姥姥的剪紙課堂實錄（精選2篇）
姥姥的剪紙課堂實錄 篇1
一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
……
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業，合家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地。”能給它加個題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最后一段
師配樂朗讀補充內容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……
三、作業：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，
長大后， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節，記住最后的文字！
下課！
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姥姥的剪紙課堂實錄 篇2
課前談話：
說說俗語，
貓戀食。狗戀家，小孩最戀姥姥家
這句話里中有一個詞最關鍵：戀
……
師：同學們，今天我們繼續來學習12《姥姥的剪紙》（師板書“剪“這個字要上緊上松）。學課文之前先來練了練聲，讀讀這些詞語。第一組刁難擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏 第二組嘖嘖贊嘆 普普通通刷刷幾下清清爽爽 第三組神 拴
師：課文中姥姥有一個絕活，我們可以說他是——神剪，反過來就是剪神
第二個詞語巧
師：姥姥剪紙留給我們的印象是什么
生：惟妙惟肖
生：栩栩如生
師：還帶我許多快樂。
……
師：打開課本，哪些語句寫出了姥姥的技藝高超呢？特別有感覺的地方可以簡簡潔地寫寫。
生默讀，師巡視
師：你圈畫的地哪些內容？
生：你姥姥神了……
生：讀出姥姥剪紙好，……
師：你能不能把這句話再讀讀。
生再讀
師：雖然這是村里邊老百姓說的一句話，卻值得我們好好體會。板書“神”。你從哪兒可以看出來
生：剪只母雞能下蛋
……
師：讀著這段話，你想到了哪些詞語？
生：我想到了惟妙惟肖
生：我想到看巧奪天工
師：我們可以說是巧奪天工、栩栩如生 。 板書
師：不僅寫出了姥姥的剪紙，比如我們還可以說，剪牛像牛，剪只羊像樣，剪只小狗……
師：如果剪的是植物呢？我們應該怎么夸？
生：剪個火箭能上天
生：剪個小孩哈哈哈笑
生：剪棵果樹能結果
……
師：誰來再來讀讀這段話？
生讀
師：金杯銀杯不如老百姓的口碑，姥姥聽見了會怎樣？
樂滋滋
……
師：把你姥姥換成我姥姥說說，自己練練。
生練說
師：你來讀讀
師：讀書的時候還有注意聯系上下文，文中還有哪些地方看出姥姥的神。
生：普普通通……無所不能
師：一個詞，無所不能。板書 用具簡單
師：你能把第二自然段讀好。
生讀
師：你是用心在讀書。還有哪些地方寫出了姥姥的神。
生：大平原托著的小屯里……，從這句話里的左鄰右舍、整個平原，體會道理姥姥的神。
生：第四自然段，摸著剪……工夫不大……就剪好了。
師：……讀書的時候一邊讀一邊想就能讀得更好，用深情并茂的朗讀把別人帶入到那個情境中去
生：一天我用雙手按住姥姥……偷著往外看 。你都快要把姥姥的眼睛按爆了。
師：姥姥給我剪得最多的是什么？
生：老牛和兔子
師：耕地的老牛，吃草的兔子
師：這些剪紙雖不同，表達的情感都是一樣的。文章通篇沒有寫一個愛字，你是從哪看出來的，文章中有一個字，最能表達？找一找。
生：拴
師：這愛就飽含在姥姥和我的對話中。我們一起來讀讀
生分角色讀指導讀
師：你感受到快樂和幸福沒有？自己好好讀讀這句話。
生自讀
師：誰能把這段話完整的讀一讀。
生讀
師：姥姥拴住了嗎？
拴住了我那貪玩的童心。
師：小學、中學、大學、我越走越遠，姥姥還是不斷地給我們寄來剪紙，誰來讀讀這段話 “一只老牛定定地站著，出神……”
師：當你讀到這段話的時候，那個地方讓你感動了呢？
生：“出神了”……
生：定定地，看出姥姥非常地想我
生：開闊的草地，我們雖然離得很遠了，但我們的心還是在一起……
師：如果給這幅畫起個名字的話，你給他起個什么名字？
生：期盼
生：老牛盼兔
師：再簡潔一點的話就是——
生：盼
生：期待
師：期待是最真誠的愛，就讓我們帶著這些感情再讀讀這段話。
師：此時此刻，或許最多的語言也無法表達我們的感情，就讓我們用朗讀使姥姥與我們的心走的更近吧？
師：那定定站著的就是姥姥，那奔跑著的小兔不就是我嗎？這不正是當年我遠行時村頭送別的情境嗎？讀——
生讀
師：……姥姥希望我留在他身邊，但為了我生活的更好……讓我們一起再讀——
師：此時所有的思念，都化作千言萬語，你最想對姥姥說些什么呢？拿出紙，寫寫你最想對姥姥說的一句話或一段話。
生寫
師：誰來說說。
生：忘不了你剪出的栩栩如生的剪紙，忘不了……忘不了……
師：你用一組排比寫出了你對姥姥的……
生：姥姥你對我的牽掛我收到了……
生：我想念你那剪紙，那刷刷的剪紙聲，但我……
……
師：我多么希望我還做那快樂的小兔子，你還是那只老牛啊，讀一篇文章每個人的感受都是不一樣的。但無論怎樣讀，我們的心都要和作者相通起來，讀，
出示：無論何時，無論何地，只要回憶……
我思念姥姥，姥姥也牽掛著我，
師：一起背背這段話
……
師：大平原、小屯子、姥姥的剪紙都成了我美好的回憶，或許我們的姥姥沒有他那樣的技藝，但有時……有時……就讓我們帶著一個感恩的心回到教室去吧。
下課