張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材簡(jiǎn)析
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，告別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，場(chǎng)面生動(dòng)感人，語(yǔ)言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次清晰，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有代表性的作品。
這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心世界，感悟動(dòng)物情感有一定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1.導(dǎo)入：1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。 教師板書(shū)課題，學(xué)生同步在筆記本上書(shū)寫(xiě)課題。
2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫(xiě)了什么呢？
3.提煉主要情節(jié)，教師板書(shū)。
4.依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
5.總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生自學(xué)
3.交流匯報(bào)
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
（1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”
（2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
（3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會(huì)寫(xiě)法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
（1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
（3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感 配樂(lè)朗讀
（4）小結(jié)：同學(xué)們，26個(gè)春秋，9000多個(gè)日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場(chǎng)嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設(shè)計(jì)意圖：想象畫(huà)面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
（1）聚焦語(yǔ)句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
（2）朗讀出情感
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）
1.出示三段話
（1）體會(huì)精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會(huì)永遠(yuǎn)印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？
（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
2.小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】
（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂。”
2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點(diǎn)情節(jié)
懂得了什么？學(xué)到了什么？
3.像這樣的形象他還刻畫(huà)了很多，如：《紅奶羊》中機(jī)智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過(guò)閱讀來(lái)感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。
4.布置作業(yè)：
（1）把課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作方法整理在筆記本上。
（2）閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)。】
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象 再回戰(zhàn)場(chǎng) 動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
（忠誠(chéng)）
光榮歸去
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事。
2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法，仿寫(xiě)文中的一個(gè)場(chǎng)景。
3.拓展閱讀，進(jìn)一步感受動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法，仿寫(xiě)文中的一個(gè)場(chǎng)景。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
（二）復(fù)述課文
1.按照課文的主要情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文。
2.匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
（三）仿寫(xiě)片段
1.出示7、14、22、23自然段重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀，體會(huì)寫(xiě)法。
2.選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧的內(nèi)心情感，進(jìn)行仿寫(xiě)。
3.小組交流。
4.匯報(bào)，教師指導(dǎo)。
(四)拓展閱讀
閱讀《一對(duì)白天鵝》，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)。
（五）作業(yè)
1.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品。
2.推薦閱讀世界動(dòng)物小說(shuō)之父——加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》等作品。
附：實(shí)錄
【課前談話】
師：同學(xué)們，初次見(jiàn)面，我特別高興。咱們一會(huì)兒做一個(gè)小游戲，邊做游戲，邊拿著麥克風(fēng)，拿它的時(shí)候要拿穩(wěn)了，不要把它摔到地上。好，我把麥克風(fēng)給誰(shuí)保管呢。
師：我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，猜猜他是誰(shuí)？看他能知道他是誰(shuí)嗎？
生：成龍。
師：都有誰(shuí)認(rèn)識(shí)成龍，呵，全都認(rèn)識(shí)。
師：都有誰(shuí)認(rèn)識(shí)他呀？
生：是張龍老師。
師：你是從哪兒知道他是張龍老師的，
生：他和你長(zhǎng)得一模一樣。
師：她很擅于觀察。你怎么看到他就知道我是張龍呢？
生：我聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)。
師：你是聽(tīng)老師說(shuō)的。
師：都有誰(shuí)想繼續(xù)，更多的了解張老師，好，都想，我來(lái)說(shuō)幾句話，你來(lái)做一下判斷。
師：我今年40歲。
生：我看老師很年輕，看上去只有30多歲。
師：她是通過(guò)觀察我得到的答案。還有不同的答案嗎？
生：老師，我從你的外貌上看，顯然你根本就不是40歲，因?yàn)槟愕哪樕弦稽c(diǎn)皺紋都沒(méi)有。
師：你觀察得非常細(xì)致。
生：老師，我覺(jué)得你既像40歲，又不象40歲，像是因?yàn)槟愕男摒B(yǎng)和內(nèi)涵，不像40歲，是因?yàn)槟憧瓷先シ浅Ｄ贻p。
師：知道臺(tái)下的老師和同學(xué)們?yōu)槭裁礊槟愎恼茊幔磕愫苡兄腔郏卮饐?wèn)題都可以辯證地來(lái)看。真好。
師：我來(lái)自云川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張老師。做一下判斷。
生：不是，我平常沒(méi)見(jiàn)過(guò)你。
師：他是通過(guò)平時(shí)的觀察得到的，說(shuō)我不是你們學(xué)校的老師。
生：因?yàn)閯偛盼覐拇笃聊簧峡吹侥闶莵?lái)自北京芳草地小學(xué)的老師，我還聽(tīng)老師曾說(shuō)過(guò)。
師：他是通過(guò)大屏幕和班主任老師那兒了解到的，
師：同學(xué)們，我確實(shí)是來(lái)自北京芳草地國(guó)際學(xué)校，想了解我們學(xué)校嗎？
生：想。
師：我們學(xué)校有4500名學(xué)生，其中有800多名外國(guó)學(xué)生，來(lái)自60多個(gè)不同的國(guó)家，被譽(yù)為小小聯(lián)合國(guó)，如果你們來(lái)北京游玩，一定不要忘了來(lái)我們學(xué)校，來(lái)找我，你們的大哥，我會(huì)熱情地款待大家。
師：第三句話，我特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，同意嗎？
生：張老師這么大人，說(shuō)這話有點(diǎn)幼稚。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺(jué)得對(duì)，因?yàn)楝F(xiàn)在一些大人也喜歡看動(dòng)畫(huà)片。
師：其它同學(xué)呢？
生：我同意，老師是非常理解我們孩子的，跟我們孩子的心是一樣的，所以我想老師是愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的。
師：她有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同學(xué)們，其實(shí)我特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片中有栩栩如生的人物，豐富的想象，還給人以啟迪。多好啊，我不僅愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我還特別愛(ài)看書(shū)，同意嗎？
生：同意，因?yàn)槲铱磸堼埨蠋熓且粋�(gè)儀表才才的人，所以我覺(jué)得張老師是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的好老師。
師：儀表堂堂，你再說(shuō)一遍。
生：我覺(jué)得張龍是一個(gè)儀表堂堂的人，應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的人。
師：我真高興！猜猜張老師都愛(ài)看什么書(shū)啊？
生：文史。
師：可以博古通今。
生：地理。
師：可以走遍世界。
師：老師，告訴大家，我特別愛(ài)看偉大著名兒童文學(xué)作家曹文軒的兒童小說(shuō)。讀過(guò)嗎？讀過(guò)哪些作品？
生：《草房子》。
師：其中有哪些主人公嗎？
生：桑桑。
師：頑皮的桑桑，還有執(zhí)著的秦奶奶，還有文靜的紙?jiān)鹿媚铮剂钗覀冃鸟Y神往。
師：我除了愛(ài)看書(shū)，我還特別愛(ài)養(yǎng)動(dòng)物，猜猜我會(huì)養(yǎng)什么小動(dòng)物？
生：我覺(jué)得老師會(huì)養(yǎng)狗。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：我認(rèn)為老師會(huì)養(yǎng)小松鼠，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，你和小松鼠相處一定很好。
師：老師和小松鼠相處得肯定很融洽。看看這個(gè)小動(dòng)物是什么？猜猜？
生：我覺(jué)得是小兔子，小兔子才有這們溫順的眼神。
師：這是眼神嗎？它分明是一個(gè)小鈴當(dāng)，再猜。
生：我覺(jué)得就是只狗。
師：再猜。
生：貓。
師：猜猜它在想什么？
生：我明天吃什么？
師：明天我要吃什么美味呀？
生：今天晚上主人會(huì)不會(huì)給我喝牛奶？
師：貓也喜歡喝牛奶的。
生：今天的陽(yáng)光真好啊！
師：趕緊出來(lái)曬曬太陽(yáng)吧！
【上課時(shí)間】
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
師：同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一頭大象的內(nèi)心世界。好上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！
師：同學(xué)們，1943年日本敵寇侵略我國(guó)的云南邊垂，抗日戰(zhàn)士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門(mén)，踏敵軍，勇猛無(wú)敵，被稱(chēng)之為戰(zhàn)象。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著，它就是最后一頭戰(zhàn)象。請(qǐng)學(xué)們和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題，同學(xué)們?cè)诠P記本上寫(xiě)，老師在黑板上寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。
師：同學(xué)們，作為高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)記筆記習(xí)慣。課前同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速在看一下課文，想一想這篇課文主要寫(xiě)了什么?聽(tīng)清了嗎？開(kāi)始吧！
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)看得很快，已經(jīng)看到最后一頁(yè)了，如果看完了的同學(xué)可以小聲的說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。
生：就是由沈石溪寫(xiě)的一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊(duì)?wèi)?zhàn)象打了一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，還發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們?cè)谂赃吘攘怂@頭象的名字叫嘎羧，26年過(guò)去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠(chéng)的情懷。
師：我首先要表?yè)P(yáng)他勇氣可佳，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了，誰(shuí)再來(lái)試試概括一下。
生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江邊 ，緬懷往事，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨了一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
師：說(shuō)得真好，她的說(shuō)語(yǔ)言就比較簡(jiǎn)練，而且內(nèi)容也比較全面，如果再流暢些就更好了，同學(xué)們，這是一篇較長(zhǎng)的課文，又是小說(shuō)，我們概括有一定的難度，沒(méi)關(guān)系我們想想辦法，請(qǐng)剛才這兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候都提到了些說(shuō)一說(shuō)課文中的主要情節(jié)，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)情節(jié)。
生：我要說(shuō)到嘎羧重披戰(zhàn)甲，來(lái)到打洛江畔，與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友，一起長(zhǎng)眠。
師：他說(shuō)到了三個(gè)情節(jié)，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我們可以說(shuō)它是重披象鞍。
師：我們就用她說(shuō)的這個(gè)詞，我看誰(shuí)在和老師一起在寫(xiě)這個(gè)情節(jié)了。一個(gè)重字就把20多年前的和20多年后的事聯(lián)系起來(lái)了，語(yǔ)言多準(zhǔn)確啊，其它的情節(jié)了，剛才他還說(shuō)到重回打洛江畔，這個(gè)情節(jié)能不能像這樣概括一下嗎？
生：再回戰(zhàn)場(chǎng)。
師：為什么用一下再字？
生：因?yàn)樗堑诙蝸?lái)到戰(zhàn)場(chǎng)。
師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確，我要表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)，再回戰(zhàn)場(chǎng)。
師：最后一個(gè)情節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)，在它臨終前，它最后所做的事。
生：光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去，我們就用他說(shuō)這個(gè)詞了，
師：同學(xué)們，我們來(lái)看這三個(gè)情節(jié)是在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后，它幸存下來(lái)的這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：英雄垂暮。
師：他之前做了充分的預(yù)習(xí)，能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
生：九死一生。
師：它戰(zhàn)斗結(jié)束后，嘎羧幸存下來(lái)這個(gè)情節(jié)，我們能不能這樣來(lái)概括了，用戰(zhàn)后怎樣？
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們說(shuō)用她說(shuō)的這個(gè)詞，戰(zhàn)后幸存。
師：同學(xué)們你們看這么長(zhǎng)的課文，經(jīng)過(guò)我們的思考概括把它就提練出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎？
生：值得。
師：我看咱們大部分同學(xué)都把這四個(gè)詞抄寫(xiě)下來(lái)了，真好。如果你寫(xiě)完了，你可以頭腦中再想像這四個(gè)情節(jié)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把課文的主要內(nèi)容再說(shuō)一說(shuō)。
師：我看誰(shuí)動(dòng)口了，動(dòng)口就是在動(dòng)腦，好，好誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，就看著板書(shū)，來(lái)，你來(lái)說(shuō)。
生：這篇課文主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的大象嘎羥，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，來(lái)到曾經(jīng)戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷戰(zhàn)友，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：你看這會(huì)說(shuō)的就比剛才說(shuō)的內(nèi)容全面了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練了。同學(xué)們這篇課文是一篇長(zhǎng)課，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住主要情節(jié)事件或事件，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。我們?cè)賮?lái)看一看這四個(gè)情節(jié)，第一個(gè)情節(jié)寫(xiě)的是嘎羧26年前做的事，這篇課文主要是寫(xiě)26年前，還是26年后？
生：26年后。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
師：真好！我們來(lái)看，這可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)詞語(yǔ)背后都展現(xiàn)著生動(dòng)的畫(huà)面，蘊(yùn)含著豐富的情感。下面就請(qǐng)大家默讀課文，找出最打動(dòng)你的情節(jié)，畫(huà)出最感動(dòng)你的句子，并想一想為什么？開(kāi)始。
生默讀，勾畫(huà)。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，畫(huà)完的同學(xué)就請(qǐng)讀一讀。
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
師：好了，同學(xué)們，下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)“重披象鞍”這部分內(nèi)容，哪些句子最讓你感動(dòng)？
生1：我找到了這一句：沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了一下子安靜下來(lái)……久別重逢的老朋友。
師：同學(xué)們，還有誰(shuí)畫(huà)的是這部分內(nèi)容？
生舉手。
師：大部分同學(xué)都找到這一部分，同學(xué)們，我們一起來(lái)看，嘎羧和象鞍分別多久了啊？
生2：26年。
師：26年，再一次相見(jiàn)，課文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是……
生3：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說(shuō)。
生4：第9自然段。
師：第9自然段，讓我們都來(lái)默讀這個(gè)自然段，讓我們和嘎羧一起來(lái)看看這位老朋友吧！
生默讀。
師：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？
（課件1展示這一部分）屏幕上這段話，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
抽生讀。
師：讀得很感動(dòng)我們，但是這個(gè)詞語(yǔ)讀“摩挲”，一起來(lái)讀。
生讀。
師：此時(shí)的嘎羧是淚光閃閃，它會(huì)想……你說(shuō)。
生6：它會(huì)想……老朋友，終于見(jiàn)到你了。
師：是的，它還會(huì)想……
生7：沒(méi)想到過(guò)了26年，還是這個(gè)樣子，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)，見(jiàn)到了我的戰(zhàn)友。
師：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？
抽生讀。
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嗄羧此時(shí)是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會(huì)到的？它不會(huì)說(shuō)話呀？
抽生8：我從這個(gè)“淚光閃閃”體會(huì)到的，因?yàn)橹挥腥瞬艜?huì)淚光閃閃，而嗄羧也淚光閃閃.
師：淚光閃閃是對(duì)嗄羧什么的描寫(xiě)？
生9：是對(duì)嘎羧“神態(tài)”的描寫(xiě)
師：是的，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會(huì)到這情感？
生10：從“久久”這個(gè)詞也可以體會(huì)到。
生11：還有動(dòng)作。“吹去上面的灰塵”
師：真好，就是通過(guò)這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感，作者的話并不多，廖廖數(shù)語(yǔ)，便可傳情。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
師：那“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這一部分，哪兒又讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
抽生讀。
生1：它站在江灘的卵石上，久久地……驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。
師：都有誰(shuí)畫(huà)的是這部分內(nèi)容？舉手。
生舉手。
師：這部分又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感讀出來(lái)嗎？
生自讀。
（課件2出示第一句話）
師：誰(shuí)來(lái)讀第一句話。請(qǐng)你讀。
生2：抽生讀。
師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？
生3：我認(rèn)為它可能望到了26年前曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮勇殺敵，曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿的鮮血。
師：望到了刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)。
生4：它還望到了曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。
師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
生5：抽生讀。
師：真好。同學(xué)們你看，一句話就是一幅幅畫(huà)面，蘊(yùn)含著豐富的情感。那接下來(lái)的語(yǔ)言中，又讓你看到了什么樣的畫(huà)面，體會(huì)到了什么樣的情感呢？誰(shuí)接著往后讀。
（課件3出示第二句話）
生5：抽生讀。
師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，你們看，“歐――”的后面是什么符號(hào)？
生6：破折號(hào)。
師：破折號(hào)在這里的作用是……
生7：聲音的延續(xù)
師：聲音的延續(xù)，就讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”，一、二、起。
生齊讀。
師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時(shí)內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)出了這樣的吼叫。
（課件4展示嘎羧的吼叫）
師：從這吼叫聲中，你聽(tīng)出了什么？
生9：聽(tīng)出了當(dāng)時(shí)日寇來(lái)侵占我們的土地，它非常的憎恨。
師：真好，聽(tīng)出了這種情感。
生10：我聽(tīng)出了嘎羧對(duì)日寇的憎恨、仇恨。
師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來(lái)讀
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）
生齊讀。
師：想象著這樣的場(chǎng)景，那第二句話又該怎樣讀呢？
生10：抽生讀。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。
生齊讀。
師：此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來(lái)的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來(lái)就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，你來(lái)給大家讀。
抽生讀。
師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫(xiě)到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開(kāi)眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來(lái)讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……
生1：是一頭仿佛年青的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我剛才讀的是“拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開(kāi)眼睛”的老象，而你們讀的是……
生2：我們讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵的年青戰(zhàn)象。
師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生3：我們讀的是英武豪邁的年青戰(zhàn)象。
生4：我們讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的年青的戰(zhàn)象。
師：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象。說(shuō)得真好，同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)象讀出來(lái)吧。
配樂(lè)抽生讀。
師：同學(xué)們，26個(gè)春秋過(guò)去了，九千多個(gè)日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場(chǎng)，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們?cè)賮?lái)看這段話跟剛才那段話在寫(xiě)法上有什么相同之處和不同之處？
（大屏幕出示課件2、課件3句子）
生1：相同之處是都抓住了動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，不同之處后面還抓住了側(cè)面描寫(xiě)
師：除了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，還有什么？
生2：還抓住了聲音的描寫(xiě)。
師：是的，作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫(xiě)，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
【設(shè)計(jì)意圖：想象畫(huà)面，營(yíng)造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
師：同學(xué)們，那“光榮歸去”這部分內(nèi)容，有沒(méi)有讓你感動(dòng)的句子呢，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
生：我找到了這一句：“土坑約有三米深………凝望著天空”它告訴我們勿忘歷史，期盼著和平，
師：你讀出了這句話背后的情感。同學(xué)們，課文給我們還有這樣介紹：大象是一種很有靈性的動(dòng)物……而嘎羧沒(méi)有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢？
生：因?yàn)楦卖群推渌鼞?zhàn)象曾經(jīng)奮勇殺敵，是村民們把它從鬼門(mén)關(guān)拉回來(lái)的，它非常懷念它的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在起，讓我們記住這段歷史。
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）
師：是呀，和戰(zhàn)友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下嘎羧最后的生命歷程。
一日做士兵，終身為戰(zhàn)士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
（出示課件1描寫(xiě)象鞍的句子），抽生讀。
師：26年了，它也忘不了它曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，再來(lái)讀。
（課件出示描寫(xiě)重回戰(zhàn)場(chǎng)的句子），抽生讀
師：同學(xué)們，最后嗄羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？請(qǐng)大家想一想，也可以和同桌交流。
生1：它留給我的是它的善良和忠誠(chéng)。
生2：它留給我的是和平，它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，它們換回來(lái)了和平。
師：它在祈禱和平。這節(jié)課我們就對(duì)嗄羧的品質(zhì)理解到這里，他讓我們感受到了它忠誠(chéng)于戰(zhàn)友的情懷，我相信，通過(guò)下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)它的品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
師：作者表面上是在寫(xiě)動(dòng)物，其實(shí)實(shí)質(zhì)上是在寫(xiě)它內(nèi)心的情感，難怪作者這樣說(shuō)。
（課件6出示：美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈）
師：同學(xué)們，在品質(zhì)上我們有這樣的收獲，那在寫(xiě)法上，我們有什么樣的收獲呢？
生：我們要注重人物的動(dòng)作、神態(tài)、聲音和情感。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】
（四）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)（板塊四）
師：通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、聲音來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，這正是動(dòng)物小說(shuō)的一大特點(diǎn)，同學(xué)們，知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？
生：沈石溪。
師：如果我們想了解他的這句話的深刻內(nèi)涵，我們可以讀他的這些作品。
（課件7出示《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》）
師：我們?cè)賮?lái)整理一下筆記，我找一個(gè)同學(xué)的筆記來(lái)看，看看寫(xiě)得怎么樣。
展示評(píng)價(jià)。
師：他的筆記中有題目，有主要的情節(jié)，還有表達(dá)的方法，還有留給我們的感受，如果把主要內(nèi)容也寫(xiě)上，就更好了。
作業(yè)布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。這節(jié)課就上到這兒，下課。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
聽(tīng)了劉建英老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，感受頗多。作為一名年輕的語(yǔ)文老師，我從中學(xué)到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫(xiě)了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，劉老師在執(zhí)教本課時(shí)采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有采取逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)生字新詞；對(duì)關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段，特別重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標(biāo)明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。
此外，劉老師很善于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，很多地方都是讓學(xué)生自己去提問(wèn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者。同時(shí)，老師的提問(wèn)也非常簡(jiǎn)練，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié)，這些都是我應(yīng)該向劉老師學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然，這節(jié)課也不是非常完美，我個(gè)人認(rèn)為劉老師在課文最后的時(shí)候最好應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)課下練筆的機(jī)會(huì)，這樣能更加加深學(xué)生對(duì)這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體會(huì)到人和動(dòng)物之間的確是該有著深厚感情的。
厚積方能薄發(fā)
──評(píng)劉劍英執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》
重慶市高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭廷美
一句句簡(jiǎn)短的話，滲透著一股股濃濃的情，學(xué)生，就這樣，一步步走進(jìn)了戰(zhàn)象的情感世界；一行行精煉的詩(shī)，描繪出一副副活活的畫(huà)，戰(zhàn)象，就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)定格在學(xué)生的內(nèi)心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！
一、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行
劉老師的課，簡(jiǎn)潔明快，激情飛揚(yáng)，詩(shī)意盎然，自成一統(tǒng)。她的教學(xué)設(shè)計(jì)是粗線條的。沒(méi)有細(xì)小的教學(xué)步驟，沒(méi)有繁瑣的過(guò)渡語(yǔ)，也沒(méi)有一成不變的小結(jié)語(yǔ)和需要記得滾瓜爛熟的總結(jié)語(yǔ)。一切都是自然生成，順學(xué)而導(dǎo)。所以，備課環(huán)節(jié)的她，沒(méi)有忙碌著去上網(wǎng)尋求現(xiàn)成的教案，沒(méi)有期盼著讓年級(jí)組給她一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領(lǐng)悟課標(biāo)，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學(xué)生。然后自行設(shè)計(jì)，通過(guò)試上驗(yàn)證效果，繼而進(jìn)一步修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
試講的時(shí)候，為了讓學(xué)生感悟戰(zhàn)象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面中戰(zhàn)象仍然只是戰(zhàn)士們象鞍下的配角；為了渲染戰(zhàn)象莊嚴(yán)歸去的悲壯，劉老師配以音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，而那音樂(lè)，破壞了學(xué)生已有的深情，引出來(lái)的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓?xiě)?zhàn)象的形象在學(xué)生心中立起來(lái)、活起來(lái)？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問(wèn)促解，以問(wèn)激情？那怎么能在學(xué)生頭腦中形成完整的戰(zhàn)象形象！怎么辦？想象？補(bǔ)白？學(xué)生如果只能在原地踏步，怎么辦？對(duì)！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個(gè)想象、補(bǔ)白的行列，在學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象和文筆優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的想象、補(bǔ)白加以補(bǔ)充、完善、提升，形成優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)。最后，劉老師出示自己親手所作的詩(shī)──《戰(zhàn)象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)畫(huà)上完美的句號(hào)。
三、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中
濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學(xué)生的心系得欲罷不能。應(yīng)該面向全體學(xué)生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動(dòng)情地一個(gè)勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點(diǎn)通的學(xué)生溝通、交流。其余的學(xué)生，便漸漸在老師的不知不覺(jué)中默默地接受了這種被動(dòng)。而且，那噴涌而出的情感一發(fā)而不可收，使得語(yǔ)文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長(zhǎng)課文，劉老師抓住重點(diǎn)片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)過(guò)程中，能交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分，學(xué)生定能學(xué)以致用。在教學(xué)的最后，如果能及時(shí)布置學(xué)生從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、叫聲等方面去觀察其他動(dòng)物的感人場(chǎng)景，這將使第三課時(shí)的小練筆取得更好的效果。
總之，這是一堂值得學(xué)習(xí)的課。因?yàn)椴┯[群書(shū)，劉老師方能厚積薄發(fā)；因?yàn)樾挠心繕?biāo)，劉老師才會(huì)箭無(wú)虛發(fā)。以后的課堂，希望劉老師能將學(xué)生的積極性很好地激發(fā)，能將語(yǔ)文的工具性適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二.說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；
2.有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3.抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4.拓展寫(xiě)話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五.說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫(xiě)一段碑文。”
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。
為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【湖北省襄樊市迎旭小學(xué) 蔣全秀】
〖“語(yǔ)文味兒”哪去了〗
在認(rèn)真聽(tīng)了十四節(jié)課六年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)達(dá)標(biāo)課后，我再一次深深體會(huì)到：我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該立足于語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，突出母語(yǔ)文化傳承的生命高度，上出語(yǔ)文味兒。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。
在這個(gè)方面做得好的是陳營(yíng)中心小學(xué)的孔老師，她在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句后，教師適時(shí)追問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)看出了嘎羧的忠誠(chéng)和堅(jiān)強(qiáng)？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問(wèn)中，學(xué)生了解到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意時(shí)的作用，學(xué)生的情感也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，滿懷崇敬之情朗讀語(yǔ)句，表現(xiàn)了戰(zhàn)象的英勇和忠誠(chéng)。這節(jié)課真正做到了情感激發(fā)和語(yǔ)言品味并重，突出了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
此外，有的老師唯恐講少了學(xué)生理解得不深不透，把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上。這種過(guò)多，過(guò)碎，甚至超出學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言材料的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學(xué)生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺(tái)，幾十個(gè)學(xué)生成了聽(tīng)眾。試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生能提高語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？
【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪中心小學(xué) 余 玲】
〖本色的閱讀教學(xué)·真情體現(xiàn)本色〗
12月中旬，我縣小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課題研討會(huì)在歸州航天希望小學(xué)召開(kāi)，會(huì)上我用心聆聽(tīng)了杜雙林老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！
“語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)人的心靈的學(xué)問(wèn)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學(xué)原理構(gòu)筑了這個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂，真實(shí)地還原了語(yǔ)文的本來(lái)面目。這節(jié)課主要是在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面展現(xiàn)了真情實(shí)感。
杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個(gè)子、結(jié)實(shí)的體態(tài)、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺(jué)就是：他有厚實(shí)的教學(xué)基本功。一節(jié)課下來(lái)果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情都是那樣情真意切，滲透在整個(gè)課堂上，使我們看到了一個(gè)一線語(yǔ)文教師所具有的較高的綜合素質(zhì)。
從教學(xué)內(nèi)容看，《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級(jí)的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來(lái)到當(dāng)年的戰(zhàn)場(chǎng)緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁邊刨了一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語(yǔ)言優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)，尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了情感。一開(kāi)課，老師深情地說(shuō)：“大象能夠?yàn)槿祟?lèi)做許多事，是人類(lèi)的朋友，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡(jiǎn)要生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著杜老師讓學(xué)生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時(shí)光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰(zhàn)場(chǎng)、與戰(zhàn)友相伴長(zhǎng)眠”四件事。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，加深對(duì)作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動(dòng)，為之激奮，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。再接下來(lái)，老師有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)后面幾部分。最后，老師的結(jié)束語(yǔ)仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動(dòng)物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么？學(xué)習(xí)些什么呢？這樣寓意深長(zhǎng)的結(jié)束語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情。
【江西省太原市師范第一附屬小學(xué) 樊麗琴】
〖優(yōu)化教學(xué)方法 提高閱讀能力·創(chuàng)造性閱讀〗
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
在我校國(guó)家級(jí)科研課題《主體教育視野下對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的指引下，根據(jù)我們六年級(jí)語(yǔ)文組的研究課題《研究教育方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新》，我面向全體學(xué)生，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生各自形成不同的語(yǔ)文特長(zhǎng)和綜合的語(yǔ)文能力，開(kāi)展了扎實(shí)有序的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。下面就優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：后來(lái)，他們的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思維，得出了社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。
古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專(zhuān)心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)獲取最佳的讀法──專(zhuān)心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件，生熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)文導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩(shī)，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉，
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
打洛江邊念戰(zhàn)友，
自掘墳?zāi)构查L(zhǎng)眠。
讀著詩(shī)中這一幕幕感人的壯舉，一個(gè)響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（板書(shū)齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》
上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭 的戰(zhàn)象。）
二、復(fù)習(xí)課文：
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書(shū)：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場(chǎng)
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。
三、感悟文本：
（一）嘎羧總體印象，讀書(shū)方法指導(dǎo)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請(qǐng)同學(xué)們們默讀課文，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動(dòng)，就把它們都勾畫(huà)下來(lái)，可以一旁寫(xiě)上你的感受。在讀書(shū)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意，這篇課文很長(zhǎng)，我們要用一定的方法去讀書(shū)，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么地方應(yīng)快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？
（二）感悟文體，互動(dòng)交流
學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。
（三）學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)放在如下重點(diǎn)句段：
重點(diǎn)句：沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的動(dòng)作表情你體會(huì)到了什么 ？（對(duì)戰(zhàn)象來(lái)說(shuō)象鞍就是戰(zhàn)甲）
2.從“淚光閃閃”體驗(yàn)嘎羧的表面的安靜，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導(dǎo)學(xué)生讀文
重點(diǎn)句：嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒(méi)吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊(duì)伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個(gè)人都愛(ài)嘎羧）
村長(zhǎng)來(lái)了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長(zhǎng)強(qiáng)忍淚水，對(duì)嘎羧說(shuō)——
. 老人和孩子來(lái)了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說(shuō)——
可是嘎羧什么也沒(méi)有吃，只——（學(xué)生接讀）
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點(diǎn)句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？
2.他為什么要對(duì)石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見(jiàn)面時(shí)怎能不親了又親！請(qǐng)帶著你的體會(huì)去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說(shuō)思念，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）
4.學(xué)生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（ ），看到了（ ）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（ ），也許是（ ）；許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐 歐 發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（ ），也許是在（ ），也許是在（ ）。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)），也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂），也許是在（訴說(shuō)對(duì)戰(zhàn)友的思念），也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來(lái)陪伴它們）。
重點(diǎn)段：嘎羧來(lái)到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來(lái)。它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見(jiàn)了，象牙掘土的冬冬聲越來(lái)越稀，長(zhǎng)鼻拋土的節(jié)奏也越來(lái)越慢。
師小結(jié)：我們想說(shuō)的太多太多。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過(guò)一個(gè)“挖”字寫(xiě)出了嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)地把自己掩埋。這些描寫(xiě)更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會(huì)到了什么？（是對(duì)戰(zhàn)友的思念和忠誠(chéng)支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱。?/p>
重點(diǎn)句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對(duì)蒼天說(shuō)些什么呢？
2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭(zhēng)不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來(lái)我從來(lái)不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場(chǎng)）去和我的（戰(zhàn)友）會(huì)合。可我滿腔的情義又能向誰(shuí)來(lái)訴說(shuō)，因?yàn)槲沂牵ㄗ詈笠活^戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
四、深情獨(dú)白：
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊！它忘不了保護(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個(gè)春秋的村民，它忘不了曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說(shuō)它只是一頭戰(zhàn)象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個(gè)特殊的名字---嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見(jiàn)了，嘎羧。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！
板書(shū)： 最后一頭戰(zhàn)象
披掛象鞍
嘎羧 重回戰(zhàn)場(chǎng) 有情有意
挖掘墓坑
戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場(chǎng) 戰(zhàn)友
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰(zhàn)象在臨死前的變化的事。
2、快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，從具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從重點(diǎn)詞句中體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、師：讀過(guò)《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關(guān)愛(ài)，讀過(guò)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》又讓我們?nèi)炭〔唤Ｄ悄銈冞�記得《最后一頭戰(zhàn)象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？
2、結(jié)合學(xué)生回答,教師板書(shū)。
3、這是中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的作品。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，但折射的卻使人類(lèi)的'情感。今天，就讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
4、板書(shū)課題。
二、研讀課文。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠(chéng)、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象。
2、出示自學(xué)提示：默讀課文畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子。讀一讀你畫(huà)出的句子。說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。
3、學(xué)生自學(xué)交流。
4、全班交流重點(diǎn)句子。
(1）沒(méi)想到……老朋友。
a 理解久別重逢。
b點(diǎn)讀句子，此時(shí)此刻，嘎羧見(jiàn)到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。
c帶著自己的體會(huì)再讀。
d作者寥寥幾筆就清晰的表達(dá)出英勇的戰(zhàn)象積淀在心中深沉的感情。
（2）二十六個(gè)春秋過(guò)去了……氣概。
a而今，戰(zhàn)火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經(jīng)的英勇氣概，指導(dǎo)朗讀。
b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。
（3）嘎羧要走的消息……
送行的隊(duì)伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。
（4）它什么也沒(méi)吃…… 為什么？
這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。
（5）它站在……吼叫
a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對(duì)那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？
b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。
c帶著對(duì)嘎羧的敬仰再讀。
（6）一個(gè)“挖”寫(xiě)出了嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴(yán)的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)，真是有情有義呀
三、感情升華。
1、此時(shí)此刻，面對(duì)離去的嘎羧你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌它？寫(xiě)下來(lái)。
2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)撒過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰(zhàn)象。
3、在《最后一頭戰(zhàn)象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們?cè)鯓拥男撵`觸動(dòng)呢？請(qǐng)大家有時(shí)間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動(dòng)人的故事呢？
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感
前一個(gè)月，我們學(xué)校把故事大王沈石溪請(qǐng)來(lái)給我們講他以前和動(dòng)物的故事，然而也推薦了他寫(xiě)的幾本書(shū)目，我買(mǎi)的是《最后一頭戰(zhàn)象》。
我讀到了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇時(shí)，我目瞪口呆，因?yàn)樵谝痪潘娜辏覈?guó)象兵和日寇打了一場(chǎng)十分激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，大象的吼聲驚天動(dòng)地，日寇們的刺刀殺了無(wú)數(shù)只戰(zhàn)象，真是殘忍極了。
同學(xué)們，大象現(xiàn)在是二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，如果大象以前是保護(hù)動(dòng)物，就不會(huì)死去那么多無(wú)辜的戰(zhàn)象。
這些可愛(ài)的大象還有很多功能，它們把很重的東西卷起來(lái)，在海邊更是有趣了，它可以給你當(dāng)噴泉。
大象是很溫柔的、善良的，保護(hù)動(dòng)物就象保護(hù)比自己弱小的人，我們應(yīng)該呼吁所有的人都來(lái)保護(hù)動(dòng)物，尊重它們，了解他們，和動(dòng)物成為真正的朋友。
《最后一頭戰(zhàn)象》讀后感
《最后一頭戰(zhàn)象》的作者是沈石溪，他寫(xiě)的都是最能吸引讀者的動(dòng)物小說(shuō)。
主要講了一九四三年日寇侵占緬甸，象兵迎戰(zhàn)，結(jié)果只有一頭幸存，其它八十多頭象全部戰(zhàn)亡。人們都很尊敬它，給予它很好的照顧。戰(zhàn)象每天吃香蕉，喝泉水，過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮。后來(lái)它老了，沒(méi)力氣了，它開(kāi)始絕食，大家都說(shuō)它快死了。
在生命的最后一刻，戰(zhàn)象披上象鞍，告別寨子，又回到了當(dāng)年戰(zhàn)斗過(guò)并埋戰(zhàn)象的地方。它和同伴們一起，平靜地去了……
那頭戰(zhàn)象沒(méi)有在臨死前回自己的象冢，而是回到了犧牲的同胞坑里。它也是有感情的，死了也要和伙伴們?cè)谝黄稹?/p>
這只是本書(shū)中其中的一個(gè)故事，另外作者還講了幾篇關(guān)于象、野豬和熊的故事。野豬懂感情通人性，熊憨厚又兇猛......
沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，告訴我動(dòng)物活在世界上也有自己的生活圈子、自己的感情、自己的習(xí)性。 讓我學(xué)習(xí)尊重每一個(gè)生命。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的.印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
最后一頭戰(zhàn)象（第二課時(shí)）
聽(tīng)課日期：2008年12月15日聽(tīng)課地點(diǎn)：杭州浦沿小學(xué)執(zhí)教老師：季華鋒（杭州浦沿小學(xué)）記錄人：陳華娣
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步知道了作者為什么還要將“戰(zhàn)象”這樣神圣的、讓人肅然起敬的稱(chēng)號(hào)送給嘎唆這樣一頭奄奄一息、老態(tài)龍鐘的大象。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我相信大家也一定會(huì)毫不猶豫地認(rèn)為嘎唆是一頭當(dāng)之無(wú)愧的戰(zhàn)象！
二、學(xué)習(xí)“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”
出示嘎唆莊嚴(yán)歸隊(duì)的畫(huà)面，并配上音樂(lè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀讀這個(gè)悲壯的畫(huà)面，如果嘎唆是人，如果它會(huì)說(shuō)話，你會(huì)問(wèn)它什么？
生：為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
生：為什么要做出這些事情，難道要回到浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)嗎？
生：那龜形礁石代表著什么？為什么要親了又親？
2、為什么在這打洛江畔嘎唆的舉動(dòng)會(huì)這樣反常啊？要想明白嘎唆的這些反常的舉動(dòng)，我們一定要走進(jìn)嘎唆的內(nèi)心深處。
聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，完成練習(xí)紙上的一或兩個(gè)練習(xí)。
1）它站在江畔的礁石上，久久凝望著清波蕩漾的畫(huà)面，它一定看到了—————————
2）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石，也許是————————————————————————————————————————
3）許久，它又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎唆在——————————————————————————————
3、交流
師：這就是戰(zhàn)象的本色!
4、指名讀。
師：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龜形礁石上親了又親，對(duì)著火紅的朝陽(yáng)，歐
-歐——的吼叫著，同學(xué)們，讓我們一起讀這段文字，感受嘎唆的豪情與悲壯！
5、齊讀
三、學(xué)習(xí)安然歸隊(duì)
1、 過(guò)渡：如果說(shuō)嘎唆憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分充滿豪情壯志外，那安然歸隊(duì)的部分更加動(dòng)情，讀安然歸隊(duì)部分，文中哪些地方讓你感動(dòng)，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來(lái)，給這些句子畫(huà)上線，做上批注，寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。
2、自由讀課文，劃句子。
3、學(xué)生匯報(bào)。
1）它死了。他沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
生：它很有靈性，在死前十五天就知道了，卻沒(méi)有選擇象冢作為自己的歸宿。
師：它至死也沒(méi)有忘記自己是一頭戰(zhàn)象！
生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最終和同伴選擇躺在了一起。
2）太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著，……什么聲音也沒(méi)有了。
師：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
學(xué)生劃詞語(yǔ)。
師：表示時(shí)間的詞語(yǔ)移一定重重震撼你的心靈，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話。
ppt出示：
早上，嘎唆在挖坑。
下午，嘎唆還在挖坑。
太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，。嘎唆還在埋頭挖著。
半夜，嘎唆掘土的咚咚聲越來(lái)越稀了。
雞叫頭遍時(shí)，終于什么聲音也沒(méi)有了。
生：二十六年過(guò)去了，年紀(jì)越來(lái)越大的戰(zhàn)象，記憶力也逐漸衰退，可是站象還是記著這項(xiàng)象盔。
生：它始終沒(méi)有忘記是一頭戰(zhàn)象，憑著永不放棄的新年，完成了生命中最艱巨的任務(wù)。
師：誰(shuí)能和著這樣的音樂(lè)，讀這句話！
指名讀
齊讀。讓我們一起深情地讀這段話，以此來(lái)送別這頭悲壯的戰(zhàn)象！
4、給嘎唆寫(xiě)寫(xiě)你想送給他的祝福。
師：嘎唆走了，你有什么祝福要送給他嘛？拿出心愿卡，寫(xiě)寫(xiě)你的祝福。
5、交流
生：嘎唆，一路走好，我們將銘記你的功勛，祝你在天堂里快樂(lè)的生活！
生：天堂里可能會(huì)孤獨(dú)沉悶，別忘了天堂里還有你并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，祝愿你每天開(kāi)心。
生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有硝煙的天堂，你和你的戰(zhàn)友將生活的更加幸福。
生：我愿點(diǎn)起一盞小燈，為你照亮前程！
……
師：就讓我們讀讀自己的祝愿，隨著流動(dòng)的空氣送去我們的祝福！
四、拓展延伸
了解認(rèn)識(shí)作者沈石溪及他的部分作品。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)內(nèi)容】仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。
【教學(xué)流程】
一、再讀課文，說(shuō)印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問(wèn)題，并一起解決了問(wèn)題。同時(shí)，嘎羧給我們也留下了印象。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容）
二、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟
1、文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。 （學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
2、小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
根據(jù)課文進(jìn)行預(yù)設(shè)：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”
（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時(shí)的急切心情。）
“沒(méi)想到嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”
（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味！）
“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈。”
（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對(duì)村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒(méi)有忘記村寨的人們對(duì)它的救助，對(duì)它的無(wú)微不至的關(guān)懷。）順勢(shì)鞏固側(cè)面描寫(xiě)，讀讀哪些地方描寫(xiě)村寨的人們對(duì)它的救助，對(duì)它的無(wú)微不至的關(guān)懷。與《老人和海鷗》一課比較，我們說(shuō)老人和海鷗是情如父子的關(guān)系，那村民和嘎羧呢？（兄弟、朋友……）展開(kāi)想像，說(shuō)話訓(xùn)練，提升情感：它是多么舍不得村民們，它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了第一圈，每走一步，往事歷歷在目，它想到＿＿＿；走第二圈，它又想到＿＿＿；但是，天下哪有不散的宴席，走第三圈，它只能想＿＿＿。再飽含深情地朗讀。
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”……“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕。它仿佛看到＿＿＿；“親了又親”的礁石，也許這兒有著不平凡的經(jīng)歷。也許是＿＿＿；“震耳欲聾的吼叫”，也許是＿＿＿。這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)的地方的留戀，同時(shí)也是對(duì)救它的人們的感謝，也是對(duì)死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。感情朗讀。
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”
（從這里可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無(wú)比自豪的感情。通過(guò)對(duì)象鞍和嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。）
為什么戰(zhàn)象見(jiàn)到戰(zhàn)斗過(guò)的象鞍那么激動(dòng)？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？
（可聯(lián)系前面的威風(fēng)凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比理解，教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生切身體會(huì)到戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗對(duì)戰(zhàn)友的無(wú)比懷念之情。）
“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
當(dāng)東方吐白，這位英雄嘎羧凝望著臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空……有誰(shuí)能如此坦然地面對(duì)死亡，有誰(shuí)能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，仿佛告訴我們＿＿＿＿＿＿。從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴。這是一頭站象的善良和忠誠(chéng)。
三、總結(jié)本課寫(xiě)作亮點(diǎn)
大屏幕出示剛才交流的句子，默讀，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上的特點(diǎn)。（抓住動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫(xiě)表達(dá)情感。）
四、交代下節(jié)課任務(wù)
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
12月5日與學(xué)生們共同進(jìn)行了了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)的教學(xué)。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來(lái)揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《最后一頭戰(zhàn)象》小練筆設(shè)計(jì)
——臺(tái)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)“隨文小練筆的有效設(shè)計(jì)”小課題研究記錄表
小學(xué)語(yǔ)文第 十一 冊(cè)第 七 組
指導(dǎo)教師：吳俊楓
語(yǔ)段： 第12、14自然段
訓(xùn)練點(diǎn)：擴(kuò)寫(xiě)
指 導(dǎo) 步 驟
1、從哪些描寫(xiě)中你最能感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？
①“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈。”為什么“繞著村子走了三圈。”？它在想什么？此時(shí)它的內(nèi)心感受是怎樣的？（學(xué)生答）
教師點(diǎn)撥：從這里我們感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對(duì)村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒(méi)有忘記村寨的人們把它從戰(zhàn)場(chǎng)上救回、沒(méi)有忘記村寨的人們對(duì)它的救助，沒(méi)有忘記村寨的人們對(duì)它26年來(lái)的無(wú)微不至的關(guān)懷……）
②“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說(shuō)什么？（學(xué)生答）
教師點(diǎn)撥：“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來(lái)陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)的地方的留戀，同時(shí)也是對(duì)救它的人們的感謝，也是對(duì)死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。）
2、小結(jié)亮題：其實(shí)剛才同學(xué)們很好地完成了口頭小練筆。今天的小練筆請(qǐng)同學(xué)們選“嘎羧告別村寨”的場(chǎng)面或“駐立江灘回想往事”的情景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。
3、方法指導(dǎo)：這種小練筆也叫擴(kuò)寫(xiě)，也就是把一個(gè)片段寫(xiě)得更具體。想想我們是怎么做到寫(xiě)具體的？（學(xué)生答）教師歸納：①根據(jù)全文中心本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句做了揣摩，②抓住關(guān)鍵詞句多問(wèn)為什么并展開(kāi)了合理的想象，把主人公的心理、動(dòng)作、神態(tài)……做演電影的特寫(xiě)。
4、試寫(xiě)。
5、講評(píng)。（情感真摯？表達(dá)生動(dòng)？……）
學(xué) 生 作 品
嘎羧的回憶
嘎羧來(lái)到打洛江畔，它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，它想起了當(dāng)年與戰(zhàn)友們并肩奮戰(zhàn)的場(chǎng)面，它的眼眶里涌出熱淚。它踩著江水，來(lái)到一塊龜形礁石旁，回想起過(guò)去：當(dāng)年，日寇一槍射來(lái)，就在嘎羧將要面臨死神來(lái)臨時(shí)，嘎羧的哥哥盡力沖向嘎羧，把嘎羧撞到了一邊！當(dāng)嘎羧抬起頭時(shí)，看見(jiàn)的是被鮮血染紅的礁石旁躺著那死不瞑目的哥哥！它閉上眼，淚珠落在了地上！想到這兒，嘎羧再礁石上親了又親，它似乎又聽(tīng)見(jiàn)了哥哥的聲音。許久，嘎羧抬起頭，朝著天邊的朝陽(yáng)嘔——嘔直叫，似乎在呼喊哥哥的名字，又似乎在表達(dá)對(duì)日寇的怨恨。
嘎羧多么想再見(jiàn)到哥哥呀！
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
1、要善思：
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不為伊消得人憔悴。
2、要有己：
寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的一面，鮮明的風(fēng)格，語(yǔ)文教師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話。上課之前，我沒(méi)有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對(duì)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮，勝過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。
3、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒(méi)有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)將無(wú)限精彩！
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3.體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)品讀課文中描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。(背景課件)
1.激情導(dǎo)入。(播放視頻)
2.嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中幸存的戰(zhàn)象，也是最后一頭戰(zhàn)象。(板書(shū)課題)
3.這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題，齊讀。P121
二、速讀課文，了解主要內(nèi)容
1.這篇課文很長(zhǎng)，有20xx來(lái)字，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事?
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事?
相機(jī)板書(shū)：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場(chǎng)
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。
4.小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。(板書(shū)：抓事件)
三、引導(dǎo)質(zhì)疑
1.課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，同時(shí)在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請(qǐng)你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3.了解了一般大象死時(shí)的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問(wèn)?
4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、品讀感悟，體會(huì)情感
(一)引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)。
1.找出描寫(xiě)嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫(xiě)嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫(xiě)在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)想象，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。
4.小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，并抓住這些詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問(wèn)。
(二)分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。
1.分組，交待自學(xué)要求。
2.學(xué)生自學(xué)。
3.小組交流，共同研討
(三)討論交流“披掛象鞍”部分的讀書(shū)感受。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀：
(1)沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
(2)二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁?
3.小結(jié)：同學(xué)們，文中的嘎羧不會(huì)說(shuō)話，作者通過(guò)描寫(xiě)它的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例，品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并及時(shí)地把自己的想法在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，就能體會(huì)到它內(nèi)心的情感，讀懂它的心。
(四)討論交流“挖掘墓坑”部分讀書(shū)感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。
1.學(xué)生交流讀書(shū)感受，重點(diǎn)品讀：
(1)它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。
從“挖一陣就喘息一陣”，引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。
(2)我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義，體會(huì)嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心，感悟它的英雄形象。
2.想象說(shuō)話，走進(jìn)嘎羧。
26年前，它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里，26年后，它仍舊要和戰(zhàn)友們。
3.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心：這是一顆怎樣的心啊?你們讀懂了嗎?
4.讀描寫(xiě)嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法，并進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
5.交流寫(xiě)話內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五、總結(jié)延伸
1.總結(jié)全課，明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
嘎羧是一頭戰(zhàn)象，我們卻從這些感人的事例當(dāng)中，從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中，體會(huì)到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說(shuō)大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫(xiě)道：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)豐富的情感，想引發(fā)人類(lèi)更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.布置課外閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
23.最后一頭戰(zhàn)象
抓事例品細(xì)節(jié)悟情感
披掛象鞍神態(tài)壯士
重回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作英雄
挖掘墓坑
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字，理解并積累詞語(yǔ)。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。
3.學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生練筆。
4.指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列作品，了解沈石溪。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容，要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有詳有略地講述。
三、品讀相關(guān)句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
四、學(xué)習(xí)抓住神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)小片段。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字，積累詞語(yǔ)。
張龍《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫(xiě)本課11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。能用自身的話講講這個(gè)故事。
3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
小朋友們，還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還能協(xié)助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
二、速度課文，了解大意
齊讀課題。屏幕出示，簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景：作者沈石溪，被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
那么，作者給我們寫(xiě)了哪些事呢？請(qǐng)打開(kāi)課本帶著問(wèn)題快速閱讀：
1、這頭戰(zhàn)象是怎么來(lái)的？
2、本課寫(xiě)了關(guān)于這頭戰(zhàn)象的那些事情？可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。
同學(xué)閱讀后解決問(wèn)題，并隨著同學(xué)的回答進(jìn)行板書(shū)：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場(chǎng)──埋葬自身（板書(shū)可以隨同學(xué)回答靈活應(yīng)變，也可以板書(shū)為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場(chǎng)──莊嚴(yán)歸去。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1、默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自身不明白的地方或者你喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自身的體會(huì)。
2、生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書(shū)理解。
（如：浴血搏殺、泣不成聲……）
3、交流自身喜歡的句子，比一比誰(shuí)讀得最棒。
四、課堂作業(yè)
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、謄寫(xiě)文中的生字和詞語(yǔ)，還有喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、再讀課文，說(shuō)印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自身的理解一起解決了問(wèn)題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？
（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“忠誠(chéng)”“英勇”等，根據(jù)同學(xué)的回答，老師可以做簡(jiǎn)單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)。）
二、研讀語(yǔ)句，細(xì)細(xì)感悟
1、文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。
（同學(xué)自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。）
2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下幾處關(guān)于嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
⑴嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情：
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子恬靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”這句話對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神情詳細(xì)地進(jìn)行了描寫(xiě)，讓同學(xué)找出動(dòng)作、神情的詞，采用競(jìng)賽朗讀的方式，指導(dǎo)同學(xué)讀得深沉、讀出感動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到戰(zhàn)象對(duì)象鞍的珍愛(ài)，讀出它對(duì)過(guò)去的留戀與回味。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象懷舊、善良。）
“26個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這句話通過(guò)對(duì)象鞍與嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語(yǔ)（凝重華貴、英武豪邁），指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)戰(zhàn)象的敬佩與贊詠。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象英勇。）
⑵嘎羧在打洛江畔的感人行為：
“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的懷念，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗局面無(wú)比留戀的悲壯深情讀出來(lái)。
（這段話也體現(xiàn)出戰(zhàn)象的懷舊、善良。）
⑶嘎羧在為自身挖掘墳?zāi)沟膲雅e：
“它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。”
“太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著。”
“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
引導(dǎo)同學(xué)想象：這頭戰(zhàn)象那么費(fèi)勁地挖墳?zāi)梗菫榱耸裁矗克难劬Ρ牭美洗螅炜眨窃诟嬖V人們什么？
這幾個(gè)段落要指導(dǎo)同學(xué)精心品讀，讀出內(nèi)心的感動(dòng)與敬佩。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)。）
課文里還有使你感動(dòng)的句子或段落嗎？找出來(lái)請(qǐng)你有感情地讀一讀吧！
三、拓展延伸，促升華
1、此時(shí)，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)寫(xiě)下你最深刻的感受吧！
2、交流讀后的感受：
鼓勵(lì)同學(xué)自由表達(dá)，引導(dǎo)同學(xué)感悟作者所要表達(dá)的情感：通過(guò)對(duì)嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰(zhàn)象，卻有著超人的情懷，這值得人們細(xì)細(xì)品味、深深思索。