張龍《最后一頭戰象》教學設計（精選13篇）
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇1
教學實錄視頻)
教材簡析
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰爭后唯一幸存的戰象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰鞍，告別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度。
根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：
1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。
2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。
3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。
4.注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。
第一課時
一、教學目標
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養學生養成記筆記的習慣。
二、教學重點
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學難點
體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程
（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。 教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
2.課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
3.提煉主要情節，教師板書。
4.依據主要情節，概括主要內容。
5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。
【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力�！�
(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。
2.學生自學
3.交流匯報
第一部分：學習“重披象鞍”
�。�1）聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
（2）讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。
（3）指導讀出情感
（4）初步體會寫法，再次指導朗讀
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）
�。�5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。
【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】
第二部分：學習“再回戰場”
�。�1）聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”
�。�2）發現寫法，讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？
指導讀出情感。
�。�3）對比朗讀，體會情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發情感 配樂朗讀
�。�4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
�。�1）聚焦語句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
�。�2）朗讀出情感
�。ㄈ┗仡櫸恼抡w，總結寫作方法（板塊三）
1.出示三段話
�。�1）體會精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？
（2）發現寫作方法
2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點�！�
（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節
懂得了什么？學到了什么？
3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。
4.布置作業：
（1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。
�。�2）閱讀沈石溪的其它動物小說。
【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點�！�
五、板書設計
重披象鞍
最后一頭戰象 再回戰場 動作、神態、叫聲——情感
�。ㄖ艺\）
光榮歸去
第二課時
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
2.學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。
3.拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點。
二、教學重難點
學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。
三、教學過程
（一）復習基礎知識
�。ǘ⿵褪稣n文
1.按照課文的主要情節，練習復述課文。
2.匯報，教師評價、指導。
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1.出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法。
2.選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫。
3.小組交流。
4.匯報，教師指導。
(四)拓展閱讀
閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點。
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1.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品。
2.推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰馬》等作品。
附：實錄
【課前談話】
師：同學們，初次見面，我特別高興。咱們一會兒做一個小游戲，邊做游戲，邊拿著麥克風，拿它的時候要拿穩了，不要把它摔到地上。好，我把麥克風給誰保管呢。
師：我們先來做一個小游戲，猜猜他是誰？看他能知道他是誰嗎？
生：成龍。
師：都有誰認識成龍，呵，全都認識。
師：都有誰認識他呀？
生：是張龍老師。
師：你是從哪兒知道他是張龍老師的，
生：他和你長得一模一樣。
師：她很擅于觀察。你怎么看到他就知道我是張龍呢？
生：我聽老師說過。
師：你是聽老師說的。
師：都有誰想繼續，更多的了解張老師，好，都想，我來說幾句話，你來做一下判斷。
師：我今年40歲。
生：我看老師很年輕，看上去只有30多歲。
師：她是通過觀察我得到的答案。還有不同的答案嗎？
生：老師，我從你的外貌上看，顯然你根本就不是40歲，因為你的臉上一點皺紋都沒有。
師：你觀察得非常細致。
生：老師，我覺得你既像40歲，又不象40歲，像是因為你的修養和內涵，不像40歲，是因為你看上去非常年輕。
師：知道臺下的老師和同學們為什么為你鼓掌嗎？你很有智慧，回答問題都可以辯證地來看。真好。
師：我來自云川實驗小學的張老師。做一下判斷。
生：不是，我平常沒見過你。
師：他是通過平時的觀察得到的，說我不是你們學校的老師。
生：因為剛才我從大屏幕上看到你是來自北京芳草地小學的老師，我還聽老師曾說過。
師：他是通過大屏幕和班主任老師那兒了解到的，
師：同學們，我確實是來自北京芳草地國際學校，想了解我們學校嗎？
生：想。
師：我們學校有4500名學生，其中有800多名外國學生，來自60多個不同的國家，被譽為小小聯合國，如果你們來北京游玩，一定不要忘了來我們學校，來找我，你們的大哥，我會熱情地款待大家。
師：第三句話，我特別喜歡看動畫片，同意嗎？
生：張老師這么大人，說這話有點幼稚。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得對，因為現在一些大人也喜歡看動畫片。
師：其它同學呢？
生：我同意，老師是非常理解我們孩子的，跟我們孩子的心是一樣的，所以我想老師是愛看動畫片的。
師：她有自己獨特的見解，同學們，其實我特別喜歡看動畫片，因為動畫片中有栩栩如生的人物，豐富的想象，還給人以啟迪。多好啊，我不僅愛看動畫片，我還特別愛看書，同意嗎？
生：同意，因為我看張龍老師是一個儀表才才的人，所以我覺得張老師是一個愛看書的好老師。
師：儀表堂堂，你再說一遍。
生：我覺得張龍是一個儀表堂堂的人，應該是一個愛看書的人。
師：我真高興！猜猜張老師都愛看什么書�。�
生：文史。
師：可以博古通今。
生：地理。
師：可以走遍世界。
師：老師，告訴大家，我特別愛看偉大著名兒童文學作家曹文軒的兒童小說。讀過嗎？讀過哪些作品？
生：《草房子》。
師：其中有哪些主人公嗎？
生：桑桑。
師：頑皮的桑桑，還有執著的秦奶奶，還有文靜的紙月姑娘，都令我們心馳神往。
師：我除了愛看書，我還特別愛養動物，猜猜我會養什么小動物？
生：我覺得老師會養狗。
師：有不同意見嗎？
生：我認為老師會養小松鼠，因為老師和藹可親，你和小松鼠相處一定很好。
師：老師和小松鼠相處得肯定很融洽�？纯催@個小動物是什么？猜猜？
生：我覺得是小兔子，小兔子才有這們溫順的眼神。
師：這是眼神嗎？它分明是一個小鈴當，再猜。
生：我覺得就是只狗。
師：再猜。
生：貓。
師：猜猜它在想什么？
生：我明天吃什么？
師：明天我要吃什么美味呀？
生：今天晚上主人會不會給我喝牛奶？
師：貓也喜歡喝牛奶的。
生：今天的陽光真好啊！
師：趕緊出來曬曬太陽吧！
【上課時間】
�。ㄒ唬┱w感知課文，概括主要內容（板塊一）
師：同學們，動物也是有感情的，今天老師就帶領大家走進一頭大象的內心世界。好上課。同學們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：同學們，1943年日本敵寇侵略我國的云南邊垂，抗日戰士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門，踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為戰象。戰斗結束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時候，驚喜地發現一頭渾身是血的公象還活著，它就是最后一頭戰象。請學們和老師一起來書寫課題，同學們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。
師：同學們，作為高年級的學生應養成隨時記筆記習慣。課前同學們對課文進行了預習，現在請大家快速在看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么?聽清了嗎？開始吧！
師：我看有的同學已經看得很快，已經看到最后一頁了，如果看完了的同學可以小聲的說一說這篇課文主要寫了什么內容？好，誰來說一說，這位同學，你來說。
生：就是由沈石溪寫的一篇動物小說，這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，還發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。
師：我首先要表揚他勇氣可佳，概括的內容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試試概括一下。
生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中幸存下來的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江邊 ，緬懷往事，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨了一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
師：說得真好，她的說語言就比較簡練，而且內容也比較全面，如果再流暢些就更好了，同學們，這是一篇較長的課文，又是小說，我們概括有一定的難度，沒關系我們想想辦法，請剛才這兩個同學在說的時候都提到了些說一說課文中的主要情節，誰能用簡練的語言說說其中的一個情節。
生：我要說到嘎羧重披戰甲，來到打洛江畔，與當年和自己浴血奮戰的戰友，一起長眠。
師：他說到了三個情節，我們來說說第一個情節，他說嘎羧是重披戰甲，同意嗎？戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。
師：我們就用她說的這個詞，我看誰在和老師一起在寫這個情節了。一個重字就把20多年前的和20多年后的事聯系起來了，語言多準確啊，其它的情節了，剛才他還說到重回打洛江畔，這個情節能不能像這樣概括一下嗎？
生：再回戰場。
師：為什么用一下再字？
生：因為他是第二次來到戰場。
師：多好啊，用詞也非常準確，我要表揚這個同學，再回戰場。
師：最后一個情節誰來說，在它臨終前，它最后所做的事。
生：光榮歸去。
師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去，我們就用他說這個詞了，
師：同學們，我們來看這三個情節是在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后，它幸存下來的這個情節，你能用一個四字詞來說一說。
生：英雄垂暮。
師：他之前做了充分的預習，能不能用自己的話說一說。
生：九死一生。
師：它戰斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節，我們能不能這樣來概括了，用戰后怎樣？
生：戰后幸存。
師：真好，我們說用她說的這個詞，戰后幸存。
師：同學們你們看這么長的課文，經過我們的思考概括把它就提練出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？
生：值得。
師：我看咱們大部分同學都把這四個詞抄寫下來了，真好。如果你寫完了，你可以頭腦中再想像這四個情節用簡練的語言把課文的主要內容再說一說。
師：我看誰動口了，動口就是在動腦，好，好誰來說說，就看著板書，來，你來說。
生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中幸存下來的大象嘎羥，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，來到曾經戰斗的戰場，緬懷戰友，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：你看這會說的就比剛才說的內容全面了，語言簡練了。同學們這篇課文是一篇長課，我們今后在概括小說主要內容的時候，可以抓住主要情節事件或事件，用最簡練的語言來概括。我們再來看一看這四個情節，第一個情節寫的是嘎羧26年前做的事，這篇課文主要是寫26年前，還是26年后？
生：26年后。
【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力�！�
(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）
師：真好！我們來看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每一個詞語背后都展現著生動的畫面，蘊含著豐富的情感。下面就請大家默讀課文，找出最打動你的情節，畫出最感動你的句子，并想一想為什么？開始。
生默讀，勾畫。
師：我看有的同學已經畫完了，畫完的同學就請讀一讀。
第一部分：學習“重披象鞍”
師：好了，同學們，下面就來說一說“重披象鞍”這部分內容，哪些句子最讓你感動？
生1：我找到了這一句：沒想到，嘎羧見了一下子安靜下來……久別重逢的老朋友。
師：同學們，還有誰畫的是這部分內容？
生舉手。
師：大部分同學都找到這一部分，同學們，我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了��？
生2：26年。
師：26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是……
生3：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。
生4：第9自然段。
師：第9自然段，讓我們都來默讀這個自然段，讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！
生默讀。
師：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？
（課件1展示這一部分）屏幕上這段話，請一個同學來讀一讀。
抽生讀。
師：讀得很感動我們，但是這個詞語讀“摩挲”，一起來讀。
生讀。
師：此時的嘎羧是淚光閃閃，它會想……你說。
生6：它會想……老朋友，終于見到你了。
師：是的，它還會想……
生7：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰場，見到了我的戰友。
師：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？
抽生讀。
師：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嗄羧此時是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會到的？它不會說話呀？
抽生8：我從這個“淚光閃閃”體會到的，因為只有人才會淚光閃閃，而嗄羧也淚光閃閃.
師：淚光閃閃是對嗄羧什么的描寫？
生9：是對嘎羧“神態”的描寫
師：是的，除了神態，還有什么也能讓我們體會到這情感？
生10：從“久久”這個詞也可以體會到。
生11：還有動作。“吹去上面的灰塵”
師：真好，就是通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感，作者的話并不多，廖廖數語，便可傳情。
【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】
第二部分：學習“再回戰場”
師：那“再回戰場”這一部分，哪兒又讓你感動呢？請同學來讀一讀。
抽生讀。
生1：它站在江灘的卵石上，久久地……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：都有誰畫的是這部分內容？舉手。
生舉手。
師：這部分又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感讀出來嗎？
生自讀。
�。ㄕn件2出示第一句話）
師：誰來讀第一句話。請你讀。
生2：抽生讀。
師：同學們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？
生3：我認為它可能望到了26年前曾經和戰友奮勇殺敵，曾經戰友灑滿的鮮血。
師：望到了刀光劍影的戰場。
生4：它還望到了曾經浴血拼搏的戰場。
師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
生5：抽生讀。
師：真好。同學們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。
（課件3出示第二句話）
生5：抽生讀。
師：同學們，標點也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號？
生6：破折號。
師：破折號在這里的作用是……
生7：聲音的延續
師：聲音的延續，就讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”，一、二、起。
生齊讀。
師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫。
�。ㄕn件4展示嘎羧的吼叫）
師：從這吼叫聲中，你聽出了什么？
生9：聽出了當時日寇來侵占我們的土地，它非常的憎恨。
師：真好，聽出了這種情感。
生10：我聽出了嘎羧對日寇的憎恨、仇恨。
師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀
�。ㄕn件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）
生齊讀。
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？
生10：抽生讀。
師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。
生齊讀。
師：此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，你來給大家讀。
抽生讀。
師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……
生1：是一頭仿佛年青的戰象。
師：煥發了青春英姿的戰象。我剛才讀的是“拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是……
生2：我們讀的是曾經在戰場上英勇殺敵的年青戰象。
師：奮勇殺敵的戰象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生3：我們讀的是英武豪邁的年青戰象。
生4：我們讀的是發出震耳欲聾的吼叫的年青的戰象。
師：奔赴戰場的戰象。說得真好，同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧。
配樂抽生讀。
師：同學們，26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？
�。ù笃聊怀鍪菊n件2、課件3句子）
生1：相同之處是都抓住了動作和神態描寫，不同之處后面還抓住了側面描寫
師：除了動作和神態的描寫，還有什么？
生2：還抓住了聲音的描寫。
師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象�！�
第三部分：略讀“光榮歸去”
師：同學們，那“光榮歸去”這部分內容，有沒有讓你感動的句子呢，請同學來讀。
生：我找到了這一句：“土坑約有三米深………凝望著天空”它告訴我們勿忘歷史，期盼著和平，
師：你讀出了這句話背后的情感。同學們，課文給我們還有這樣介紹：大象是一種很有靈性的動物……而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起，這是為什么呢？
生：因為嘎羧和其它戰象曾經奮勇殺敵，是村民們把它從鬼門關拉回來的，它非常懷念它的戰友，它要跟它們躺在起，讓我們記住這段歷史。
�。ㄈ┗仡櫸恼抡w，總結寫作方法（板塊三）
師：是呀，和戰友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程。
一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請同學來讀一讀。
�。ǔ鍪菊n件1描寫象鞍的句子），抽生讀。
師：26年了，它也忘不了它曾經浴血奮戰的戰場，再來讀。
（課件出示描寫重回戰場的句子），抽生讀
師：同學們，最后嗄羧和戰友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？請大家想一想，也可以和同桌交流。
生1：它留給我的是它的善良和忠誠。
生2：它留給我的是和平，它和它的戰友用生命保護了這片土地，它們換回來了和平。
師：它在祈禱和平。這節課我們就對嗄羧的品質理解到這里，他讓我們感受到了它忠誠于戰友的情懷，我相信，通過下節課的學習，我們對它的品質有更加深刻的認識。
師：作者表面上是在寫動物，其實實質上是在寫它內心的情感，難怪作者這樣說。
�。ㄕn件6出示：美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈）
師：同學們，在品質上我們有這樣的收獲，那在寫法上，我們有什么樣的收獲呢？
生：我們要注重人物的動作、神態、聲音和情感。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點�！�
�。ㄋ模┩卣拐n外閱讀，體會表達特點（板塊四）
師：通過人物的動作、神態、聲音來表達內心的情感，這正是動物小說的一大特點，同學們，知道這篇文章的作者是誰嗎？
生：沈石溪。
師：如果我們想了解他的這句話的深刻內涵，我們可以讀他的這些作品。
�。ㄕn件7出示《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》）
師：我們再來整理一下筆記，我找一個同學的筆記來看，看看寫得怎么樣。
展示評價。
師：他的筆記中有題目，有主要的情節，還有表達的方法，還有留給我們的感受，如果把主要內容也寫上，就更好了。
作業布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優點和生命的亮點。這節課就上到這兒，下課。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇2
教學目標：
1.會寫11個生字。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學重、難點：
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
教學準備：
相關課件 。
一、談話導入
1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。 教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一 整體感知課文，概括主要內容
出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧臨死前所發生的事。”
1.這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？
2.認識字詞：西雙版納 威風凜凜 勢不可當 凝重華貴 英武豪邁 日寇 埋葬 唏噓
3.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3.引導學生用“有這樣一頭戰象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。
三、板塊二：引導質疑
1.課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？
2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。
3.了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？
4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。
四、板塊三：學習重點情節，走進嘎羧內心
1.交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2.學生自學。
五、交流匯報
預設1：學習“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
5. 此時的嘎羧淚光閃閃，它會想____。
6.指導讀出情感：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。
六、板塊四：初步體會寫法，再次指導朗讀
評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？ （淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）
小結：通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預設2、學習“再回戰場”
探討：嘎羧為什么要重回戰場？
1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。
2. 學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3. 討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發出震耳欲聾的吼叫……”
4.讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它似乎看到什么呢？
5. 是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6. 標點也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號？
7. 我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中，你聽出了什么？
8. 我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀
�。ㄕn件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）
師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對比朗讀，體會情感
1.此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，讀。
2.此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……
3.26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？
4.作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結，發現寫作方法。
動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。
八、布置作業
想一想，議一議，填一填。
1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜 下來 呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 重披象鞍”這樣的方式告訴我們：______。
2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們 。
3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在 。
4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對（ ）說： 。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。
板書設計
23.最后一頭戰象
重披象鞍
再回戰場 動作、神態、叫聲——情感
光榮歸去
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇3
教學目標
1 、認識本課的28 個生字, 會寫11 個生字.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.
3、體會人與動物的美好情誼
教學重難點
1、體會人與動物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.
教學課時 2 課時.
教學過程
第一課時
一. 導入
動物園中的大象我們都見過. 可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.
二. 初讀課文, 學習生字
1 .讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2 .指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.
3 .請5 位同學比賽讀. 評議.
4 .學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.
三. 抓住重點句, 品讀課文.
1 .找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀.
2 .說一說, 這些句子為什么使你感動？
第二課時
一. 回顧前文, 拓展延伸.
二. 引導學生分析課文, 整體感知
1 .課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡. 尋找象鞍. 繞寨三圈. 懷念戰友. 自掘象冢）
2 .嘎羧為什么要尋找象鞍？
3 .嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4 .請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.
三. 深入分析課文. （集體討論）
1 .課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫, 從文中找一找, 說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？
2 .嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？
3 .你對大象這種動物有什么新的認識？
四. 作業
嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人. 選擇其中的一個場景, 想象嘎羧內心的感受, 并寫下來.
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇4
教學目標：
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語。
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學準備：
1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；
2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：能讀通課文，了解課文的主要內容。
教學過程：
一、復習導入，交流對大象的了解
1.還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？
2.今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2.學生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰象的哪些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
四、作業設計：
1.繼續朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇5
讀《最后一頭戰象》有感
山東省萊蕪市萊城區花園學校六年級⑹班 趙 睿
今天，我讀了語文書中的《最后一頭戰象》，深受感動。
西雙版納的象可以用來作戰，在一次血雨腥風的戰斗中，有八十多頭戰象倒地。在埋葬大象時，發現一頭象還活著，就運回寨子。多年后，象不行了，它披上象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，萬萬沒想到，它在曾經戰斗過的江上吻了又吻，在那塊大龜石上親了又親。它沒到象冢去，它到埋八十多頭戰象的地方，跟戰友躺在了一起。
讀過后，你不覺得很感人嗎？不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深，特別是最后一句話：“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！边@句話太感人了！象竟有如此靈感，它可能覺得，它當時跟同伴一起作戰，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也將葬身與此。然而，同伴犧牲了，它有幸獲救了。它此刻又回想起了那場殘忍的斗爭；它可能也覺得，要跟同伴做個伴，不讓它們想念它。我們不能到它心里看個明白。但我們能體會到，他那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中回蕩。象的友情為什么比人類的友情更打動人?它們的友情為什么有如此力量？
象，它們的友情有這般力量；象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更長久。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇6
【湖北省襄樊市迎旭小學 蔣全秀】
〖“語文味兒”哪去了〗
在認真聽了十四節課六年級語文備課組長達標課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應該立足于語言文字的扎實訓練，重視情感，態度，價值觀的正確導向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。
在這個方面做得好的是陳營中心小學的孔老師，她在教學《最后一頭戰象》時，學生找出重點語句后，教師適時追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅強？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學生了解到了關鍵詞在表情達意時的作用，學生的情感也被充分調動起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現了戰象的英勇和忠誠。這節課真正做到了情感激發和語言品味并重，突出了語文教學的語文味。
此外，有的老師唯恐講少了學生理解得不深不透，把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺，幾十個學生成了聽眾。試想，長此以往學生能提高語文素養嗎？
【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮溪中心小學 余 玲】
〖本色的閱讀教學·真情體現本色〗
12月中旬，我縣小學語文“學會學習”課題研討會在歸州航天希望小學召開，會上我用心聆聽了杜雙林老師執教的《最后一頭戰象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！
“語文本質上是一門人的心靈的學問�！闭Z文課堂教學是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學原理構筑了這個語文閱讀課堂，真實地還原了語文的本來面目。這節課主要是在教師、教學內容、教學過程等方面展現了真情實感。
杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個子、結實的體態、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實的教學基本功。一節課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學語言、動作、神態、表情都是那樣情真意切，滲透在整個課堂上，使我們看到了一個一線語文教師所具有的較高的綜合素質。
從教學內容看，《最后一頭戰象》是六年級的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當年的戰場緬懷往事、憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象�！迸赃吪倭艘粋�坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文語言優美、描寫生動，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來，尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節課整個教學過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠為人類做許多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認識一頭經歷過戰火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡要生動的語言打動學生，激發了學生的學習興趣。接著杜老師讓學生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰場、與戰友相伴長眠”四件事。然后引導學生重點對“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點詞句，反復品讀，加深對作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動，為之激奮，從而達到了良好的學習效果。再接下來，老師有效地指導了學習方法，讓學生自主去學習后面幾部分。最后，老師的結束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動物尚且有如此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么？學習些什么呢？這樣寓意深長的結束語，培養了學生的人生觀，增強了學生的愛國激情。
【江西省太原市師范第一附屬小學 樊麗琴】
〖優化教學方法 提高閱讀能力·創造性閱讀〗
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。
在我校國家級科研課題《主體教育視野下對小學課堂教學有效性的研究》的指引下，根據我們六年級語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發展創新》，我面向全體學生，改進語文教學方法，充分調動學生學習語文的積極性和創造性，讓不同層次的學生各自形成不同的語文特長和綜合的語文能力，開展了扎實有序的語文教學活動。下面就優化教學方法，提高閱讀能力，結合教學實踐談談自己的一些體會。
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用質疑法閱讀《最后一頭戰象》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解。再如在學生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向學生提出這樣的問題：后來，他們的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維，得出了社會主義制度優越于剝削制度的結論。
古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優化教學方法，通過啟發引導，使學生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學習語文的樂趣。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇7
第一課時
教材分析
這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象──嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求，本課繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學目標
六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。依據本單元主題特制定了以下目標：
1.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的教學活動，感受戰象嘎羧的高尚情懷。
3.學習作者具體、細致的表達方法。
教學準備
1.相關課件
2.投影展示臺
教學過程
一、故事導入，揭示課題
1.師口述故事。
2.這頭渾身是血，還在喘息的公象就是嘎羧，在這場戰斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰象。（板書課題）
二、設置懸念，引入課文
1.通過預習我們知道象是一種有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
2.讀句子，引導學生質疑。
三、速度課文，了解課文主要內容
1.快速默讀課文，畫出文中不熟悉的字詞。
�。�1）檢查生字，正音
�。�2）書寫生字，展示
2.用簡練的語言概括幾個精彩片段。
相機板書：
英雄垂暮
重披戰甲
憑吊戰場
莊嚴歸去
3.引導學生根據小標題說說課文的主要內容。
小結：滲透學法指導。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內容。
四、品讀感悟，體會情感
�。ㄒ唬┯懻摻涣鳌爸嘏麘鸺住辈糠�。
1.引導學生重點品讀：
�。�1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導學生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。
（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。
引導學生想象26年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
2.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢？抓住動作、神態來表現它內心的情感。
�。ǘ┳灾鲗W習“憑吊戰場”部分，轉換角色，體會情感。
1.引導學生重點品讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。
2.感情朗讀。此時的嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？
3.小結：人類身上擁有的親情、友情，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示
�。ㄈ⿲W習“莊嚴歸去”部分，寫話訓練表達內心情感。
1.引導學生重點品讀：
土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
抓住“凝望”體會嘎羧內心想法，進行寫話訓練。
2.交流寫話內容，引導學生朗讀感悟。
五、總結感悟
1.嘎羧走了，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。
課件出示生齊讀──“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！�
2.讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！
課件出示生齊讀──“它死了！它沒有到祖宗留下的象冢！它死了！它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起！”
3.課文中還有很多感人的一幕幕，下節課再細細去品味。
板書設計
23.最后一頭戰象
英雄垂暮
重披戰甲
抓主要事件動作神態
憑吊戰場
莊嚴歸去
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇8
聽了劉建英老師執教的《最后一頭戰象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思的習慣已經養成，劉老師在執教本課時采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后直奔重點語句進行學習，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關鍵詞句，學習生字新詞；對關鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著重培養學生的閱讀速度、良好的思維品質和想象能力，引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
此外，劉老師很善于開動學生腦筋，很多地方都是讓學生自己去提問，這樣既調動了學生的積極性，也充分讓學生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學生，學生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導學生，對于學生的回答劉老師能很好的總結，這些都是我應該向劉老師學習的地方。
當然，這節課也不是非常完美，我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會，這樣能更加加深學生對這頭戰象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。
厚積方能薄發
──評劉劍英執教的《最后一頭戰象》
重慶市高新區第一實驗小學 彭廷美
一句句簡短的話，滲透著一股股濃濃的情，學生，就這樣，一步步走進了戰象的情感世界；一行行精煉的詩，描繪出一副副活活的畫，戰象，就這樣，一點點定格在學生的內心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！
一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
劉老師的課，簡潔明快，激情飛揚，詩意盎然，自成一統。她的教學設計是粗線條的。沒有細小的教學步驟，沒有繁瑣的過渡語，也沒有一成不變的小結語和需要記得滾瓜爛熟的總結語。一切都是自然生成，順學而導。所以，備課環節的她，沒有忙碌著去上網尋求現成的教案，沒有期盼著讓年級組給她一個環節一個環節地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領悟課標，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學生。然后自行設計，通過試上驗證效果，繼而進一步修改自己的教學設計。
二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村
試講的時候，為了讓學生感悟戰象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動魄的戰斗場面中戰象仍然只是戰士們象鞍下的配角；為了渲染戰象莊嚴歸去的悲壯，劉老師配以音樂讓學生朗讀，而那音樂，破壞了學生已有的深情，引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓戰象的形象在學生心中立起來、活起來？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問促解，以問激情？那怎么能在學生頭腦中形成完整的戰象形象！怎么辦？想象？補白？學生如果只能在原地踏步，怎么辦？對！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個想象、補白的行列，在學生認識、理解、感悟的基礎上，充分發揮自己的想象和文筆優勢，對學生的想象、補白加以補充、完善、提升，形成優美動情的獨特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動。最后，劉老師出示自己親手所作的詩──《戰象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰象》的教學畫上完美的句號。
三、不識廬山真面目，只緣身在此山中
濃濃的情意，充溢著滿滿一堂課，將老師和學生的心系得欲罷不能。應該面向全體學生呀！劉老師她完全忘記了，只顧動情地一個勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點通的學生溝通、交流。其余的學生，便漸漸在老師的不知不覺中默默地接受了這種被動。而且，那噴涌而出的情感一發而不可收，使得語文的工具性就此被忽略淡化了，這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長課文，劉老師抓住重點片段引導學生進行學習，如果在這個過程中，能交給學生學習方法，然后引導學生自主地拓展學習剩余部分，學生定能學以致用。在教學的最后，如果能及時布置學生從外貌、動作、神態、叫聲等方面去觀察其他動物的感人場景，這將使第三課時的小練筆取得更好的效果。
總之，這是一堂值得學習的課。因為博覽群書，劉老師方能厚積薄發；因為心有目標，劉老師才會箭無虛發。以后的課堂，希望劉老師能將學生的積極性很好地激發，能將語文的工具性適當地開發。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇9
師：同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？
生：沒有。
師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？
生：這些戰象非常勇猛。
生：這些戰象八面威風。
師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀課題）最后一頭戰象。
師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。
（學生默讀課文。）
�。ㄕn件出示詞語）
師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？
生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺
師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點�？辞宄藛�？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。
�。▽W生寫字）
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。
師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。
生：之后他來到了百象冢。
師：來到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。
師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？
生：莊嚴歸去。
師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。
生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。
師：能簡單概括嗎？
生：返回戰場。
師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？
生：可以。（師板書：重回戰場）
師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——
生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。
師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。
（學生默讀、標畫）
師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
�。▽W生在書上標畫。）
師：你覺得是哪個詞？
生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。
師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。
師：它們是多久沒見的老朋友了？
生：20多年。
師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——
生：（齊）久別重逢。
師：好，繼續發言。
生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……
師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）
生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。
師：還能感受到什么？
生：對象鞍的留戀。
師：好。
生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。
師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？
生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。
師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。
生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。
師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。
�。▽W生自讀課文）
師：誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：讀得非常流利，還有誰想讀？
�。ㄔ僦该麑W生讀文。）
師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。
（師范讀。）
師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。
生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。
師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？
（生讀。）
師：讓我們一起來讀這句。
�。ㄉR讀上面的語段。）
師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。
請看自學提示：（課件出示）
1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。
（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）
師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了�，F在就請大家交流一下吧。
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。
師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”
師：你把自己都當成嘎羧了，真好。
生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。
師：非常好。
生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。
師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。
師：誰能比他體會更好？
（指名生讀。）
師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。
�。ㄈ帻R讀。）
師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。
生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。
師：真好，齊讀這段。
生齊讀。
師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——
生：最后一頭戰象。
師：所以，他怎能不——
生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……
生齊讀。
師：哪一個細節深深地感動了你？
生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。
師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。
生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因為它是——
生：最后一頭戰象。
師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。
齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。
生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
師：哪一個細節深深地感動了你？
生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。
師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。
師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。
生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。
師：我們感受到了你的深情。
生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。
生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。
生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。
師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——
生：英雄。
師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文�！蹲詈笠活^戰象》一定能帶給你們更多的思考。
另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒，下課。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇10
教學目標：
1、引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
3、體會作者具體、細致的表達方法。
教學重點：掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。
教學過程：
一、詩文導入：
同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉，
重披戰甲憶當年。
打洛江邊念戰友，
自掘墳墓共長眠。
讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（板書齊讀）《最后一頭戰象》
上節課我們初讀了課文，對這最后一頭戰象有一定的了解，那么誰能說說戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰象？（課件出示：這是一頭 的戰象。）
二、復習課文：
1.請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？
2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？
相機板書：披掛象鞍
重回戰場
挖掘墓坑
3.引導學生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
三、感悟文本：
（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導
師：這節課我們繼續學習課文，讓我們走進戰象嘎羧的內心世界，悉心感受戰象嘎羧的重情重意。請同學們們默讀課文，思考哪些句段最能體現嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢？什么地方要用心品讀呢？
�。ǘ└形蛭捏w，互動交流
學生默讀后，教師引導學生同桌間進行交流。
�。ㄈ⿲W生匯報，相機引導
教師根據學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：
重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ？（對戰象來說象鞍就是戰甲）
2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導學生讀文
重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，（課件交互）有？有？有？（老人、小孩、婦女。）人們泣不成聲。（村寨的每一個人都愛嘎羧）
村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——
. 老人和孩子來了，他們捧著-----（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——
可是嘎羧什么也沒有吃，只——（學生接讀）
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么？
2.他為什么要對石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢？（呼喚靈魂，訴說思念，表達忠于戰友之心）
4.學生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（ ），看到了（ ）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（ ），也許是（ ）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 歐 發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（ ），也許是在（ ），也許是在（ ）。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰場），也許是（曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴說對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。
重點段：嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。
師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（是對戰友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳墓�。�
重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢？
2.在學生發言后師引導：二十六年前的那場戰爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了（最后一頭戰象），而今戰爭不再，戰象不再是戰象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰象），雖然是（最后一頭戰象），在生命的最后一刻，我也要穿上我的（戰甲）去我的（戰場）去和我的（戰友）會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因為我是（最后一頭戰象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
四、深情獨白：
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰象��！它忘不了保護自己殺敵的戰甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經并肩戰斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰象嗎？不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起！
板書： 最后一頭戰象
披掛象鞍
嘎羧 重回戰場 有情有意
挖掘墓坑
戰甲 戰場 戰友
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇11
教學目標：
1、能夠抓住重點詞語展開想象，并結合上下文理解課文內容。
2、通過反復品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學習作者運用細節表達的方法，感受戰象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學重點：
圍繞課文重點部分，抓住細節描寫，感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、回顧內容，導入新課。
課文分成哪幾個部分來寫嘎羧的？通過上一課時的學習，嘎羧給你留下了什么樣的印象？
（過渡：這節課我們就繼續走進這個動人的故事，走近戰象嘎羧）
二、快速閱讀，確定重點。
三、圍繞重點，品讀體會。
1、自由閱讀課文重點部分，把令你深受感動的情節圈劃下來，并仔細品讀，寫下自己的感受。
2、匯報交流：
根據學生匯報情況進行教學，教學中處理幾處細節，品悟的先后順序因教學具體情況而定。
預設幾處細節的學習流程：
（1）重披象鞍
出示燈片：引導學生抓住重點詞語體會嘎羧的激動。
圍繞“一下子、呼呼吹去”等重點詞語，并結合上下文，體會嘎羧見到象鞍激動不已的情懷。
�。�2）憑吊戰場
a 出示燈片：引導學生抓住重點詞語展開想象或聯系上下文體會嘎羧的英雄情懷。
圍繞“久久凝望 ”等重點詞語體會嘎羧的英雄情懷。
b 引入另一處細節的學習：老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
引導學生抓住“走了三圈”展開層層設問，在層層設問過程中，聯系課文第一部分感受鄉親們對嘎羧的愛護與關照，從而體會嘎羧對鄉親們的依戀。
�。�3）莊嚴歸去
這一部分的學習采用朗讀法，只朗讀關于嘎羧的描寫。學生先自由練讀，再指名朗讀、齊讀。用朗讀聲為嘎羧送行！
出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
由這個細節你能想到什么？
四、激情導讀課題，一詠三嘆，提煉主題。
板書設計：
最后一頭戰象
英雄垂暮共相親
重皮戰甲顯精神
憑吊戰場仰天嘯
莊嚴歸去伴英魂
《最后一頭戰象》說課設計
一、關于教材：
《最后一頭戰象》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯、感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴地埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。課文語言優美，描寫生動，尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。
二、關于學情：
六年級的學生已初步具有了獨立的語文學習的能力，他們能夠憑借自己所積累的語文學習經驗，來自主品味課文內容。因此，在教學中我將努力喚起學生積極主動的參與意識，堅持開放教學，以學定教。在學生充分的自主學習的基礎上，引導運用已有的學習經驗深入理解課文。
三、關于教學目標：
基于以上對教材以及學情的認識，我確定本課時教學目標如下：
1、能夠抓住重點詞語展開想象，并結合上下文理解課文內容。
2、通過反復品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學習作者運用細節表達的方法，感受戰象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
揣摩細節描寫，感悟重點詞語是理解課文的關鍵，所以本課時的教學重點是引導學生抓住重點詞語，運用已有的語文學習經驗品味解讀，從而理解課文內容。由于課文篇幅較長，學生需要綜合運用多種語文學習方法，所以如何引導學生合理運用已有的閱讀方法，實現有效閱讀是本課時的教學難點。
四、關于教學流程設計的幾點想法：
�。ㄒ唬⿵土暬仡櫍瑢胄抡n。
首先整體回顧課文的脈絡，并從學生第一課時學習過程中對于戰象嘎羧的初步印象出發，開始新課的學習。
�。ǘ┛焖匍喿x，確定重點。
由于課文篇幅較長，所以教學中力求直奔重點，通過對重點部分的解讀牽動全篇。這一環節的設計目的是讓學生能夠確定重點解讀的部分，為下一步自主閱讀做好鋪墊。
�。ㄈ﹪@重點，自主閱讀。
引導學生開展自主閱讀活動，并運用已有的學習經驗抓住文中感人的細節描寫進行品讀，并做好批注。學生是學習的主人，他們在閱讀過程中的第一感悟很重要。只有他們在充分閱讀的基礎上，對于課文有了自己初步的認識，才能真正實現學習的漸次性提高，所以在教學中，留給學生充分的閱讀空間，讓他們獲取學習的第一手信息，有利于實現閱讀的高效率，同時教師也才能夠實現有的放矢的閱讀指導。
（四）匯報交流，指導閱讀。
學生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開始匯報自己的閱讀心得，教師在此基礎上開展有效指導。這一環節的設計是完全開放性的，學生匯報的角度與內容都不確定，給予學生最大的閱讀與感悟的空間，教師只要在適當的時機給予相應的閱讀指導。主要把握好以下幾個方面：首先要針對學生的匯報敏銳判斷，進行啟發性評價，帶動學生更有實效地進行閱讀；其次，在學生匯報的基礎上，引導靈活運用抓住重點詞語展開想象、聯系上下文以及聯系已有的知識經驗進行閱讀的方法。
（五）激情小結，一詠三嘆。
激情引導學生三讀課題，感受嘎羧的忠誠。
五、關于板書設計：
板書設計是在原有課文脈絡的基礎上，形成簡單的四句七言詩，表達對嘎羧英雄情懷的歌詠。
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇12
1.知識與技能
�。�1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；
�。�3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。
2.過程與方法
（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
�。�2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；
�。�3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；
（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
3.情感、態度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教師準備：了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。
學生準備：學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
教學媒體：課本、課件。
教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。
教學流程：
一、從課題入手，導入新課：
1今天，我們一起來學習——（板書：最后一頭 象），請齊讀。（邊讀學生邊會竊竊私語）
2.有什么意見嗎？（學生會說板書少了一個“戰”字），這有區別嗎？（學生發表意見，老師補充完課題：最后一頭戰象）。
3.看到過戰象打仗的場面嗎？
課文中第一段就有關于戰象的描寫，一起讀一讀。
這些戰象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風凜凜）
4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛家鄉的戰斗中他的同伴們全部犧牲了。他成了——
�。R讀課題）最后一頭戰象。
5.轉眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。
（學生交流，教師板書：披掛象鞍 重返戰場 莊嚴歸去 ）
二、研讀課文，交流感悟
記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？
(一)讓我們深入學習第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學讀一讀，其他同學邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學生聽讀、勾畫）
�。ㄉx相應句子可能匯報如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）
�。◤�“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。
2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）
師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！
師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象�。�(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！
�。ǘ┳x到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧��！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？
�。ㄈ┳x“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？
�。�“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友��！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。
�。ㄋ模└形�“與戰友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）
過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
四、總結：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——（英雄）
同學們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰象吧！他對祖國的忠誠，對戰友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……
張龍《最后一頭戰象》教學設計 篇13
教材簡析
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰爭后唯一幸存的戰象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰鞍，告別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度。
根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：
1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。
2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。
3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。
4.注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。
第一課時
一、教學目標
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
4.培養學生養成記筆記的習慣。
二、教學重點
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學難點
體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學過程
（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）
1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
2.課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
3.提煉主要情節，教師板書。
4.依據主要情節，概括主要內容。
5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。
【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力�！�
(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）
1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。
2.學生自學
3.交流匯報
第一部分：學習“重披象鞍”
�。�1）聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
�。�2）讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。
（3）指導讀出情感
�。�4）初步體會寫法，再次指導朗讀
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）
（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。
【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導�！�
第二部分：學習“再回戰場”
�。�1）聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發現寫法，讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？
指導讀出情感。
（3）對比朗讀，體會情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發情感
配樂朗讀
（4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。】
第三部分：略讀“光榮歸去”
�。�1）聚焦語句
“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
（2）朗讀出情感
�。ㄈ┗仡櫸恼抡w，總結寫作方法（板塊三）
1.出示三段話
�。�1）體會精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？
�。�2）發現寫作方法
2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】
�。ㄋ模┩卣拐n外閱讀，體會表達特點（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節
懂得了什么？學到了什么？
3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。
4.布置作業：
�。�1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。
（2）閱讀沈石溪的其它動物小說。
【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】
五、板書設計
重披象鞍
最后一頭戰象再回戰場動作、神態、叫聲——情感
�。ㄖ艺\）
光榮歸去
第二課時
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
2.學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。
3.拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點。
二、教學重難點
學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。
三、教學過程
（一）復習基礎知識
（二）復述課文
1.按照課文的主要情節，練習復述課文。
2.匯報，教師評價、指導。
�。ㄈ┓聦懫�
1.出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法。
2.選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫。
3.小組交流。
4.匯報，教師指導。
(四)拓展閱讀
閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點。
（五）作業
1.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品。
2.推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰馬》等作品。