《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課（通用12篇）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯，感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象冢“旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。
本文的搏斗是篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)具體，情感真摯，發(fā)人深省，因此我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
1. 課文內(nèi)容，掌握詞語(yǔ)“摩挲，凝重.華貴，炯炯有神”等詞語(yǔ)的意思。 培養(yǎng)快速讀文的讀書(shū)能力。
2.通過(guò)不同層次的讀，感受文章飽含神情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)具體的表達(dá)方法。
3.在讀文感悟中，體會(huì)戰(zhàn)象嘎唆善良，忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)體會(huì)：感受文章飽含神情的語(yǔ)言和體會(huì)戰(zhàn)象善良，忠誠(chéng)的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)就具體的表達(dá)方法。
二，教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
（一）瀏覽讀——說(shuō)印象
本文篇幅長(zhǎng)達(dá)23個(gè)自然節(jié)，在為可伊始讓學(xué)生瀏覽文章，從整體入手了解嘎唆的性格特點(diǎn)，找到切入文章的突破口，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力。
（二）快速讀——重句子
文章層次清晰，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多，我利用這種資源，拋開(kāi)胡子.眉毛一起抓的傳統(tǒng)學(xué)文方法。由重點(diǎn)好的呈現(xiàn)和感悟突出教學(xué)重點(diǎn) 決話了難合作鋪墊。
三.品味讀——談感悟
文章的重點(diǎn)是體會(huì)嘎唆善良，忠誠(chéng)的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中，感受嘎唆的人文光輝，我預(yù)設(shè)了自讀，范讀，同桌讀，齊讀導(dǎo)讀句方法。同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)具體的表達(dá)方法，突破難點(diǎn)。
四，選擇讀——促升華
這一環(huán)節(jié)的讀，一方面讓我再一次明確文章的寫(xiě)作順序，即英雄垂落——手披戰(zhàn)甲，戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊肅歸去。另一方面訓(xùn)練學(xué)生正確，說(shuō)到，有感悟的朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生情感的積 和升華。
五寫(xiě)體會(huì)—— 情感]
課文 應(yīng)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
我盡量讓學(xué)生在課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，本環(huán)節(jié)根據(jù)時(shí)間隨機(jī)調(diào)整。旨在讓我有所學(xué)，有所悟積淀一種人文態(tài)度。
教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
1.長(zhǎng)文短講，以點(diǎn)代面，在研讀重點(diǎn)句子中提高主題。
2.導(dǎo)讀設(shè)計(jì)精練，體會(huì)學(xué)法指導(dǎo)，并巧妙運(yùn)用文章的句子來(lái)勾連教學(xué)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)教學(xué)時(shí)寫(xiě)的整合。
此類文章的教學(xué)我也是第一次嘗試，設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程難免有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位多提寶貴建議。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇2
各位評(píng)委老師，你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說(shuō)教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的文章，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析文章語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書(shū)課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請(qǐng)同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”（板書(shū)）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對(duì)文章的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無(wú)法平靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國(guó)得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(zhǎng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴(yán)歸去：挖
頭
板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，中心突出。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇3
教材簡(jiǎn)析：
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線索，語(yǔ)言精致逼真，局面生動(dòng)動(dòng)人，語(yǔ)言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品。
這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)團(tuán)體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物心田天下，感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展寫(xiě)話，拓展閱讀。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1.導(dǎo)入
2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，易錯(cuò)詞糾正，易錯(cuò)字教學(xué)。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書(shū)。
4.依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生自學(xué)
3.交流匯報(bào)
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
（1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”
（2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
（3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會(huì)寫(xiě)法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
（1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
（3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感配樂(lè)朗讀7、14、23自然段。
（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報(bào)，體現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng)，重情重義。
（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
寫(xiě)話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說(shuō)：“-----------------------。”
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：“---------------------------。”
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）
（1）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
（2）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，布置作業(yè)（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂。”
2.回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】
【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)。】
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠(chéng)光榮歸去
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯(cuò)詞，易錯(cuò)字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會(huì)意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(zhǎng)文短教的方法。抓主要事件，抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會(huì)。課上我還及時(shí)的抓寫(xiě)作方法，了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)神態(tài)，動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，抓重點(diǎn)詞體會(huì)嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫(xiě)話的能力，并且盡量當(dāng)堂完成匯報(bào)。
雖然，教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的，遺憾之處有：對(duì)時(shí)間的掌握不敷適當(dāng)。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對(duì)嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無(wú)敵，忠誠(chéng)，懷舊，善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn)，配合發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1在對(duì)課文“重披象鞍、重臨戰(zhàn)場(chǎng)、自掘墳冢”三個(gè)場(chǎng)面文字的解讀中逐步深入地感受戰(zhàn)象如人一般的有情有義、英武豪邁和激越悲壯，逐漸體會(huì)到有精神追求的生命才是有意義的生命這一主題。
2在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言的推敲和體悟中感受作者語(yǔ)言的魅力，把握文章的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、嘎羧要走黃泉路了。
1一場(chǎng)驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，使一群無(wú)畏的英雄只剩下來(lái)最后一位——讀課題。他的名字叫——嘎羧，它在幸福的生活了26個(gè)春秋之后，終于支撐不住了，負(fù)責(zé)飼養(yǎng)他的波農(nóng)丁說(shuō)——太陽(yáng)要落山了，火塘要熄滅了，嘎羧要走黃泉路了。
2出示課文第11段：一起讀課文中的這段描述。
老師還找到一段資料，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。出示：每群象都有一個(gè)象冢，或是一條深深的雨裂溝，或是一個(gè)巨大的溶洞，或是地震留下的一塊凹坑。凡這個(gè)種群里所有的象，不管生前浪跡天涯海角漂泊到何方，最后的歸宿必定在同一個(gè)象冢；讓人驚奇的是，小象從出生到臨終，即使從未到過(guò)也未見(jiàn)過(guò)象冢，卻在生命的最后時(shí)刻，憑著一種神秘力量的指引，也能準(zhǔn)確無(wú)誤地尋找到屬于自己種群的象冢。3然而這頭于戰(zhàn)爭(zhēng)中僥幸存活下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，它的選擇卻是？（埋葬過(guò)八十多頭戰(zhàn)象的百象冢）
二它沒(méi)有到祖宗留下的象冢！
1是的，它沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是來(lái)到百象冢，并且親自為自己挖掘了一處墳冢。（板書(shū)：它沒(méi)有到祖宗留下的象冢！）
打開(kāi)書(shū)本翻到125頁(yè)，請(qǐng)你輕聲讀讀課文最后四段（20——23）。
讀著讀著，相信一個(gè)動(dòng)作會(huì)定格在你的眼前。
這個(gè)動(dòng)作是？（板書(shū)：挖）
2嘎羧怎樣的挖？請(qǐng)你再次默讀這四段，完成這個(gè)填空：地挖
請(qǐng)你說(shuō)，請(qǐng)你上去寫(xiě)在括號(hào)中（下）。（不停地、不知疲倦地、埋頭、邊喘息邊挖——其實(shí)很疲倦了、堅(jiān)持不懈地。。。。。。）
3嘎羧就這樣不停的挖，不知疲倦的挖，埋頭挖、堅(jiān)持不懈的挖，它挖的是什么呀？（自己的墳?zāi)梗┠汶y道沒(méi)有問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他嗎？
誰(shuí)能替嘎羧回答？（我想和我的同伴我的戰(zhàn)友在一起；。。。。。。
4引讀：是的，為了和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們?cè)谝黄穑卖葋?lái)到石碑前——；為了和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們?cè)谝黄穑卖葟脑绯恳恢薄粸榱撕驮?jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們?cè)谝黄穑?yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，嘎羧仍在——（板書(shū)：它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起！）
這真是一頭有情有義的戰(zhàn)象啊！（板書(shū)：有情有義）
三它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起！
1但是我們不禁要問(wèn)：這份情意怎么會(huì)有這樣強(qiáng)大的力量，以至于嘎羧拒絕了祖先神秘力量的指引，拋棄了家族預(yù)留的最后歸宿，嘎羧，它是怎么想的呢？看來(lái)我們有必要進(jìn)一步了解嘎羧，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心！用心默讀課文6——16段，哪些場(chǎng)面讓你的心為之一顫，讓你的鼻子為之一酸，讓你的精神為之一振，請(qǐng)你劃出來(lái)，特別打動(dòng)你的地方還可以圈一圈。
2交流句一：亢奮……輕吼……急促……象是想得到什么東西。
亢奮，你怎么理解？能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？請(qǐng)你讀出嘎羧的亢奮。
如此的亢奮，為的是什么？
3交流句二：沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
a說(shuō)說(shuō)句子打動(dòng)你的原因。（你從哪里體會(huì)到了嘎羧對(duì)象鞍的珍愛(ài)？——呼呼吹去、久久摩挲、淚光閃閃、久別重逢——摩挲是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？做做看）
b如此珍愛(ài)，這是一副怎樣的象鞍啊！輕聲讀讀這段話，你能用自己的話描述描述嗎？（出示第九段）
c是啊，那彈洞，那血跡，那硝煙和戰(zhàn)塵的氣味，那鑲著銀鈴綴著流蘇的蓮花狀的坐墊，嘎羧用鼻尖——引讀句二——顯然嘎羧是想起了什么。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
出示：摩挲著象鞍上的（ ），嘎羧想起了（ ）。
是啊，摩挲著依然凝重華貴的象鞍，嘎羧想起了曾經(jīng)英武豪邁的年輕的自己！摩挲著象鞍，嘎羧內(nèi)心涌動(dòng)的是對(duì)輝煌過(guò)去的深深的眷戀和回味！一起讀句二。
4交流句三：它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
你為什么感動(dòng)？
的確，是寨子里的人把嘎羧——是寨子里的人飼養(yǎng)了它整整——26年！這真是一頭懂得感恩的象啊。
5交流句四：他站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。。。。。
a走了整整一夜，天亮?xí)r嘎羧來(lái)到打洛江畔，此時(shí)此刻，他置身在一副怎樣的背景之中？
那清波蕩漾的江面，那嘩嘩流淌的江水，那天邊火紅的朝陽(yáng)，那靜默不語(yǔ)的龜形礁石，曾經(jīng)還都親眼目睹過(guò)這樣的場(chǎng)面——播放錄像：戰(zhàn)象戰(zhàn)斗場(chǎng)面。
b而今，象兵不再，戰(zhàn)象不再，激烈的搏殺不再，彌漫的硝煙不再，悲壯的戰(zhàn)場(chǎng)不再，只有江面依舊——江水依舊——礁石依舊——朝陽(yáng)依舊——
指名讀這段話；久久凝望，是怎么樣的一種望？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)；親了又親，你可以猜想原因？把感情融進(jìn)朗讀中；齊讀。
c久久凝望也望不夠，親了又親還親不夠，嘎羧昂起頭來(lái)——，他是把所有記得的，所有想到的，所有想說(shuō)的，都融進(jìn)了這——震耳欲聾的吼叫聲中。
吼聲中，我們分明聽(tīng)到了嘎羧在動(dòng)情地訴說(shuō)，在深切的呼喚，在莊嚴(yán)的宣告！拿起筆來(lái)，選擇一句寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：吼聲中，嘎羧在動(dòng)情地訴說(shuō)：
吼聲中，嘎羧在深切的呼喚：
吼聲中，嘎羧在莊嚴(yán)的宣告：
這吼聲，讓他身體——；
這吼聲，讓他四條腿——；
這吼聲，讓他一雙眼睛——；
這吼聲激越悲壯——。
齊讀這段話。這哪里是一頭垂死的老象？這分明是一頭——這哪里是一頭象？這分明是一個(gè)——一個(gè)天地之間大字書(shū)寫(xiě)的人！一個(gè)有著熱烈的追求、深沉的情感和高貴的靈魂的人啊！
四它死了！
1所以，嘎羧拒絕了家族神秘力量的指引，拋卻了祖先預(yù)留的最后歸宿，卻選擇了和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們?cè)谝黄稹Ｒ驗(yàn)椋屯閭冊(cè)谝黄鸬臍q月，是嘎羧（生命中最精彩最燦爛的歲月），和同伴們?cè)谝黄穑褪呛停ㄓ⑽浜肋~在一起），選擇了同伴們，就是選擇了（高尚的精神、熱烈的追求）。
2于是嘎羧就這樣不停的挖，堅(jiān)持不懈的挖，不知疲倦的挖（回顧板書(shū)）。（音樂(lè)進(jìn)入）而我們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，看著他的身體——遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，看著他的背脊從坑沿——遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，直到雞叫頭遍，一切都——師讀22段。（板書(shū)：沉）
一個(gè)“沉”字你怎么理解？（板書(shū)：它死了！）還有什么也沉下去？（我們的心情、戰(zhàn)象的歷史、戰(zhàn)象的精神）
3齊讀此時(shí)板書(shū)中呈現(xiàn)的最后一段話：
它死了！
它沒(méi)有到祖宗留下的象冢！
它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起！
看課文中和這句話有什么不同：標(biāo)點(diǎn)，排列——知道為什么嗎？（深沉的情感藏在平靜的敘述中）
改標(biāo)點(diǎn)后，再次齊讀。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇5
篇一
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆＞褪沁@樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
篇二
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3、體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)品讀課文中描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。（背景課件）
1、激情導(dǎo)入。（播放視頻）
2、嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書(shū)課題）
3、這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題，齊讀。P121
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1、這篇課文很長(zhǎng)，有20__來(lái)字，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2、討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書(shū)：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場(chǎng) 挖掘墓坑
3、引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。
4、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：抓事件）
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時(shí)在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請(qǐng)你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3、了解了一般大象死時(shí)的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問(wèn)？
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、品讀感悟，體會(huì)情感
（一）引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)。
1、找出描寫(xiě)嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫(xiě)嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫(xiě)在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，并抓住這些詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問(wèn)。
（二）分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
1、分組，交待自學(xué)要求。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、小組交流，共同研討
（三）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書(shū)感受。
1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
（1）沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2、深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁矗?/p>
3、小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說(shuō)話，作者通過(guò)描寫(xiě)它的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并及時(shí)地把自己的想法在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，就能體會(huì)到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。
（四）討論交流“挖掘墓坑”部分讀書(shū)感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1、學(xué)生交流讀書(shū)感受，重點(diǎn)品讀：
（1）它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。
從“挖一陣就喘息一陣”，引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
（2）我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義，體會(huì)嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心，感悟它的英雄形象。
2、想象說(shuō)話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？
4、讀描寫(xiě)嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
5、交流寫(xiě)話內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1、總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中，體會(huì)到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說(shuō)大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫(xiě)道：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄兀课覀兿鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置課外閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
23、最后一頭戰(zhàn)象
抓事例 品細(xì)節(jié) 悟情感
披掛象鞍神態(tài)壯士
重回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作英雄
挖掘墓坑
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇7
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰(zhàn)象在臨死前的變化的事。
2、快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，從具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
教學(xué)重難點(diǎn)：從重點(diǎn)詞句中體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、師：讀過(guò)《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關(guān)愛(ài)，讀過(guò)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》又讓我們?nèi)炭〔唤Ｄ悄銈冞�記得《最后一頭戰(zhàn)象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？
2、結(jié)合學(xué)生回答,教師板書(shū)。
3、這是中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的作品。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，但折射的卻使人類的情感。今天，就讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
4、板書(shū)課題。
二、研讀課文。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠(chéng)、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象。
2、出示自學(xué)提示：默讀課文畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子。讀一讀你畫(huà)出的句子。說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。
3、學(xué)生自學(xué)交流。
4、全班交流重點(diǎn)句子。
(1)沒(méi)想到……老朋友。
a理解久別重逢。
b點(diǎn)讀句子，此時(shí)此刻，嘎羧見(jiàn)到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。
c帶著自己的體會(huì)再讀。
d作者寥寥幾筆就清晰的表達(dá)出英勇的戰(zhàn)象積淀在心中深沉的感情。
（2）二十六個(gè)春秋過(guò)去了……氣概。
a而今，戰(zhàn)火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經(jīng)的英勇氣概，指導(dǎo)朗讀。
b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。
（3）嘎羧要走的消息……
送行的隊(duì)伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。
（4）它什么也沒(méi)吃……為什么？
這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。
（5）它站在……吼叫
a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對(duì)那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？
b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。
c帶著對(duì)嘎羧的敬仰再讀。
（6）一個(gè)“挖”寫(xiě)出了嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)，真是有情有義呀
三、感情升華。
1、此時(shí)此刻，面對(duì)離去的嘎羧你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌它？寫(xiě)下來(lái)。
2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)撒過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰(zhàn)象。
3、在《最后一頭戰(zhàn)象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們?cè)鯓拥男撵`觸動(dòng)呢？請(qǐng)大家有時(shí)間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動(dòng)人的故事呢？
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇8
聽(tīng)了劉建英老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，感受頗多。作為一名年輕的語(yǔ)文老師，我從中學(xué)到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫(xiě)了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，劉老師在執(zhí)教本課時(shí)采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有采取逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)生字新詞；對(duì)關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段，特別重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標(biāo)明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。
此外，劉老師很善于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，很多地方都是讓學(xué)生自己去提問(wèn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者。同時(shí)，老師的提問(wèn)也非常簡(jiǎn)練，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié)，這些都是我應(yīng)該向劉老師學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然，這節(jié)課也不是非常完美，我個(gè)人認(rèn)為劉老師在課文最后的時(shí)候最好應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)課下練筆的機(jī)會(huì)，這樣能更加加深學(xué)生對(duì)這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體會(huì)到人和動(dòng)物之間的確是該有著深厚感情的。
厚積方能薄發(fā)
──評(píng)劉劍英執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》
重慶市高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭廷美
一句句簡(jiǎn)短的話，滲透著一股股濃濃的情，學(xué)生，就這樣，一步步走進(jìn)了戰(zhàn)象的情感世界；一行行精煉的詩(shī)，描繪出一副副活活的畫(huà)，戰(zhàn)象，就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)定格在學(xué)生的內(nèi)心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！
一、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行
劉老師的課，簡(jiǎn)潔明快，激情飛揚(yáng)，詩(shī)意盎然，自成一統(tǒng)。她的教學(xué)設(shè)計(jì)是粗線條的。沒(méi)有細(xì)小的教學(xué)步驟，沒(méi)有繁瑣的過(guò)渡語(yǔ)，也沒(méi)有一成不變的小結(jié)語(yǔ)和需要記得滾瓜爛熟的總結(jié)語(yǔ)。一切都是自然生成，順學(xué)而導(dǎo)。所以，備課環(huán)節(jié)的她，沒(méi)有忙碌著去上網(wǎng)尋求現(xiàn)成的教案，沒(méi)有期盼著讓年級(jí)組給她一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領(lǐng)悟課標(biāo)，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學(xué)生。然后自行設(shè)計(jì)，通過(guò)試上驗(yàn)證效果，繼而進(jìn)一步修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
試講的時(shí)候，為了讓學(xué)生感悟戰(zhàn)象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面中戰(zhàn)象仍然只是戰(zhàn)士們象鞍下的配角；為了渲染戰(zhàn)象莊嚴(yán)歸去的悲壯，劉老師配以音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，而那音樂(lè)，破壞了學(xué)生已有的深情，引出來(lái)的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓?xiě)?zhàn)象的形象在學(xué)生心中立起來(lái)、活起來(lái)？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問(wèn)促解，以問(wèn)激情？那怎么能在學(xué)生頭腦中形成完整的戰(zhàn)象形象！怎么辦？想象？補(bǔ)白？學(xué)生如果只能在原地踏步，怎么辦？對(duì)！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個(gè)想象、補(bǔ)白的行列，在學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象和文筆優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的想象、補(bǔ)白加以補(bǔ)充、完善、提升，形成優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)。最后，劉老師出示自己親手所作的詩(shī)──《戰(zhàn)象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)畫(huà)上完美的句號(hào)。
三、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中
濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學(xué)生的心系得欲罷不能。應(yīng)該面向全體學(xué)生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動(dòng)情地一個(gè)勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點(diǎn)通的學(xué)生溝通、交流。其余的學(xué)生，便漸漸在老師的不知不覺(jué)中默默地接受了這種被動(dòng)。而且，那噴涌而出的情感一發(fā)而不可收，使得語(yǔ)文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長(zhǎng)課文，劉老師抓住重點(diǎn)片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)過(guò)程中，能交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分，學(xué)生定能學(xué)以致用。在教學(xué)的最后，如果能及時(shí)布置學(xué)生從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、叫聲等方面去觀察其他動(dòng)物的感人場(chǎng)景，這將使第三課時(shí)的小練筆取得更好的效果。
總之，這是一堂值得學(xué)習(xí)的課。因?yàn)椴┯[群書(shū)，劉老師方能厚積薄發(fā)；因?yàn)樾挠心繕?biāo)，劉老師才會(huì)箭無(wú)虛發(fā)。以后的課堂，希望劉老師能將學(xué)生的積極性很好地激發(fā)，能將語(yǔ)文的工具性適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇9
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
（二）、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
（設(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
（1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
（2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
（4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
（三）拓展延伸，促升華。
（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺等詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺等詞語(yǔ)。
【方法與能力】用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，能用自己的話講講這個(gè)故事。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
【拓展與延伸】搜集資料，了解大象現(xiàn)在的生存狀況及人們對(duì)它們所進(jìn)行的保護(hù)。
【重、難點(diǎn)突破】難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只惹人喜愛(ài)的小松鼠，今天，我們大家一起來(lái)結(jié)識(shí)一下這頭令人尊敬的大象吧。
板書(shū)課題：最后一只戰(zhàn)象
解題：這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。戰(zhàn)象，顧名思義，就是用來(lái)作戰(zhàn)的大象。就像我們的戰(zhàn)馬一樣，而最后一只則說(shuō)明了人們已經(jīng)不再騎著它作戰(zhàn)了。也正是從這最后一只戰(zhàn)象身上，我們可以深入地了解古代戰(zhàn)象與普通大象的與眾不同之處。
二、快速讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這只最后的戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
教學(xué)提示：教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生結(jié)合《松鼠》一文的學(xué)法，通過(guò)具體事例的分析和抓住大象動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)加以理解。要求有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的情感。
教學(xué)參考：
內(nèi)容一：課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
內(nèi)容二：課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：英雄垂暮（第1~4自然段）、重披戰(zhàn)甲（第5~11自然段）、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)（第12~16自然段）、莊嚴(yán)歸去（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。
問(wèn)題二參考：文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文重點(diǎn)語(yǔ)句分析：
①?zèng)]想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
真的是沒(méi)有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時(shí)安靜下來(lái)！作者對(duì)嘎羧動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，細(xì)膩生動(dòng)，寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：呼呼吹去久久地摩挲淚光閃閃，使讀者深刻地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味！
②二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個(gè)春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對(duì)稱的并列句式增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，此句通過(guò)對(duì)象鞍和嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。
③它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
久久凝望里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。親了又親的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來(lái)陪伴它們這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
④土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
有誰(shuí)能如此坦然地面對(duì)死亡？有誰(shuí)能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那睜得老大凝望著天空的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？
⑤它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
嘎羧走了。從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細(xì)細(xì)品味，值得我們深深思索啊！
三、問(wèn)題交流：提出你不懂的問(wèn)題，大家一起解決。
教學(xué)提示：先采用小組合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，如果小組不能解決，便可提出來(lái)與大家交流，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
四、感悟作者的寫(xiě)作方法與情感的表達(dá)方法。
教學(xué)提示：此文的寫(xiě)作方法與《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》相同，所以，可以利用學(xué)潮遷移讓學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)參考：
通過(guò)具體的事例，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，突出嘎羧的高尚情懷。
板書(shū)設(shè)計(jì)（文字版）：
板書(shū)設(shè)計(jì)（圖片版）：
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇11
教學(xué)理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗(yàn)中內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。
3、在語(yǔ)言理解與感悟的過(guò)程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感動(dòng)。
4、揣摩作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，得到人文的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解感悟?qū)Ω卖鹊募?xì)致刻畫(huà)，并從中讀到它的內(nèi)心世界，通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)內(nèi)心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。
難點(diǎn)：通過(guò)快速的朗讀理清文章框架并加以說(shuō)明；從語(yǔ)言文字的描寫(xiě)中體會(huì)到嘎羧的內(nèi)心世界。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時(shí)候取回了自己的象鞍，重披戰(zhàn)甲來(lái)到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過(guò)的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個(gè)坑，把自己莊嚴(yán)掩埋的動(dòng)人故事。今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精讀感悟
（一）走近垂暮的戰(zhàn)象——嘎羧
1、體會(huì)嘎羧的垂老。
師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開(kāi)眼睛，朝你看一眼。
出示，請(qǐng)生一起讀。
師：它“艱難地睜開(kāi)眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？
預(yù)設(shè)：疲憊的眼睛、無(wú)力的眼睛、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來(lái)讀。
齊讀。
2、體會(huì)波農(nóng)丁的不舍。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧——
師：可波農(nóng)丁是怎么說(shuō)的？指名若干同學(xué)讀。
出示
師：你從他的話中體會(huì)到什么了？
連起來(lái)讀這個(gè)語(yǔ)段。
（二）走近懷舊的戰(zhàn)象——嘎羧
過(guò)渡：曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農(nóng)丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書(shū)），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的神情舉止。
指名讀，出示，齊讀。
2、師：嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？
指名讀，出示，齊讀。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過(guò)去，過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn)。它想到了什么？
生答。
4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個(gè)蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當(dāng)年的自己，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象？
生答。
師：想當(dāng)年“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”，而現(xiàn)如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來(lái)讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，來(lái)讀這句話。
5、師：26個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍——
26個(gè)春秋過(guò)去，嘎羧已經(jīng)垂老，可當(dāng)它披掛上象鞍，卻——
怪不得早晨，嘎羧突然—— ，原來(lái)——
6、師：這象鞍就是嘎羧當(dāng)年的戰(zhàn)甲！這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！
板書(shū)：重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
7、師：此時(shí)在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺(jué)得它像——懷舊的老戰(zhàn)士。
三、走近激情的戰(zhàn)象——嘎羧
過(guò)渡：披掛上象鞍，它就要離開(kāi)人們?nèi)ハ筅Ａ恕Ｈ藗兤怀陕暎谝黄駠u聲中，嘎羧開(kāi)始上路。它來(lái)到了——打洛江畔。
1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？
指名讀
2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當(dāng)年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？
生答。
3、請(qǐng)生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！
嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng)故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀！
板書(shū)：故地緬懷辛酸淚
4、師：這時(shí)——它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。
師：它身體膨脹起來(lái)，似乎覺(jué)得——
它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要——
它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對(duì)著——
師：是呀！它現(xiàn)在真的就好像回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)了！
5、師：此時(shí)你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位——激情豪邁的戰(zhàn)士！
請(qǐng)生齊讀后一句。
四、走近忠誠(chéng)的戰(zhàn)象——嘎羧
過(guò)渡：太陽(yáng)升到了檳榔樹(shù)梢，嘎羧離開(kāi)了打洛江，在一塊平緩的向陽(yáng)的小山坡上，它突然又停了下來(lái)。
1、師：它怎么停下來(lái)了？
師：面對(duì)著“百象冢”，面對(duì)著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象冢”，它在想什么？它想說(shuō)什么？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？音樂(lè)播放。
請(qǐng)生讀自己所寫(xiě)。
2、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友，我來(lái)了！”于是嘎羧來(lái)到石碑前，選了一塊平坦的草地——
請(qǐng)生接下去讀。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？
生答。
4、師：是呀！它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了！板書(shū)：掘墓共埋付青天
5、師：它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是——戰(zhàn)象，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體，即使是死也要——和戰(zhàn)友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是——勇敢的戰(zhàn)士！深情的戰(zhàn)士！忠誠(chéng)的戰(zhàn)士！善良的戰(zhàn)士！情深意重的戰(zhàn)士……
6、師：我們不能以什么來(lái)表達(dá)我們的敬意，就讓我們以這首小詩(shī)來(lái)表達(dá)我們對(duì)它的深深懷念吧！
請(qǐng)生讀板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課 篇12
《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，課文通過(guò)記敘曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)場(chǎng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧自知生命大限已至，便重披象鞍來(lái)到打洛江緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后和戰(zhàn)友共埋一起的事。寫(xiě)出了戰(zhàn)象的忠誠(chéng)、重情義。整篇文章寫(xiě)得非常感人，多處句子都引人入勝，讓人回味無(wú)窮。教學(xué)本課，我主要讓學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地的想象，體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)。
案例：
師：和全寨的人告別后，戰(zhàn)象在一片唏噓聲中上路了，它來(lái)到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)——打洛江畔。在打洛江畔，它對(duì)著一塊龜形礁石親了又親，久久不舍得離開(kāi)。想一想，打洛江的一景一物那么多，它為什么對(duì)這塊龜形礁石情有獨(dú)鐘，親了又親呢？
生：可能這塊龜形礁石是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)象受傷后躺的地方。
生：對(duì)，可能就是因?yàn)檫@塊顯眼的碓石，人們才發(fā)現(xiàn)它沒(méi)死，才救了它。
生：可能這塊礁石是它最親密的伙伴受傷死亡的地方。
生：可能這塊礁石當(dāng)時(shí)替他擋過(guò)子彈，戰(zhàn)象以此表示懷念、報(bào)恩。
生：可能這塊礁石重燃它的生命之花，給了它第二次生命。
師：同學(xué)們的想像力可真豐富，看來(lái)這塊龜形礁石真是一塊不平凡的礁石。那它對(duì)著朝陽(yáng)吼叫什么呢？
生：它可能在叫：“兄弟們啊，以前這條溪流充滿硝煙、充滿戰(zhàn)爭(zhēng)。現(xiàn)在它確異常美麗。我們馬上就要見(jiàn)面了，見(jiàn)面后我會(huì)告訴你們現(xiàn)在鄉(xiāng)親們的生活是多么美好。”
生：可能在叫：“親愛(ài)的戰(zhàn)友們，我們分別已有二十多年了，我是多么想念你們啊。我馬上就和你們相逢了。”
生：可能會(huì)叫：“我親愛(ài)的戰(zhàn)友，二十多年了，你們是否想念我？沒(méi)關(guān)系，過(guò)不了多久，我就會(huì)和你們相逢。”
……
師：嘎羧終于為自己挖好了墳?zāi)梗瑝災(zāi)估锼鼈?cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。同學(xué)們，在臨終之前戰(zhàn)象會(huì)看到些什么？
生：它會(huì)看到戰(zhàn)友們的一張張面孔。
生：會(huì)看到當(dāng)時(shí)打仗時(shí)的情景。
生：可能看到同伴們正在天堂向它招手。
生：可能看到和它朝夕相處二十多年的村民和飼養(yǎng)它的波農(nóng)丁。
生：它可能看到黎明的曙光。
反思：
“冰凍三尺，非一日之寒。”要培養(yǎng)學(xué)生的想像力必須從小處著眼，從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。“小細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏大教育。”今后，我會(huì)繼續(xù)在語(yǔ)文課上給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用心想、大膽說(shuō)，使語(yǔ)文課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生拓展一片更為廣闊的思維天地。