫生字組成的詞語。

　　2.劃去錯誤讀音。

　　擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏

　　薅（haoru）草機靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

　　教學(xué)后記

　　通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

姥姥的剪紙 教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　重點難點

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備一些剪紙

　　教學(xué)時間

　　（ 2）課時

　　第（一）課時

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

　　2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

　　2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

　　3.再讀課文，給課文分段。

　　全文共13個自然段，可以分為四部分。

　　1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

　　4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

　　7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

　　13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

　　1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

　　2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

　　3.交流

　　A.技藝高超

　　“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。

　　4.指導(dǎo)朗讀。

　　5.小結(jié)：

　　作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

　　1.抄寫生字組成的詞語。

　　2.劃去錯誤讀音。

　　擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏

　　薅（hao ru）草 機靈（lingling） 數(shù)（shu shu）九寒冬

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)

　　掌握生字詞，理清思路

　　（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

　　感受作者對姥姥的敬佩

　　通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

　　板書設(shè)計

　　反思重建