《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案（精選15篇）

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇1

　　使用說明：

　　在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨立認真完成導(dǎo)學(xué)案。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2.

　　學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.

　　聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　4.

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　知識鏈接：

　　剪紙是中國最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。 

　　在過去，人們經(jīng)常用紙做成形態(tài)各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習(xí)俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術(shù)一般都有象征意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術(shù)的模型。 

　　現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。 

　　剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最后再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優(yōu)勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

　　一.自主學(xué)習(xí)

　　1.給加橫線的字注音。

　　屯積

　　皮鞋

　　選擇

　　豬肉

　　刁難

　　豈敢

　　莊稼

　　馱馬

　　2.理解詞語的意思。

　　刁難。

　　挑剔。

　　耍賴。

　　調(diào)皮蛋

　　心靈手巧。

　　有求必應(yīng)。

　　有聲有色。

　　二、合作探究：

　　1.解題：

　　本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？

　　2.理解課文內(nèi)容：

　　（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關(guān)語句，有感情的讀一讀。

　　（2）從字里行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語句談一談你的理解。

　　3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　三、拓展延伸。

　　結(jié)合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1.學(xué)會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導(dǎo)；

　　3.了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、把課文正確、流利。

　　（1）標出自然段序號。

　　（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　（3）思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

　　2、學(xué)會生字，理解新詞。

　　刁難  擇菜  薅草　 左鄰右舍  嘖嘖贊嘆

　　馱著  豈知  小屯里　無可挑剔 清清爽爽

　　（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________  

　　（2）你想提醒注意字形的字有：___________   

　　（3）你理解了哪些詞義？

　　【知識鏈接】

　　剪紙是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風(fēng)尚。后來逐步發(fā)展，在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。

　　【預(yù)習(xí)反饋】

　　1、指名小組開火車讀詞語。

　　2、正音。

　　3、提醒字形。

　　4、你理解了哪些詞義？

　　5、齊讀詞語。

　　【合作探究】

　　一、小組初讀課文并完成：

　　1、小組內(nèi)用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，并多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

　　圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？

　　二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

　　1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。

　　2、姥姥的剪紙為什么非常受歡迎？

　　3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？

　　【當(dāng)堂檢測】

　　一、看拼音寫詞語。

　　diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

　　(       )   (        )    (         )   (                            )

　　二、填空。

　　1、剪紙又稱為_________。它貼在窗戶上叫__________，它貼在門楣上叫_________。

　　2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________

　　____________________________。

　　3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________

　　【課后作業(yè)】

　　1、課后生字以及詞語抄寫四遍。

　　2、小練筆：運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸校門口糖人老爺爺?shù)母叱�技藝。（可仿寫課文第二自然段）

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇3

　　第一課時

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　教學(xué)重點目標3

　　教學(xué)難點目標2

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導(dǎo)生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧  勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生  活靈活現(xiàn)……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設(shè)計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇4

　　目標：

　　1、感情朗讀，背誦課文12、13自然段

　　2、聯(lián)系上下文理解詞句

　　3、在字里行間感受姥姥的心靈手巧、與人為善、舐犢清深，感受對姥姥的思念之情

　　4、關(guān)注生活，感恩之心

　　一、讀題

　　1、讀題

　　2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

　　用詞語形容

　　相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

　　3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

　　用詞語形容

　　相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

　　過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

　　二、學(xué)習(xí)1——6

　　自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

　　交流：

　　1、心靈手巧

　　（1）第二小節(jié)

　　普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

　　神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

　　理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）

　　小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！

　　（2）第五至七小節(jié)

　　摸黑都能剪紙

　　刁難：為難，出難題

　　無可挑剔：仿佛看到了什么？

　　（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

　　耍賴

　　聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

　　小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

　　再分角色讀對話，還體會到什么？

　　點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

　　2、勤勞善良

　　（1）左鄰右舍

　　（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)

　　（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節(jié)讓你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

　　（直爽，熱情）

　　（為別人著想，認真負責(zé)）

　　（水平高，仿佛有倉庫）

　　……

　　再讀讀

　　三、學(xué)習(xí)7——11

　　讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

　　交流

　　朗讀

　　談體會：舐犢情深

　　四、學(xué)習(xí)12——13

　　1、 引讀12

　　從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

　　（對兔子的希望和愛）

　　（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

　　（俯首甘為孺子牛）

　　……

　　引讀

　　反復(fù)讀

　　2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

　　然而，我上學(xué)了，越走越遠，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你還讀除了什么？

　　姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

　　相機朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話

　　五、總結(jié)

　　文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

　　其實，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

　　記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

　　教學(xué)突破：

　　1、 讓學(xué)生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

　　2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

　　教學(xué)準備：音樂、剪紙作品、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，欣賞剪紙

　　1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。

　　2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

　　3、 教師展示剪紙。

　　4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫出相應(yīng)的句子。

　　二、認識姥姥

　　1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫出相應(yīng)的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 課文第二自然段

　　引導(dǎo)：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

　　②你能把這句話讀好嗎？

　　③小結(jié)，齊讀。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引導(dǎo)：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

　　②教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引導(dǎo)：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：……

　　（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？

　　（2） 用句式練習(xí)說話：因為姥姥不管還是；不管    還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。

　　（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

　　4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

　　三、體會祖孫之情

　　1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　　2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？

　　3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我“拴”在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

　　4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

　　（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？

　　（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動，齊讀課文最后一個小結(jié)。

　　（3） 簡介原文的一個片斷

　　當(dāng)時，我也動過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？

　　師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

　　板書：

　　姥姥的剪紙

　　姥姥    心靈手巧   勤勞善良

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學(xué)設(shè)計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計三     】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇6

　　張博文《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，

　　當(dāng)時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。

　　學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機，適時的“煽風(fēng)點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇7

　　童年，作者心境與夢境的源頭——《姥姥的剪紙》教學(xué)實錄

　　教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學(xué)方法：

　　通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學(xué)準備：多媒體課件。

　　教學(xué)實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學(xué)們，每個人都有自己的童年，當(dāng)你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了　　　　，夢見了         ，夢見了　　　　……請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節(jié)，（點擊課件），請同學(xué)們自由地讀讀這一小節(jié)，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應(yīng)該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應(yīng)該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應(yīng)該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學(xué)們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學(xué)們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學(xué)們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學(xué)們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

　　……

　　師：當(dāng)作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內(nèi)心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內(nèi)心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現(xiàn)在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

　　……

　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇8

　　[案例]

　　…… ……

　　…… ……

　　師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

　　生讀。

　　全班交流。

　　師：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你體會到了什么？

　　生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

　　生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

　　師：還有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？

　　生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

　　師：你能把這一句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

　　生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

　　師：你能再把他讀一下嗎？

　　生讀。

　　師：還有什么句子？

　　生：我從小就聽人嘖嘖稱贊：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

　　生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

　　生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

　　師：說得真好。當(dāng)然，這是夸張的說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

　　生讀。

　　師：我相信大家會比他讀得更好。

　　生齊讀。

　　……

　　……

　　[反思]

　　這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。

　　教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

　　在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

　　在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。

　　雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇9

　　一、按要求寫成語：

　　描寫人物品質(zhì)的：（心靈手巧） 、 、 、 、表現(xiàn)神態(tài)專注的：（身心入境） 、 、 、

　　形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)） 、 、 、

　　有聲有色（abac）： 、 、 、

　　二、照例句仿寫

　　例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　仿寫：（模仿鄉(xiāng)親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

　　你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇10

　　版本：蘇教版　

　　學(xué)科：小學(xué)語文　

　　年級：六年級　　

　　課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

　　課時：兩課時　

　　分類：家庭作業(yè)

　　教材簡析：

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農(nóng)村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。

　　作業(yè)設(shè)計理念：

　　新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設(shè)計上，我摒棄枯燥機械的重復(fù)式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。

　　作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容：

　　請同學(xué)根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認真完成，獲取相應(yīng)的分值。其中第一題為必做題。

　　1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內(nèi)交流，再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。（1分）

　　2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

　　3、《我的夢》為題，想像文章結(jié)尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）

　　4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）

　　預(yù)計學(xué)生完成時間：

　　1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預(yù)計一個小時完成。

　　2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預(yù)計40鐘完成。

　　3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián)，需動手實踐，加上完成作文，預(yù)計需要一個半小時。

　　作業(yè)批改的要點：

　　1、第一項作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關(guān)剪紙的特點。檢查時老師要注重學(xué)生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。

　　2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫，按一定的順序?qū)懬宄�圖畫的內(nèi)容。

　　3、第三項作業(yè)批改時要看學(xué)生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。

　　4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學(xué)設(shè)計    】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學(xué)設(shè)計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計三     】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇11

　　你姥姥神了！《姥姥的剪紙》教學(xué)實錄片段和反思

　　《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動的語言：節(jié)奏感強、有韻律美；畫面感強，有詩意。

　　于是，就有了這樣的教學(xué)片段：

　　師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？

　　相機出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　誦讀，讀書韻味。

　　出示：你姥姥神了，剪   像   ，剪   像   ，剪           ，剪            。

　　師：仔細觀察，注意例句，尋找規(guī)律。

　　除了模仿寫動物，還可以寫什么？為什么？

　　生：還可以寫人物、植物、器物等

　　因為文中說，“人物、動物、植物、器物，無所不能”

　　師：那如果是人物，一般姥姥會剪什么人物？

　　通過交流，學(xué)生會明白會剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。

　　靜思默想，下筆成文。

　　現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語言了，思維還挺開闊——

　　你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個云長縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）

　　你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）

　　你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個張飛能喝酒，剪個織女能織布。（茅凱花）

　　你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個花苞能開花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）

　　你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）

　　你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）

　　你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）

　　你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）

　　你姥姥神了，剪個風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個龍王能吐水，剪個雷公能打鳴，剪個火神能噴火。（錢軼博）

　　你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇12

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學(xué)重點與難點：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。

　　教學(xué)準備：剪紙的圖片

　　教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄

　　（一）一度引路，把課文讀成一串聲音

　　1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：

　　嘖嘖贊嘆        左鄰右舍

　　刷刷刷刷        擇菜薅草

　　悅耳至極        喜鵲登枝

　　清清爽爽        牛馱小兔

　　2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　（二）二度引路，把課文讀成一個詞語

　　1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

　　（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

　　重點釋詞“有聲有色”。

　　觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）

　　作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

　　這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

　　二 詞語擴散，把課文讀厚

　　（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）

　　2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

　　在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

　　先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）

　　師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。

　　在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

　　先讓學(xué)生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）

　　這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）

　　課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

　　師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

　　（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境

　　1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

　　(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)

　　齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個名兒。

　　讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語？

　　姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心  夢）

　　三 詞語變異，把課文讀活

　　回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？    （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。

　　實踐活動：

　　1.收集剪紙作品。

　　2.學(xué)習(xí)剪紙工藝。

　　板書設(shè)計：

　　拴

　　姥姥的剪紙

　　有

　　心      聲     夢

　　有

　　色

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇13

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　備課時，我嘗試了兩種思路。后來，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進行教學(xué)。

　　在教學(xué)過程中，前面部分各環(huán)節(jié)之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓(xùn)練也比較到位，能基本達成本課時的教學(xué)目標。在導(dǎo)入時，我將幾張剪紙展示給學(xué)生們看，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學(xué)生模仿鄰居的語氣來稱贊姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學(xué)們看了圖片以后，來了學(xué)習(xí)的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……

　　姥姥為什么會有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個名字，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。

　　我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　在教學(xué)最后一個自然段時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學(xué)生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。

　　在教學(xué)時，由于時間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內(nèi)容只能走過場,浮于表面,沒有了解透。還有在上課時，對于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

　　《姥姥的剪紙》第一課時教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文能力。

　　這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

　　首先，對課文的導(dǎo)入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導(dǎo)。

　　接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

　　在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學(xué)會一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇14

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

　　2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。

　　3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

　　教學(xué)重點

　　目標3

　　教學(xué)難點

　　目標2

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

　　二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。

　　1、因為事先沒有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。

　　（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

　　2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指導(dǎo)生讀準字音，并正確書寫。（描紅）

　　4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。

　　三、再讀課文、初步感知。

　　1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。

　　2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。

　　3、指名回答，集體交流。

　　4、師生共同板書。

　　姥姥：心靈手巧 勤勞善良……

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……

　　四、濃縮語詞，把課文讀薄。

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）

　　3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？

　　4、右邊還有四個詞語，誰來讀？

　　5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？

　　6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

　　同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　二度濃縮，把課文讀成一個詞語

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

　　（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

　　3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

　　4、你能把你體會到的讀出來嗎？

　　5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

　　6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

　　師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

　　板書設(shè)計

　　12、姥姥的剪紙

　　有聲有色

　　剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》導(dǎo)學(xué)案 篇15

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學(xué)重點：體會濃濃的親情。

　　教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、讀題（師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）

　　2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

　　（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）

　　二、學(xué)習(xí)1——6

　　1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

　　2、交流。相機板書：神

　　3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。

　　學(xué)生讀后交流：

　　（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）

　　你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

　　（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

　　（學(xué)生討論，互相夸夸。）

　　師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。

　　（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”

　　……）

　　（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）

　　展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

　　指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

　　4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

　　討論交流：

　　（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

　　理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

　　師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

　　（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　　（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

　　過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

　　理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。

　　姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

　　三、學(xué)習(xí)7——11

　　1、過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

　　2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴

　　3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什么？

　　4、自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

　　5、討論交流

　　兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛

　　6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

　　7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

　　8、指名分角色朗讀，評價。

　　9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

　　姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　　四、學(xué)習(xí)12

　　1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

　　生齊讀上段文字。

　　4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）

　　生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　（凝望、濃濃的愛……）

　　6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。

　　7、交流學(xué)生的寫話。

　　8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情

　　9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、同學(xué)們，你們說姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　　11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

　　（現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。）

　　12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　五、總結(jié)課文

　　1、師：多么深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢。現(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　　（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）

　　2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

　　師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課

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