《最后一頭戰(zhàn)象》評課（精選17篇）
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的文章。課文語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。嘎羧身上所體現(xiàn)的對生命的執(zhí)著與忠誠讀來令人震撼，發(fā)人深省。本課亮點(diǎn)如下
一把握主線，體會深度
張老師在執(zhí)教這一課時，重點(diǎn)抓住四個場面，即重披戰(zhàn)甲----告別村民-----憑吊戰(zhàn)場------自掘墳?zāi)?----從四個方面入手，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子并寫體會，接著不懂的問題并嘗試解決。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和合作性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。
二品讀詞句，體味語言
張老師在教學(xué)時，讓學(xué)生找令自己感動的句子，抓住嘎羧的動作、神態(tài)進(jìn)而品味細(xì)節(jié)。比如抓住了這句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的滿面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形的礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”教師抓住了這幾個問題
1、嘎羧回到昔日的戰(zhàn)場做了什么呢?2、嘎羧“久久凝望”可能會想到什么？它對著礁石“親了又親”時會想什么？嘎羧“震耳欲聾的吼叫”想訴說什么？ 3、學(xué)生想象，自由回答。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嘎羧的動作和神態(tài)品味，進(jìn)一步利用多媒體的設(shè)計(jì)，一曲勇敢的心曲調(diào)，深深的感染了同學(xué)們的情懷，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，教師這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了，嘎羧的這種重情重義的形象躍然紙上，課堂上掀起了情感波瀾。此時學(xué)生的情感被激發(fā)了，想象能力也被激活了，這問題的提出層層深入，真是一石擊起千層浪啊， 教師從品味詞句的匠心獨(dú)運(yùn)到體會情感的渲染到想象力的培養(yǎng)，真可謂一脈相承啊。
三讀寫結(jié)合，體會情感
這位老師在最后部分的教學(xué)設(shè)計(jì)小練筆起到了點(diǎn)睛之筆，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，古人曰：“勞于讀書，逸于作文” ，從而讓學(xué)生樂于寫， 嘎羧走了，帶著它對村民的留戀，帶著它對戰(zhàn)友的深情，它走了，但它將永遠(yuǎn)活在我們心中。現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起筆和紙，試著完成“小練筆”。 村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這種情感之弦被撥動了，這種情感呼之欲出，，最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價(jià)值的深深思考，情感再次得到了升華，心靈再次得到了震撼
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
指導(dǎo)學(xué)生選擇令自己感動的場景，練習(xí)復(fù)述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關(guān)鍵語句，感受戰(zhàn)象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領(lǐng)悟作者真實(shí)，細(xì)致的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】感受嘎羧的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解體會嘎羧的行為變化的原因。
【教學(xué)流程】
一、回憶
1、字幕導(dǎo)入，奠定基調(diào)：
師：“故事發(fā)生在1969年，到云南西雙版納插隊(duì)的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。
（課件出示，4個曾經(jīng)。）
2、學(xué)生讀句，述說心情：
師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現(xiàn)出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學(xué)們，這節(jié)課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。”
3、擇段讀書，講述故事。
二、聆聽
1、輕聲讀文，圈劃語句：
師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”
2、學(xué)生讀文：
師：“看得出，許多同學(xué)讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰(zhàn)象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰(zhàn)象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？
3、默讀語句。
4、感悟情感，體會表達(dá)：
一下預(yù)設(shè)的幾個生成點(diǎn)，隨課堂具體情況變化。
預(yù)設(shè)一：披掛象鞍：
⑴ 比較詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”
⑵ 想象畫面，感受“老朋友”，述說心聲。
⑶ 語言訓(xùn)練，此時你想對嘎羧說些什么?
⑷ 情感朗讀。
預(yù)設(shè)二：告別村寨：
⑴ 理解“長了翅膀似的”。
⑵ 體會全村人的心情。
⑶ 聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。
⑷ 配樂朗讀，體會人與動物的情感。
預(yù)設(shè)三：重臨戰(zhàn)場：
⑴ 體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。
⑵ 體會心理，情感朗讀。
預(yù)設(shè)四：自掘墳?zāi)梗?/p>
⑴ 抓住動詞，體會嘎羧的內(nèi)心。
⑵ 引讀最后一自然段。
三、傾訴
1、字幕結(jié)語，拓展寫話：
以鄉(xiāng)親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。
2、音樂響起，學(xué)生讀文。
3、起立讀文，滿懷真情。
【板書設(shè)計(jì)】
最后一頭戰(zhàn)象
回憶 懷念往事
聆聽 嘎羧 英雄無悔
傾訴 有情有義
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、能用自己的話講述這個故事；
（3）抓住課文的重點(diǎn)詞語，體會句子的意思。
2.過程與方法
（1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；
（3）練習(xí)快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；
（4） 學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教師準(zhǔn)備：
了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
學(xué)生準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
教學(xué)媒體：課本、課件。
教學(xué)策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學(xué)中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學(xué)生邊讀邊思。語文教學(xué)要關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學(xué)中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1.孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3.齊讀課題，同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
課件出示作者簡介及寫作背景，教師簡述：沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時親身經(jīng)歷的事情。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價(jià)值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生弄清 “戰(zhàn)象”的意思，通過課件了解作者并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。
2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象在臨終前做了哪些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：重披象鞍──告別村民──重回戰(zhàn)場──與戰(zhàn)友相伴
【設(shè)計(jì)意圖】：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點(diǎn)，在教學(xué)時把握時間，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，為精讀教學(xué)做鋪墊。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）課件出示字詞，學(xué)生輪讀、帶讀、開火車讀。
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.繼續(xù)朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
板書設(shè)計(jì)：
23、最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍
告別村民
重回戰(zhàn)場
與戰(zhàn)友相伴
第 二 課 時
教學(xué)內(nèi)容：仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，已經(jīng)學(xué)習(xí)了字詞，了解了課文內(nèi)容。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。這是一篇小說，課文很長，讀長課文的方法是快速瀏覽與細(xì)細(xì)品味相結(jié)合。戰(zhàn)象與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象與人之間那動人的情感場面要細(xì)細(xì)品味，其他的地方快速瀏覽。（教師課前板書課題及：重披象鞍 告別村民 重回戰(zhàn)場 與戰(zhàn)友相伴）
二、再讀課文，找出需要細(xì)細(xì)品味的地方
1、文中哪些語句需要細(xì)細(xì)品味？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。
（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
2、小組交流，準(zhǔn)備匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】高年級學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生快速瀏覽，并品讀重點(diǎn)語句，避免逐字逐句的講解。兩種方法相結(jié)合，比較適合長課文教學(xué)。
三、研讀課文，交流感悟
（一）在讀“重披象鞍”這部分時哪些地方需要用心品讀？
生讀相應(yīng)句子可能匯報(bào)如下：
1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）
（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經(jīng)用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。
2、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地?fù)崦Ｋ诰镁媚﹃龝r心里會想什么？（想到二十六年前的戰(zhàn)場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）
師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細(xì)細(xì)讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內(nèi)心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內(nèi)心的感動了，感情多強(qiáng)烈呀！
師小結(jié):對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象啊！(指課題)戰(zhàn)爭不在，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！
（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細(xì)細(xì)品味？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點(diǎn)水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯(lián)系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當(dāng)成一頭象嗎？（當(dāng)成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當(dāng)成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經(jīng)有過多少歡樂呀！現(xiàn)在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農(nóng)丁，他們曾經(jīng)給了我多少關(guān)懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？
（三）讀“重回戰(zhàn)場”部分，哪地方需要細(xì)細(xì)品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？
（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰(zhàn)場，同生共死的戰(zhàn)友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經(jīng)的戰(zhàn)場告別時發(fā)出——（生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰(zhàn)友時發(fā)出—— （生讀：歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰(zhàn)場的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了，它的身體也發(fā)生了變化。同學(xué)們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當(dāng)它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談?wù)勑膯幔?不能。)因?yàn)樗牵ㄊ种刚n題）（最后一頭戰(zhàn)象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰(zhàn)場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學(xué)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，全班一起讀最后一句。
（四 ）感悟“與戰(zhàn)友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰(zhàn)友長眠，這部分內(nèi)容哪些段落要細(xì)細(xì)品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰(zhàn)友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因?yàn)樗蛻?zhàn)友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學(xué)讀）
過渡：嘎羧終于和曾經(jīng)的戰(zhàn)友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當(dāng)時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：抓住值得細(xì)細(xì)品讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)具體描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。
四、總結(jié)：剛才我們伴著嘎羧走完了最后一段歷程，現(xiàn)在，你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（依次出示課件）（勇敢的戰(zhàn)象！忠誠的戰(zhàn)象！善良的戰(zhàn)象……）這節(jié)課同學(xué)們抓住的這些段落與句子，就是你們以后讀長課文需要細(xì)品的地方，其他的地方可以快速瀏覽。
五、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.用自己的話講講這個故事。
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
23、最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍
告別村民
重回戰(zhàn)場
與戰(zhàn)友相伴
參考書目：
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊》
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊教師用書》
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇4
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊?印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇5
聽了劉建英老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學(xué)到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，劉老師在執(zhí)教本課時采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笾北贾攸c(diǎn)語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)生字新詞；對關(guān)鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標(biāo)明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。
此外，劉老師很善于開動學(xué)生腦筋，很多地方都是讓學(xué)生自己去提問，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也充分讓學(xué)生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生，對于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié)，這些都是我應(yīng)該向劉老師學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然，這節(jié)課也不是非常完美，我個人認(rèn)為劉老師在課文最后的時候最好應(yīng)該給學(xué)生一個課下練筆的機(jī)會，這樣能更加加深學(xué)生對這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。
厚積方能薄發(fā)
──評劉劍英執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》
重慶市高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭廷美
一句句簡短的話，滲透著一股股濃濃的情，學(xué)生，就這樣，一步步走進(jìn)了戰(zhàn)象的情感世界；一行行精煉的詩，描繪出一副副活活的畫，戰(zhàn)象，就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)定格在學(xué)生的內(nèi)心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！
一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
劉老師的課，簡潔明快，激情飛揚(yáng)，詩意盎然，自成一統(tǒng)。她的教學(xué)設(shè)計(jì)是粗線條的。沒有細(xì)小的教學(xué)步驟，沒有繁瑣的過渡語，也沒有一成不變的小結(jié)語和需要記得滾瓜爛熟的總結(jié)語。一切都是自然生成，順學(xué)而導(dǎo)。所以，備課環(huán)節(jié)的她，沒有忙碌著去上網(wǎng)尋求現(xiàn)成的教案，沒有期盼著讓年級組給她一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領(lǐng)悟課標(biāo)，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學(xué)生。然后自行設(shè)計(jì)，通過試上驗(yàn)證效果，繼而進(jìn)一步修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村
試講的時候，為了讓學(xué)生感悟戰(zhàn)象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面中戰(zhàn)象仍然只是戰(zhàn)士們象鞍下的配角；為了渲染戰(zhàn)象莊嚴(yán)歸去的悲壯，劉老師配以音樂讓學(xué)生朗讀，而那音樂，破壞了學(xué)生已有的深情，引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓戰(zhàn)象的形象在學(xué)生心中立起來、活起來？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問促解，以問激情？那怎么能在學(xué)生頭腦中形成完整的戰(zhàn)象形象！怎么辦？想象？補(bǔ)白？學(xué)生如果只能在原地踏步，怎么辦？對！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個想象、補(bǔ)白的行列，在學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象和文筆優(yōu)勢，對學(xué)生的想象、補(bǔ)白加以補(bǔ)充、完善、提升，形成優(yōu)美動情的獨(dú)特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動。最后，劉老師出示自己親手所作的詩──《戰(zhàn)象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)畫上完美的句號。
三、不識廬山真面目，只緣身在此山中
濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學(xué)生的心系得欲罷不能。應(yīng)該面向全體學(xué)生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動情地一個勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點(diǎn)通的學(xué)生溝通、交流。其余的學(xué)生，便漸漸在老師的不知不覺中默默地接受了這種被動。而且，那噴涌而出的情感一發(fā)而不可收，使得語文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長課文，劉老師抓住重點(diǎn)片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在這個過程中，能交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分，學(xué)生定能學(xué)以致用。在教學(xué)的最后，如果能及時布置學(xué)生從外貌、動作、神態(tài)、叫聲等方面去觀察其他動物的感人場景，這將使第三課時的小練筆取得更好的效果。
總之，這是一堂值得學(xué)習(xí)的課。因?yàn)椴┯[群書，劉老師方能厚積薄發(fā)；因?yàn)樾挠心繕?biāo)，劉老師才會箭無虛發(fā)。以后的課堂，希望劉老師能將學(xué)生的積極性很好地激發(fā)，能將語文的工具性適當(dāng)?shù)亻_發(fā)。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇6
《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感
暑假里，我讀了許多書，但我最喜歡得一本書是《最后一頭戰(zhàn)象》，她講的是一頭在臨死前的老戰(zhàn)象的故事。這頭老戰(zhàn)象在臨死前仍然不忘幾十年前浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，還特意跑過去緬懷它的戰(zhàn)友！
這本書給了我很深的印象。人們都說動物不如人，但我覺得他們錯了。大象是獸類，它知道要在臨死前去幾十年前的戰(zhàn)場看一下，可是這個世界上有幾個人能和這頭老戰(zhàn)象一樣呢？
我們要記住《最后一頭戰(zhàn)象》的精神！如果我們都像那頭老戰(zhàn)象一樣，善待每一個人，對老人多出一份尊重，對孩子多出一份關(guān)愛，人與人之間都很友善、和諧。那么這個世界將變得更美好！
《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感
有些文章讀后也就忘記了，一段時間之后，甚至沒有一絲印象了。但讀了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，我的心卻久久不能平靜。
這個故事講述的是：在抗日戰(zhàn)爭時期，人們曾經(jīng)騎著戰(zhàn)象，跟日本鬼子來過一次大會戰(zhàn)。最后，鬼子大敗，死了上千人，但戰(zhàn)象也死了上百頭。人們把這上百頭戰(zhàn)象埋在一起，叫“百象冢”。戰(zhàn)后，有人發(fā)現(xiàn)一頭戰(zhàn)象還活著，就治好了它的病，把它帶回了村子，從不讓它干活，養(yǎng)著它。后來，戰(zhàn)象自己感到死神要降臨了，便找到自己的象鞍，獨(dú)自走進(jìn)“百象冢”，將自己掩埋。有兩個跟蹤戰(zhàn)象想挖象牙的人，看到此情此景，也打消了念頭，悄悄地走了。
大自然里的萬事萬物都是有靈性的，包括一花一草一樹一木，也包括那頭戰(zhàn)象。所有生物都會死亡，這并不令人感到恐懼。而這頭戰(zhàn)象選擇的死亡方式，卻讓我感到吃驚和贊嘆不已。那頭戰(zhàn)象臨死前也沒有忘記找到它的象鞍，說明它沒有忘記它是個戰(zhàn)士。這只戰(zhàn)象選擇了獨(dú)自走向象冢，將自己掩埋。這是多么具有靈性的生命啊！它不想拋尸荒野，冥冥中它知道死期已經(jīng)來臨，它選擇了有自尊地死亡，它選擇了永遠(yuǎn)和自己的戰(zhàn)友在一起。還有那兩個人，他們被戰(zhàn)象的舉動震撼了，他們愧疚于自己的想法，所以他們沒有挖象牙，悄悄地離開了。
就連大象都能選擇有自尊地死亡，我們?nèi)祟愖鳛槿f靈之長，能夠潔身自好嗎？我想我會更在乎身邊的一切：一花一草一樹一木。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，在把握課文主要內(nèi)容、理清條理的基礎(chǔ)上，練習(xí)用自己的話復(fù)述課文；
2、通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷。
2、通過朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt
教學(xué)過程：
第一課時
（快速閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，理清課文條理，練習(xí)用自己的話復(fù)述課文。）
一、由象兵導(dǎo)入課文
師：你們看到過大象打仗的場面嗎？
（出示文中段落：“西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。”）請看大屏幕，一齊來讀一讀。
師：這些象給你留下了什么樣的印象呢？
生：這些象給我留下的印象是非常勇猛的。
生：這些戰(zhàn)象給我留下的印象是八面威風(fēng)的。
師：嗯，非常威風(fēng)。
師：同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地。眾在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭身負(fù)重任的戰(zhàn)象，它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀）最后一頭戰(zhàn)象。
二、快速瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。
師：這節(jié)課我們一齊走進(jìn)它的故事。同學(xué)們打開書，請大家快速閱讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死前主要做了哪些事？
師：讀的時候注意這幾個字的讀音。
日寇(kòu) 撲喇(la)喇 摩挲(sā) 斑斑血(xuè)跡 浴血(xuè)搏殺
生讀。
師：注意了，“撲喇喇”在這里要變音，讀作“l(fā)a”。
“日寇”的“寇”，筆畫多，大家把手指舉起來，跟我寫。寶蓋頭要寫寬下一點(diǎn)，蓋住下面的；左下的“元”豎彎鉤把里面的包住，里面的是橫有出頭，“又”的捺變成點(diǎn)。
拿起筆來在本子上寫三遍，看誰寫得工整、正確。（生書寫）
師：李文華的豎彎鉤寫得很有味道，有書法家的風(fēng)范了。
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧在臨死之前做了哪些事？
生：嘎竣在臨死之前要回了自己的象鞍，披掛在身上并且回到了......
師：（打斷）好，一件一件事的說。這是第一件事，能不能用簡潔的語言概括一下。
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準(zhǔn)確。（師板書：披掛象鞍）
師：接下來呢？第二件事？
生：接下來，它回到了“百象冢”。
師：它回到了“百象冢”，挖了一個坑，把自己埋葬在同伴一起。
師：你也能像剛才一樣，簡單的概括一下嗎？
生：“莊嚴(yán)歸去”
師：小標(biāo)題擬得不錯。（師板書：莊嚴(yán)歸去）（中間留一個空）
師：還有呢？
生：在去“百象冢”之前還干了一件事。它回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺戰(zhàn)斗過戰(zhàn)場。
師：嗯！對。你也能概括成小標(biāo)題嗎？
生1：......（師：誰來幫幫他）
生2：回到戰(zhàn)場。
師：第二次回到戰(zhàn)場，可以概括為“重歸戰(zhàn)場”
師：（小結(jié)）這篇文章就是寫了最后一頭戰(zhàn)象，在臨死之前（示意）（學(xué)生一齊）“披掛象鞍”“重歸戰(zhàn)場”“重歸戰(zhàn)場”這樣的幾件事。
師：同學(xué)們，我們在讀篇幅比較長的文章的時候，可以像這樣，采用抓主要事件的辦法，很快的把握主要內(nèi)容。（師板書：抓主要事件）
三、練習(xí)復(fù)述課文
師：說的時候要抓住重點(diǎn)來說。“再見象鞍”“憑吊戰(zhàn)場”“葬在百象冢”三處就可以詳細(xì)點(diǎn)，其他部分可以說得簡要些。
先分小組說一說。
生復(fù)述課文。
四、布置作業(yè)
自讀課文，提出不懂的問題小組研究。
第二課時
（抓住文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；）
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，動物和人一樣，也有自己的愛憎，也有自己的智慧、自己的情懷。那么文中的嘎羧有著怎樣的情感呢？作者又是怎樣表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、品讀課文
（一）品讀“披掛象鞍”的部分
師：請同學(xué)們快速閱讀文章5－9自然段，寫嘎羧披掛象鞍的部分。找出嘎羧對象鞍深厚感情的句子。畫下來，讀一讀，體會最能表現(xiàn)它內(nèi)心的想法。
師：我們一齊來交流一下。先讀句子，再說體會。
生：“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
師：找得真準(zhǔn)啊，好眼力，找到了這一部分最感人的句子。和他找的一樣的舉手。
師；你覺得哪個詞最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情。畫出來，說說體會。
生：我覺得是“淚光閃閃”這個詞，嘎羧都流淚了。
師：他是抓住嘎羧的神態(tài)來體會的。
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，可見嘎羧對象鞍有著深厚的感情，就像久別的老朋友。
師：多久沒見面了？
生：二十六年了。
師：這就叫“久別重逢。”
師：還有誰發(fā)言？
生：我覺得是“摩挲”這個詞，可以感覺到嘎羧對象鞍的深厚的感情。
師：他抓住了嘎羧的動作來體會的。
生：我覺得“呼呼吹去”這個詞，就好像見到老朋友，十分激動的樣子。
生：我從“久久地”體會到嘎羧好像見到老朋友一樣，感情很深。
師：嘎羧為什么會如此激動？因?yàn)橛惺裁矗?/p>
生：因?yàn)橄蟀吧嫌袕椂础甙哐E、有一股混合著皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：嘎羧見到戰(zhàn)鞍，聞到上面的硝煙、血液的氣味時，它會想到些什么呢？
生：它會想到當(dāng)年和它并肩作戰(zhàn)的老朋友。
生：它想到當(dāng)年英勇殺敵的作戰(zhàn)場面。
生：它會想到當(dāng)年我打仗時是多么勇猛、多么威風(fēng)啊。
師：它想到它輝煌的過去，才會如此激動。
同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就讀懂了嘎羧的心，體會到了嘎羧的內(nèi)心情感。你們能不能讀出這種激動的心情呢？
（學(xué)生練習(xí)朗讀）
（指名讀）（生讀）
師：聽著你們讀得這么認(rèn)真，老師也想讀。我在讀的時候，你們認(rèn)真聽，想象嘎羧見到象鞍時的動作神情。
師讀。
師：請你像老師一樣，讀出嘎羧激動的心情。
生讀。
師：你們還找到哪些句子？
生：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。
師：你體會到什么？
生：我體會到嘎羧想找到象鞍的急切的心情。
師：你能讀出嘎羧的激動的心情嗎？
（生讀）
師：同學(xué)們一齊來讀一讀。
師：二十六年過去，嘎羧仍然記得當(dāng)然的輝煌。
作者就是通過對動作、神態(tài)的描寫讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感。我們在讀文章的時候，如果能抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的情感。這就是我們品細(xì)節(jié)的讀書方法。（完成板書）
抓重點(diǎn)詞
品細(xì)節(jié)： 聯(lián)系上下文
展開想象
（二）品讀“重回戰(zhàn)場”的部分
師：接下來，我們就用這種方法來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分的細(xì)節(jié)描寫。
（出示自學(xué)提示：1、自由輕聲朗讀14自然段，找出最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子畫下來。
2、圈出描寫嘎羧動作神態(tài)的詞，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁，與同學(xué)交流。）
生自學(xué)。
師：好，讓我們一起來交流一下吧！
生；它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后它踩著嘩嘩流淌的洪水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一歐一發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧回到戰(zhàn)斗過的地方，非常激動。通過叫聲發(fā)泄出來。
師：這個叫聲是它的發(fā)泄，它可能說些什么？
生：我終于回到從前戰(zhàn)斗的地方。
師：好，把自己當(dāng)成嘎羧了，這種讀書方法很好。
師：他抓住了“吼叫”這個動作來體會的。下一位！
生：我從“親了又親”體會到了嘎羧對當(dāng)年戰(zhàn)場的深深的懷念。
生：我從“久久凝望”體會到了嘎羧對當(dāng)年戰(zhàn)場的懷念。
師：你是從神態(tài)方面來體會的師：你能說說嘎羧“久久凝望”里，它看到了什么？
生：它仿佛看到當(dāng)年戰(zhàn)斗的場面。（師：什么樣的戰(zhàn)斗場面？）
師：你能讀出“久久凝望”的感覺嗎？
生讀。
師：誰來挑戰(zhàn)他。比他讀得更好？
生讀。（強(qiáng)調(diào)了“久久凝望”）
師：這才量“久久凝望”的感覺。大家一齊來讀。
齊讀。
師（激情地）：二十六年前，它們與日寇浴血奮戰(zhàn)，嘎羧成了最后一頭戰(zhàn)象，二十六年后，嘎羧重回戰(zhàn)場。回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗情景，怎能不激動！
（二）品讀“莊嚴(yán)歸去”的部分
師：在生命的最后時刻，嘎羧用盡最后氣力，為自己挖掘了一個坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。讓我們一起讀課文最后兩個自然段。（一齊讀）
師：這兩段話中，哪個細(xì)節(jié)打動了你？
生：嘎羧“一只眼睛睜得老大”、“凝望著天空”，它一定還在回憶那段歷史。
師：它一定有話要說。它想說些什么呢？請同學(xué)們寫一二句話。
生：嘎羧想說：戰(zhàn)友們，我來了，我和你們躺在了一起。
生：嘎羧想說，我死了能和伙伴們葬在一起，我死而無憾。
師：你想對嘎羧說些什么呢？
生：你為了保衛(wèi)國家浴血奮戰(zhàn)，你是英雄！
二、布置作業(yè)
1、課外閱讀。
師：課外同學(xué)們還可以讀一讀沈石溪的其它動物小說。
生：二十六年，磨滅不了你的記憶，磨滅不了你對同伴的懷念，磨滅不了你對當(dāng)年戰(zhàn)斗的回憶。
2、小練筆：
寫嘎羧告別村寨的場景。注意抓住嘎羧的動作、神態(tài)來說。
板書設(shè)計(jì)：
披掛象鞍 抓重點(diǎn)詞
重回戰(zhàn)場 抓主要事件 品細(xì)節(jié) 聯(lián)系上下文
莊嚴(yán)歸去 展開想象
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇8
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué)。
這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計(jì)的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。
這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。
這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認(rèn)識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生為中心。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰(zhàn)象在臨死前的變化的事。
2、快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，從具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從重點(diǎn)詞句中體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、師：讀過《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關(guān)愛，讀過《跑進(jìn)家來的松鼠》又讓我們?nèi)炭〔唤Ｄ悄銈冞�記得《最后一頭戰(zhàn)象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？
2、結(jié)合學(xué)生回答,教師板書。
3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經(jīng)說過：動物小說寫的是動物，但折射的卻使人類的'情感。今天，就讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
4、板書課題。
二、研讀課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。
2、出示自學(xué)提示：默讀課文畫一畫：畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。
3、學(xué)生自學(xué)交流。
4、全班交流重點(diǎn)句子。
(1）沒想到……老朋友。
a 理解久別重逢。
b點(diǎn)讀句子，此時此刻，嘎羧見到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。
c帶著自己的體會再讀。
d作者寥寥幾筆就清晰的表達(dá)出英勇的戰(zhàn)象積淀在心中深沉的感情。
（2）二十六個春秋過去了……氣概。
a而今，戰(zhàn)火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經(jīng)的英勇氣概，指導(dǎo)朗讀。
b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。
（3）嘎羧要走的消息……
送行的隊(duì)伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰(zhàn)斗場面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。
（4）它什么也沒吃…… 為什么？
這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。
（5）它站在……吼叫
a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？
b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。
c帶著對嘎羧的敬仰再讀。
（6）一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對戰(zhàn)友的忠誠，真是有情有義呀
三、感情升華。
1、此時此刻，面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它？寫下來。
2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)撒過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰(zhàn)象。
3、在《最后一頭戰(zhàn)象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢？請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢？
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇10
第一課時
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀中提出的問題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。（背景課件）
1.激情導(dǎo)入。（播放視頻）
2.嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）
3.這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題，齊讀。p121
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1.這篇課文很長，有2000來字，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4.小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1.課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？
2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3.了解了一般大象死時的特點(diǎn)。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？
4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、品讀感悟，體會情感
（一）引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場。
1.找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4.小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
（二）分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學(xué)要求。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流，共同研討
（三）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁矗?/p>
3.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。
（四）討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1.學(xué)生交流讀書感受，重點(diǎn)品讀：
（1）它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。
從“挖一陣就喘息一陣”，引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心，感悟它的英雄形象。
2.想象說話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們在這里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
3.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
4.讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
5.交流寫話內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1.總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動細(xì)致的描寫當(dāng)中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王── 沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發(fā)我們怎樣的思考呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。
板書設(shè)計(jì)
23.最后一頭戰(zhàn)象
抓事例 品細(xì)節(jié) 悟情感
披掛象鞍 神態(tài) 壯士
重回戰(zhàn)場 動作 英雄
挖掘墓坑
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)書寫11個生字，理解并積累詞語。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。
3.學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生練筆。
4.指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
閱讀沈石溪的動物小說系列作品，了解沈石溪。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容，要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有詳有略地講述。
三、品讀相關(guān)句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
四、學(xué)習(xí)抓住神態(tài)動作進(jìn)行具體描寫的方法，寫一個小片段。
五、指導(dǎo)寫字，積累詞語。
作者簡介：
劉亞雄，女，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，現(xiàn)任教于湖南師范大學(xué)子弟學(xué)校。從教以來，潛心教學(xué)研究，逐步形成“情智結(jié)合，清新自然”的教學(xué)風(fēng)格。多次承擔(dān)各級賽課，榮獲一等獎。2007年5月執(zhí)教《媽媽的愛》一課榮獲湖南省小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂觀摩比賽第一名。多篇教育教學(xué)論文及課堂實(shí)錄獲獎并發(fā)表。主持或承擔(dān)的多項(xiàng)課題榮獲省、市級獎勵。曾榮獲“長沙市教學(xué)能手”“湖南省優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號。2004年8月被國務(wù)院僑辦委派赴菲律賓講學(xué)，執(zhí)行華文師資培訓(xùn)任務(wù)。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇11
教材簡析：
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第5自然段)、“重披戰(zhàn)甲”(第6～11自然段)、“憑吊戰(zhàn)場”(第12～16自然段)、“莊嚴(yán)歸去”(第17～23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都會給讀者留下深刻的印象。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
設(shè)計(jì)理念：
長文短教,提煉重點(diǎn);師生對話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染。
教學(xué)目標(biāo)：
繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。
教學(xué)過程：
一、 詩文導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉。
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
打洛江邊念戰(zhàn)友。
自掘墳?zāi)构查L眠。
讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。(演示齊讀)最后一頭戰(zhàn)象，上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象?(課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。)師引導(dǎo)到重情重義上!
二、感悟文本
(一)嘎羧總體印象，讀書方法指導(dǎo)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學(xué)們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢?什么地方要用心品讀呢?
(二)感悟文體，互動交流
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。
(三)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)放在如下重點(diǎn)句段：
重點(diǎn)句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ? (對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲)
2.從“淚光閃閃”體驗(yàn)嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導(dǎo)學(xué)生讀文
重點(diǎn)句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊(duì)伍中，(課件交互)有?有?有?(老人、小孩、婦女。)人們泣不成聲。(村寨的每一個人都愛嘎羧)
村長來了，他在------(引讀)嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強(qiáng)忍淚水，對嘎羧說——
.老人和孩子來了，他們捧著-----(引讀)香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——
可是嘎羧什么也沒有吃，只——(學(xué)生接讀)
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點(diǎn)句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么?
2.他為什么要對石頭親了又親?
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親!請帶著你的體會去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢?(呼喚靈魂，訴說思念，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心)
4.學(xué)生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了( )，看到了( )。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是( )，也許是( );許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在( )，也許是在( )，也許是在( )。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了(二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕)，看到了(威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍)。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是(嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場)，也許是(曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在(深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂)，也許是在(訴說對戰(zhàn)友的思念)，也許是在(告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們)。
重點(diǎn)段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?你從這些“挖”中體會到了什么?(是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖)它這是在自掘墳?zāi)拱?
重點(diǎn)句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢?
2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場戰(zhàn)爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了(最后一頭戰(zhàn)象)，而今戰(zhàn)爭不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭(戰(zhàn)象)，雖然是(最后一頭戰(zhàn)象)，在生命的最后一刻，我也要穿上我的(戰(zhàn)甲)去我的(戰(zhàn)場)去和我的(戰(zhàn)友)會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因?yàn)槲沂?最后一頭戰(zhàn)象)于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
三、深情獨(dú)白結(jié)束
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊!它忘不了保護(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經(jīng)灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎?不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了，嘎羧。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起!
板書： 最后一頭戰(zhàn)象
有情有意
戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場 戰(zhàn)友
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇12
1、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時，怎能不為伊消得人憔悴。
2、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語文教師的魅力來源于個人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說實(shí)話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時過關(guān)，終將對自己的成長，學(xué)生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。
3、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學(xué)生的成長將無限精彩！
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇13
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？
生：沒有。
師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
生：（讀）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。
師：這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？
生：這些戰(zhàn)象非常勇猛。
生：這些戰(zhàn)象八面威風(fēng)。
師：同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
師：這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)它的故事。請同學(xué)們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。
（學(xué)生默讀課文。）
（課件出示詞語）
師：有很多同學(xué)已經(jīng)向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？
生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、
師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點(diǎn)寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點(diǎn)。看清楚了嗎？請?jiān)跁蠈懸槐椋凑l寫得又快又好。
（學(xué)生寫字）
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。
師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準(zhǔn)確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續(xù)發(fā)言。
生：之后他來到了百象冢。
師：來到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經(jīng)和自己并肩戰(zhàn)斗的朋友們一起。
師：這樣說就非常準(zhǔn)確了。那你能不能像剛才那位同學(xué)一樣，也用簡潔的語言概括一下？
生：莊嚴(yán)歸去。
師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴(yán)歸去）繼續(xù)交流。
生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經(jīng)搏殺的戰(zhàn)場。
師：能簡單概括嗎？
生：返回戰(zhàn)場。
師：第二次回戰(zhàn)場，我們能否叫“重回戰(zhàn)場”？
生：可以。（師板書：重回戰(zhàn)場）
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死之前——
生：（齊）披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去。
師：寫了這些事情。同學(xué)們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們要深入學(xué)習(xí)課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學(xué)們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。
（學(xué)生默讀、標(biāo)畫）
師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：這個同學(xué)真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
（學(xué)生在書上標(biāo)畫。）
師：你覺得是哪個詞？
生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。
師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。
師：它們是多久沒見的老朋友了？
生：20多年。
師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——
生：（齊）久別重逢。
師：好，繼續(xù)發(fā)言。
生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……
師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學(xué)關(guān)注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關(guān)注它的神態(tài)嗎？（師板書：神態(tài)）
生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。
師：還能感受到什么？
生：對象鞍的留戀。
師：好。
生：我覺得應(yīng)該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。
師：你概括了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？
生：因?yàn)橄蟀吧厦嬗袕椂春桶甙哐E，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：她能聯(lián)系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
生：它會想起，當(dāng)年我就是掛著它，保護(hù)我們的家園，與日冠打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當(dāng)年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當(dāng)年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。
生：它還會想起當(dāng)年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。
師：是的，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學(xué)們，你們看，我們聯(lián)系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生自讀課文）
師：誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：讀得非常流利，還有誰想讀？
（再指名學(xué)生讀文。）
師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。
（師范讀。）
師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。
（生齊讀）
師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。
生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經(jīng)過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。
師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？
（生讀。）
師：讓我們一起來讀這句。
（生齊讀上面的語段。）
師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感，我們?nèi)绻苋澇鲞@些重點(diǎn)詞句（板書），聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法（板書）。接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，我們自己試著來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。
請看自學(xué)提示：（課件出示）
1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用橫線畫出來。
2、 圈出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。再與小組同學(xué)交流。
（學(xué)生自學(xué)，教師行間巡視，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。）
師：通過剛才大家細(xì)心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺了。現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰(zhàn)友的那種心情通過吼聲發(fā)泄了出來。
師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰(zhàn)場！”
師：你把自己都當(dāng)成嘎羧了，真好。
生：我對他的話有補(bǔ)充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當(dāng)年和戰(zhàn)象并肩戰(zhàn)斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經(jīng)留下我的英勇。
師：非常好。
生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當(dāng)年浴血拚殺的情景和它的戰(zhàn)友倒在血泊里的情景。
師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。
師：誰能比他體會更好？
（指名生讀。）
師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。
（全班齊讀。）
師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。
生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當(dāng)初那……不在，那……不在，但那……還在。
師：真好，齊讀這段。
生齊讀。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——
生：
師：因?yàn)樗恰?/p>
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，他怎能不
生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”
師：風(fēng)霄霄兮……嘎羧……在戰(zhàn)友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……
生齊讀。
師：哪一個細(xì)節(jié)深深地感動了你？
生：最后一個自然段。許多戰(zhàn)象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當(dāng)年的雄風(fēng)不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。
師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。
生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因?yàn)樗恰?/p>
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，拿起書，我們齊聲讀這一段。
齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：“風(fēng)簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學(xué)們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。
生：（讀）我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：哪一個細(xì)節(jié)深深地感動了你？
生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。
師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。
師：希望他自己永遠(yuǎn)都是最后一頭戰(zhàn)象。
生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠(yuǎn)在一起了。
師：我們感受到了你的深情。
生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰(zhàn)的伙伴們躺在一起，你死而無憾。
生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰(zhàn)的同伴們死在一起，我死而無憾。
生：我想對嘎羧說：你雖然永遠(yuǎn)地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠(yuǎn)不會忘記的。
師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——
生：英雄。
師：同學(xué)們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發(fā)人類更多的思考。這節(jié)課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。《最后一頭戰(zhàn)象》一定能帶給你們更多的思考。
另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
【教學(xué)方法】朗讀法、合作研討法。
【課時安排】2課時。
【教學(xué)程序】
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天，當(dāng)我們再一次走進(jìn)《最后一頭戰(zhàn)象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？
師板書：
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。
二、品讀感悟
1、指導(dǎo)品讀嘎羧告別場景：
上節(jié)課，我們已經(jīng)用心品讀了嘎羧尋找戰(zhàn)象的場景，并為之感動。這節(jié)課讓我們首先走進(jìn)那告別的場景。請仔細(xì)讀讀相關(guān)段落，想想哪些地方讓你感動？
（聯(lián)系插圖，神態(tài)、動作等。）
出示：
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）
師：老人會對戰(zhàn)象說些什么？小孩會對戰(zhàn)象說些什么？婦女會對戰(zhàn)象說些什么？
師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？
生答。
師小結(jié)：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗仿佛又浮現(xiàn)在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。）
師：它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
2、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”：
過渡：當(dāng)他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學(xué)們合作來研讀“憑吊戰(zhàn)場”一段。
自讀“憑吊戰(zhàn)場”，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？
出示：
嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？
生交流研讀。
師：剛才，老師聽到同學(xué)們在底下討論，說得多好啊。讓我們來進(jìn)行交流。
出示，交流：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請同學(xué)們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補(bǔ)充部分。
出示：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）。
3、誦讀“莊嚴(yán)歸去”：
過渡：嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱鼍啊?/p>
請同學(xué)們深情地朗讀20～23段。
出示：
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？普通人會是什么反應(yīng)？你從這些“挖”中體會到了什么？
生答。
師小結(jié)：我們想說的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
出示：
嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）
師：你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請同學(xué)們齊讀這一句。
師：戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，再次深情朗讀20～23自然段。
三、感受形象
過渡：最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現(xiàn)在是，將來也將是。
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。
而戰(zhàn)場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起──引讀片斷3。
師：課文學(xué)到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？
生答，師板書：
善良、忠誠、堅(jiān)強(qiáng)、懷舊。
師：面對這樣一頭善良、忠誠、堅(jiān)強(qiáng)、懷舊的戰(zhàn)象，你想對它說些什么？
生自由說。
四、課文總結(jié)
嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。
五、布置作業(yè)
如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價(jià)值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受紀(jì)錄下來。
【板書設(shè)計(jì)】
英雄垂暮 善良
重披戰(zhàn)甲 忠誠
最后一頭戰(zhàn)象
憑吊戰(zhàn)場 堅(jiān)強(qiáng)
莊嚴(yán)歸去 懷舊
【課后反思】
今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？
本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、 交流了解，導(dǎo)入新課。
1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情，你能簡要地說一說嗎？
2.揭題。
3.故事發(fā)生在1969年，到云南西雙版納插隊(duì)的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字
它雖然只是一頭象，被人類稱之為獸類，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……
4.據(jù)題提問。
二、速讀課文，了解大意
1.下面就請大家快速瀏覽課文，要求；
（1）畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀順。
（2）理解下列生字詞，通過品讀加深理解：威風(fēng)凜凜、排山倒海、勢不可當(dāng)、優(yōu)哉游哉、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁、泣不成聲、震耳欲聾、炯炯有神、激越悲壯、浴血搏殺
（3）思考剛才的問題
2.檢查交流；
板書：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去。
三、品讀課文，感受嘎羧。
（一）認(rèn)識英雄，告別村民。
1.默讀課文，找到關(guān)于象兵的介紹。
2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史
出示課件：屏幕上出現(xiàn)一幅東亞地圖
日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關(guān)東軍侵占我國東北三省；1937年，發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭；1939 年3 月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞。
1943年，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟。現(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場面吧。
1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。
3.閱讀這段文字，想象當(dāng)時情景。
八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。
4.經(jīng)過這場驚天動地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了幸存下來的戰(zhàn)象。村民們怎樣對待這頭戰(zhàn)象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？
（正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子，這個小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。村民們對嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓浚淮迕駛冏尣ㄞr(nóng)丁來專門照顧它；夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現(xiàn)了村民對這位英雄的敬仰之情。 板書：英雄 敬仰
5.指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句
6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？
7.你能根據(jù)這段話設(shè)計(jì)什么問題來考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈？）
8.解疑。
（二）重披戰(zhàn)甲，回想過去
1.嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑。現(xiàn)在，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？（學(xué)生讀書，勾畫句子，寫問題與體會，教師巡視）
2.交流；
（1）嘎羧為什么要尋找象鞍？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？
（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？
① 指名讀讀這句話。
② 哪些詞語打動了你的心？
③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？
（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可它的內(nèi)心安靜嗎？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）
（4）齊讀體會。
3.小結(jié)：嘎羧在預(yù)感到自己大限將至?xí)r，首先想到的是重新披掛上它的象鞍，它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友。然后，嘎羧踏上了它的不歸路。在這生命的最后時光里，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做，我們下節(jié)課再來探討這些問題。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.繼續(xù)朗讀課文，寫出課文的主要內(nèi)容。
2.抄寫文中的生字和詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課——（齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》。
2.這篇課文描寫了這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的哪些事？（小標(biāo)題——主要內(nèi)容）
3.上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內(nèi)容，今天，我們一起來學(xué)習(xí)接下來的兩個部分。
二、品讀課文。
（三）打洛江畔 緬懷往事
1.自讀課文14自然段，邊讀邊想，有什么地方讀不懂，在書上做個記號，等會兒提出來。
2.交流，可能有；
為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？
為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？
嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
3.再讀課文，邊讀邊想，互相交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
① 嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？說話練習(xí)：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了 。
② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許 ；也許 ；也許 。）
③嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？（嘎羧在大聲地說什么？戰(zhàn)友？鄉(xiāng)親？土地？）
4.此時此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象。現(xiàn)在我們再把整段話連起來讀讀。
5.創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解。（自說——指名）
假如你就是嘎羧，來到打洛江畔，怎么說這段話？說的時候，不但要把自己當(dāng)成嘎羧，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，甚至可以調(diào)整句子的順序。
6.你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠……）
（四）百象冢旁，莊嚴(yán)歸去
1.離開了打洛江，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方——百象冢。
2.它要在百象冢干什么？對一頭老象來說，祖先留下來的象冢，不是它的歸宿嗎？
3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子劃上線，做上披注，寫寫你的體會。
4.交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧？（瀕臨死亡、體力不濟(jì)、疲憊……）所挖的坑的大小？
補(bǔ)充材料：據(jù)我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴(yán)重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅(jiān)持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？
5.小結(jié)：生不能在一起，死也一定在一起，這樣的悲壯，這樣的深情，這哪是一頭戰(zhàn)象呀？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，帶著他的忠誠，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，走得艱難卻堅(jiān)定。把黑板上小詩送給他；
重披鎧甲赴歸途
憑吊戰(zhàn)場情義重
英雄相依共長眠
一片忠誠付青天
6.現(xiàn)在，我們就要離開“百象冢”了，你想對戰(zhàn)象嘎羧說些什么呢？
三、課外延伸
1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎？讓我們一起來看看他自己說的話。
做至情至性的人，發(fā)感人肺腑的文字，在強(qiáng)者面前不示弱，在弱者面前不逞強(qiáng)。淡泊名利，多做實(shí)事，這就是我作文和做人追求的境界。
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，因此想引發(fā)人類更多的思考。
2.齊聲朗讀
3.沈石溪還有更多這樣的作品，當(dāng)你去閱讀他的作品是，你會發(fā)現(xiàn)動物像我們?nèi)祟愐粯佑兄鴲矍椋H情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導(dǎo)你們?nèi)プx更多他的作品，去學(xué)習(xí)，去思考
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇16
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀中提出的問題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實(shí)踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。(背景課件)
1.激情導(dǎo)入。(播放視頻)
2.嘎羧是這場戰(zhàn)斗中幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。(板書課題)
3.這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題，齊讀。P121
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1.這篇課文很長，有20xx來字，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事?
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事?
相機(jī)板書：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4.小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。(板書：抓事件)
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1.課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3.了解了一般大象死時的特點(diǎn)。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問?
4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、品讀感悟，體會情感
(一)引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場。
1.找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4.小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。
(二)分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學(xué)要求。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流，共同研討
(三)討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
(1)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感。
(2)二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁?
3.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。
(四)討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1.學(xué)生交流讀書感受，重點(diǎn)品讀：
(1)它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。
從“挖一陣就喘息一陣”，引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內(nèi)心的情感。
(2)我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心，感悟它的英雄形象。
2.想象說話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們在這里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
3.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊?你們讀懂了嗎?
4.讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
5.交流寫話內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1.總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動細(xì)致的描寫當(dāng)中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發(fā)我們怎樣的思考呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。
板書設(shè)計(jì)
23.最后一頭戰(zhàn)象
抓事例品細(xì)節(jié)悟情感
披掛象鞍神態(tài)壯士
重回戰(zhàn)場動作英雄
挖掘墓坑
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)書寫11個生字，理解并積累詞語。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。
3.學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生練筆。
4.指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
閱讀沈石溪的動物小說系列作品，了解沈石溪。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容，要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有詳有略地講述。
三、品讀相關(guān)句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
四、學(xué)習(xí)抓住神態(tài)動作進(jìn)行具體描寫的方法，寫一個小片段。
五、指導(dǎo)寫字，積累詞語。
《最后一頭戰(zhàn)象》評課 篇17
【湖北省襄樊市迎旭小學(xué) 蔣全秀】
〖“語文味兒”哪去了〗
在認(rèn)真聽了十四節(jié)課六年級語文備課組長達(dá)標(biāo)課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應(yīng)該立足于語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
在這個方面做得好的是陳營中心小學(xué)的孔老師，她在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，學(xué)生找出重點(diǎn)語句后，教師適時追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅(jiān)強(qiáng)？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學(xué)生了解到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意時的作用，學(xué)生的情感也被充分調(diào)動起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現(xiàn)了戰(zhàn)象的英勇和忠誠。這節(jié)課真正做到了情感激發(fā)和語言品味并重，突出了語文教學(xué)的語文味。
此外，有的老師唯恐講少了學(xué)生理解得不深不透，把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語言材料的時間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學(xué)生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺，幾十個學(xué)生成了聽眾。試想，長此以往學(xué)生能提高語文素養(yǎng)嗎？
【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪中心小學(xué) 余 玲】
〖本色的閱讀教學(xué)·真情體現(xiàn)本色〗
12月中旬，我縣小學(xué)語文“學(xué)會學(xué)習(xí)”課題研討會在歸州航天希望小學(xué)召開，會上我用心聆聽了杜雙林老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！
“語文本質(zhì)上是一門人的心靈的學(xué)問。”語文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學(xué)原理構(gòu)筑了這個語文閱讀課堂，真實(shí)地還原了語文的本來面目。這節(jié)課主要是在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面展現(xiàn)了真情實(shí)感。
杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個子、結(jié)實(shí)的體態(tài)、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實(shí)的教學(xué)基本功。一節(jié)課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學(xué)語言、動作、神態(tài)、表情都是那樣情真意切，滲透在整個課堂上，使我們看到了一個一線語文教師所具有的較高的綜合素質(zhì)。
從教學(xué)內(nèi)容看，《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當(dāng)年的戰(zhàn)場緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁邊刨了一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語言優(yōu)美、描寫生動，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來，尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節(jié)課整個教學(xué)過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠?yàn)槿祟愖鲈S多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡要生動的語言打動學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著杜老師讓學(xué)生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰(zhàn)場、與戰(zhàn)友相伴長眠”四件事。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，加深對作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動，為之激奮，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。再接下來，老師有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)后面幾部分。最后，老師的結(jié)束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么？學(xué)習(xí)些什么呢？這樣寓意深長的結(jié)束語，培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國激情。
【江西省太原市師范第一附屬小學(xué) 樊麗琴】
〖優(yōu)化教學(xué)方法 提高閱讀能力·創(chuàng)造性閱讀〗
語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
在我校國家級科研課題《主體教育視野下對小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的指引下，根據(jù)我們六年級語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新》，我面向全體學(xué)生，改進(jìn)語文教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生各自形成不同的語文特長和綜合的語文能力，開展了扎實(shí)有序的語文教學(xué)活動。下面就優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會。
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：后來，他們的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維，得出了社會主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。
古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。