《最后一頭戰象》課堂實錄（通用14篇）

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇1

　　執教者：蕭山區河莊小學 胡海峰

　　時間：2009年10月28日下午

　　地點：杭州市學軍小學

　　學生來自：杭州市學軍小學六年級

　　課題：人教版六上教材《23.最后一頭戰象》

　　教學目標

　　1. 能用較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

　　2. 品讀課文重點語段，從嘎羧的舉止細節中體會到最后一頭戰象的“悲壯”情懷。

　　3. 能結合故事情境展開合理的想象與說寫。

　　[學生就座，課前談話。]

　　師：這堂課是杭州市小學語文課堂教學評比展示活動的最后一堂課，同學們，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在最后一堂課？

　　生1：我們班可能是因為壓軸吧！

　　師：說得很好，謝謝你的鼓勵。我們一起在努力。

　　生2：我們今天上的這節課題目是《最后一頭戰象》，所以我們也有可能因為這個原因。

　　師：真好，你真會聯系想象。《最后一頭戰象》，最后一堂課。還有同學想猜嗎？

　　生3：也許我們班表現好吧，所以留在最后！

　　師：說得真好，精彩的課留在最后。謝謝你的鼓勵。同學們，現在是下午的1：20，通常這個時候也是人最容易犯困、打瞌睡，讓我們用精彩的課堂和師生之間智慧的對話來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？

　　生：有。

　　師：好，我們可以開始上課了嗎？

　　[一、揭示課題，檢查預習]

　　上課！（上課哨聲響。）

　　師：同學們好！

　　生：胡老師您好！

　　師：（課件出示課題：23.最后一頭戰象）同學們，今天我們要一起來學習一篇由動物小說改編的課文。來，咱們一起響亮地讀課題，齊——

　　生接：最后一頭戰象。

　　師：這是一篇很長的課文，有兩千多個字，同學們課前都進行了充分的預習了嗎？

　　生：有。

　　師：那好，老師要來考考大家了。愿意接受老師考驗的請舉手。非常好，知識總是青睞勇敢的人。來，你先。你跟大家先說一說，這篇課文前前后后你共讀過幾遍？

　　生1：我共讀過三遍。

　　師：三遍，好。對于這么長的課文來說，至少要花三十分鐘。老師先請你來讀一讀課文當中一些比較重要又難讀的詞語。（課件出示詞語：日寇、摩挲、唏噓、鐫刻、撲喇喇、威風凜凜、勢不可當、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏殺、震耳欲聾、炯炯有神）

　　生1讀了一遍。

　　師：哪個同學能響亮地讀一讀這些詞語？來，這位男同學。

　　生2響亮地讀了一遍。

　　師：讀得字正腔圓，非常不錯。

　　師：同學們，我們都能讀這些詞語嗎？好，一起朗讀這些詞語。讀詞語要講究節奏，不能拖沓，好嗎？日寇、摩挲、象冢，齊——（聲音短促）。

　　生齊讀，很有節奏。

　　師：非常好，聲音洪亮整齊。

　　[二、整體感知，梳理文脈]

　　師：同學們，還愿意接受老師考驗的請舉手。

　　師：你在讀這篇課文的時候，最為課文中的哪一個場面所感動？

　　生1：我對這篇課文的最后一個自然段，非常地感動。這頭大象嘎羧并沒有到祖宗的象冢里去，它非常忠誠。

　　師：你說得非常好，你能不能對這個場面用比較簡潔的語言概括說說，或者用小標題。

　　生1：嘎羧沒有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。

　　師：對于這樣的場面，你能概括出怎樣的小標題？

　　生2：莊嚴歸去。

　　師：莊嚴歸去，與眾不同的小標題，非常好。

　　生3：我概括為“挖坑自葬，和自己的同伴們躺在了一起”。

　　師：有點長，不過確實它挖了坑，然后埋葬了自己。不過，老師覺得“莊嚴歸去”，就把你所有的內容全包括進去了。大家說可以嗎？（板書：莊嚴歸去）

　　師：同學們繼續來說，你還為課文中哪個場面所感動？

　　生4：我為大象嘎羧久久摩挲著自己的象鞍，然后對原先的事情非常懷念所感動。這件事情非常讓我感動。

　　師：請別坐下，你能對這個場面用這種方式——小標題來概括概括嗎？

　　生4無語。

　　師：給你提示一下，它要象鞍干嗎？

　　生4無語。

　　師：它再一次想干嗎？它想干嗎？

　　生5：重回戰場。

　　師：重回戰場前，它要披掛象鞍。請坐。（板書：披掛象鞍）還有哪個場面讓你感動？

　　生6：嘎羧仰天長嘯，叫得很響，我很感動。它很懷念它死去的戰友。

　　師：你很會讀課文。對于這個場面，你打算用怎樣的小標題概括？

　　生6：悼念戰友。

　　師：老師覺得有個小標題比這更恰當。此刻它正在什么地方？戰場上，對吧。我們可以用“重回戰場”。（板書：重回戰場）

　　師：還有哪個場面讓你感動？

　　生7：正當嘎羧要走的時候，村子里所有的人都來送嘎羧。這么多人來送嘎羧，泣不成聲。這個場面讓我感動。

　　師：你也用小標題形式說說。

　　生7：淚別嘎羧。

　　師：“淚別嘎羧”？現在嘎羧是主人公。應該是嘎羧和誰？

　　生7：淚別村民。

　　師：其實課文中令人感動的場面很多，最令人感動的莫過于剛才同學們所說的場面。現在你能不能結合剛才同學說的幾個場面，綜合說說課文主要寫了什么？準備一分鐘。

　　生準備。

　　師：課文主要寫了什么？可以借助板書來說。

　　生8：課文主要寫了在戰斗以后，大家發現有一只大象并沒有死亡，就把它抬到寨子里養傷，然后大家都非常尊重這頭大象。二十多年以后，這頭大象要莊嚴歸去了，大家非常難過，然后大象也非常難過。但是大象并沒有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的戰友葬在了一起。

　　師：說課文主要內容一定要簡潔、扼要。你要利用課堂上的資源，剛才同學們已經說了最令人感動的場面。我們要善于利用學習的發現，課文主要寫了嘎羧臨死前怎樣？

　　生9：課文主要寫了嘎羧臨死前還對和它并肩作戰的戰友念念不忘，并且想披掛象鞍，重新和這些戰友在一起。我覺得這些使我特別感動。

　　師：同學們，不著急。老師提的問題是，課文主要寫了什么。

　　生10：嘎羧在想起當年戰場上的時候，它重新披上象鞍，和村民們告別，然后重新來到了戰場上，莊嚴地歸去。

　　師：對，你說得很好。確實，嘎羧臨死前做了許多事，披掛象鞍，和村民們依依告別，重回戰場，最后孤獨地自挖墓坑，莊嚴地歸去。

　　[三、品讀語段，體會本色]

　　師：同學們，1943年一大群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字，齊——。

　　生齊讀“嘎羧”。

　　師：下面就讓我們一起走近它。請同學們打開課本，快速地默讀課文，并思考一個問題：課文哪些地方使你體會到嘎羧就是一頭戰象，而不是普通的大象。邊默讀邊發現，發現了及時做上記號。

　　生默讀。

　　師：接下來，我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方體會到嘎羧就是一頭戰象？

　　生1：我從課文的第6小節體會到了。“見到波農丁，……像是想得到閣樓上的什么東西。”我覺得嘎羧的很有靈性，知道怎樣表達飼養員才聽得懂，才能知道自己想要什么東西。

　　師：它到底想要什么東西呢？請你從課文當中找出來。

　　生1：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”它想要以前披掛的象鞍。

　　師：說得很好，同學們為他的精彩發言鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　師：也找到這一句的請舉手。我們一起讀一讀這一句。（課件出示句子）大家把這句話度準確，齊——。

　　生齊讀句子。

　　師：嘎羧見到什么一下安靜了？

　　生2：嘎羧見到象鞍一下安靜了。

　　師：象鞍你覺得是做什么用的？

　　生2：我覺得是人坐在上面，騎著象用的。

　　師：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。這段話讓我們感受到了嘎羧對象鞍的懷念、深情。哪些地方讓我們感受到了嘎羧對象鞍的深情？

　　生3：“鼻尖久久地在上面摩挲著”。

　　師：“摩挲”（板書）是什么意思？

　　生4：摩擦。

　　師：換一個更恰當的詞語，可以用什么？

　　生5：撫摸。

　　師：一個“摩挲”讓你感受到，象鞍和嘎羧是什么？

　　生5：關系非常深厚，是戰友。

　　師：你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著你的這份體會，有感情地讀一讀。

　　生5讀句子。

　　師：給你提個醒，“灰塵”，不是“塵土”。“淚光閃閃”讓你體會到什么？

　　生6：不管過了多少年，嘎羧對象鞍的感情是很深的。

　　師：嘎羧見到象鞍眼淚汪汪。

　　生6讀句子。

　　師：還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？

　　生7：我從“久別重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作戰，想起戰場。

　　師：久別重逢，多少年？

　　生7：26年。

　　師：26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：見到久別重逢的老朋友應該高興啊？嘎羧怎么反而流淚了呢？

　　生8：因為嘎羧見到象鞍，就想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了。它也想回到戰場上去。

　　師：嘎羧是怎樣的心情？

　　生8：惋惜、悲傷、哀痛。

　　師：你覺得嘎羧流的是什么淚？

　　生9：有一個成語叫“喜極而泣”，我覺得嘎羧是太高興了。

　　師：你很會說話。嘎羧流的是喜悅的淚、高興的淚。課文中有一段話。你發現還是什么淚？

　　生10：看到了象鞍它想起了戰友，它跟戰友感情很深，所以他留下了眼淚。

　　師：因為象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（課件出示句子：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）

　　生齊讀句子。

　　師：象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。

　　生回讀句子“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”接讀“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”

　　師：26年過去了，嘎所已經老了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，一直牢記著它身份的象征——象鞍。預感生命走到了盡頭，它要在最后一刻，重新披掛象鞍，重溫昔日輝煌，體驗當年的豪邁。讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生11：我從課文的第22自然段看出。“嘎羧臥在坑底，……凝望著天空。”嘎羧在這時候平靜地死去，感受到它希望世界和平，不再有戰爭發生，不再讓更多的動物和人死去。

　　師：你從這里看出了嘎羧是一頭戰象，真會讀書。繼續交流，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生12：還從最后一個自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和戰友躺在了一起。我感受到它是一頭高尚的大象。

　　師：讓我們一起讀一讀這句話。（可見出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它為什么也能證明嘎羧是一頭戰象？

　　生13：因為一般的大象會回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的戰友們躺在了一起。

　　師：大象是一種很有靈性的動物，它不僅能與感到自己的死期，而且會悄悄地來到祖宗留下的象冢。而嘎羧沒有這樣做，戰場才是戰士生命的歸宿，戰友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己選擇莊嚴地歸去。

　　生齊讀句子。

　　師：老師情不自禁地想讀一讀這段話。（范讀句子。）

　　生再齊讀句子。

　　師：你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生14：我從第9自然段感受到了。“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英雄豪邁的氣概。”我從“英雄豪邁”這個詞感受到嘎羧是一頭戰象。因為戰象是很威武的。

　　師：我們來繼續交流。

　　生15:我是從14自然段體會到的。“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”這句話體現它是一頭戰象，它很有氣勢。

　　師：它在哪里？

　　生15：它被救上來的地方。

　　師：哪里？

　　生15：戰場。

　　師：你找出這一段話非常不容易。（課件出示第14自然段。）請同學們自由把這段話放出聲音朗讀。

　　生自由朗讀。

　　師：重回昔日的戰場，嘎羧表現得怎樣？

　　生16：嘎羧表現得非常激動。

　　師：你從哪里看出嘎羧很激動？

　　生16：我從“許久又昂起頭來……發出震耳欲聾的吼叫。”

　　師：你從它的吼叫聲中感受到了它的激動。還感受到什么？

　　生17：應該是非常悲傷的。因為這里是戰場，它曾經浴血奮戰的戰場。但是它的同伴的生命也在這里結束了。

　　師：你從哪里感受到了它的悲傷？

　　生17：課文中“久久凝望著輕波蕩漾的江面”，這個“久久凝望”寫出了嘎羧望著江面，仿佛回到了過去。

　　師：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的戰場，嘎羧異常激動和興奮，所以——（課件出示：說話練習）。

　　重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。

　　它想起了                                                            ；

　　想起了                                                               ；

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　　生18：它想起了，當年和同伴們背著士兵奮勇殺敵。

　　師：說得真好。

　　生19：它想起了當年多少同伴為了保家衛國，而死在了這片戰場上。

　　師：它想起了死去的戰友。

　　生20：它想起了26年前那罪惡的槍戰和那些可惡的敵人。

　　師：它想起了敵人。

　　生21：它想起了26年前，它和同伴們排山倒海撲向了敵人。

　　師：還有同學想說嗎？

　　生22：它想起了它看到同伴身受刀傷、槍傷非常激動，所以它踩死了很多敵人。

　　師：它想起了自己踩死敵人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕陽下那被殷紅的鮮血染紅的江水，它想起了一個個倒下去的同伴。但它一定首先想到的是它浴血搏殺的場面。我們一起來讀一讀它浴血搏殺的英勇豪邁。（課件出示第一自然段第二句：“士兵騎象殺敵……勢不可當。”）

　　生齊讀句子。

　　師：想到這些，嘎羧一下子變得異常激動，它禁不住口歐——口歐——發出震耳欲聾的吼叫聲，它的熱血沸騰起來。（課件出示句子“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”）

　　生齊讀句子。

　　師：盡管已經老邁，盡管26年過去了，一回到昔日的戰場，嘎羧又回到了當年，想起了那份英勇豪邁，當然也想起了那份悲傷往事。老師請個同學讀一讀這一段。（課件出示句子“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”）

　　生23讀句子。

　　[四、朗讀小結，升華情感]

　　師：真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說——（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它還牢記著什么？

　　生1：它還牢記著26年前與它浴血奮戰的隊友和自己戰象身份的象征——象鞍。

　　師：它還牢記著什么？

　　生2：它還牢記著自己在戰場上奮勇殺敵。

　　生3：它還牢記著自己的同伴被日寇殺死。

　　師：它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象的本色。（板書：本色）所有的這些難道還不足以體現嘎羧是一頭戰象嗎？難道還不足以證明它保留著戰象的本色嗎？夠了。同學們，“烈士暮年，壯心不已”，讓我們一起連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的那個東西——象鞍。讀——

　　生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方，——

　　生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”

　　師：戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象——嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起。

　　生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”

　　師：讀著讀著著感人肺腑的文字，想著想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？是什么？

　　生1：它是一個重情義的朋友。

　　生2：它是一位英雄。

　　生3：它是威武的化身。

　　生4：我覺得嘎羧擁有人的品質，我想用一句話來形容它。曹植在他的《白馬詩》中寫道：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”

　　師：說得真好。（聽課老師鼓掌。）老師也想加上一句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是鄉引發人類更多的思考。”下節課，我們將去閱讀發現，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它還留給我們怎樣的思考。下課！謝謝同學們。

　　生：老師再見。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇2

　　讀《最后一頭戰象》有感

　　山東省萊蕪市萊城區花園學校六年級⑹班　趙　睿

　　今天，我讀了語文書中的《最后一頭戰象》，深受感動。

　　西雙版納的象可以用來作戰，在一次血雨腥風的戰斗中，有八十多頭戰象倒地。在埋葬大象時，發現一頭象還活著，就運回寨子。多年后，象不行了，它披上象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，萬萬沒想到，它在曾經戰斗過的江上吻了又吻，在那塊大龜石上親了又親。它沒到象冢去，它到埋八十多頭戰象的地方，跟戰友躺在了一起。

　　讀過后，你不覺得很感人嗎？不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深，特別是最后一句話：“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”這句話太感人了！象竟有如此靈感，它可能覺得，它當時跟同伴一起作戰，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也將葬身與此。然而，同伴犧牲了，它有幸獲救了。它此刻又回想起了那場殘忍的斗爭；它可能也覺得，要跟同伴做個伴，不讓它們想念它。我們不能到它心里看個明白。但我們能體會到，他那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中回蕩。象的友情為什么比人類的友情更打動人?它們的友情為什么有如此力量？

　　象，它們的友情有這般力量；象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更長久。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇3

　　一、說教材

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。

　　二.說學情

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三.說教學目標

　　1、選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；

　　2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

　　3.抓住文章重點段落，聆聽戰象嘎羧的心聲，感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

　　4.拓展寫話，為戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

　　四.說教學重點、難點

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五.說教學方法

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六.說教學過程

　　1.創設情境，講述戰象嘎羧的故事

　　以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。

　　在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。

　　2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷

　　閱讀教學過程中，為學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。

　　教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。

　　教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。

　　3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文

　　再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

　　此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文。”

　　4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

　　語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1.會寫11個生字，正確讀寫和積累文中的新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【重點難點】抓住細節描寫，感受嘎羧的高尚情懷

　　【教學準備】制作教學課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導課揭題，了解“戰象”

　　在古代戰爭史上，曾有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　二、自讀課文，感知課文內容

　　學生自由朗讀課文，注意讀準文中的生字新詞，并將理解不了的詞語圈畫出來。

　　交流，認讀、理解文中的生字新詞

　　讀準下列詞語的字音：嘎羧  亢奮  摩挲  象冢  威風凜凜  勢不可當  優哉游哉焦躁不安  橫遭不幸  暴斃荒野  泣不成聲  久久凝望  炯炯有神  浴血搏殺  長途跋涉  體力不濟  英武豪邁

　　說說以上詞語中自己不理解的詞語，引導學生聯系課文的語言環境初步理解。

　　三、默讀課文，梳理課文內容

　　學生以較快的速度默讀課文，完成《作業本》2、4題：

　　第2題：在閱讀課文的過程中，我產生的主要疑問是：                 

　　按事情發展順序補充完成下面的提綱：（英雄垂暮）——（          ）——（依依泣別）——（            ）——（               ）——（莊嚴辭世）

　　交流，反饋。

　　第二課時

　　一、回顧課文，說印象

　　通過上節課的初讀，說說最后一頭戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？請用下面的句式來說：嘎羧是一頭（         ）的戰象。（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

　　再說說課文所描寫、刻畫的哪幾個場景令你印象特別深刻？交流，板書：

　　重披戰甲    惜別村寨    憑吊戰場    自掘冢坑

　　二、抓住重點，細感悟

　　師：這節課我們繼續學習課文，走進戰象嘎羧的內心世界，感受戰象嘎羧崇高的品質。課文比較長，我們可以采用怎樣的方法來閱讀呢？（提示學生采用快速瀏覽與潛心品讀相結合的方法）

　　師：請同學們快速瀏覽課文5－23自然段，抓住那些細致描寫戰象嘎羧的句子潛心品讀，想想你受到了怎樣的感動，在句子旁邊簡要地寫一寫批注。

　　學生自主讀書，教師巡視，隨機指導學生在品讀的時候要抓住描寫刻畫嘎羧的那些感人的細節來體會嘎羧此時此刻的內心世界、心理活動。

　　組織交流，預設以下交流的重點，交流的順序可以隨機。

　　★感受嘎羧重披戰甲的情景——

　　我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

　　點撥引導：當我把玉米扔下去的時候，嘎羧的情緒反應是怎樣的？（焦躁不安）從哪些細節中可以體會出來？（像丟垃圾似的甩出去）當我漫不經心地把類似馬鞍的東西踢下樓去之后，嘎羧的情緒反應又是怎樣的？（激動不已）從哪些細節中可以體會出來？（呼呼吹、久久地摩挲、淚光閃閃）嘎羧為什么會有這樣的情緒反應？再聯系下文說說你的感動。（下文：唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。）

　　引讀體會。師：我以為它精神好轉想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似地甩出象房去，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。師：破篾席里面有一件類似馬鞍的東西，我漫不經心地一腳把它踢下樓去。生：沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。

　　★感受嘎羧惜別村寨的情景——

　　嗄羧要走的消息長了翅膀似地傳遍全寨，男女老少都來為嗄羧送行。許多人都泣不成聲。村長在嗄羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　點撥引導：最令你感動的細節是什么？嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？如果它會說話，此時此刻會說些什么？請拿起筆在書上這句話旁邊寫一寫。寫后交流。

　　多么有情有義的嘎羧啊！讓我們有感情地朗讀這段話。

　　★感受嘎羧憑吊戰場的情景——

　　嗄羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　點撥引導：嘎羧為什么要走到打洛江畔？哪些細節特別令你感動？

　　讓我們體會一下此時此刻嘎羧的內心世界吧。想象性補充說話：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看見了（               ）；

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到那塊龜形礁石上親了又親，因為這里（           ）；

　　許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲地說：“（                            ）”

　　多么令人感動的情景！多么令人敬佩的戰象！讓我們有感情地朗讀這段話。

　　★感受嘎羧莊嚴死去的情景——

　　嗄羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣，嗄羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑來；它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　點撥引導：這段話詳細地描寫了嘎羧什么情景？作者在這段話描寫中重復最多的是那個詞語？（挖）作者是怎樣描寫刻畫這個“挖”的，找出來，讀一讀。（挖一陣就喘息一陣、從早晨一直挖到下午、終于挖出了、繼續挖……）嘎羧為什么要這么費力地給自己挖象冢？它為什么不走到祖先留下的象冢去？

　　帶著我們的感動和體會，有感情地朗讀這段話。

　　土坑約有3米深，嗄羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　點撥引導：嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空，臨終的時刻，嘎羧還在看什么？它仿佛看見了什么？

　　有感情地朗讀。

　　小結：戰象嘎羧在生命的最后時刻，給人們留下了太多的感動。那一幕幕情景怎不令人肅然起敬？讓我們以有感情的朗讀甚至背誦，來銘記這頭令人肅然起敬的戰象嘎羧吧！

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1.會寫文中的11個生字，掌握課文中出現的新詞語，理解“焦躁不安、威風凜凜、悠哉游哉、炯炯有神”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情，最后能用自己的話講講這個故事。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深厚友誼。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學難點】

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　【教學準備】

　　對大象以及戰象有一定的了解。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.大家去動物園都看到了哪些動物？（學生自由回答）動物園中的大象我們都見過，它可是我們人類的好朋友，可以為人們做很多事情，但是你們聽說過大象在戰場上沖殺嗎？這樣的大象叫做戰象。今天，讓我們一起來認識一頭經歷過戰爭場面的最后一頭戰象。

　　2.板書課題，齊讀課題

　　3.質疑：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象又是怎么來的呢？最后一頭戰象怎么樣了？……下面就讓我們在學習中尋找答案吧。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.快速閱讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2.學生結合上下文理解字詞，把自己不懂的字詞或句子劃出來交流討論。

　　教師重點點撥：

　　威風凜凜：聲勢或氣派令人敬畏。

　　排山倒海：比喻力量強，聲勢大。

　　豪邁：氣魄大；勇往直前。

　　泣不成聲：哭不出聲來。形容十分悲痛。泣，小聲哭。

　　唏噓：哭泣后不自主地急促呼吸。

　　膨脹：由于溫度增高或其他原因，物體的長度或體積增加。

　　炯炯有神：形容（眼睛）明亮，有神采。

　　激越：（聲音、情緒等）強烈、高亢。

　　浴血：形容戰斗激烈。

　　搏殺：搏斗，奮力殺敵。

　　菁：山間的大竹林，泛指樹木叢生的山谷。

　　三、默讀課文，梳理內容

　　1.默讀課文，思考上面的提問，可在書上做上標注。

　　2.學生閱讀后解決一些簡單的問題。

　　3.讓學生說一說課文寫了戰象的哪些事情。

　　根據學生的回答，簡單概括為：英雄垂暮——重披戰甲——憑吊戰場——莊嚴歸去。

　　4.找出使你感動的句子，帶著感情朗讀。

　　四、作業設計

　　1.抄寫文中生字詞。

　　2.練習課文朗讀。

　　第二課時

　　一、回顧前文，拓展延伸

　　上節課我們初步地學習了課文，根據大家的學習，我們回答了一些問題。學到現在，嘎羧在你腦海中是怎樣一頭戰象呢？

　　善良，懷舊，

　　堅強，忠誠，英勇等。

　　二、研讀課文，重點感悟

　　1.自由朗讀課文，找找文中哪些描寫給你留下這樣的印象？

　　2.學生小組交流討論，力求小組內解決，仍有難度的留待全班討論。

　　3.集體交流：

　　（1）從哪些語句可以感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　學生匯報：

　　①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的.閣樓。”

　　從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。

　　②“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。

　　③“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”

　　從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記人們對它的救助，對它無微不至的關懷。

　　④“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩在嘩嘩流淌的江水……發出震耳欲聾的吼叫。”

　　“久久凝望”看到它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友深深的懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人含淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰爭過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感激。也是對死去的戰象的深深的懷念。

　　（2）朗讀感悟嘎羧“英勇”的語句。

　　①“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

　　從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

　　為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？

　　可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師指導，使學生切身體會到戰象對戰斗及戰友的無比懷念之情。

　　②“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”

　　從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。

　　（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

　　重點體會“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。

　　（4）指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1.這篇課文與我們剛剛學習的《老人與海鷗》一課有哪些相通之處？

　　引導學生從人和動物之間的情感方面作比較，體驗動物豐富的情感世界。

　　2.試著用自己的話復述這個故事。

　　3.嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景二、速讀課文，了解大意：

　　請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰象生存了下來。（自由發表）

　　師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。

　　學習漢字。

　　三、掌握課文內容

　　曾經過戰火的洗禮，也經歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？

　　生匯報：

　　綜合同學們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經的戰場，最后，它把自己埋葬了自己戰友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。

　　交流“重披象鞍”這一部分。

　　當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？

　　為什么臨走時重披象鞍？

　　哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？

　　還有哪個詞感覺到了？久別重逢。

　　僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰場，并肩作戰，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。

　　感情讀指導。

　　是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是噶梭作為一名戰士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節交流一下。

　　四 作業

　　畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇7

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字詞，理解“威風凜凜、優哉游哉、漫不經心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內容的基礎上，用自己的語言給大家復述這個故事；

　　3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點

　　掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學難點

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備

　　1.學生預習課文，自學生字詞；

　　2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

　　3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　教學流程：

　　一、情景導入，說說對大象的印象

　　1.同學們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？（播放“動物園里大象”的幻燈片）

　　2.嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰甲，威風多了。我們把這樣的大象稱為戰象。（板書：戰象，并播放“戰象”的幻燈片）

　　3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

　　4.同學們用詞很準確，描述得也很形象。現在讓我們一起來追蹤經歷過1943年戰爭洗禮的最后一頭戰象的去向吧。（板書：最后一頭戰象）

　　二、復習生字詞，檢查學生的預習效果

　　1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？（播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正）。

　　2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語（播放幻燈片），然后讓學生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　1.剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3.默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？（指名讓幾位學生回答，播放幻燈片，出示故事梗概）

　　4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

　　5.那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？（指名讓盡量多的學生回答，建議學生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述）

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰場

　　莊嚴死去

　　作業設計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文，體會戰象的情感

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　1.同學們，上節課我們了解到戰象嘎羧不是普普通通的一頭大象，它在生命的盡頭，做了四件令人意想不到的事情，是什么呢？哪位同學能告訴老師？（全班同學一起回答，并出示上節課的板書）

　　二、再讀課文，找出重點語句，體會感情

　　1.同學們的記憶力都很棒，現在請同學們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。

　　2.集體交流重點語句

　　（1）哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？

　　“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”

　　（播放幻燈片，先指名請幾位學生朗讀這個長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。）

　　a.同學們，從剛才的朗讀中，你讀出了什么呢？（老師提示：想想嘎羧26年后再一次看到自己的象鞍，心里會是怎樣的感受？）

　　b.老師整理答案，播放下一張幻燈片

　　（主要從嘎羧對當年戰爭的回憶來解說）讓學生體會嘎羧內心的激動后，再讓學生帶著這份激動齊讀。

　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.。”

　　（播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學模式進行教學）

　　體會：為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，嘎羧對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

　　a.同學們，從這段話我們可以體會到當年戰斗的慘烈，那么你是否能夠在課文中找出一句話，描寫了戰象戰斗時排山倒海的氣勢呢？（指名回答，播放幻燈片，出示課文的第一自然段）

　　西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　a.播放幻燈片，讓學生欣賞戰象作戰時“排山倒海”的氣勢。現在誰能說說“排山倒海”是什么意思呢？

　　b.同學說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰象的英勇。

　　c.同學們讀得真棒！再來讀一遍。

　　（2）哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？

　　同學們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現在請大家一起來讀讀第12自然段。

　　a.現在，有誰可以告訴老師，村民都做了什么？（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。）

　　b.這是村民的舉動，那么嘎羧呢？它面對著昔日友好的村民，此時此刻，它又是怎樣的心情呢？

　　“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”

　　a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？

　　（想起昔日村民對它無微不至的關懷等）

　　b.面對著如此富有感情的戰象，如果你見到了它，你最想對它說些什么話呢？（指名回答）

　　（3）哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰場”的場面的？

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

　　a.播放幻燈片，學生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個別讀。

　　b.同學們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？

　　它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？

　　“震耳欲聾的吼叫”，嘎羧為什么要吼叫，它是不是想到了什么？（小組討論后，指名回答，從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念）

　　c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當時的神態和吼聲，同學們一起讀讀，注意讀出嘎羧當時悲壯心情。

　　（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴死去”的？

　　同學們，經過前面的學習我們都知道，嘎羧不是一頭普普通通的大象，它是戰爭唯一的幸存者，這也注定了它不平凡的一生，那么它會不會像別的大象尋常死去呢？解決問題之前，我們先來看個小故事。（播放幻燈片，說說大象的靈性與它們的象冢）

　　a.請每個小組的同學以“開火車”的形式，朗讀最后四個自然段。然后老師會請一個小組的同學，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。

　　b.再請一位同學讀讀第19自然段，其他同學認真聽。（播放幻燈片）

　　“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。”

　　當讀到這里的時候，我們可以看到一個怎樣的戰象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）

　　“我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”

　　請注意“一寸一寸”這個詞，從這里你體會到什么？

　　“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　a.請同學們仔細讀讀這句話，你心里有什么疑問嗎？嘎羧死了，為什么還會睜著眼睛，凝望著天空呢？它是不是想看到什么東西，還是已經看到了什么呢？試著和前面的“久久凝望著江面”比較下，臨終前的嘎羧可能會想到什么呢？

　　（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？

　　三、總結全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。

　　是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經并肩作戰的戰友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學習的品質呢？（引導學生根據之前學過的事例，體會大象美好的品質）

　　板書：善良

　　忠誠

　　英勇

　　堅強

　　嘎羧離我們遠去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學們都有所感觸，對大象這種動物也有了進一步的了解。

　　作業設計：

　　1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。

　　2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個場景，可以想象當時嘎羧內心的感受，也可以說說當時你最想對嘎羧說的話。

　　板書設計

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍 善良

　　告別村民 忠誠

　　憑吊戰場 英勇

　　莊嚴死去 堅強

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇8

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

　　在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。”在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事？”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象？接著讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過程中引導學生體會嘎羧的內心世界，體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。

　　課文學完了，最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來，課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀，讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。

　　為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”

　　我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

　　而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？” 等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

　　不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇9

　　這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。

　　由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。”在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事?”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過程中引導學生體會嘎羧的內心世界，體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。

　　課文學完了，最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來，課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇10

　　一、說教材：

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰象》更為突出。

　　課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發人深省。

　　文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑吊戰場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！

　　二、說學情：

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三、說教學目標：

　　1、 繼續練習快速閱讀課文。

　　2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　四、說教學重點、難點：

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五、說教學方法：

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六、說教學過程：

　　（一）復習導入，提出問題。

　　首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節課所學內容，為下一步的學習做基礎。）

　　接下來是提出一個牽一發而動全身的問題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。（設計意圖：學生是學習的主人，充分發揮學生學習的積極性。）

　　（二）、研讀語句，細感悟。

　　1、師導語：.在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學們根據大屏幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

　　（設計意圖：自學提示的出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）

　　2、給學生自學的時間。

　　3、教師提出要求：小組交流，合作展示。

　　（設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩沖的時間找到相應的場景，然后再小組內交流查漏補缺。）

　　在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。（4）嘎羧死去的情景。（設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的匯報開頭都要有串聯整篇文章的語言。

　　每個環節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉換讓學生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。

　　所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。）

　　（三）拓展延伸，促升華。

　　1、師導語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。

　　（設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心里的感動一吐而快，升華情感。）

　　2、推薦動物小說 。

　　（設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇11

　　篇一

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近XX字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

　　篇二

　　在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么?本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇12

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　前一個月，我們學校把故事大王沈石溪請來給我們講他以前和動物的故事，然而也推薦了他寫的幾本書目，我買的是《最后一頭戰象》。

　　我讀到了《最后一頭戰象》這篇時，我目瞪口呆，因為在一九四三年，我國象兵和日寇打了一場十分激烈的戰爭，大象的吼聲驚天動地，日寇們的刺刀殺了無數只戰象，真是殘忍極了。

　　同學們，大象現在是二級保護動物，如果大象以前是保護動物，就不會死去那么多無辜的戰象。

　　這些可愛的大象還有很多功能，它們把很重的東西卷起來，在海邊更是有趣了，它可以給你當噴泉。

　　大象是很溫柔的、善良的，保護動物就象保護比自己弱小的人，我們應該呼吁所有的人都來保護動物，尊重它們，了解他們，和動物成為真正的朋友。

　　《最后一頭戰象》讀后感

　　《最后一頭戰象》的作者是沈石溪，他寫的都是最能吸引讀者的動物小說。

　　主要講了一九四三年日寇侵占緬甸，象兵迎戰，結果只有一頭幸存，其它八十多頭象全部戰亡。人們都很尊敬它，給予它很好的照顧。戰象每天吃香蕉，喝泉水，過得無憂無慮。后來它老了，沒力氣了，它開始絕食，大家都說它快死了。

　　在生命的最后一刻，戰象披上象鞍，告別寨子，又回到了當年戰斗過并埋戰象的地方。它和同伴們一起，平靜地去了……

　　那頭戰象沒有在臨死前回自己的象冢，而是回到了犧牲的同胞坑里。它也是有感情的，死了也要和伙伴們在一起。

　　這只是本書中其中的一個故事，另外作者還講了幾篇關于象、野豬和熊的故事。野豬懂感情通人性，熊憨厚又兇猛......

　　沈石溪的動物小說，告訴我動物活在世界上也有自己的生活圈子、自己的感情、自己的習性。 讓我學習尊重每一個生命。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇13

　　一、啟情導入：

　　孩子們，還記得我們上學期學過的那篇《與象共舞》嗎？（板書：象）說一說大象都能為人們干些什么呢？（1、說到象：是啊，這樣的大象就是戰象；2、沒說象：那你聽說過象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的象被稱為戰象）（板書：戰）關于戰象課前你都收集了哪些資料？和大家說一說。

　　今天我們就一同走進第23課，一起去認識這頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象，（板書：最后一頭）齊讀課題。

　　二、初讀，整體感知：

　　1、下面請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、匯報：①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？③羅嗦：能精煉一些嗎？④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象誰？在自知生命大限已至時怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內容。

　　3、結合剛才的初讀，結合你的課前預習，誰來說一說這頭戰象初步給你留下了怎樣的印象？（師板書：忠誠、善良，匯報不出善良不寫）

　　三、研讀，情感升華：

　　1、文章的哪些重點語句讓你對嘎羧留下了這樣的印象？帶著這個問題默讀課文，邊讀邊批畫邊體會，同桌兩個人都批畫好了可以小聲地交流。（5分鐘）

　　2、誰先來交流？

　　3、匯報：沒想到：（板書p）（①詞全抓：你能結合課文來具體說一說你是怎么體會到的嗎？②先匯報“一下子”：就是這樣一個破舊的象鞍卻讓嘎羧一下子安靜下來，孩子，它先前是怎樣表現的？③匯報一個詞：就這段，你還從哪些詞體會到了？）（板書：一下子、久久）嘎羧見到象鞍為什么會有這樣的表現？（④只回答一個半句：還有呢？還因為什么？）正是因為這象鞍與它一同經歷了戰斗的洗禮，所以在它見到象鞍之后它才一下子安靜下來，它才久久地摩挲著，如果去掉這兩個詞表達的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己讀一讀，誰來說？是啊，我們從這些重點詞當中真切地體會到了嘎羧對象鞍的懷念，這是一頭戰象積淀在心中深沉的情感啊，讓我們帶著自己的這種體會練讀這段話，在讀的時候要注意變顏色的詞和加點的詞。

　　4、我們接著來匯報：（板書p）久久凝望（板書）：站在這它曾經浴血奮戰過的戰場，嘎羧仿佛能看到什么？它一定是看到了當年那驚天地泣鬼神的一幕又一幕。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的。吼叫（板書）：文章不止一處寫了嘎羧的吼叫，找一找還有哪些地方也寫了吼叫？（出示大屏幕）想想這三次嘎羧都在叫什么？（學生答：第一次。。。第二次。。。）兩次感情一樣嗎？那此時此刻站在江灘的卵石上又會吼叫什么呢？（學生答）孩子們，它僅僅是一頭戰象嗎？是的，它是一位讓人飲汨贊頌的英雄，一位令人敬仰的英雄，讓我們帶著這種情感來讀一讀這一段！“它站在。。。。。。”

　　5、還有哪些地方也讓你感受到了？（板書p）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。。。

　　6、（板書p）引讀：它死了。它沒有。。。孩子你怎么理解這句話？它忘不了那片曾經灑過鮮血的土地，忘不了那些曾經并肩戰斗的戰友，我們也似乎漸漸讀懂了嘎羧的心，那就讓我們用朗讀的形式祝福它吧：它死了。。。是的，這便是一頭戰象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了。。。

　　四、積累拓展：

　　正是這頭戰象感動了作者，此時也感動了你，感動了我，感動了大家，假如你現在就站在“百象冢”前你會對它說上一句什么呢？

　　五、總結

　　我想如果嘎羧聽到你們的贊揚和祝福一定會安息的！好了，今天的課就上到這里！

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　我前段時間執教《最后一頭戰象》，教完后感受頗深。現從以下幾方面談談。

　　1、要善思：

　　蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴。”

　　2、要有己：

　　寧可不完美，也要敢于展現自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。

　　3、要關注：

　　關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇14

　　品讀細節，入境想象讓語文課堂充盈生命的色彩

　　——《最后一頭戰象》教學案例

　　濟南市新苑小學   孫 鵬

　　語文學習的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生之間的信息交互和情緒感染。因此，教師必須采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，并輔之以現代化的各種教學手段，引導學生真正走入文本視界，產生思維的碰撞和交流，形成情緒的共鳴和激蕩，讓我們的語文課堂成為學生舒展個性，抒寫真情的精神空間。

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。嘎羧身上所體現的對生命的執著與忠誠讀來令人震撼，發人深省。在執教這一課時，我帶領學生通過聯系上下文，抓住嘎羧的動作、神態品味細節；同時又運用想象補白，再現情境的方法，力求真正走進嘎羧的內心世界，感悟嘎羧的高尚情懷，同時引發學生的進一步思考。

　　例如在教學 “要象鞍”這部分時，我進行了以下設計：

　　1、一個普普通通的象鞍，為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默讀5—9段，有一句話最能表現嘎羧的內心，同時又能把上下文的內容全都聯系起來，把它畫下來。

　　指讀，出示“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”自讀：想一想你從這句話中讀出了一個怎樣的嘎羧。

　　2、全班交流。

　　①抓住“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點詞感受嘎羧的一片深情。

　　②抓住“一下子安靜下來” ，對比嘎羧得到象鞍前后的情緒變化，感受象鞍對嘎羧的特殊意義。

　　③小結。（板書：重情義）

　　3、分別26年，它卻從未忘記過象鞍，所以說它——重情義。時間再久些會忘嗎？這是多久的情義？（一生）這份情義一生之久，這叫——重情義。

　　再看，這些年來嘎羧過著怎樣的生活啊？（悠哉游哉）可是，這樣舒適的生活有沒有阻斷它心底的那份思念？這叫——重情義。齊讀。

　　4、嘎羧的這份深情，它身邊的親人了解嗎？從哪兒看出來？（恍然大悟、沒想到）這26年來，連身邊最親的人都讀不懂它。其實它還是一頭怎樣的戰象？（孤獨，寂寞）

　　是啊，時光的流逝，生活的優越，沒有讓它忘記那份情義；無人理解的苦悶沒有動搖它心底的那份堅守，這叫——重情義，這叫——忠誠。（板書：忠誠）

　　現在你想帶著什么心情來讀這句話？（激動、敬佩）指讀，齊讀。

　　5、這到底是怎樣的一位老朋友，竟讓他用一生的時間去去思戀？讀第9段。想一想這是一對怎樣的老朋友。（并肩作戰，同生共死）是啊，那累累彈痕，斑斑血跡記載著嘎羧的——傷痛，那硝煙、戰塵見證著嘎羧的——輝煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，當他們久別重逢時，嘎羧才會——（引讀——一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。）

　　6、引讀披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪邁。

　　二、想象補白一夜

　　感情渲染：此時此刻，英雄即將上路。全寨的男女老少都來為它送行。很多人泣不成聲。嘎羧什么也沒吃，繞著寨子走了三圈。為了回到曾經灑下熱血的戰場，它走了整整一夜。大家知道嗎？西雙版納是熱帶濕潤地區，那里到處是崇山峻嶺，叢林密布。當年嘎羧被救起時落下了重殘。它的脖子被刀砍傷，歪得厲害，嘴巴永遠無法合攏，總是不停地流著口水；它的一條前腿被子彈洞穿，傷好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，這一夜它是怎么走的呀？

　　（在崎嶇的山路上，也許它已跌跌撞撞，舉步艱難；漆黑的夜晚，無法看到前方的路，可能一不小心會跌倒在地，但它想：我無論如何也要走回去；也許它的傷腿會劇烈地疼痛，但是它強忍著劇痛堅持走下去……）

　　“生命”課堂的教學核心是“有生命的教學”“活的教學”，即一定要把學生、教師、文本乃至整個課堂都當成一個活的生命體。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，我們要用我們的熱情洋溢，換來學生的激情似火；用我們的歡聲笑語，換來學生的鶯歌燕舞；用我們的柔情似水，換來學生的情深似海……只有實現師生與文本的交流對話，相互碰撞，才能全面調動學生的學習動機，激發學習興趣，讓語文學習成為一段美輪美奐的精神旅程。

　　在本課的教學中，為了引導學生逐步走進嘎羧的內心世界，首先，我引領學生細讀文本，從不同的角度，不同的層面反復品味嘎羧對輝煌過去的留戀與懷念。在聯系上下文，抓重點詞體會的基礎上，又進一步從26年漫長的時間，優越的生活，身邊的親人不理解等視角體會無論什么都不能阻斷它對自己那段戰象歷史的思戀，不能讓它忘記作為一頭戰象的職責與堅守。在反復的品讀感悟中，戰象嘎羧的高大形象與高尚情懷在學生們心里逐漸清晰豐厚起來。

　　然后，我適時采用想象補白的方式，從“嘎羧走了整整一夜”作為切入點，將嘎羧回戰場經歷的一夜延展開來，豐滿起來，通過補充西雙版納地理環境，嘎羧當年被救留下重殘等資料，讓學生再次感受嘎羧作為戰象的那份執著與堅定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在這樣的課堂上，學生們入情入境，觸及到嘎羧的靈魂深處，在抒緩悲壯的音樂中，在補白想象的感動中，學生獲得了豐富多彩的學習體驗，學習的過程成為展示學生聰明才智、獨特個性與見解的生命旅程。當學生們的想象不斷豐滿不斷充實，他們也逐漸走近嘎羧，走進了這最后一頭戰象的心靈世界，很多學生都情不自禁地被嘎羧的執著深情所折服，眼中不時閃爍著晶瑩的淚光。此時的課堂流淌出的不僅僅是語言，而是情感，是智慧，更是一種情懷。我想，我與學生們的生命也在這充滿人性光輝的文字中得到了充盈與升華。