《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄（通用16篇）
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇1
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？
生：沒有。
師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
生：（讀）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？
生：這些戰(zhàn)象非常勇猛。
生：這些戰(zhàn)象八面威風(fēng)。
師：同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
師：這節(jié)課，我們就一起走進它的故事。請同學(xué)們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。
（學(xué)生默讀課文。）
（課件出示詞語）
師：有很多同學(xué)已經(jīng)向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？
生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、
師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。
（學(xué)生寫字）
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。
師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續(xù)發(fā)言。
生：之后他來到了百象冢。
師：來到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經(jīng)和自己并肩戰(zhàn)斗的朋友們一起。
師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學(xué)一樣，也用簡潔的語言概括一下？
生：莊嚴歸去。
師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續(xù)交流。
生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經(jīng)搏殺的戰(zhàn)場。
師：能簡單概括嗎？
生：返回戰(zhàn)場。
師：第二次回戰(zhàn)場，我們能否叫“重回戰(zhàn)場”？
生：可以。（師板書：重回戰(zhàn)場）
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死之前——
生：（齊）披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴歸去。
師：寫了這些事情。同學(xué)們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們要深入學(xué)習(xí)課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學(xué)們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。
（學(xué)生默讀、標畫）
師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：這個同學(xué)真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
（學(xué)生在書上標畫。）
師：你覺得是哪個詞？
生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。
師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。
師：它們是多久沒見的老朋友了？
生：20多年。
師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——
生：（齊）久別重逢。
師：好，繼續(xù)發(fā)言。
生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……
師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學(xué)關(guān)注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關(guān)注它的神態(tài)嗎？（師板書：神態(tài)）
生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。
師：還能感受到什么？
生：對象鞍的留戀。
師：好。
生：我覺得應(yīng)該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。
師：你概括了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？
生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：她能聯(lián)系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。
生：它還會想起當年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。
師：是的，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學(xué)們，你們看，我們聯(lián)系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生自讀課文）
師：誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：讀得非常流利，還有誰想讀？
（再指名學(xué)生讀文。）
師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。
（師范讀。）
師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。
（生齊讀）
師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。
生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經(jīng)過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。
師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？
（生讀。）
師：讓我們一起來讀這句。
（生齊讀上面的語段。）
師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感，我們?nèi)绻苋澇鲞@些重點詞句（板書），聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節(jié)的讀書方法（板書）。接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，我們自己試著來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分課文的細節(jié)描寫。
請看自學(xué)提示：（課件出示）
1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用橫線畫出來。
2、 圈出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。再與小組同學(xué)交流。
（學(xué)生自學(xué)，教師行間巡視，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。）
師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節(jié)的感覺了。現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰(zhàn)友的那種心情通過吼聲發(fā)泄了出來。
師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰(zhàn)場！”
師：你把自己都當成嘎羧了，真好。
生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰(zhàn)象并肩戰(zhàn)斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經(jīng)留下我的英勇。
師：非常好。
生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰(zhàn)友倒在血泊里的情景。
師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。
師：誰能比他體會更好？
（指名生讀。）
師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。
（全班齊讀。）
師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。
生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。
師：真好，齊讀這段。
生齊讀。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——
生：
師：因為他是——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，他怎能不
生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”
師：風(fēng)霄霄兮……嘎羧……在戰(zhàn)友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……
生齊讀。
師：哪一個細節(jié)深深地感動了你？
生：最后一個自然段。許多戰(zhàn)象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風(fēng)不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。
師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。
生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因為它是——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，拿起書，我們齊聲讀這一段。
齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：“風(fēng)簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學(xué)們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。
生：（讀）我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：哪一個細節(jié)深深地感動了你？
生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。
師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。
師：希望他自己永遠都是最后一頭戰(zhàn)象。
生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。
師：我們感受到了你的深情。
生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰(zhàn)的伙伴們躺在一起，你死而無憾。
生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰(zhàn)的同伴們死在一起，我死而無憾。
生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。
師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——
生：英雄。
師：同學(xué)們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發(fā)人類更多的思考。這節(jié)課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節(jié)描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。《最后一頭戰(zhàn)象》一定能帶給你們更多的思考。
另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇2
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？
生：沒有。
師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
生：（讀）西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？
生：這些戰(zhàn)象非常勇猛。
生：這些戰(zhàn)象八面威風(fēng)。
師：同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
師：這節(jié)課，我們就一起走進它的故事。請同學(xué)們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。
（學(xué)生默讀課文。）
（課件出示詞語）
師：有很多同學(xué)已經(jīng)向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？
生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺
師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。
（學(xué)生寫字）
師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。
師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？
生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。
師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續(xù)發(fā)言。
生：之后他來到了百象冢。
師：來到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經(jīng)和自己并肩戰(zhàn)斗的朋友們一起。
師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學(xué)一樣，也用簡潔的語言概括一下？
生：莊嚴歸去。
師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續(xù)交流。
生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經(jīng)搏殺的戰(zhàn)場。
師：能簡單概括嗎？
生：返回戰(zhàn)場。
師：第二次回戰(zhàn)場，我們能否叫“重回戰(zhàn)場”？
生：可以。（師板書：重回戰(zhàn)場）
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死之前——
生：（齊）披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴歸去。
師：寫了這些事情。同學(xué)們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。（板書：抓事件）同學(xué)們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示）
動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
——沈石溪
師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現(xiàn)它的情感的呢？接下來，我們要深入學(xué)習(xí)課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學(xué)們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。
（學(xué)生默讀、標畫）
師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：這個同學(xué)真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
（學(xué)生在書上標畫。）
師：你覺得是哪個詞？
生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。
師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？
生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。
師：它們是多久沒見的老朋友了？
生：20多年。
師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——
生：（齊）久別重逢。
師：好，繼續(xù)發(fā)言。
生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……
師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學(xué)關(guān)注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關(guān)注它的神態(tài)嗎？（師板書：神態(tài)）
生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。
師：還能感受到什么？
生：對象鞍的留戀。
師：好。
生：我覺得應(yīng)該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。
師：你概括了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？
生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味。
師：她能聯(lián)系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？
生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。
師：說得真好。
生：它會想起當年浴血搏殺的情景。
師：你的想象真豐富。
生：它會想起當年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們。
生：它還會想起當年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。
師：是的，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去，有它出生入死的經(jīng)歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學(xué)們，你們看，我們聯(lián)系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生自讀課文）
師：誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：讀得非常流利，還有誰想讀？
（再指名學(xué)生讀文。）
師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。
（師范讀。）
師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。
（生齊讀）
師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。
生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經(jīng)過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。
師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？
（生讀。）
師：讓我們一起來讀這句。
（生齊讀上面的語段。）
師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫，讓我們體會到嘎羧內(nèi)心的情感，我們?nèi)绻苋澇鲞@些重點詞句（板書），聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節(jié)的讀書方法（板書）。接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，我們自己試著來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分課文的細節(jié)描寫。
請看自學(xué)提示：（課件出示）
1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。再與小組同學(xué)交流。
（學(xué)生自學(xué)，教師行間巡視，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。）
師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節(jié)的感覺了。現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰(zhàn)友的那種心情通過吼聲發(fā)泄了出來。
師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰(zhàn)場！”
師：你把自己都當成嘎羧了，真好。
生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰(zhàn)象并肩戰(zhàn)斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經(jīng)留下我的英勇。
師：非常好。
生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰(zhàn)友倒在血泊里的情景。
師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？
生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。
師：誰能比他體會更好？
（指名生讀。）
師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。
（全班齊讀。）
師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。
生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。
師：真好，齊讀這段。
生齊讀。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，他怎能不——
生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”師：風(fēng)霄霄兮……嘎羧……在戰(zhàn)友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……
生齊讀。
師：哪一個細節(jié)深深地感動了你？
生：最后一個自然段。許多戰(zhàn)象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風(fēng)不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。
師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。
生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？
生：不能。
師：因為它是——
生：最后一頭戰(zhàn)象。
師：所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，拿起書，我們齊聲讀這一段。
齊讀：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：“風(fēng)簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學(xué)們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。
生：（讀）我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：哪一個細節(jié)深深地感動了你？
生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
師：還有哪些地方感動了你？
生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。
師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。
師：希望他自己永遠都是最后一頭戰(zhàn)象。
生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。
師：我們感受到了你的深情。
生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰(zhàn)的伙伴們躺在一起，你死而無憾。
生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰(zhàn)的同伴們死在一起，我死而無憾。
生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。
師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——
生：英雄。
師：同學(xué)們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發(fā)人類更多的思考。這節(jié)課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節(jié)描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。《最后一頭戰(zhàn)象》一定能帶給你們更多的思考。
另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒，下課。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇3
最后一頭戰(zhàn)象（第二課時）
聽課日期：2008年12月15日聽課地點：杭州浦沿小學(xué)執(zhí)教老師：季華鋒（杭州浦沿小學(xué)）記錄人：陳華娣
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步知道了作者為什么還要將“戰(zhàn)象”這樣神圣的、讓人肅然起敬的稱號送給嘎唆這樣一頭奄奄一息、老態(tài)龍鐘的大象。通過這堂課的學(xué)習(xí)，我相信大家也一定會毫不猶豫地認為嘎唆是一頭當之無愧的戰(zhàn)象！
二、學(xué)習(xí)“憑吊戰(zhàn)場”
出示嘎唆莊嚴歸隊的畫面，并配上音樂。
1、請同學(xué)們反復(fù)讀讀這個悲壯的畫面，如果嘎唆是人，如果它會說話，你會問它什么？
生：為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
生：為什么要做出這些事情，難道要回到浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場嗎？
生：那龜形礁石代表著什么？為什么要親了又親？
2、為什么在這打洛江畔嘎唆的舉動會這樣反常啊？要想明白嘎唆的這些反常的舉動，我們一定要走進嘎唆的內(nèi)心深處。
聯(lián)系上下文進行合理想象，完成練習(xí)紙上的一或兩個練習(xí)。
1）它站在江畔的礁石上，久久凝望著清波蕩漾的畫面，它一定看到了—————————
2）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石，也許是————————————————————————————————————————
3）許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎唆在——————————————————————————————
3、交流
師：這就是戰(zhàn)象的本色!
4、指名讀。
師：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龜形礁石上親了又親，對著火紅的朝陽，歐
-歐——的吼叫著，同學(xué)們，讓我們一起讀這段文字，感受嘎唆的豪情與悲壯！
5、齊讀
三、學(xué)習(xí)安然歸隊
1、 過渡：如果說嘎唆憑吊戰(zhàn)場部分充滿豪情壯志外，那安然歸隊的部分更加動情，讀安然歸隊部分，文中哪些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子畫上線，做上批注，寫寫你的體會。
2、自由讀課文，劃句子。
3、學(xué)生匯報。
1）它死了。他沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
生：它很有靈性，在死前十五天就知道了，卻沒有選擇象冢作為自己的歸宿。
師：它至死也沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象！
生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最終和同伴選擇躺在了一起。
2）太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著，……什么聲音也沒有了。
師：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示時間的詞語。
學(xué)生劃詞語。
師：表示時間的詞語移一定重重震撼你的心靈，誰來讀讀這幾句話。
ppt出示：
早上，嘎唆在挖坑。
下午，嘎唆還在挖坑。
太陽落山了，月亮升起來了，。嘎唆還在埋頭挖著。
半夜，嘎唆掘土的咚咚聲越來越稀了。
雞叫頭遍時，終于什么聲音也沒有了。
生：二十六年過去了，年紀越來越大的戰(zhàn)象，記憶力也逐漸衰退，可是站象還是記著這項象盔。
生：它始終沒有忘記是一頭戰(zhàn)象，憑著永不放棄的新年，完成了生命中最艱巨的任務(wù)。
師：誰能和著這樣的音樂，讀這句話！
指名讀
齊讀。讓我們一起深情地讀這段話，以此來送別這頭悲壯的戰(zhàn)象！
4、給嘎唆寫寫你想送給他的祝福。
師：嘎唆走了，你有什么祝福要送給他嘛？拿出心愿卡，寫寫你的祝福。
5、交流
生：嘎唆，一路走好，我們將銘記你的功勛，祝你在天堂里快樂的生活！
生：天堂里可能會孤獨沉悶，別忘了天堂里還有你并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，祝愿你每天開心。
生：沒有戰(zhàn)爭，沒有硝煙的天堂，你和你的戰(zhàn)友將生活的更加幸福。
生：我愿點起一盞小燈，為你照亮前程！
……
師：就讓我們讀讀自己的祝愿，隨著流動的空氣送去我們的祝福！
四、拓展延伸
了解認識作者沈石溪及他的部分作品。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇4
第二課時
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文。掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
2.繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫抓住戰(zhàn)象重披象鞍、告別村民、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去四個方面，體會村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重、難點：掌握課文內(nèi)容，抓住戰(zhàn)象重披象鞍、告別村民、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去四個方面，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。從課文通過四個場景的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確要求
師：上節(jié)
課我們一同學(xué)習(xí)了23課《最后一頭戰(zhàn)象》，我們再一起來讀課題。誰能回憶出來課文主要寫了什么？
生說。
師：說得真好。我們知道課文主要寫的是戰(zhàn)象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？請用上首先，接著，然后這樣的句式。板書重披戰(zhàn)甲告別村民憑吊戰(zhàn)場 莊嚴歸去
師：同學(xué)們上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文第一部分英雄垂暮，知道了嘎羧這最后一頭戰(zhàn)象曾經(jīng)經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的洗禮和生死的考驗，它有著英勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，也有著失去戰(zhàn)友的傷痛。那這樣一頭戰(zhàn)象是如何它最后的一段時光，請讀5至23段，劃出最讓你感動的地方，邊讀邊寫上你獨特的感受。
交流師：剛才同學(xué)們讀、劃、寫得非常認真，接下來請把你的體會跟大家分享一下。說得時候報出在第幾段。
二、研讀語句，感悟深情
版塊一
閣樓上有半籮谷種和兩串玉米，我以為它精神好轉(zhuǎn)想吃東西了，就把兩串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖鉤住,像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一件類似馬鞍的東西,我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下去。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
生1：“鼻子呼呼吹去上面的灰塵”它可能想到了從前在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，現(xiàn)在已經(jīng)老了，它看到象鞍就想起以前和以前的戰(zhàn)友。
生2：它可能會想到自己以前是多么的英武豪邁，在戰(zhàn)場上殺敵的情景。
師：同學(xué)們體會得很好，你們是從哪些詞語體會到的？
生：“淚光閃閃”“久久地摩挲著”
生：想到的是曾經(jīng)的戰(zhàn)場，曾經(jīng)的戰(zhàn)友。
……
師：你說得感情真真摯
從眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。……
“眼睛里淚光閃閃，”難怪嘎羧見了會淚光閃閃。
“像是見到久別重逢的老朋友。”追問：象鞍僅僅是久別重逢嗎？是怎樣的老朋友？
生：是并肩作戰(zhàn)是同生共死一起上戰(zhàn)場……
師：對呀，久別重逢那種激動，那種傷感，誰來讀出這種感情。指名讀。
師：同學(xué)們嘎羧見了象鞍安靜下來了，它內(nèi)心安靜嗎？（不安靜）
師：那誰把它讀出來。讀得真好，老師聽了真感動，也想讀讀。誰也想讀，再齊讀。
（如果學(xué)生讀得不好就追問：見到老朋友的動作這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，該如何讀得更好，指名讀，老師也想讀，誰跟老師比比，生讀，齊讀。）
過渡：嘎羧披上了象鞍，又恢復(fù)了往日的英姿，它要離開我們，離開村民，這情景令人感動，你找到了嗎？
第二版塊
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧最邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
師：一起讀這段話，你有什么感動？
生1：讀出了村民十分愛嘎羧，嘎羧也很留念村民。從“泣不成聲 ”這個詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護它；
師：可見戰(zhàn)象與村民的關(guān)系非常深厚。
生2：從最后一個分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想回去。
師：依戀之情
生3：從“長了翅膀似的”說明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很關(guān)注，都很擔心，他們一傳十、十傳百，每個人都希望能見到嘎羧的最后一面，這里體現(xiàn)出人們非常關(guān)注這頭戰(zhàn)象，也體現(xiàn)出了人們對它的敬愛和尊敬。
師：對呀，村民把它看成了人。
師：人象的情深讓人感嘆，還從哪看出。
生4：把它看成了人。
師：我們能把這種深情，這種依戀讀出來嗎？指名讀，誰還想讀，我們一起來讀讀。
過渡：同學(xué)們嘎羧老了，但它沒有忘記自己是頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不再了，但它作為一頭戰(zhàn)象雄心不該他回到了曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的地方。這場景令我們感動，誰來說說。
第三版塊
我和波農(nóng)丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔-嘔-發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：好的，我們也一起來讀讀。齊讀。同學(xué)們這幾局都是寫嘎羧什么的句子？（神態(tài)、動作）。對好好讀讀，這段話，你有什么疑問。
1、為什么它久久凝望著清波蕩漾的江面？
2、為什么它走到一塊龜形礁石上親了又親？
3、為什么它又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔-嘔-發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
師：問得好，這正是我們要講的，那么請聯(lián)系上下文，在整篇文章中尋找答案。
師：我們先來講第一個問題。
1、生說為什么它久久凝望著清波蕩漾的江面？
生1：仿佛看到了威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；
師：仿佛回到了以前的戰(zhàn)場。
生2：日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。
……]
師：戰(zhàn)象記憶的閘門打開了，你想象的閘門也打開了。
2、 為什么它走到一塊龜形礁石上親了又親？
生：也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵……
生：也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地
……
師：對呀，無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。
3、為什么它又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔-嘔-發(fā)出震耳欲聾的吼叫？
:師：第三個問題，我們知道《水滸傳》有路見不平一聲吼，那這兒的吼，又吼出了什么？
生：也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，
也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，
也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……
師：這一聲吼，真是蕩氣回腸，這聲吼讓此時的江水都怎樣了？
誰來把這段話讀讀。指名讀。
師：它的吼連身體都發(fā)生了變化，我們來讀這部分。
師：這樣的悲壯，這樣的深情僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（不）
這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師：它是一位真英雄。誰能連起來讀讀。
師：你的讀讓我們熱血沸騰，誰再來讀。評議。齊讀。
過渡：這樣的戰(zhàn)象將離我們而去，你們舍得嗎？那就讓我們跟村民一起去送別它吧！請同學(xué)快速自讀最后四段，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第四版塊
課文最后四段，內(nèi)容略，學(xué)生回答略。
你剛才讀了心情怎樣？（傷心、難過……）
師： 是呀，老師也這么覺得，你具體來說說，從哪些句子中感受到的？
生抓住具體句子深情地說。
（主要抓住關(guān)鍵詞語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖” “埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！）
師：老師聽出了你的難受。
看得出你也是個忠情忠義的好孩子。
師：看到它的身子一寸一寸地往下沉，你的心情怎樣？
剛才同學(xué)說它用象牙挖，你想象會怎樣？
你體會的很透徹。
師：……凝望天空，它在想什么？（學(xué)生聯(lián)系上下文充分發(fā)揮想象說話）
三、拓展延伸，升華主題
師：一幕幕的情景重臨眼前，我們一起讀最后一段，嘎羧走了，但它的戰(zhàn)象魂還在，老師給戰(zhàn)象寫了一首詩你們想聽嗎？
戰(zhàn)象魂
－至最后一頭戰(zhàn)象
看，身披象鞍，聽，打洛江畔，
浴血搏殺，吼聲震耳，
英武豪邁，激越悲壯，
這就是－ 縱然是生命的最后
最后一頭戰(zhàn)象.莊嚴不改
這就是－
最后一頭戰(zhàn)象.
同學(xué)們想讀嗎？全班站立齊讀，向戰(zhàn)象致敬。
四、同學(xué)們此時也肯定有很多話想說，下面我們一起拿出作業(yè)本翻到23課，做小練筆。
嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，寫下來。
教師總結(jié)：
這節(jié)課我們一起送別了嘎羧，看到了嘎羧走完了它生命的最后時光，它是這樣的悲壯、這樣的感人。
五、布置課外作業(yè)。
課外用自己的話講這個故事給家人、同學(xué)、朋友聽。
六、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇5
第一課時
教學(xué)目標：
1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
教學(xué)重點：
訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。練習(xí)用自己的話復(fù)述課文，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。最后一頭戰(zhàn)象教案教學(xué)設(shè)計精品
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，感受作者通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。練習(xí)用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準備：
1、了解作者的相關(guān)資料、寫作背景。
2、了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解。
1、同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？/（生自由發(fā)言）
2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景。
沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。
4、再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）
同學(xué)們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。
二、速讀課文，了解大意。
⒈初讀課文, 學(xué)習(xí)生字
⑴讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。
⑵指名分段讀. 提出認真聽的要求，評讀。
⑶請5 位同學(xué)比賽讀，評議。
⑷學(xué)習(xí)生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了。 出示生字卡認讀.。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀。
⒉快速閱讀全文，/article/思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
⒊學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。
⒋指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙。
1、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2、生提出自己不懂的字詞或句子。（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）
3、交流自己喜歡的句子。
4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)朗讀課文。
2、寫文中的生字，并摘抄詞語和句子。
第 二 課 時
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
2、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
3、學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點：
訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。練習(xí)用自己的話復(fù)述課文，并通過入情入境地品讀，感受課文飽
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于最后一頭戰(zhàn)象,最后一頭戰(zhàn)象教案教學(xué)設(shè)計精品，希望對你有幫助！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標
1.知識目標
認識本課的28個生字,會寫11個生字.
2.能力目標
揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.
3.情感目標
體會人與動物的美好情誼.
教學(xué)重難點
1.體會人與動物的美好情誼.
2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.
教學(xué)媒體多媒體課件
教學(xué)時間2課時.
教學(xué)過程
第一課時
一.導(dǎo)入
動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天.
二.初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.
3.請5位同學(xué)比賽讀.評議.
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.
三.抓住重點句,品讀課文.
1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.
2.說一說,這些句子為什么使你感動？
第二課時
一.回顧前文,拓展延伸.
二.引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知
1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰(zhàn)友.自掘象冢）
2.嘎羧為什么要尋找象鞍？
3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景.
三.深入分析課文.（集體討論）
1.課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫,從文中找一找,說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？
2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3.你對大象這種動物有什么新的認識？
四.作業(yè)
嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來.
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇7
最后一頭戰(zhàn)象教案怎么寫?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于最后一頭戰(zhàn)象教案范文，希望能夠幫到您!
教學(xué)目標
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼
教學(xué)重點
學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象
教學(xué)難點
體會課文的相關(guān)語句，走進戰(zhàn)象內(nèi)心世界，感受嘎羧對戰(zhàn)友的忠誠和博大的胸懷
教學(xué)準備：
教具準備
小黑板 掛圖
導(dǎo) 學(xué) 過 程
二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1、讀課文，自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語
2、劃出令人感動的句子，提出讀不懂的問題
3、了解大象的生活習(xí)性，記憶力等相關(guān)資料，收集有關(guān)大象的故事
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象你對大象的了解或講講有關(guān)大象的故事?(生自由發(fā)言)
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象)
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧
二、速讀課文，了解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫
2.學(xué)生閱讀后解決簡單的問題
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會
2.生提出自己不懂的字詞或句子(如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的?)
3.交流自己喜歡的句子
4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作
四、布置作業(yè)
1.繼續(xù)朗讀課文
2.抄寫文中的生字和詞語
第 二 課 時
一、再讀課文，說印象
上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?(如：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標)
二、研讀語句，細感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品
(學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí))
2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況
3、集體交流：
(1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?
生找、讀相應(yīng)句子：
①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓”
(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情)
②“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友”
(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)
③“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈”
(從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷)
④“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫”
(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念)
(2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句
①“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概”
(從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)
為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?
(可聯(lián)系前面的威風(fēng)凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情)
②“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行許多人泣不成聲村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布”(從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷順勢再鞏固側(cè)面描寫)
(3)從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?
生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分
以下內(nèi)容重點體會：
①“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉”從這里你體會到什么?
②“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”嘎羧凝望著天空會想些什么?
(4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請帶著你的感受讀一讀吧!
三、拓展延伸，促升華
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧(學(xué)生練筆，集體交流)
2、這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?
3、 引導(dǎo)學(xué)生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，同學(xué)們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》
五、布置作業(yè)
1.用自己的話對爸爸媽媽或親戚講講這個故事
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇8
教學(xué)目標
1.掌握本課的生字詞，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、漫不經(jīng)心、炯炯有神、浴血搏殺”；
2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言給大家復(fù)述這個故事；
3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關(guān)語句，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的感情和對昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點
掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。
教學(xué)難點
從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準備
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞；
2.查找作者的相關(guān)資料及寫作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點；
3.學(xué)生收集其他關(guān)于人與動物的故事，與自己的同桌分享。
課時安排
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入，說說對大象的印象
1.同學(xué)們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？（播放“動物園里大象”的幻燈片）
2.嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰(zhàn)甲，威風(fēng)多了。我們把這樣的大象稱為戰(zhàn)象。（板書：戰(zhàn)象，并播放“戰(zhàn)象”的幻燈片）
3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學(xué)生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。
4.同學(xué)們用詞很準確，描述得也很形象。現(xiàn)在讓我們一起來追蹤經(jīng)歷過1943年戰(zhàn)爭洗禮的最后一頭戰(zhàn)象的去向吧。（板書：最后一頭戰(zhàn)象）
二、復(fù)習(xí)生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果
1.為了更好地理解課文，我們先來學(xué)習(xí)生字詞，哪位同學(xué)自告奮勇來給大家讀讀？（播放生字詞的幻燈片，指名學(xué)生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正）。
2.全班學(xué)生齊讀生字，讓學(xué)生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。
3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風(fēng)凜凜”這個成語（播放幻燈片），然后讓學(xué)生造句，加深理解。
三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。
1.剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學(xué)們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。
2.同學(xué)提出的問題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。
3.默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？（指名讓幾位學(xué)生回答，播放幻燈片，出示故事梗概）
4.非常感謝以上的同學(xué)為我們復(fù)述這個故事！希望同學(xué)們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學(xué)。
5.那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現(xiàn)在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？（指名讓盡量多的學(xué)生回答，建議學(xué)生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述）
板書：重披象鞍
告別村民
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴死去
作業(yè)設(shè)計：
1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復(fù)述故事；
2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：細讀課文，體會戰(zhàn)象的情感
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到戰(zhàn)象嘎羧不是普普通通的一頭大象，它在生命的盡頭，做了四件令人意想不到的事情，是什么呢？哪位同學(xué)能告訴老師？（全班同學(xué)一起回答，并出示上節(jié)課的板書）
二、再讀課文，找出重點語句，體會感情
1.同學(xué)們的記憶力都很棒，現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內(nèi)容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。
2.集體交流重點語句
（1）哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？
“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”
（播放幻燈片，先指名請幾位學(xué)生朗讀這個長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。）
a.同學(xué)們，從剛才的朗讀中，你讀出了什么呢？（老師提示：想想嘎羧26年后再一次看到自己的象鞍，心里會是怎樣的感受？）
b.老師整理答案，播放下一張幻燈片
（主要從嘎羧對當年戰(zhàn)爭的回憶來解說）讓學(xué)生體會嘎羧內(nèi)心的激動后，再讓學(xué)生帶著這份激動齊讀。
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.。”
（播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學(xué)模式進行教學(xué)）
體會：為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，嘎羧對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）
a.同學(xué)們，從這段話我們可以體會到當年戰(zhàn)斗的慘烈，那么你是否能夠在課文中找出一句話，描寫了戰(zhàn)象戰(zhàn)斗時排山倒海的氣勢呢？（指名回答，播放幻燈片，出示課文的第一自然段）
西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
a.播放幻燈片，讓學(xué)生欣賞戰(zhàn)象作戰(zhàn)時“排山倒海”的氣勢。現(xiàn)在誰能說說“排山倒海”是什么意思呢？
b.同學(xué)說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學(xué)一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰(zhàn)象的英勇。
c.同學(xué)們讀得真棒！再來讀一遍。
（2）哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？
同學(xué)們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現(xiàn)在請大家一起來讀讀第12自然段。
a.現(xiàn)在，有誰可以告訴老師，村民都做了什么？（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。）
b.這是村民的舉動，那么嘎羧呢？它面對著昔日友好的村民，此時此刻，它又是怎樣的心情呢？
“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”
a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學(xué)們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？
（想起昔日村民對它無微不至的關(guān)懷等）
b.面對著如此富有感情的戰(zhàn)象，如果你見到了它，你最想對它說些什么話呢？（指名回答）
（3）哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰(zhàn)場”的場面的？
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
a.播放幻燈片，學(xué)生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個別讀。
b.同學(xué)們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？
它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？
“震耳欲聾的吼叫”，嘎羧為什么要吼叫，它是不是想到了什么？（小組討論后，指名回答，從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念）
c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當時的神態(tài)和吼聲，同學(xué)們一起讀讀，注意讀出嘎羧當時悲壯心情。
（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴死去”的？
同學(xué)們，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)我們都知道，嘎羧不是一頭普普通通的大象，它是戰(zhàn)爭唯一的幸存者，這也注定了它不平凡的一生，那么它會不會像別的大象尋常死去呢？解決問題之前，我們先來看個小故事。（播放幻燈片，說說大象的靈性與它們的象冢）
a.請每個小組的同學(xué)以“開火車”的形式，朗讀最后四個自然段。然后老師會請一個小組的同學(xué)，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。
b.再請一位同學(xué)讀讀第19自然段，其他同學(xué)認真聽。（播放幻燈片）
“它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。”
當讀到這里的時候，我們可以看到一個怎樣的戰(zhàn)象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）
“我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”
請注意“一寸一寸”這個詞，從這里你體會到什么？
“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
a.請同學(xué)們仔細讀讀這句話，你心里有什么疑問嗎？嘎羧死了，為什么還會睜著眼睛，凝望著天空呢？它是不是想看到什么東西，還是已經(jīng)看到了什么呢？試著和前面的“久久凝望著江面”比較下，臨終前的嘎羧可能會想到什么呢？
（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？
三、總結(jié)全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。
是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現(xiàn)在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的事例，體會大象美好的品質(zhì)）
板書：善良
忠誠
英勇
堅強
嘎羧離我們遠去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學(xué)們都有所感觸，對大象這種動物也有了進一步的了解。
作業(yè)設(shè)計：
1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。
2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個場景，可以想象當時嘎羧內(nèi)心的感受，也可以說說當時你最想對嘎羧說的話。
板書設(shè)計
23、最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍 善良
告別村民 忠誠
憑吊戰(zhàn)場 英勇
莊嚴死去 堅強
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇9
教材簡析：
美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時，對團體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。
根據(jù)文本特點和學(xué)情，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點：
1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學(xué)段的要求。
2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3.抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。
4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進行拓展寫話，拓展閱讀。
第二課時
一、教學(xué)目標
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
二、教學(xué)重點
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1.導(dǎo)入
2.課前大家進行了預(yù)習(xí)，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。
3.提煉主要情節(jié)，教師板書。
4.依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。
2.學(xué)生自學(xué)
3.交流匯報
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
（1）聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
（2）讀出畫面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。
（3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢？（動作、神態(tài)）
（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。
【設(shè)計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”
（1）聚焦語句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
（3）對比朗讀，體會情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
激發(fā)情感配樂朗讀7、14、23自然段。
（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現(xiàn)嘎羧的忠誠，重情重義。
（5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”
寫話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”
我想對嘎羧說：“---------------------------。”
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫作方法（板塊三）
（1）發(fā)現(xiàn)寫作方法
小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
（2）拓展課外閱讀，體會表達特點，布置作業(yè)（板塊四）
1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”
2.回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動物小說。
【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點。】
【設(shè)計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點。】
五、板書設(shè)計
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠光榮歸去
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點成功之處：
基礎(chǔ)知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學(xué)生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導(dǎo)朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實學(xué)生寫話的能力，并且盡量當堂完成匯報。
雖然，教學(xué)沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當。開課8分鐘才進入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時間有點長，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。
盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇10
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。
2、在精讀中悟“情”
本課的教學(xué)，為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”
3、多種形式的讀促“情”
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點語段細讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們?nèi)四?
4、在生活中驗“情”
大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文，活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護和應(yīng)有的社會責任感。
5.讓“情”貫穿課堂
開課時，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點詞句，進行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細節(jié)描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結(jié)束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。
固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。
弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時造成表達的障礙。這些弱項應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇11
1.知識與技能
（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、能用自己的話講述這個故事；
（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。
2.過程與方法
（1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；
（3）練習(xí)快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；
（4） 學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教師準備：了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
學(xué)生準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。
教學(xué)媒體：課本、課件。
教學(xué)策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學(xué)中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學(xué)生邊讀邊思。語文教學(xué)要關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學(xué)中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)流程：
一、從課題入手，導(dǎo)入新課：
1今天，我們一起來學(xué)習(xí)——（板書：最后一頭 象），請齊讀。（邊讀學(xué)生邊會竊竊私語）
2.有什么意見嗎？（學(xué)生會說板書少了一個“戰(zhàn)”字），這有區(qū)別嗎？（學(xué)生發(fā)表意見，老師補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3.看到過戰(zhàn)象打仗的場面嗎？
課文中第一段就有關(guān)于戰(zhàn)象的描寫，一起讀一讀。
這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風(fēng)凜凜）
4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)斗中他的同伴們?nèi)繝奚恕Ｋ闪?mdash;—
（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象。
5.轉(zhuǎn)眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。
（學(xué)生交流，教師板書：披掛象鞍 重返戰(zhàn)場 莊嚴歸去 ）
二、研讀課文，交流感悟
記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？
(一)讓我們深入學(xué)習(xí)第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學(xué)生聽讀、勾畫）
（生讀相應(yīng)句子可能匯報如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）
（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經(jīng)用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。
2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰(zhàn)場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）
師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內(nèi)心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內(nèi)心的感動了，感情多強烈呀！
師小結(jié):對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象啊！(指課題)戰(zhàn)爭不在，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！
（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）
師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯(lián)系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經(jīng)有過多少歡樂呀！現(xiàn)在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農(nóng)丁，他們曾經(jīng)給了我多少關(guān)懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？
（三）讀“重回戰(zhàn)場”部分，哪地方需要細細品讀?
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？
（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰(zhàn)場，同生共死的戰(zhàn)友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經(jīng)的戰(zhàn)場告別時發(fā)出——（生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰(zhàn)友時發(fā)出—— （生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰(zhàn)場的憑吊。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了，它的身體也發(fā)生了變化。同學(xué)們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談?wù)勑膯幔?不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰(zhàn)象。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰(zhàn)場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學(xué)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，全班一起讀最后一句。
（四）感悟“與戰(zhàn)友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰(zhàn)友長眠，這部分內(nèi)容哪些段落要細細品讀呢？
1、 “嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰(zhàn)友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰(zhàn)友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學(xué)讀）
過渡：嘎羧終于和曾經(jīng)的戰(zhàn)友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。
2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。
【設(shè)計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)具體描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
四、總結(jié)：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——（英雄）
同學(xué)們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰(zhàn)象吧！他對祖國的忠誠，對戰(zhàn)友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇12
教學(xué)目標：1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰(zhàn)象在臨死前的變化的事。
2、快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，從具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。
教學(xué)重難點：從重點詞句中體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、師：讀過《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關(guān)愛，讀過《跑進家來的松鼠》又讓我們?nèi)炭〔唤Ｄ悄銈冞�記得《最后一頭戰(zhàn)象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？
2、結(jié)合學(xué)生回答,教師板書。
3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經(jīng)說過：動物小說寫的是動物，但折射的卻使人類的情感。今天，就讓我們走進嘎羧的內(nèi)心世界。
4、板書課題。
二、研讀課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。
2、出示自學(xué)提示：默讀課文畫一畫：畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。
3、學(xué)生自學(xué)交流。
4、全班交流重點句子。
(1)沒想到……老朋友。
a理解久別重逢。
b點讀句子，此時此刻，嘎羧見到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。
c帶著自己的體會再讀。
d作者寥寥幾筆就清晰的表達出英勇的戰(zhàn)象積淀在心中深沉的感情。
（2）二十六個春秋過去了……氣概。
a而今，戰(zhàn)火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經(jīng)的英勇氣概，指導(dǎo)朗讀。
b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。
（3）嘎羧要走的消息……
送行的隊伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰(zhàn)斗場面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。
（4）它什么也沒吃……為什么？
這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。
（5）它站在……吼叫
a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？
b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。
c帶著對嘎羧的敬仰再讀。
（6）一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)梗f嚴的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對戰(zhàn)友的忠誠，真是有情有義呀
三、感情升華。
1、此時此刻，面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它？寫下來。
2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)撒過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰(zhàn)象。
3、在《最后一頭戰(zhàn)象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢？請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢？
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇13
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊?印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇14
品讀細節(jié)，入境想象讓語文課堂充盈生命的色彩
——《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例
濟南市新苑小學(xué) 孫 鵬
語文學(xué)習(xí)的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學(xué)生對學(xué)習(xí)活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生之間的信息交互和情緒感染。因此，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，并輔之以現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本視界，產(chǎn)生思維的碰撞和交流，形成情緒的共鳴和激蕩，讓我們的語文課堂成為學(xué)生舒展個性，抒寫真情的精神空間。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。嘎羧身上所體現(xiàn)的對生命的執(zhí)著與忠誠讀來令人震撼，發(fā)人深省。在執(zhí)教這一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓住嘎羧的動作、神態(tài)品味細節(jié)；同時又運用想象補白，再現(xiàn)情境的方法，力求真正走進嘎羧的內(nèi)心世界，感悟嘎羧的高尚情懷，同時引發(fā)學(xué)生的進一步思考。
例如在教學(xué) “要象鞍”這部分時，我進行了以下設(shè)計：
1、一個普普通通的象鞍，為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默讀5—9段，有一句話最能表現(xiàn)嘎羧的內(nèi)心，同時又能把上下文的內(nèi)容全都聯(lián)系起來，把它畫下來。
指讀，出示“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”自讀：想一想你從這句話中讀出了一個怎樣的嘎羧。
2、全班交流。
①抓住“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點詞感受嘎羧的一片深情。
②抓住“一下子安靜下來” ，對比嘎羧得到象鞍前后的情緒變化，感受象鞍對嘎羧的特殊意義。
③小結(jié)。（板書：重情義）
3、分別26年，它卻從未忘記過象鞍，所以說它——重情義。時間再久些會忘嗎？這是多久的情義？（一生）這份情義一生之久，這叫——重情義。
再看，這些年來嘎羧過著怎樣的生活啊？（悠哉游哉）可是，這樣舒適的生活有沒有阻斷它心底的那份思念？這叫——重情義。齊讀。
4、嘎羧的這份深情，它身邊的親人了解嗎？從哪兒看出來？（恍然大悟、沒想到）這26年來，連身邊最親的人都讀不懂它。其實它還是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（孤獨，寂寞）
是啊，時光的流逝，生活的優(yōu)越，沒有讓它忘記那份情義；無人理解的苦悶沒有動搖它心底的那份堅守，這叫——重情義，這叫——忠誠。（板書：忠誠）
現(xiàn)在你想帶著什么心情來讀這句話？（激動、敬佩）指讀，齊讀。
5、這到底是怎樣的一位老朋友，竟讓他用一生的時間去去思戀？讀第9段。想一想這是一對怎樣的老朋友。（并肩作戰(zhàn)，同生共死）是啊，那累累彈痕，斑斑血跡記載著嘎羧的——傷痛，那硝煙、戰(zhàn)塵見證著嘎羧的——輝煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，當他們久別重逢時，嘎羧才會——（引讀——一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。）
6、引讀披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪邁。
二、想象補白一夜
感情渲染：此時此刻，英雄即將上路。全寨的男女老少都來為它送行。很多人泣不成聲。嘎羧什么也沒吃，繞著寨子走了三圈。為了回到曾經(jīng)灑下熱血的戰(zhàn)場，它走了整整一夜。大家知道嗎？西雙版納是熱帶濕潤地區(qū)，那里到處是崇山峻嶺，叢林密布。當年嘎羧被救起時落下了重殘。它的脖子被刀砍傷，歪得厲害，嘴巴永遠無法合攏，總是不停地流著口水；它的一條前腿被子彈洞穿，傷好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，這一夜它是怎么走的呀？
（在崎嶇的山路上，也許它已跌跌撞撞，舉步艱難；漆黑的夜晚，無法看到前方的路，可能一不小心會跌倒在地，但它想：我無論如何也要走回去；也許它的傷腿會劇烈地疼痛，但是它強忍著劇痛堅持走下去……）
“生命”課堂的教學(xué)核心是“有生命的教學(xué)”“活的教學(xué)”，即一定要把學(xué)生、教師、文本乃至整個課堂都當成一個活的生命體。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”課堂上，我們要用我們的熱情洋溢，換來學(xué)生的激情似火；用我們的歡聲笑語，換來學(xué)生的鶯歌燕舞；用我們的柔情似水，換來學(xué)生的情深似海……只有實現(xiàn)師生與文本的交流對話，相互碰撞，才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語文學(xué)習(xí)成為一段美輪美奐的精神旅程。
在本課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生逐步走進嘎羧的內(nèi)心世界，首先，我引領(lǐng)學(xué)生細讀文本，從不同的角度，不同的層面反復(fù)品味嘎羧對輝煌過去的留戀與懷念。在聯(lián)系上下文，抓重點詞體會的基礎(chǔ)上，又進一步從26年漫長的時間，優(yōu)越的生活，身邊的親人不理解等視角體會無論什么都不能阻斷它對自己那段戰(zhàn)象歷史的思戀，不能讓它忘記作為一頭戰(zhàn)象的職責與堅守。在反復(fù)的品讀感悟中，戰(zhàn)象嘎羧的高大形象與高尚情懷在學(xué)生們心里逐漸清晰豐厚起來。
然后，我適時采用想象補白的方式，從“嘎羧走了整整一夜”作為切入點，將嘎羧回戰(zhàn)場經(jīng)歷的一夜延展開來，豐滿起來，通過補充西雙版納地理環(huán)境，嘎羧當年被救留下重殘等資料，讓學(xué)生再次感受嘎羧作為戰(zhàn)象的那份執(zhí)著與堅定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在這樣的課堂上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常|及到嘎羧的靈魂深處，在抒緩悲壯的音樂中，在補白想象的感動中，學(xué)生獲得了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)的過程成為展示學(xué)生聰明才智、獨特個性與見解的生命旅程。當學(xué)生們的想象不斷豐滿不斷充實，他們也逐漸走近嘎羧，走進了這最后一頭戰(zhàn)象的心靈世界，很多學(xué)生都情不自禁地被嘎羧的執(zhí)著深情所折服，眼中不時閃爍著晶瑩的淚光。此時的課堂流淌出的不僅僅是語言，而是情感，是智慧，更是一種情懷。我想，我與學(xué)生們的生命也在這充滿人性光輝的文字中得到了充盈與升華。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇15
蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進行教學(xué)。
這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。
這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。
這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要以學(xué)生為中心。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實錄 篇16
各位評委老師：
你們好。
今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——》。
說教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。
說教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長文短教的嘗試。
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。
說教學(xué)目標
依據(jù)課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法。
說教學(xué)重點
根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說教學(xué)特色
從整節(jié)課來看，這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計的特點最主要體現(xiàn)在兩點：
1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
說教學(xué)過程
由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。
第一課時
做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計思路】這樣來安排，目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進行語言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）
1、問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機指導(dǎo)。
3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場景二：憑吊戰(zhàn)場
1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配范讀。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？
（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開想象，補充空白，進行表達訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別啊！）
3、學(xué)生進行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計思路】根據(jù)新課標的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場景三：莊嚴歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個場景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過怎樣的細節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態(tài)的細節(jié)描寫。板書：動作、神態(tài)。）
【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對的理性學(xué)習(xí)上，總結(jié)寫作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段，感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導(dǎo)寫話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。
學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
說板書設(shè)計
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場：凝望、吼叫 重情重義（動作、神態(tài)）
一 象 莊嚴歸去：挖
頭
板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。