《最后一頭戰象》說課設計（精選15篇）

《最后一頭戰象》說課設計 篇1

　　一、課文簡說

　　這是一篇悲壯、感人、發人深思的動物小說，課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“白象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　二、教學環節

　　1、復習導入，交流對大象的了解。

　　2、速讀課文，了解課文。

　　3、了解課文大概。

　　4、整體感知課文內容。

　　5、交流感受深的句子。

　　6、感情朗讀課文。

　　三、特色

　　“放手”是我本節課的特點，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，于是，我想到了讓學生自己質疑，自己解決問題。如在預習方面，讓學生自己查找“戰象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內容方面，也放手讓學生自己解決，養成學生讀書動筆的好習慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對課文內容的理解，也鍛煉了學生帶著問題去讀書的習慣的養成。

《最后一頭戰象》說課設計 篇2

　　大家好，我是嘎羧。我已經五十多歲了，樣子顯得十分衰老。二十六年前，我還是一頭戰象，與日寇的一次戰斗后，我們八十多頭全部中彈。當人們把我們這八十多頭戰象運去埋葬時，發現血泊之中我還在喘息。于是他們把我運回寨子里治好傷養起來，負責飼養我的是波農丁。從那以后，我就不用干活，整天悠閑地走來走去，餓了就把人們要串香蕉，要筒泉水。

　　但是，二十多年后的今天，我老了，快要走了。所以，我經常沒胃口，不想吃東西，有時需要波農丁搖晃好一陣，我才能艱難地睜開眼看他一眼。那一天，我是多么想念當年與我一起上戰場的象友啊！所以，第二天早晨，當我看見波農丁時，我就想向他要回自己當年作戰時披掛過的象鞍。我知道象鞍就在閣樓上，就用鼻子朝閣樓上指。沒想到波農丁以為我想吃，扔了一些玉米下來，我很生氣地用長鼻把它甩出去。后來，波農丁終于扔下象鞍來了。

　　啊，是它！雖然它已經破舊了，但是，我仿佛回到了當年披上它去作戰的時光！是它，陪我經歷了二十六年前那次激烈的戰斗。就是那次戰斗中，我的同伴全都死了，只剩下我！想到這兒，我忍不住熱淚盈腔。

　　我要走的消息傳遍全寨，男女老少都前來給我送行。村長在我的頸上系上了白紗巾，四條腿也綁上了黑布。人們帶來了食物送到我嘴邊，但我不想吃，只喝了一點水，然后我繞著生活了多年的這個寨子走了三圈。

　　日薄西山，我要走了。我不愿去祖宗留給我的象冢，我打算跟曾經并肩作戰的同伴們睡在一起。

　　我走了一整夜，首先來了到當年被抬上岸的打洛江畔。就是這里，我就是在這里與多位同伴告別的！還有那塊龜形礁石，就是它，我才保住了性命！嘔──嘔──我忍不住大叫起來。

　　天亮了，我快到了。再走一會兒，“百象冢”到了。我的同伴們，我來了！在這邊，我選了一塊平坦的草地，伸出象牙自挖葬坑。

　　由于我幾天沒有吃過東西，體力不濟，挖起來很辛苦。終于，挖出了淺坑，我滑下坑里，繼續挖。

　　啊，我終于可以安息了！

　　【評語】

　　這是根據課本上的課文改寫而成的習作。但小作者能進行適當的改寫，語句通順，感情真實。相信能給大家提供借鑒的。

　　【指導老師：朱瑞儀】

《最后一頭戰象》說課設計 篇3

　　最后一頭戰象

　　然后，他踩著嘩嘩流淌的江水，當它走到那塊龜形礁石上時，心想，那就是當年我倒下的地方吧。它在龜形礁石上面親了又親，感受當年硝煙和戰友的氣息。仿佛是在回憶著當年發生的可怕的事情，它仿佛是看到了當年和日寇戰斗時的情景，好像看到了它的同伴們一個個的應聲倒地，而唯有它，嘎羧還活著，它就是當年留下的最后一頭戰象，它現在要回到它的同伴之間，它吼叫著，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來了，它心里波濤起伏，想著：“同伴們，我要來了，離開了二十六年的我們又要團聚了。”這時，嘎羧的身體開始膨脹，它的心里酸酸的，就想要哭出來了，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現在就要走了，希望大家要保重，我受過你們的幫助，我沒有辦法報答你，大家都不必為我擔心。”過了一會，嘎羧離開了那曾經搏殺過的戰場。

　　《最后一頭戰象》課后小練筆

　　------告別村寨

　　“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨，離開這美麗的寨子，思緒萬千，心里難過極了！

　　… …

　　別哭了！太陽終究要落山，無論生命有多少牽掛，終究要歸于泥土，歸于平凡！眼淚是換不回來的！

　　但我又何嘗不牽掛這里呢？這里有我太多的回憶：蔚藍的天空曾經飛翔著我的夢，清澈的湖水曾經回蕩著我和伙伴們玩耍時的微波；可愛的土地曾有過我漫長的歲月足跡！這里有著生我、養育我的美麗的寨子；這里有著給我第二次生命的善良的人們！

　　我要牢牢記住這里，記住這里的一切！

　　雖然我要走了，要離開陪伴我的一草一木了。可是，無論如何，我都不會忘記這里，不會忘記在這里生活的點點滴滴… …

　　因為：這里是我的心靈的故鄉！

　　我愛這里！我愛這里的一切！！

　　(作者：閆海艷）

《最后一頭戰象》說課設計 篇4

　　一、初讀課文，說印象

　　1、剛才我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。

　　2、我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。

　　（可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據學生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據學情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　⑴　嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　①　見“對句子的理解①”。此句對嘎羧的動作、神情的描寫，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，細膩生動，寥寥幾筆清晰地表達出一頭英勇的戰象積淀在心中的深沉的感情。指導學生讀得深沉，讀出感動。

　　②　見“對句子的理解②”。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。指導學生讀出敬佩，讀出贊詠。

　　⑵　嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　見“對句子的理解③”。此句可引導學生根據上下文想象：“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？“──”的吼叫里，嘎羧在呼喚什么呢？

　　⑶　嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉：

　　見“對句子的理解④”指導學生讀出內心的感動與敬佩。

　　3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

　　（學生練筆，集體交流。）

　　2、簡介作者，了解作者的寫作思想。

　　3、交流讀后的感受：

　　鼓勵學生自由表達，引導學生感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭象，卻具有高尚情懷，這值得人們細細品味、深深思索。

《最后一頭戰象》說課設計 篇5

　　《最后一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……

　　在劉亞雄老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。

　　我們沒想到這樣的忠貞不渝、這樣的刻骨銘心竟然發生在動物身上。于是，我們知道了萬物皆有情，在天然生命世界里的情感更純凈、更質樸、更美好。于是，我們也漸漸讀懂了另類作家沈石溪借這篇動物小說所要折射出來的人類情感以及對生命價值的思考。動物猶此，人何以堪？這篇質樸的、還原生命本質的動物故事，給生存在現代社會的我們帶來的不僅僅是震撼和感動，更多的是思考和借鑒。我想，這正是這篇文本的魅力所在，也是沈石溪創作的魅力所在。教材為我們提供了如此有魅力的文本，那么如何憑借這樣的文本，依托著教材中的語言文字，讓我們的課堂、我們的語文教學也魅力無限呢？今天下午，我們在湖南劉亞雄老師的課堂教學中找到了些許的答案。聽劉老師的課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。

　　劉老師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。

　　一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節本色的語文課堂。

　　曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎么學就怎么學，想怎么讀就怎么讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓練，不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文教學被抹去了本色，發生了“錯位”。驀然回首，我們發現在新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。

　　本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟老師的一句話：“語文老師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”

　　劉老師的課就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表現在以下幾點：

　　1、本色導入。劉老師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，劉老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。

　　2、本色理解。審視劉老師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉老師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。可以說，在整個閱讀理解的過程中，劉老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為: 只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

　　3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內容中任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”！

　　二、刪繁就簡，長文短教，這是一節簡約的語文課堂。

　　《最后一頭戰象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，劉老師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情況下，不僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要內容，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多老師兩課時都未必做得完、做得好的事情，劉老師一課時便達成了，課堂教學達到了高效，可謂是長文短教的典范。

　　長文短教主要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾。辨證處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題，是長文短教的關鍵。《最后一頭戰象》這樣的長文，是面面俱到，還是突出重點，是樣樣求全，還是刪繁就簡，教學內容的選擇顯得至關重要，因為內容決定形式。我們看到劉老師的課導入即學文，一個核心問題貫穿始終，抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點，以點帶面”的做法節省了大量的教學時間，起到了事半功倍的作用。長文短教，要求教學必須克服面面俱到、樣樣求全的弊端，精選教學內容，簡化教學頭緒，突出教學重難點。長文短教雖然截取的內容短了，發揮的效應卻不能短，那就是在語言訓練上，要讓學生學有所獲；在情感上，要得到熏陶感染；在學習方法上，能夠得到感性認識；在過程中，能夠充分參與。這就要求對教學內容的選擇，必須是語言和精神同生共構的最佳結合點。

　　劉老師課堂的簡約還表現在：沒有眾多的頭緒，沒有紛繁的理解，沒有花樣翻新的手段，自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環節展開。在讀中理解語言，在理解中體會情感，進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學生感受到動物也像人一樣有血有肉，有情有義，動物也有喜怒哀樂，悲歡離合。

　　劉老師的長文短教使我們懂得了一個道理：放棄也是一種美麗，舍得舍得，只有舍才能得！莎士比亞說——簡約是智慧的靈魂，我想說:大道至簡，簡約就是高效！

　　三、學法引路，由扶到放，這是一節自主的語文課堂。

　　學生是自主的個體，他們有自主發展的權利，學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉老師這節課有幾個學法習得點：①聯系課文內容理解“戰象”的含義。②聯系上下文理解“久別重逢”。③抓主要事件概括主要內容。④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解內容，體會情感。⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生，劉老師很善于在學生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。

　　當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，劉老師安排了一個環節非常好，那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的內容，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的能力不愁不提高。

　　讓學生“活”起來，讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

　　評析劉老師的課堂教學，感悟一些名家的課堂教學，我明白了——本色的、簡約的、自主的、真實的課堂就是魅力的課堂。一個用心經營構建魅力課堂的教師必定也是一個魅力教師。

　　觀賞這些老師的課，不僅像在拜讀佳作，還似在玩賞美玉。但白璧微瑕，再好的玉石也難免會有“微瑕”，這節課亦是如此。這節課的主要問題有：①受賽事影響，課堂承載量過大，學生讀書品味還不夠充分，有走馬觀花之感；②課后生字共有11個，僅處理一個“寇”字顯得輕描淡寫，固本強基不夠，有作秀之嫌。③作者是怎樣表達動物間的情感的這一表達方式有提問而無落實。這些問題告訴我們一點：魅力語文課堂還應是扎實的課堂，平實的課堂。

　　最后，由衷地感謝劉亞雄老師遠道而來為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些全國獲獎課充滿了無限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些獲獎教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!

　　附：劉亞雄執教《最后一頭戰象》的課堂實錄及視頻

　　《最后一頭戰象》教學實錄

　　湖南師范大學子弟學校    劉亞雄

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不——

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：                                                        

　　我想對嘎羧說： 

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒，下課。

《最后一頭戰象》說課設計 篇6

　　各位評委老師：

　　你們好！

　　今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰象>》。

　　說教學內容

　　《最后一頭戰象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

　　說教學理念

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側重，體現長文短教的嘗試。

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

　　說教學目標

　　依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

　　1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

　　2、從課文的相關語句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；

　　3、學習作者具體、細致的表達方法。

　　說教學重點

　　根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析語言，體會課文的相關語句之間的內在聯系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。

　　說教學特色

　　從整節課來看，這節課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點最主要體現在兩點：

　　1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

　　2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。

　　說教學過程

　　由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

　　第一課時

　　做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復述課文。

　　【設計思路】這樣來安排，目的是為了學生對文本內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來了解內容之間的聯系，也為下節課進行語言品析打好基礎。

　　第二課時。

　　第一環節：真情導入

　　老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡，奠定整節課的情感基調。

　　老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象幸存下來了——這就是“最后一頭戰象”（板書課題）

　　接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。

　　第二環節：品讀感悟（出示）

　　1、問題：速讀課文思考，在戰象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

　　2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

　　3、對三個場景的學習、探討、交流：

　　場景一：重披戰甲

　　老師通過引導學生學習，抓住戰象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態的描寫來體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。

　　場景二：憑吊戰場

　　1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

　　（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

　　學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

　　2、引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終于發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別啊！）

　　3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。

　　【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。

　　場景三：莊嚴歸去

　　1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

　　2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節描寫來體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態的細節描寫。板書：動作、神態。）

　　【設計思路】這個環節目的在于把對人物形象的感性學習上升到對的理性學習上，總結寫作方法。

　　第三環節：情感升華

　　1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

　　老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

　　學生寫。學生練習展示——

　　老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

　　2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

　　【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養學生讀書習慣。

《最后一頭戰象》說課設計 篇7

　　教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

　　2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學準備：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。(背景課件)

　　1.激情導入。(播放視頻)

　　2.嘎羧是這場戰斗中幸存的戰象，也是最后一頭戰象。(板書課題)

　　3.這也是我們今天要學習的第23課的課題，齊讀。P121

　　二、速讀課文，了解主要內容

　　1.這篇課文很長，有20xx來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事?

　　2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事?

　　相機板書：披掛象鞍

　　重回戰場

　　挖掘墓坑

　　3.引導學生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

　　4.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。(板書：抓事件)

　　三、引導質疑

　　1.課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死，同時在課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣?

　　2.引導學生交流自己的看法，抓住主要的區別。

　　3.了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問?

　　4.引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。

　　四、品讀感悟，體會情感

　　(一)引導學生研讀第十四自然段，探討嘎羧為什么要重回戰場。

　　1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。

　　2.學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

　　3.討論交流，重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

　　4.小結：在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　(二)分組自學“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分組，交待自學要求。

　　2.學生自學。

　　3.小組交流，共同研討

　　(三)討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

　　1.引導學生重點品讀：

　　(1)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　(2)二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

　　引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　2.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么?

　　3.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，作者通過描寫它的動作神態來表現它內心的情感。我們如果能抓住這些事例，品味當中的細節描寫，并及時地把自己的想法在書中寫一寫，就能體會到它內心的情感，讀懂它的心。

　　(四)討論交流“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　1.學生交流讀書感受，重點品讀：

　　(1)它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。

　　從“挖一陣就喘息一陣”，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內心的情感。

　　(2)我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　重點引導學生探究“沉”字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內心，感悟它的英雄形象。

　　2.想象說話，走進嘎羧。

　　26年前，它曾經和戰友們在這里，26年后，它仍舊要和戰友們。

　　3.引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊?你們讀懂了嗎?

　　4.讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。

　　5.交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。

　　五、總結延伸

　　1.總結全課，明確下節課學習任務。

　　嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發我們怎樣的思考呢?我們下節課繼續學習。

　　2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　抓事例品細節悟情感

　　披掛象鞍神態壯士

　　重回戰場動作英雄

　　挖掘墓坑

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.指導書寫11個生字，理解并積累詞語。

　　2.繼續學習課文，感受村民與嘎羧之間的真摯情感。

　　3.學習作者具體細致的表達方法，指導學生練筆。

　　4.指導學生用簡潔的語言復述故事內容。

　　教學重難點：

　　通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　教學準備：

　　閱讀沈石溪的動物小說系列作品，了解沈石溪。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，復習鞏固。

　　二、指導復述課文內容，要求學生抓住重點，有詳有略地講述。

　　三、品讀相關句段，感受嘎羧和村民之間的真摯情感，領會作者的創作意圖。

　　四、學習抓住神態動作進行具體描寫的方法，寫一個小片段。

　　五、指導寫字，積累詞語。

《最后一頭戰象》說課設計 篇8

　　教材簡析：

　　美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!

　　嘎羧，抗日戰役后唯一幸存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

　　這篇課文近XX字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

　　根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

　　1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

　　4.注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

　　三、教學難點

　　體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　四、教學過程

　　(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)

　　1.導入

　　2.課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。

　　3.提煉主要情節，教師板書。

　　4.依據主要情節，總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　[點評：學生準備課堂筆記本，和老師一起書寫課題，書寫各段小標題，在公開課上很少見到，這是基于教者的獨特思考。六年級學生應該學會整理筆記，與初中教學順利接軌。概括小標題梳理出主要情節，便于講述課文主要內容。]

　　(二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)

　　1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

　　2.學生自學

　　3.交流匯報

　　第一部分：學習“重披象鞍”

　　(1)聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　(2)讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

　　(3)指導讀出情感

　　(4)初步體會寫法，再次指導朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態)

　　(5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

　　第二部分：學習“再回戰場”

　　(1)聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”

　　(2)發現寫法，讀出情感

　　第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

　　指導讀出情感。

　　(3)對比朗讀，體會情感

　　出示兩段話：

　　老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

　　學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　激發情感配樂朗讀7、14、23自然段。

　　(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。

　　(5)嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　寫話練習。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

　　我想對嘎羧說：“---------------------------。”

　　(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三)

　　(1)發現寫作方法

　　小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

　　(2)拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(板塊四)

　　1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

　　2.回環課題，生讀課題。

　　3.布置作業：

　　閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

　　【設計意圖：在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

　　[點評：語言創設情景，配樂渲染情景，感悟深化理解，引用揭示主旨，總結關照寫作。整個教學詳略得當，主次分明，情感豐富。]

　　五、板書設計

　　重披象鞍

　　最后一頭戰象再回戰場動作、神態、叫聲——情感

　　忠誠光榮歸去

　　教學反思：

　　通過本節課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：

　　基礎知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態，動作及動物的聲音來學習課文。本節課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實學生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。

　　雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

　　盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發展。

《最后一頭戰象》說課設計 篇9

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文

　　2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容

　　3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法

　　4.培養學生養成記筆記的習慣 二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷 三、教學難點

　　體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法 四、教學過程

　　(一)整體感知課文，概括主要內容(板塊一)

　　1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題 2.課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢? 3.提煉主要情節，教師板書

　　4.依據主要情節，概括主要內容

　　5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力】 (二)學習重點情節，走進嘎羧內心(板塊二)

　　1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句 2.學生自學 3.交流匯報

　　第一部分：學習“重披象鞍” (1)聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友” (2)讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面 (3)指導讀出情感

　　(4)初步體會寫法，再次指導朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作、神態) (5)小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導】 第二部分：學習“再回戰場”

　　(1)聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫”

　　(2)發現寫法，讀出情感

　　九月開學季，老師你們準備好了嗎?幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...

　　第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢?

　　指導讀出情感

　　(3)對比朗讀，體會情感 出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食朝你看一眼” 學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面” 激發情感

　　配樂朗讀

　　(4)小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩

　　【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象】

　　第三部分：略讀“光榮歸去” (1)聚焦語句

　　“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空” (2)朗讀出情感

　　(三)回顧文章整體，總結寫作方法(板塊三) 1.出示三段話

　　(1)體會精神 嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢?

　　(2)發現寫作方法

　　2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點】

　　(四)拓展課外閱讀，體會表達特點(板塊四) 1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂” 2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節 懂得了什么?學到了什么?

　　3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷 4.布置作業：

　　(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上 (2)閱讀沈石溪的其它動物小說

　　【設計意圖：在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點】

《最后一頭戰象》說課設計 篇10

　　《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

　　在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現的.幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最后一頭戰象》說課設計 篇11

　　一、教材與學情分析

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。

　　從學情分析，小六的學生身心發展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。

　　根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能夠正確讀寫文章中出現的生字。

　　2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　情感態度與價值觀：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。

　　由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰象嘎羧身上的優秀品質設定為我上課分析的重難點。

　　教學準備：

　　1、了解作者以及戰象的相關知識，。

　　2、學生預習課文。

　　二、說教法與學法

　　我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

　　基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發相結合的方法進行。

　　此外，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰象品質的方法。設計課時為一課時。

　　三、說教學程序

　　（一）導入部分

　　我首先給學生出示一些關于戰象的圖片，之后對戰象作以簡單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰象的英勇。

　　（二）介紹作家部分

　　為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。

　　（三）誦讀課文部分

　　課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

　　課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。

　　（四）賞析文章部分

　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養成。在執教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。

　　四 、說板書及作業

　　1、 板書主要是由課題和代表戰象品質的詞語組成的。

　　這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。

　　2、 作業是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰象嘎羧的情感。

　　《最后一頭戰象》的說課稿

　　一、說教材

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。

　　二.說學情

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三.說教學目標

　　1、 選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；

　　2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

　　3.抓住文章重點段落， 聆聽戰象嘎羧的心聲， 感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

　　4.拓展寫話，為戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

　　四.說教學重點、難點

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五.說教學方法

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六.說教學過程

　　1. 創設情境，講述戰象嘎羧的故事

　　以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。

　　在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。

　　2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷

　　閱讀教學過程中，為學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。

　　教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。

　　教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。

　　3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文

　　再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

　　此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文。”

　　4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

　　語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

《最后一頭戰象》說課設計 篇12

　　一、教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　二、教學目標：

　　1. 會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　2. 學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容，并能以小標題形式進行分段概括。

　　3. 有感情地朗讀課文，能夠感悟戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　三、教學重難點：

　　1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。

　　2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的

　　內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　四、教學流程：

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?

　　點名回答……(《與象共舞》)

　　2.結合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?

　　點名回答…… (表演節目、馱運東西、按摩、洗車......)

　　3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，

　　那么今天我們就一起來學習關于大象的另一篇文……

　　(板書：最后一頭戰象)

　　4.齊讀課題 同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?

　　PPT：沈石溪 原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”

　　沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、

　　《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》

　　T:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領域的(大王)。

　　T：我們今天要學的就是他的文章……(最后一頭戰象)

　　T：課題是最后一頭戰象，那什么樣的大象叫戰象呢?誰愿意來說說?

　　預設：

　　S：能幫助人們戰斗的大象就是戰象。

　　T：老師也收集了一些關于戰象的小知識。請看大屏幕。

　　PPT：戰象：在古代戰爭史上，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　T：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰象歷不厲害?

　　預設：

　　S：厲害~

　　T：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?

　　誰來說說你心中的疑問?

　　預設：

　　S：為什么只有最后一頭戰象?最后一頭戰象怎么來的?

　　最后一頭戰象怎么樣了?寫了最后一頭戰象的哪些事情?

　　T：哦~讀了課題同學們心中就產生了那么多的疑問，你們是不是已經迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?

　　T: 好，現在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。

　　S：同學們自由朗讀課文

　　......

　　二、朗讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.快速朗讀全文

　　2、小組合作正音、識字(師巡回指導)

　　T：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。

　　PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺

　　三、再次速讀課文，了解大意

　　T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰象……(嘎羧)那你能說說課文主要寫了幾件事?給你印象最深的又是什么事?

　　預設：

　　S：嘎羧與鄉親們告別......

　　T：那我們一起來歸納一下

　　PPT: 哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經經歷了一場非常殘酷的戰斗，幸運的是它……(存活下來了)。存活下來的戰象受到了人們的……(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像……(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫……(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先……(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們……(告別)來到了曾今的戰場打洛江畔……(憑吊戰場、重回戰場)，最后它把自己埋葬在自己戰友的身邊……(莊嚴歸去、與戰友長眠)

　　T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰后被救的嘎羧與村民們……(和諧相處)直到死神(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情。現在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰友的身邊……(莊嚴歸去、與戰友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。

　　S：同學討論

　　板書：

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

　　T:那你能根據小標題給課文分分段嗎?

　　T：好，誰來說說，你是怎么分的。

　　預設：

　　S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段

　　T：恩，有不同意見嗎?

　　T: 同學們，嘎羧可是一頭戰象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。

　　S:同學邊讀邊畫......

　　T：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。

　　T: 誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?

　　S：......

　　T：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰象——嘎羧的形象嗎?

　　用句型：這是一頭……的戰象。

　　預設：

　　S：戰功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛國家而犧牲......

　　T：是啊，這是一頭曾經歷過戰火的洗禮，經歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰友的痛傷和哀傷的戰象。正是因為它是這樣一頭戰象，所以村民們從不……(叫它搬運東西)，還要由波農丁(飼養)渡過了自由自在的……晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為……(英雄垂暮)(板書)。

　　T：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節課繼續來交流。

　　四、作業設計：

　　課堂練習本《最后一頭戰象》

　　五、板書設計：

　　23、最后一頭戰象———嘎羧

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

《最后一頭戰象》說課設計 篇13

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

《最后一頭戰象》說課設計 篇14

　　教材簡析：

　　美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

　　嘎羧，抗日戰役后唯一幸存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

　　這篇課文近20xx字，學生閱讀時，對團體掌握文章內容，領會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

　　根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

　　1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

　　4.注重課內外結合，進行拓展寫話，拓展閱讀。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

　　三、教學難點

　　體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　四、教學過程

　　（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

　　1.導入

　　2.課前大家進行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學。

　　3.提煉主要情節，教師板書。

　　4.依據主要情節，總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）

　　1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

　　2.學生自學

　　3.交流匯報

　　第一部分：學習“重披象鞍”

　　（1）聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　（2）讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。

　　（3）指導讀出情感

　　（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）

　　（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

　　第二部分：學習“再回戰場”

　　（1）聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”

　　（2）發現寫法，讀出情感

　　第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

　　指導讀出情感。

　　（3）對比朗讀，體會情感

　　出示兩段話：

　　老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

　　學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　激發情感配樂朗讀7、14、23自然段。

　　（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。

　　（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　寫話練習。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

　　我想對嘎羧說：“---------------------------。”

　　（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

　　（1）發現寫作方法

　　小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

　　（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業（板塊四）

　　1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

　　2.回環課題，生讀課題。

　　3.布置作業：

　　閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

　　【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

　　五、板書設計

　　重披象鞍

　　最后一頭戰象再回戰場動作、神態、叫聲——情感

　　忠誠光榮歸去

　　教學反思：

　　通過本節課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：

　　基礎知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態，動作及動物的聲音來學習課文。本節課我讓學生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實學生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。

　　雖然，教學沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學習，字詞教學的時間有點長，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發回不到位，應該拓寬學生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

　　盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發展。

《最后一頭戰象》說課設計 篇15

　　【教學目標】

　　指導學生選擇令自己感動的場景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關鍵語句，感受戰象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領悟作者真實，細致的表達方法。

　　【教學重點】感受嘎羧的高尚品質。

　　【教學難點】理解體會嘎羧的行為變化的原因。

　　【教學流程】

　　一、回憶

　　1、字幕導入，奠定基調：

　　師：“故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。

　　（課件出示，4個曾經。）

　　2、學生讀句，述說心情：

　　師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學們，這節課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。”

　　3、擇段讀書，講述故事。

　　二、聆聽

　　1、輕聲讀文，圈劃語句：

　　師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”

　　2、學生讀文：

　　師：“看得出，許多同學讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？

　　3、默讀語句。

　　4、感悟情感，體會表達：

　　一下預設的幾個生成點，隨課堂具體情況變化。

　　預設一：披掛象鞍：

　　⑴　比較詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”

　　⑵　想象畫面，感受“老朋友”，述說心聲。

　　⑶　語言訓練，此時你想對嘎羧說些什么?

　　⑷　情感朗讀。

　　預設二：告別村寨：

　　⑴　理解“長了翅膀似的”。

　　⑵　體會全村人的心情。

　　⑶　聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。

　　⑷　配樂朗讀，體會人與動物的情感。

　　預設三：重臨戰場：

　　⑴　體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。

　　⑵　體會心理，情感朗讀。

　　預設四：自掘墳墓：

　　⑴　抓住動詞，體會嘎羧的內心。

　　⑵　引讀最后一自然段。

　　三、傾訴

　　1、字幕結語，拓展寫話：

　　以鄉親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。

　　2、音樂響起，學生讀文。

　　3、起立讀文，滿懷真情。

　　【板書設計】

　　最后一頭戰象

　　回憶　　　　懷念往事

　　聆聽　嘎羧　英雄無悔

　　傾訴　　　　有情有義