《最后一頭戰象》課堂實錄（精選15篇）

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇1

　　執教者：蕭山區河莊小學 胡海峰

　　時間：2009年10月28日下午

　　地點：杭州市學軍小學

　　學生來自：杭州市學軍小學六年級

　　課題：人教版六上教材《23.最后一頭戰象》

　　教學目標

　　1. 能用較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

　　2. 品讀課文重點語段，從嘎羧的舉止細節中體會到最后一頭戰象的“悲壯”情懷。

　　3. 能結合故事情境展開合理的想象與說寫。

　　[學生就座，課前談話。]

　　師：這堂課是杭州市小學語文課堂教學評比展示活動的最后一堂課，同學們，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在最后一堂課？

　　生1：我們班可能是因為壓軸吧！

　　師：說得很好，謝謝你的鼓勵。我們一起在努力。

　　生2：我們今天上的這節課題目是《最后一頭戰象》，所以我們也有可能因為這個原因。

　　師：真好，你真會聯系想象。《最后一頭戰象》，最后一堂課。還有同學想猜嗎？

　　生3：也許我們班表現好吧，所以留在最后！

　　師：說得真好，精彩的課留在最后。謝謝你的鼓勵。同學們，現在是下午的1：20，通常這個時候也是人最容易犯困、打瞌睡，讓我們用精彩的課堂和師生之間智慧的對話來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？

　　生：有。

　　師：好，我們可以開始上課了嗎？

　　[一、揭示課題，檢查預習]

　　上課！（上課哨聲響。）

　　師：同學們好！

　　生：胡老師您好！

　　師：（課件出示課題：23.最后一頭戰象）同學們，今天我們要一起來學習一篇由動物小說改編的課文。來，咱們一起響亮地讀課題，齊——

　　生接：最后一頭戰象。

　　師：這是一篇很長的課文，有兩千多個字，同學們課前都進行了充分的預習了嗎？

　　生：有。

　　師：那好，老師要來考考大家了。愿意接受老師考驗的請舉手。非常好，知識總是青睞勇敢的人。來，你先。你跟大家先說一說，這篇課文前前后后你共讀過幾遍？

　　生1：我共讀過三遍。

　　師：三遍，好。對于這么長的課文來說，至少要花三十分鐘。老師先請你來讀一讀課文當中一些比較重要又難讀的詞語。（課件出示詞語：日寇、摩挲、唏噓、鐫刻、撲喇喇、威風凜凜、勢不可當、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏殺、震耳欲聾、炯炯有神）

　　生1讀了一遍。

　　師：哪個同學能響亮地讀一讀這些詞語？來，這位男同學。

　　生2響亮地讀了一遍。

　　師：讀得字正腔圓，非常不錯。

　　師：同學們，我們都能讀這些詞語嗎？好，一起朗讀這些詞語。讀詞語要講究節奏，不能拖沓，好嗎？日寇、摩挲、象冢，齊——（聲音短促）。

　　生齊讀，很有節奏。

　　師：非常好，聲音洪亮整齊。

　　[二、整體感知，梳理文脈]

　　師：同學們，還愿意接受老師考驗的請舉手。

　　師：你在讀這篇課文的時候，最為課文中的哪一個場面所感動？

　　生1：我對這篇課文的最后一個自然段，非常地感動。這頭大象嘎羧并沒有到祖宗的象冢里去，它非常忠誠。

　　師：你說得非常好，你能不能對這個場面用比較簡潔的語言概括說說，或者用小標題。

　　生1：嘎羧沒有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。

　　師：對于這樣的場面，你能概括出怎樣的小標題？

　　生2：莊嚴歸去。

　　師：莊嚴歸去，與眾不同的小標題，非常好。

　　生3：我概括為“挖坑自葬，和自己的同伴們躺在了一起”。

　　師：有點長，不過確實它挖了坑，然后埋葬了自己。不過，老師覺得“莊嚴歸去”，就把你所有的內容全包括進去了。大家說可以嗎？（板書：莊嚴歸去）

　　師：同學們繼續來說，你還為課文中哪個場面所感動？

　　生4：我為大象嘎羧久久摩挲著自己的象鞍，然后對原先的事情非常懷念所感動。這件事情非常讓我感動。

　　師：請別坐下，你能對這個場面用這種方式——小標題來概括概括嗎？

　　生4無語。

　　師：給你提示一下，它要象鞍干嗎？

　　生4無語。

　　師：它再一次想干嗎？它想干嗎？

　　生5：重回戰場。

　　師：重回戰場前，它要披掛象鞍。請坐。（板書：披掛象鞍）還有哪個場面讓你感動？

　　生6：嘎羧仰天長嘯，叫得很響，我很感動。它很懷念它死去的戰友。

　　師：你很會讀課文。對于這個場面，你打算用怎樣的小標題概括？

　　生6：悼念戰友。

　　師：老師覺得有個小標題比這更恰當。此刻它正在什么地方？戰場上，對吧。我們可以用“重回戰場”。（板書：重回戰場）

　　師：還有哪個場面讓你感動？

　　生7：正當嘎羧要走的時候，村子里所有的人都來送嘎羧。這么多人來送嘎羧，泣不成聲。這個場面讓我感動。

　　師：你也用小標題形式說說。

　　生7：淚別嘎羧。

　　師：“淚別嘎羧”？現在嘎羧是主人公。應該是嘎羧和誰？

　　生7：淚別村民。

　　師：其實課文中令人感動的場面很多，最令人感動的莫過于剛才同學們所說的場面。現在你能不能結合剛才同學說的幾個場面，綜合說說課文主要寫了什么？準備一分鐘。

　　生準備。

　　師：課文主要寫了什么？可以借助板書來說。

　　生8：課文主要寫了在戰斗以后，大家發現有一只大象并沒有死亡，就把它抬到寨子里養傷，然后大家都非常尊重這頭大象。二十多年以后，這頭大象要莊嚴歸去了，大家非常難過，然后大象也非常難過。但是大象并沒有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的戰友葬在了一起。

　　師：說課文主要內容一定要簡潔、扼要。你要利用課堂上的資源，剛才同學們已經說了最令人感動的場面。我們要善于利用學習的發現，課文主要寫了嘎羧臨死前怎樣？

　　生9：課文主要寫了嘎羧臨死前還對和它并肩作戰的戰友念念不忘，并且想披掛象鞍，重新和這些戰友在一起。我覺得這些使我特別感動。

　　師：同學們，不著急。老師提的問題是，課文主要寫了什么。

　　生10：嘎羧在想起當年戰場上的時候，它重新披上象鞍，和村民們告別，然后重新來到了戰場上，莊嚴地歸去。

　　師：對，你說得很好。確實，嘎羧臨死前做了許多事，披掛象鞍，和村民們依依告別，重回戰場，最后孤獨地自挖墓坑，莊嚴地歸去。

　　[三、品讀語段，體會本色]

　　師：同學們，1943年一大群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字，齊——。

　　生齊讀“嘎羧”。

　　師：下面就讓我們一起走近它。請同學們打開課本，快速地默讀課文，并思考一個問題：課文哪些地方使你體會到嘎羧就是一頭戰象，而不是普通的大象。邊默讀邊發現，發現了及時做上記號。

　　生默讀。

　　師：接下來，我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方體會到嘎羧就是一頭戰象？

　　生1：我從課文的第6小節體會到了。“見到波農丁，……像是想得到閣樓上的什么東西。”我覺得嘎羧的很有靈性，知道怎樣表達飼養員才聽得懂，才能知道自己想要什么東西。

　　師：它到底想要什么東西呢？請你從課文當中找出來。

　　生1：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”它想要以前披掛的象鞍。

　　師：說得很好，同學們為他的精彩發言鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　師：也找到這一句的請舉手。我們一起讀一讀這一句。（課件出示句子）大家把這句話度準確，齊——。

　　生齊讀句子。

　　師：嘎羧見到什么一下安靜了？

　　生2：嘎羧見到象鞍一下安靜了。

　　師：象鞍你覺得是做什么用的？

　　生2：我覺得是人坐在上面，騎著象用的。

　　師：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。這段話讓我們感受到了嘎羧對象鞍的懷念、深情。哪些地方讓我們感受到了嘎羧對象鞍的深情？

　　生3：“鼻尖久久地在上面摩挲著”。

　　師：“摩挲”（板書）是什么意思？

　　生4：摩擦。

　　師：換一個更恰當的詞語，可以用什么？

　　生5：撫摸。

　　師：一個“摩挲”讓你感受到，象鞍和嘎羧是什么？

　　生5：關系非常深厚，是戰友。

　　師：你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著你的這份體會，有感情地讀一讀。

　　生5讀句子。

　　師：給你提個醒，“灰塵”，不是“塵土”。“淚光閃閃”讓你體會到什么？

　　生6：不管過了多少年，嘎羧對象鞍的感情是很深的。

　　師：嘎羧見到象鞍眼淚汪汪。

　　生6讀句子。

　　師：還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？

　　生7：我從“久別重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作戰，想起戰場。

　　師：久別重逢，多少年？

　　生7：26年。

　　師：26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：見到久別重逢的老朋友應該高興啊？嘎羧怎么反而流淚了呢？

　　生8：因為嘎羧見到象鞍，就想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了。它也想回到戰場上去。

　　師：嘎羧是怎樣的心情？

　　生8：惋惜、悲傷、哀痛。

　　師：你覺得嘎羧流的是什么淚？

　　生9：有一個成語叫“喜極而泣”，我覺得嘎羧是太高興了。

　　師：你很會說話。嘎羧流的是喜悅的淚、高興的淚。課文中有一段話。你發現還是什么淚？

　　生10：看到了象鞍它想起了戰友，它跟戰友感情很深，所以他留下了眼淚。

　　師：因為象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（課件出示句子：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）

　　生齊讀句子。

　　師：象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。

　　生回讀句子“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”接讀“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”

　　師：26年過去了，嘎所已經老了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，一直牢記著它身份的象征——象鞍。預感生命走到了盡頭，它要在最后一刻，重新披掛象鞍，重溫昔日輝煌，體驗當年的豪邁。讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生11：我從課文的第22自然段看出。“嘎羧臥在坑底，……凝望著天空。”嘎羧在這時候平靜地死去，感受到它希望世界和平，不再有戰爭發生，不再讓更多的動物和人死去。

　　師：你從這里看出了嘎羧是一頭戰象，真會讀書。繼續交流，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生12：還從最后一個自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和戰友躺在了一起。我感受到它是一頭高尚的大象。

　　師：讓我們一起讀一讀這句話。（可見出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它為什么也能證明嘎羧是一頭戰象？

　　生13：因為一般的大象會回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的戰友們躺在了一起。

　　師：大象是一種很有靈性的動物，它不僅能與感到自己的死期，而且會悄悄地來到祖宗留下的象冢。而嘎羧沒有這樣做，戰場才是戰士生命的歸宿，戰友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己選擇莊嚴地歸去。

　　生齊讀句子。

　　師：老師情不自禁地想讀一讀這段話。（范讀句子。）

　　生再齊讀句子。

　　師：你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？

　　生14：我從第9自然段感受到了。“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英雄豪邁的氣概。”我從“英雄豪邁”這個詞感受到嘎羧是一頭戰象。因為戰象是很威武的。

　　師：我們來繼續交流。

　　生15:我是從14自然段體會到的。“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”這句話體現它是一頭戰象，它很有氣勢。

　　師：它在哪里？

　　生15：它被救上來的地方。

　　師：哪里？

　　生15：戰場。

　　師：你找出這一段話非常不容易。（課件出示第14自然段。）請同學們自由把這段話放出聲音朗讀。

　　生自由朗讀。

　　師：重回昔日的戰場，嘎羧表現得怎樣？

　　生16：嘎羧表現得非常激動。

　　師：你從哪里看出嘎羧很激動？

　　生16：我從“許久又昂起頭來……發出震耳欲聾的吼叫。”

　　師：你從它的吼叫聲中感受到了它的激動。還感受到什么？

　　生17：應該是非常悲傷的。因為這里是戰場，它曾經浴血奮戰的戰場。但是它的同伴的生命也在這里結束了。

　　師：你從哪里感受到了它的悲傷？

　　生17：課文中“久久凝望著輕波蕩漾的江面”，這個“久久凝望”寫出了嘎羧望著江面，仿佛回到了過去。

　　師：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的戰場，嘎羧異常激動和興奮，所以——（課件出示：說話練習）。

　　重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。

　　它想起了                                                            ；

　　想起了                                                               ；

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　　生18：它想起了，當年和同伴們背著士兵奮勇殺敵。

　　師：說得真好。

　　生19：它想起了當年多少同伴為了保家衛國，而死在了這片戰場上。

　　師：它想起了死去的戰友。

　　生20：它想起了26年前那罪惡的槍戰和那些可惡的敵人。

　　師：它想起了敵人。

　　生21：它想起了26年前，它和同伴們排山倒海撲向了敵人。

　　師：還有同學想說嗎？

　　生22：它想起了它看到同伴身受刀傷、槍傷非常激動，所以它踩死了很多敵人。

　　師：它想起了自己踩死敵人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕陽下那被殷紅的鮮血染紅的江水，它想起了一個個倒下去的同伴。但它一定首先想到的是它浴血搏殺的場面。我們一起來讀一讀它浴血搏殺的英勇豪邁。（課件出示第一自然段第二句：“士兵騎象殺敵……勢不可當。”）

　　生齊讀句子。

　　師：想到這些，嘎羧一下子變得異常激動，它禁不住口歐——口歐——發出震耳欲聾的吼叫聲，它的熱血沸騰起來。（課件出示句子“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”）

　　生齊讀句子。

　　師：盡管已經老邁，盡管26年過去了，一回到昔日的戰場，嘎羧又回到了當年，想起了那份英勇豪邁，當然也想起了那份悲傷往事。老師請個同學讀一讀這一段。（課件出示句子“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”）

　　生23讀句子。

　　[四、朗讀小結，升華情感]

　　師：真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說——（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）

　　生齊讀句子。

　　師：它還牢記著什么？

　　生1：它還牢記著26年前與它浴血奮戰的隊友和自己戰象身份的象征——象鞍。

　　師：它還牢記著什么？

　　生2：它還牢記著自己在戰場上奮勇殺敵。

　　生3：它還牢記著自己的同伴被日寇殺死。

　　師：它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象的本色。（板書：本色）所有的這些難道還不足以體現嘎羧是一頭戰象嗎？難道還不足以證明它保留著戰象的本色嗎？夠了。同學們，“烈士暮年，壯心不已”，讓我們一起連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的那個東西——象鞍。讀——

　　生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方，——

　　生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”

　　師：戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象——嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起。

　　生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”

　　師：讀著讀著著感人肺腑的文字，想著想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？是什么？

　　生1：它是一個重情義的朋友。

　　生2：它是一位英雄。

　　生3：它是威武的化身。

　　生4：我覺得嘎羧擁有人的品質，我想用一句話來形容它。曹植在他的《白馬詩》中寫道：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”

　　師：說得真好。（聽課老師鼓掌。）老師也想加上一句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是鄉引發人類更多的思考。”下節課，我們將去閱讀發現，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它還留給我們怎樣的思考。下課！謝謝同學們。

　　生：老師再見。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；

　　（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。

　　2.過程與方法

　　（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；

　　（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；

　　（3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼； 

　　（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教師準備：

　　了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　學生準備：

　　學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學媒體：課本、課件。

　　教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程：

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.齊讀課題，同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　課件出示作者簡介及寫作背景，教師簡述：沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

　　【設計意圖】：引導學生弄清 “戰象”的意思，通過課件了解作者并引導學生質疑，激發學生的學習欲望。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象在臨終前做了哪些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：重披象鞍──告別村民──重回戰場──與戰友相伴

　　【設計意圖】：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時把握時間，對學生進行有效的訓練，為精讀教學做鋪墊。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）課件出示字詞，學生輪讀、帶讀、開火車讀。

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業設計：

　　1.繼續朗讀課文。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍

　　告別村民

　　重回戰場

　　與戰友相伴

　　第 二 課 時

　　教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文，已經學習了字詞，了解了課文內容。這節課我們繼續學習課文。這是一篇小說，課文很長，讀長課文的方法是快速瀏覽與細細品味相結合。戰象與戰象以及戰象與人之間那動人的情感場面要細細品味，其他的地方快速瀏覽。（教師課前板書課題及：重披象鞍  告別村民  重回戰場  與戰友相伴）

　　二、再讀課文，找出需要細細品味的地方

　　1、文中哪些語句需要細細品味？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，準備匯報自己的學習情況。

　　【設計意圖】高年級學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學從整體入手，讓學生快速瀏覽，并品讀重點語句，避免逐字逐句的講解。兩種方法相結合，比較適合長課文教學。

　　三、研讀課文，交流感悟

　　（一）在讀“重披象鞍”這部分時哪些地方需要用心品讀？

　　生讀相應句子可能匯報如下：

　　1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。

　　2、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

　　師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！

　　師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！

　　（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？

　　（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）

　　師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

　　師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？

　　（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）

　　師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

　　師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）

　　師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。           

　　（四 ）感悟“與戰友長相伴”

　　師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？

　　1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）

　　過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。

　　2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。

　　【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　四、總結：剛才我們伴著嘎羧走完了最后一段歷程，現在，你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰象？（依次出示課件）（勇敢的戰象！忠誠的戰象！善良的戰象……）這節課同學們抓住的這些段落與句子，就是你們以后讀長課文需要細品的地方，其他的地方可以快速瀏覽。

　　五、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》。

　　六、作業設計：

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　重披象鞍

　　告別村民

　　重回戰場

　　與戰友相伴

　　參考書目：

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊教師用書》

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇3

　　【湖北省襄樊市迎旭小學　蔣全秀】

　　〖“語文味兒”哪去了〗

　　在認真聽了十四節課六年級語文備課組長達標課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應該立足于語言文字的扎實訓練，重視情感，態度，價值觀的正確導向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

　　在這個方面做得好的是陳營中心小學的孔老師，她在教學《最后一頭戰象》時，學生找出重點語句后，教師適時追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅強？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學生了解到了關鍵詞在表情達意時的作用，學生的情感也被充分調動起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現了戰象的英勇和忠誠。這節課真正做到了情感激發和語言品味并重，突出了語文教學的語文味。

　　此外，有的老師唯恐講少了學生理解得不深不透，把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺，幾十個學生成了聽眾。試想，長此以往學生能提高語文素養嗎？

　　【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮溪中心小學　余　玲】

　　〖本色的閱讀教學·真情體現本色〗

　　12月中旬，我縣小學語文“學會學習”課題研討會在歸州航天希望小學召開，會上我用心聆聽了杜雙林老師執教的《最后一頭戰象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！

　　“語文本質上是一門人的心靈的學問。”語文課堂教學是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學原理構筑了這個語文閱讀課堂，真實地還原了語文的本來面目。這節課主要是在教師、教學內容、教學過程等方面展現了真情實感。

　　杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個子、結實的體態、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實的教學基本功。一節課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學語言、動作、神態、表情都是那樣情真意切，滲透在整個課堂上，使我們看到了一個一線語文教師所具有的較高的綜合素質。

　　從教學內容看，《最后一頭戰象》是六年級的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當年的戰場緬懷往事、憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁邊刨了一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文語言優美、描寫生動，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來，尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節課整個教學過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠為人類做許多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認識一頭經歷過戰火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡要生動的語言打動學生，激發了學生的學習興趣。接著杜老師讓學生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰場、與戰友相伴長眠”四件事。然后引導學生重點對“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點詞句，反復品讀，加深對作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動，為之激奮，從而達到了良好的學習效果。再接下來，老師有效地指導了學習方法，讓學生自主去學習后面幾部分。最后，老師的結束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動物尚且有如此高尚的情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么？學習些什么呢？這樣寓意深長的結束語，培養了學生的人生觀，增強了學生的愛國激情。

　　【江西省太原市師范第一附屬小學　樊麗琴】

　　〖優化教學方法 提高閱讀能力·創造性閱讀〗

　　語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

　　在我校國家級科研課題《主體教育視野下對小學課堂教學有效性的研究》的指引下，根據我們六年級語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發展創新》，我面向全體學生，改進語文教學方法，充分調動學生學習語文的積極性和創造性，讓不同層次的學生各自形成不同的語文特長和綜合的語文能力，開展了扎實有序的語文教學活動。下面就優化教學方法，提高閱讀能力，結合教學實踐談談自己的一些體會。

　　如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用質疑法閱讀《最后一頭戰象》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解。再如在學生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向學生提出這樣的問題：后來，他們的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維，得出了社會主義制度優越于剝削制度的結論。

　　古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優化教學方法，通過啟發引導，使學生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學習語文的樂趣。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇4

　　最后一頭戰象（第二課時）

　　聽課日期：2008年12月15日聽課地點：杭州浦沿小學執教老師：季華鋒（杭州浦沿小學）記錄人：陳華娣

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們已經初步知道了作者為什么還要將“戰象”這樣神圣的、讓人肅然起敬的稱號送給嘎唆這樣一頭奄奄一息、老態龍鐘的大象。通過這堂課的學習，我相信大家也一定會毫不猶豫地認為嘎唆是一頭當之無愧的戰象！

　　二、學習“憑吊戰場”

　　出示嘎唆莊嚴歸隊的畫面，并配上音樂。

　　1、請同學們反復讀讀這個悲壯的畫面，如果嘎唆是人，如果它會說話，你會問它什么？

　　生：為什么發出震耳欲聾的吼叫？

　　生：為什么要做出這些事情，難道要回到浴血奮戰的戰場嗎？

　　生：那龜形礁石代表著什么？為什么要親了又親？

　　2、為什么在這打洛江畔嘎唆的舉動會這樣反常啊？要想明白嘎唆的這些反常的舉動，我們一定要走進嘎唆的內心深處。

　　聯系上下文進行合理想象，完成練習紙上的一或兩個練習。

　　1）它站在江畔的礁石上，久久凝望著清波蕩漾的畫面，它一定看到了—————————

　　2）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石，也許是————————————————————————————————————————

　　3）許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎唆在——————————————————————————————

　　3、交流

　　師：這就是戰象的本色!

　　4、指名讀。

　　師：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龜形礁石上親了又親，對著火紅的朝陽，歐

　　-歐——的吼叫著，同學們，讓我們一起讀這段文字，感受嘎唆的豪情與悲壯！

　　5、齊讀

　　三、學習安然歸隊

　　1、 過渡：如果說嘎唆憑吊戰場部分充滿豪情壯志外，那安然歸隊的部分更加動情，讀安然歸隊部分，文中哪些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子畫上線，做上批注，寫寫你的體會。

　　2、自由讀課文，劃句子。

　　3、學生匯報。

　　1）它死了。他沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　生：它很有靈性，在死前十五天就知道了，卻沒有選擇象冢作為自己的歸宿。

　　師：它至死也沒有忘記自己是一頭戰象！

　　生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最終和同伴選擇躺在了一起。

　　2）太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著，……什么聲音也沒有了。

　　師：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示時間的詞語。

　　學生劃詞語。

　　師：表示時間的詞語移一定重重震撼你的心靈，誰來讀讀這幾句話。

　　ppt出示：

　　早上，嘎唆在挖坑。

　　下午，嘎唆還在挖坑。

　　太陽落山了，月亮升起來了，。嘎唆還在埋頭挖著。

　　半夜，嘎唆掘土的咚咚聲越來越稀了。

　　雞叫頭遍時，終于什么聲音也沒有了。

　　生：二十六年過去了，年紀越來越大的戰象，記憶力也逐漸衰退，可是站象還是記著這項象盔。

　　生：它始終沒有忘記是一頭戰象，憑著永不放棄的新年，完成了生命中最艱巨的任務。

　　師：誰能和著這樣的音樂，讀這句話！

　　指名讀

　　齊讀。讓我們一起深情地讀這段話，以此來送別這頭悲壯的戰象！

　　4、給嘎唆寫寫你想送給他的祝福。

　　師：嘎唆走了，你有什么祝福要送給他嘛？拿出心愿卡，寫寫你的祝福。

　　5、交流

　　生：嘎唆，一路走好，我們將銘記你的功勛，祝你在天堂里快樂的生活！

　　生：天堂里可能會孤獨沉悶，別忘了天堂里還有你并肩戰斗的戰友，祝愿你每天開心。

　　生：沒有戰爭，沒有硝煙的天堂，你和你的戰友將生活的更加幸福。

　　生：我愿點起一盞小燈，為你照亮前程！

　　……

　　師：就讓我們讀讀自己的祝愿，隨著流動的空氣送去我們的祝福！

　　四、拓展延伸

　　了解認識作者沈石溪及他的部分作品。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點：

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　2.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子？

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業：

　　1.繼續朗讀課文。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　英雄垂老

　　重披戰甲

　　重臨舊地

　　自掘墳墓

　　第 二 課 時

　　一、再讀課文，說印象

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。

　　3、集體交流

　　（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　生讀相應句子匯報

　　（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

　　（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

　　生匯報“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。

　　（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

　　2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

　　3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

　　四、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

　　作業

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　善良 忠誠 英勇 堅強

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇6

　　溫故知新

　　1、選擇加點字的正確讀音

　　排山倒海（dǎo dào）　　中彈（zhònɡ zhōnɡ）

　　浴血搏殺（xiě xuè）　　撲喇喇（lǎ lā）

　　2、辨字組詞

　　寇（　）　躁（　）　遭（　）　欲（　）

　　冠（　）　燥（　）　糟（　）　浴（　）

　　博（　）　碑（　）　僻（　）　筒（　）

　　搏（　）　脾（　）　劈（　）　桶（　）

　　3、課文中有許多成語，請你摘抄下來

　　__________　__________　__________　__________

　　__________　__________　__________　__________

　　4、按原文填空，并回答問題

　　☆沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖（　　　）地在上面摩挲著，眼睛里（　　），像是見到( 　　)。

　　從作者對嘎羧的_________和_________的描寫中，我感受到了____________________________________

　　☆土坑約有三米深，嘎羧（　　　）在坑底，(　　　 )著臉，鼻子(　　　 )在腿彎，一只眼睛（　　　）得老大，凝望著天空。

　　嘎羧凝望著天空，似乎在說________________________________________________________________________

　　含英咀華

　　我和波農丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個究____（竟　競）。嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，───發出（　　）的吼叫。這時，他身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛（　　），吼聲激越悲____（壯狀），驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　1、按原文填空

　　2、從括號中選擇正確的字填在橫線上

　　3、讀畫線句子，回答問題

　　①“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？

　　②嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？

　　③從嘎羧“震耳欲聾的吼叫“中，你聽出了什么？

　　4、讀了這段文字，你有什么感受？

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇7

　　【教學方法】

　　1.關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰象的歷史資料讀一讀，對戰象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰象嘎羧的情懷。

　　2.課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。

　　3.課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。

　　4.本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。

　　【教學目標】

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學重點】

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　【教學準備】

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課 (課件出示大象圖片)師：同學們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經過人類馴服后的公象，便可成為戰象奔向戰場去投入戰斗。(展示戰象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰象》，共同走進嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學生齊讀。)

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、 指名兩位同學分別讀不同顏色詞語，你們會發現這兩塊詞語有什么不同?分別是對嘎羧動

　　作和神態的描寫。我想如果同學們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。

　　2、 同學們在課下對課文已經進行了充分的預習，那些飽含深情的文字向我們描述了一個怎樣

　　的故事?戰象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?

　　3、 學生匯報交流，我們可以用四字小標題的形式來概括一下。師板書：(英雄垂暮 披掛

　　象鞍 憑吊戰場 莊嚴歸去)

　　三、深入文本，感受嘎羧

　　那下面就請同學們快速瀏覽課文，讀讀在對戰象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。

　　四、回讀課文，拓展延伸

　　師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰象嗎?不，它是一位(學生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!

　　五、伴隨音樂，深情總結

　　師：同學們，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養員波農丁，忘不了這片曾經灑過熱血的土地，更忘不了曾經并肩戰斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”就讓我們永遠銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)

　　六、布置作業

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　教學重點：

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 交流了解，導入新課。

　　1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情，你能簡要地說一說嗎？

　　2.揭題。

　　3.故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字

　　它雖然只是一頭象，被人類稱之為獸類，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……

　　4.據題提問。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.下面就請大家快速瀏覽課文，要求；

　　（1）畫出生字詞，讀準字音，把句子讀通讀順。

　　（2）理解下列生字詞，通過品讀加深理解：威風凜凜、排山倒海、勢不可當、優哉游哉、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁、泣不成聲、震耳欲聾、炯炯有神、激越悲壯、浴血搏殺

　　（3）思考剛才的問題

　　2.檢查交流；

　　板書：英雄垂暮──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。

　　三、品讀課文，感受嘎羧。

　　（一）認識英雄，告別村民。

　　1.默讀課文，找到關于象兵的介紹。

　　2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史

　　出示課件：屏幕上出現一幅東亞地圖

　　日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關東軍侵占我國東北三省；1937年，發動了全面侵華戰爭；1939 年3 月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞。

　　1943年，當日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟。現在，讓我們回到那刀光劍影的戰爭年代，感受那英勇慘烈的戰斗場面吧。

　　1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。

　　3.閱讀這段文字，想象當時情景。

　　八十多頭戰象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。

　　4.經過這場驚天動地的戰斗，嘎羧成了幸存下來的戰象。村民們怎樣對待這頭戰象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？

　　（正是戰象們打跑了日本鬼子，這個小村莊才免遭戰火的洗劫。村民們對嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；村民們為嘎羧搭起了高大的象房；村民們讓波農丁來專門照顧它；夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現了村民對這位英雄的敬仰之情。 板書：英雄 敬仰

　　5.指導朗讀相關段落語句

　　6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？

　　7.你能根據這段話設計什么問題來考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈？）

　　8.解疑。

　　（二）重披戰甲，回想過去

　　1.嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當年自己曾經披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑。現在，讓我們來細細地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？（學生讀書，勾畫句子，寫問題與體會，教師巡視）

　　2.交流；

　　（1）嘎羧為什么要尋找象鞍？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？

　　（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？

　　① 指名讀讀這句話。

　　② 哪些詞語打動了你的心？

　　③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？

　　（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可它的內心安靜嗎？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）

　　（4）齊讀體會。

　　3.小結：嘎羧在預感到自己大限將至時，首先想到的是重新披掛上它的象鞍，它想起了它作為一頭戰象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰斗，想起了和它一起出生入死的戰友。然后，嘎羧踏上了它的不歸路。在這生命的最后時光里，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做，我們下節課再來探討這些問題。

　　五、作業設計

　　1.繼續朗讀課文，寫出課文的主要內容。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.今天我們繼續學習23課——（齊讀）《最后一頭戰象》。

　　2.這篇課文描寫了這最后一頭戰象嘎羧的哪些事？（小標題——主要內容）

　　3.上節課，我們已經學過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內容，今天，我們一起來學習接下來的兩個部分。

　　二、品讀課文。

　　（三）打洛江畔　緬懷往事

　　1.自讀課文14自然段，邊讀邊想，有什么地方讀不懂，在書上做個記號，等會兒提出來。

　　2.交流，可能有；

　　為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

　　為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？

　　嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？

　　3.再讀課文，邊讀邊想，互相交流，隨機進行朗讀指導。

　　① 嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？說話練習：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了 。

　　② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許 ；也許 ；也許 。）

　　③嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？（嘎羧在大聲地說什么？戰友？鄉親？土地？）

　　4.此時此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象。現在我們再把整段話連起來讀讀。

　　5.創造性復述，加深理解。（自說——指名）

　　假如你就是嘎羧，來到打洛江畔，怎么說這段話？說的時候，不但要把自己當成嘎羧，還應當根據實際情況進行取舍，甚至可以調整句子的順序。

　　6.你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠……）

　　（四）百象冢旁，莊嚴歸去

　　1.離開了打洛江，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰象的地方——百象冢。

　　2.它要在百象冢干什么？對一頭老象來說，祖先留下來的象冢，不是它的歸宿嗎？

　　3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子劃上線，做上披注，寫寫你的體會。

　　4.交流，隨機進行朗讀指導。

　　想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧？（瀕臨死亡、體力不濟、疲憊……）所挖的坑的大小？

　　補充材料：據我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？

　　5.小結：生不能在一起，死也一定在一起，這樣的悲壯，這樣的深情，這哪是一頭戰象呀？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，帶著他的忠誠，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，走得艱難卻堅定。把黑板上小詩送給他；

　　重披鎧甲赴歸途

　　憑吊戰場情義重

　　英雄相依共長眠

　　一片忠誠付青天

　　6.現在，我們就要離開“百象冢”了，你想對戰象嘎羧說些什么呢？

　　三、課外延伸

　　1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎？讓我們一起來看看他自己說的話。

　　做至情至性的人，發感人肺腑的文字，在強者面前不示弱，在弱者面前不逞強。淡泊名利，多做實事，這就是我作文和做人追求的境界。

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，因此想引發人類更多的思考。

　　2.齊聲朗讀

　　3.沈石溪還有更多這樣的作品，當你去閱讀他的作品是，你會發現動物像我們人類一樣有著愛情，親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導你們去讀更多他的作品，去學習，去思考

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇9

　　教學目標：1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰象在臨死前的變化的事。

　　2、快速閱讀課文，抓住主要內容，從具體描寫中，體會村民對戰象的友好，戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念。

　　教學重難點：從重點詞句中體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、師：讀過《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關愛，讀過《跑進家來的松鼠》又讓我們忍俊不禁。那你們還記得《最后一頭戰象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？

　　2、結合學生回答,教師板書。

　　3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經說過：動物小說寫的是動物，但折射的卻使人類的情感。今天，就讓我們走進嘎羧的內心世界。

　　4、板書課題。

　　二、研讀課文。

　　1、通過上節課的學習，戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。

　　2、出示自學提示：默讀課文畫一畫：畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。

　　3、學生自學交流。

　　4、全班交流重點句子。

　　(1)沒想到……老朋友。

　　a理解久別重逢。

　　b點讀句子，此時此刻，嘎羧見到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

　　c帶著自己的體會再讀。

　　d作者寥寥幾筆就清晰的表達出英勇的戰象積淀在心中深沉的感情。

　　（2）二十六個春秋過去了……氣概。

　　a而今，戰火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經的英勇氣概，指導朗讀。

　　b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。

　　（3）嘎羧要走的消息……

　　送行的隊伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰斗場面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。

　　（4）它什么也沒吃……為什么？

　　這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。

　　（5）它站在……吼叫

　　a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？

　　b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。

　　c帶著對嘎羧的敬仰再讀。

　　（6）一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對戰友的忠誠，真是有情有義呀

　　三、感情升華。

　　1、此時此刻，面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它？寫下來。

　　2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經撒過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰象。

　　3、在《最后一頭戰象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢？請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢？

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇10

　　教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，內涵豐富的動物小說。全文接近2000字，是一篇篇幅較長的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

　　2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，感知生疑。（背景課件）

　　1.了解戰象。（朗讀課文第一自然段）

　　2.嘎羧是這場戰斗中唯一幸存的戰象，也是最后一頭戰象。（板書課題）

　　3.閱讀課文最后一自然段，質疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢？為什么會選擇來到百象冢。

　　二、速讀課文，了解主要內容

　　1.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？

　　相機板書：披掛象鞍   重回戰場   挖掘墓坑

　　3.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）

　　三、難點點撥，討論解疑。

　　（一）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

　　1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現這些情感的呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

　　2.引導學生重點品讀：

　　（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　（2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　3.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么？

　　4.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　（二）分組自學“重返戰場”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分組，交待自學要求。

　　2.學生自學。

　　3.小組交流，共同討論交流“重返戰場”、“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要重返戰場。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　4.學生交流讀書感受，重點品讀、領悟：

　　（1）、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

　　四、整體回歸，啟迪創新

　　1、想象說話，走進嘎羧。

　　26年前，它曾經和戰友們在這里，26年后，它仍舊要和戰友們。

　　2.引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？

　　3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。

　　4、交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。

　　五、總結延伸

　　1.總結全課，明確下節課學習任務。

　　嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發我們怎樣的思考呢？我們下節課繼續學習。

　　2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇11

　　生本對話 讀寫結合----《最后一頭戰象》教學案例分析

　　聚焦“再回戰場”，引導學生研讀第十四自然段。

　　1、請看自學提示：（課件出示）

　　自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態和叫聲的語句，體會它內心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。

　　2、學生自學，教師巡視指導。（已學好的同學可以與小組同學交流交流。）

　　3.討論交流，指導朗讀。

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現在我們就來交流交流。

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。

　　師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰友、敵人、自己踩死敵人的一幕）

　　師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰讀——齊讀）

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。

　　師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經留下我的英勇等）

　　師：對這句話有沒有不同的體會？

　　生：抓住“吼叫”談體會。

　　師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）

　　師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）

　　師：是呀，此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）

　　此時的嘎羧也已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）

　　同學們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）

　　就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰場后為什么卻有這樣異常的表現呢？（它想到了曾經戰斗的一幕幕，想到了戰友，心里非常激動、亢奮）

　　是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰象讀出來吧！

　　生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：同學們，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，再回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，我們齊聲誦讀這一段。

　　配樂齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　4、課堂練筆，升華情感

　　同學們，剛才我們（學習了嘎羧再回戰場時的感人畫面，并走進嘎羧的內心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！

　　出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：

　　1、生練筆。

　　2、交流評價。

　　案例分析：

　　一、品詞析句，促進生本對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態等的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態、叫聲的語句是本課教學中的一大難點，我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。于是在“再回戰場”這一部分的教學中，我引導學生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并讓學生根據自己的理解讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學生與文本實現了深層次對話。

　　二、讀寫結合，注重語言訓練。

　　語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養學生的表達能力也是其一大任務。通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點。于是，課堂上我抓住這些空白點引導學生展開豐富的想象，這樣既發散了學生的思維，培養了學生的創新能力，培養了學生的口頭表達能力，又促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。然后進行課堂小練筆：讓學生把嘎羧的內心感受寫下來，促進了讀寫結合，達到了語文的工具性與人文性的統一。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇12

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、 圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：

　　師：因為他是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：

　　我想對嘎羧說：

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學難點】

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　【教學準備】

　　1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　【教學方法】朗讀法、合作研討法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學程序】

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天，當我們再一次走進《最后一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

　　師板書： 

　　英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。

　　二、品讀感悟

　　1、指導品讀嘎羧告別場景：

　　上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，并為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？

　　（聯系插圖，神態、動作等。）

　　出示： 

　　嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

　　師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

　　師：老人會對戰象說些什么？小孩會對戰象說些什么？婦女會對戰象說些什么？

　　師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？　

　　生答。

　　師小結：淚眼蒙朧中，26年前的那場戰斗仿佛又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

　　它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？

　　生答。

　　師引讀：

　　是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）

　　師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。

　　2、合作研讀“憑吊戰場”：

　　過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學們合作來研讀“憑吊戰場”一段。

　　自讀“憑吊戰場”，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？

　　出示：

　　嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？

　　生交流研讀。

　　師：剛才，老師聽到同學們在底下討論，說得多好啊。讓我們來進行交流。

　　出示，交流：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請同學們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分。

　　出示：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰場），也許是（曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴說對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。

　　3、誦讀“莊嚴歸去”：

　　過渡：嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。

　　請同學們深情地朗讀20～23段。

　　出示：

　　嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

　　太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。

　　師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？普通人會是什么反應？你從這些“挖”中體會到了什么？

　　生答。

　　師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。

　　出示：

　　嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）

　　師：你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請同學們齊讀這一句。

　　師：戰象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，再次深情朗讀20～23自然段。

　　三、感受形象

　　過渡：最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現在是，將來也將是。

　　在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。

　　而戰場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。

　　終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起──引讀片斷3。

　　師：課文學到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？

　　生答，師板書：

　　善良、忠誠、堅強、懷舊。

　　師：面對這樣一頭善良、忠誠、堅強、懷舊的戰象，你想對它說些什么？

　　生自由說。

　　四、課文總結

　　嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。

　　五、布置作業

　　如果說，最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。

　　【板書設計】

　　英雄垂暮　　　　善良

　　重披戰甲　　　　忠誠　

　　最后一頭戰象

　　憑吊戰場　　　　堅強

　　莊嚴歸去　　　　懷舊

　　【課后反思】

　　今天的語文課與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？

　　本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇14

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯，感人，發人深省的動物小說。課文記述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友的“百象冢“旁刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。

　　本文的搏斗是篇幅較長，描寫具體，情感真摯，發人深省，因此我確立以下教學目標。

　　1.  課文內容，掌握詞語“摩挲，凝重.華貴，炯炯有神”等詞語的意思。 培養快速讀文的讀書能力。

　　2.通過不同層次的讀，感受文章飽含神情的語言，學習作者描寫具體的表達方法。

　　3.在讀文感悟中，體會戰象嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。

　　教學體會：感受文章飽含神情的語言和體會戰象善良，忠誠的情懷。

　　教學難點：學習作者描寫就具體的表達方法。

　　二，教學流程及設計意圖：

　　（一）瀏覽讀——說印象

　　本文篇幅長達23個自然節，在為可伊始讓學生瀏覽文章，從整體入手了解嘎唆的性格特點，找到切入文章的突破口，同時訓練學生連讀的能力。

　　（二）快速讀——重句子

　　文章層次清晰，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多，我利用這種資源，拋開胡子.眉毛一起抓的傳統學文方法。由重點好的呈現和感悟突出教學重點 決話了難合作鋪墊。

　　三.品味讀——談感悟

　　文章的重點是體會嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中，感受嘎唆的人文光輝，我預設了自讀，范讀，同桌讀，齊讀導讀句方法。同時學習作者描寫具體的表達方法，突破難點。

　　四，選擇讀——促升華

　　這一環節的讀，一方面讓我再一次明確文章的寫作順序，即英雄垂落——手披戰甲，戰場憑吊，莊肅歸去。另一方面訓練學生正確，說到，有感悟的朗讀課文，促進學生情感的積 和升華。

　　五寫體會—— 情感]

　　課文 應體現人文性和工具性的統一。

　　我盡量讓學生在課堂上有動手的機會，本環節根據時間隨機調整。旨在讓我有所學，有所悟積淀一種人文態度。

　　教學設計特點：

　　1.長文短講，以點代面，在研讀重點句子中提高主題。

　　2.導讀設計精練，體會學法指導，并巧妙運用文章的句子來勾連教學環節。體現教學時寫的整合。

　　此類文章的教學我也是第一次嘗試，設計和教學過程難免有不當之處，請各位多提寶貴建議。

《最后一頭戰象》課堂實錄 篇15

　　一、談戰象揭課題

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？（沒有）好的，那我們一起來讀讀這段話！（課件出示課文第一段）

　　西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：那么這群戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：勇猛、八面威風…..

　　師：是呀,就是這樣一群英勇的戰象,在一次打擊日寇、保衛家園的戰斗中不幸全部中彈倒地，人們在埋葬他們尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象，它叫嘎羧，它就是（最后一頭戰象）

　　好，這節課就讓我們一起走進它的故事，請同學們打開書本，翻到121頁。（板書）

　　二、默讀課文，理清文章脈絡

　　師：請大家快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事？（2`30）

　　1、自學反饋：師：這一課當中，有幾個字要大家注意？（課件出示）誰給大家讀一讀？

　　威風凜凜  日寇　  浴血搏殺 

　　撲喇喇    摩挲   斑斑血跡      指名讀——全班讀

　　師：這個日寇的“寇”字不但難讀，而且難寫，大家看王老師寫一遍（板書寇）看清楚了嗎？拿起筆在書上自己練習寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　2、師：咱們班很多同學的字都寫得非常漂亮。現在我們回到剛才的問題：嘎羧在臨死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以說！指名說并板書：

　　披掛象鞍

　　重回戰場      抓事件

　　莊嚴歸去

　　總結：師：同學們，這篇課文主要就是寫了最后一頭戰象嘎羧在臨死之前（披掛象鞍、重回戰場、莊嚴歸去）這么幾件事情。同學們，我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，可以采用這樣抓主要事件（板書：抓事件）的方法，快速把握文章的主要內容。

　　三、品讀課文，體會嘎羧內心的情感

　　（一）披掛象鞍

　　1、師：同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話，誰自告奮勇地給大家讀一讀？（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么課文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現它的情感的呢？接下來我們深入學習課文內容。首先我們來看披掛象鞍這一部分內容。請同學們快速瀏覽課文的5~9自然段，找出最能表現出嘎羧對象鞍深厚感情的句子，劃下來，讀一讀，并體會它內心的想法。

　　交流反饋：師：劃好了嗎？我們一起來交流一下！

　　生：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：恩，你真是好眼力，找到了這一部分中最感人的一句。其他同學也找到這一句的請舉手。哇，有那么多呀！看來大家都是“英雄所見略同呀！”

　　師：好，我們一起來看看這句話。（課件出示）

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：你覺得這句話中的哪個詞語最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情？把他圈出來，并談談你的體會。

　　指名交流：好，你覺得是哪個詞語？

　　生1：“淚光閃閃”

　　師：為什么？說說你的體會？

　　生2：“久別重逢”

　　師：它們是多久沒見面的老朋友了？（二十六年）對，很久分別，再次見面，就叫做“久別重逢”。

　　生3：“摩挲”

　　師：你關注了嘎羧的動作。

　　生4：“呼呼地吹”。

　　……

　　師5：為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？是因為象鞍上有什么嗎？

　　生：是因為象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：他聯系到課文的后面，非常好！那么嘎羧見到象鞍上的彈洞，斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味的時候，他會想些什么呢？

　　生1：浴血奮戰的情景

　　……

　　師：是呀，象鞍上有著它輝煌的過去，有著它出生入死的經歷，所以他看到象鞍是如此的激動！同學們，你看，我們聯系上下文（板書：聯系上下文），邊讀邊想象（板書：展開想象），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它內心的情感。那你們能不能讀出嘎羧這種激動的心情呢？大家先練習讀讀這句話。（把聲音放出來）

　　師：誰練好了，可以自信地給大家讀一讀？（指名讀）評語：你非常的激動！

　　師：王老師也想讀一讀。我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、心情。（示范讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　師：好，睜開眼睛，像王老師這樣帶上你們的體會，帶上你們激動的心情，我們一起來讀！

　　師：剛才我看到了還有好多同學也找到了一些句子，我也請你給大家來讀一讀。

　　生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮……像是想得到閣樓上的什么東西。

　　師：說說你的體會？

　　生：我體會到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！

　　師：你能讀出嘎羧的急迫嗎？（生讀）

　　師：大家能嗎？（齊讀）

　　師總結：是的，二十六年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰象，沒有忘記自己光輝的過去！它是多么留戀過去的輝煌呀！

　　同學們，作者就是通過這些動作、神態的描寫讓我們體會到嘎羧內心的情感。如果我們能圈畫出這些重點詞句（板書：圈畫重點詞句）、聯系上下文、邊讀邊想象，一定能讀懂嘎羧的心，讀出他的深情。這就是品細節的方法。（板書：品細節）

　　（二）重回戰場

　　師：接下來，就請同學們用這樣的方法，來自學重回戰場這部分的細節描寫，請看自學提示（課件出示）請生讀

　　自學提示：

　　1、自由輕聲朗讀課文的第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用“——”劃下來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作或神態的詞語，體會它內心的想法，批注在旁邊，再與同學交流。

　　師：批注好的，可以四人小組合作交流，大聲說出你的體會。

　　交流反饋：好，經過剛才靜靜地批注，熱烈的討論，大家一定有一些品細節的感覺了，讓我們一起來交流一下。

　　生：讀找到的句子。（課件出示）

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐 ──口歐 ──發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：談談你們的體會

　　生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊著戰友們的靈魂，訴說著自己對戰友們的深深懷念之情。評價：你似乎已經讀懂了嘎羧的心！（生讀）

　　生2：“親了又親”——那塊龜形礁石也許是嘎羧曾經戰斗過的地方，也許是戰友們犧牲的地方，他太懷念過去的往事了，所以親了又親。評價：你能抓住親了又親展開想象，非常棒！我們也一起邊讀邊想象！

　　生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前驚天地、泣鬼神的場面。全班讀

　　師：這時的嘎羧內心涌動，身體也發生了變化，它怎么樣了？

　　生4：這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：體會得很深刻！請同學們拿起書，帶上你們的體會，讀出你們的深情：（這時，它身體膨脹開來…….驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

　　總結：師：是呀，二十六年前的那場戰斗讓嘎羧失去了所有的同伴，讓他成為了（最后一頭戰象），在這二十六里，嘎羧無時無刻不在懷念著過去，思念著戰友，但是他滿腔的真情能向誰訴說嗎？（不能）因為他是（最后一頭戰象）所以重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎么能不激動呢？請同學們拿起書，讓我們齊聲讀這一部分。

　　（三）莊嚴歸去

　　師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀之情，帶著對戰友們的深深懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，來到了戰友們長眠的地方，吼盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個坑。請同學們看文章的最后兩個自然段，我們一起來齊聲讀一讀。（生讀）

　　師：這兩段話中的哪個細節深深打動了你？指名說

　　生1：它死了，它沒有到祖宗留下的象冢。談談體會。

　　生2：嘎羧臥在坑底…..凝望著天空。談體會

　　師：是呀，嘎羧一定有話要說，他想說什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對他說什么呢？請同學們任意選擇一個內容，寫一兩句話。課件出示：

　　1、嘎羧想說：“——————————————————————。”

　　2、我想對嘎羧說：“————————————————————。”

　　請選擇其中一個內容，寫你最想說的一兩句話。

　　師：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？（不是）它更是一位（英雄）！同學們，課件出示：（齊讀）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。  

　　——沈石溪  

　　師總結：同學們，這節課我們抓住了課文的主要事件，品位了文章當中的細節描寫，感受到了嘎羧像人一樣的情感。下節課我們繼續學習課文，相信最后一頭戰象一定會帶給我們更多的思考！另外，請同學們在課外閱讀沈石溪的其他動物小說（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》、《虎女蒲公英》，一定會帶給你們更多的震撼！

　　今天這節課就上到這里，下課！