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《姥姥的剪紙》教學案例

發(fā)布時間:2023-07-20

《姥姥的剪紙》教學案例(精選13篇)

《姥姥的剪紙》教學案例 篇1

  教學目標:

  1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法;

  2.依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

  3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

  教學過程:

  第一部分:濃縮語詞,把課文讀薄

  一度濃縮,把課文讀成幾個鏡頭

  二度擴散,讀出姥姥的舐犢情深

  師:更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的?

  生:一定是甜蜜的。

  生:非常溫馨的。

  生:我想還可能有一種依戀的感覺。

  師:請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落,把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來,反復地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

  師:來,把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎?

  生1:我畫的是這個句子:"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。"

  師:先說說你的感受?

  生1:童年的我是那么調(diào)皮,竟然捂住姥姥的雙眼,姥姥不但不生氣,還樂呵呵地剪起紙來。我想,長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

  師:你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎?

  生1:"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。"

  師:我的"刁難"手段就是--

  生:死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。

  師:誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒?

  生:(夸張地)"我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。"

  生2:我畫的是這個句子:"我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'"

  師:你耍賴過嗎?你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎?如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴。

  生2:(用耍賴的口吻)"姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!"

  師:(幽默地)"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!"

  師:(用指頭點一下學生2的鼻子)"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!"

  師:姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀?

  生:"數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。"

  師:來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,這一排同學,請站起來,你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你燈光下剪,你摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎?請注意現(xiàn)在你們在干嗎?

  生:(齊)剪紙。

  師:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎?

  生:(齊)有!

  師:孩子,要想做到熟能生巧,你得:數(shù)九隆冬--

  生1:剪!

  師:三伏盛夏--

  生2:剪!

  師:日光下--

  生3:剪!

  師:月光下--

  生4:剪!

  師:燈光下--

  生5:剪!

  師:摸黑--

  生6:剪!

  師:剪紙有趣嗎?你們達到熟能生巧了嗎?

  生:(齊)還沒有。

  師:來,讓我們繼續(xù)剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,準備,開始。

  (師再次引讀,男女生輪流接讀。)

  師:再來一遍,這遍要剪得快一點呦!(師再次引讀,男女生再次輪流接讀,速度越來越快。)

  師:有沒有人剪到手呀?

  生:(齊、笑)沒有!

  師:看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。(師指點板書上的"有聲有色"。)

  師:來,繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

  生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀!心思是那么細膩,用剪紙把我拴在了屋檐下,真是別出心裁。

  生2:"唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶啊!

  生3:"姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

  生4:"從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福啊!

  師:是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"

  師:請同學們自己讀讀這句話。

  生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"

  師:這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字?

  生:拴。

  師:你認為是哪一個字?

  生:拴。

  師:你認為是哪一個字?

  生:我認為也是這個"拴"字。

  師:誰能上臺來做一個"拴"的動作?

  生:(做"拴"的動作。)

  師:(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個結(jié)。(教師演示打結(jié)的動作。)

  師:課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?

  生:用剪紙把我拴在屋檐下。

  生:用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

  師:拴得緊嗎?誰來讀讀?

  生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"

  師:拴是拴住了,但還沒有打結(jié),誰再來讀讀?

  生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。"

  師:那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢?請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案。(生自由讀課文)

  師:從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

  生:"她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'"

  師:這段話中,拴住作者的是什么?

  生:姥姥剪的"牛馱小兔"。

  生:還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

  師:這段話中,拴住你的是什么?

  生1:拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

  生2:拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

  生3:拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

  師:想走進這溫馨的盛夏午后嗎?來,同桌一個讀姥姥的話,一個讀作者的話,姥姥是輕聲慢語,作者是如癡如醉,用心感受感受,讀一讀。(生自由對讀。)

  師:誰愿意上來和老師一起表演著讀讀?(請一生上臺。)你讀文中的"我",我讀姥姥的話,其他同學就幫助我倆描述當時的場景,讀旁白,好嗎?

  生:(全體)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問:

  生:(不解地)"牛干啥馱著兔子?"

  生:(全體)姥姥笑了:

  師:(打趣地)"誰讓牛是兔子的姥姥呢?"

  生:(全體)唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。

  師:(指著該生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!

  生:(大嚷道)我還要!我還要!我還要!

  生:(全體)姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問:

  師:"看明白了嗎?"

  生:(全體)我想了想說:

  生:(調(diào)皮地)"我知道了,是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶!"

  生:(全體)姥姥把我摟在懷里夸道:

  師:(教師將該生摟在懷里,疼愛地)"機靈鬼!"

  師:我們表演得怎樣?你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎?

  生:感覺到了。

  師:你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?

  生(讀):"從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"

  師:這段話中,拴住作者的還是什么?

  生:活潑的兔子與敦厚的老牛。

  師:哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了?

  生:纏。

  師:"我"怎么纏的?可能有哪些動作,說了哪些話?來,把我當姥姥,你來纏纏我。

  生1:姥姥,我屬兔,你再給我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!

  師:別去,危險!那好吧,姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

  生2:姥姥,你屬牛,剪一頭牛給我這只小兔子吧!

  師:這孩子,我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

  生3:姥姥,再給我剪一張吧,明天我要拿給小伙伴看。

  師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你。

  師:這真得是最后一張嗎?

  生:(齊)不是。

  師:從哪兒看出?

  生:"我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……"我從這里的省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇2

  《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學,要讓學生讀懂故事情節(jié),準確把握人物特點。

  根據(jù)教材的特點,我把這篇課文的教學分成兩個部分:感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線,祖孫親情雖不強烈外顯,但是綿延深厚,可以看成文章的暗線。雙線交織,理解課文內(nèi)容,和體會思想感情齊頭并進,敘事與抒情攜手向前,合成課文的主脈。教學時,我們依照這條主脈前行,一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。

  題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,剪紙是中心詞。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹,對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂,簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美,還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。

  課文很長,如果沒有一定的規(guī)律可循,那么教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學生嘗試著在書上進行批注,嘗試著用一個句子,或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下:無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢?心靈手巧、廣結(jié)善緣,有求必應、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來。真正在語言文字中走上一個來回。

  第二個層次,我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,這個應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下,姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真,越能襯托出姥姥的慈祥,和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握,這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過了,難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學問,還是干好其他事情的學問。

  這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的,正是因為這個原因,喜鵲登(梅)枝取其諧音喜上眉梢,尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利,是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞,善良

  第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分,以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的,老牛是溫順的;兔子是活潑的,老牛是敦厚的。我也由最初的不解,到知道,并充滿了好感。

  最后,兔子長大了,老牛更老了,但是仍然滿是期待。此時,童年的剪紙已經(jīng)融進了我的生命,姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。

  剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,更寄托了我對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶,只是當時已惘然。

  當然,這里還是可以彌補的,以《姥姥,我想對您說》為題,進行續(xù)寫,不僅能積累語言,還可以升華我們的情感。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇3

  教學目標:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、學會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。4、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點:體會濃濃的親情。教學難點:理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。教學時間:兩課時第一課時一、導入課題1、人人都有姥姥,她們或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣?2、有個叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。3、亮標。二、初讀課文1、自由朗讀課文,要求讀準字音,讀順句子,了解課文大意。2、指讀課文,及時正音:“擇、豬、爽”為翹舌音,“屯”為前鼻音,“爽”為后鼻音。并糾正字形:“豈”上下結(jié)構(gòu),下面為“己”,不出頭。“刁”下面為提,不是撇。3、再讀課文,給課文分段。全文共13個自然段,可以分為四部分。1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。4-6自然段,講述了姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝。7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。三、學習第一部分1、指讀第一節(jié),“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙,說明了什么?大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢?2、自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問題。3、交流a.技藝高超  “普普通通”“翻來折去”材料平常,方法簡單,居然“要什么有什么”“無所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)b.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落,說剪就剪;說吧,派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗,剪紙有針對性,會剪的東西多,各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。3、指導朗讀。4、小結(jié):作者的姥姥就是這樣普通的老人,因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!四、作業(yè)1、抄寫生字組成的詞語。2、劃去錯誤讀音。擇(ze  zhai)菜     刁難(nan   nan)     三伏盛(sheng  cheng)夏薅(hao   ru)草     機靈(ling  ling)      數(shù)(shu      shu)九寒冬 3、有感情地朗讀課文。4、搜集資料:我國還有哪些民間藝術(shù)? [1] [2]  下一頁第二課時一、亮標1、今天我們接著學習《姥姥的剪紙》,這節(jié)課要達到以下目標:a、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、學習課文4-6小節(jié)1、課文中說,姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品,你有什么話要說?2、是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學們自由朗讀課文,思考一下。3、自讀交流a.“一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅'喜鵲登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大,“工夫不大”說明姥姥動作熟練,完成速度快。由此可見她技藝高超。b.“嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。”“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖,“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病,說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。展示“喜鵲登梅”的剪紙,這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”,我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里,我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)4、我服了,可是還找借口,我怎么說的,姥姥又是怎么說的?請一位同學朗讀一下。5、出示“我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! '      '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中,你感受到了什么?請兩位同學分角色朗讀。評價,讀得真好,聽了她們的朗讀,慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6、姥姥說,“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是?技巧,巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧,手很靈巧?7、理解“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的“有準頭”;說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是?熟悉;姥姥對什么最熟悉不過?為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過?她是怎么剪的呢?“數(shù)九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。”這些詞語看出姥姥剪得多,剪得時間長。常言道“拳不離手,曲不離口”,長年累月地剪,使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。9、對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子)10、姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習,熟能生巧,還有什么原因呢?“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。” 理解:身指——身體,心指——精神,入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學們看書中插圖,姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神——專注,對手中的活兒是——一絲不茍,整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。11、姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。理解“悅耳之極”,悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲,為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟,如同行云流水,富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句,表現(xiàn)出作者當時的感受?三、學習7-12小節(jié)1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!2、屋檐下,姥姥剪了幾幅圖樣給我,分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請同學們默讀課文7-11小節(jié),思考一下。3、討論交流牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥慈祥疼愛感染著作者,屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文,表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。5、指名分角色朗讀,評價。6、開始,姥姥是用剪紙來“拴”住我的心,從那時候起,我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛,無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評價。8、本段文字語言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來嗎?出示“從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——(    )的兔子,(    )的兔子,(    )的兔子;(    )的老牛,(    )的老牛……兔子總是在(    ),老牛總是在(    )。我擺弄著(    )的窗花,對(    )的兔子和(    )的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背,再不用依*來背。四、學習13小節(jié)1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情,我上學了,小學,中學,大學,越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中一幅是這樣的:出示“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,連接它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。”我明白了姥姥對我有什么“期待”?從這段話中,你體會到了什么?2、是啊,無論我走多遠,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛。出示“事實上,我不管走多遠,走多久,夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”當我憶及姥姥的剪紙聲時,我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音,哪些景物?從本段話中,你感受到了什么?3、誰能用朗讀表達出作者的感情?指導有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得4、小結(jié):頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚,勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。五、總結(jié)課文同學們,剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一樣,勤勞善良,心靈手巧,她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥!六、作業(yè)基礎(chǔ)題1、查詞典,并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。3、有感情地朗讀課文,并背誦課文最后兩個自然段。 拓展題1、剪紙藝術(shù)是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話,可以登錄中國剪紙網(wǎng),進一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。板書:                  廣結(jié)善緣,心靈手巧 姥姥的剪紙―――――――――――→ “我”←―――――――――――親  情上一頁  [1] [2] 

《姥姥的剪紙》教學案例 篇4

  本學期,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動,我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,課堂上教師如果恰當運用多媒體技術(shù),化靜為動,變無聲為有聲,讓學生在栩栩如生的畫面中,優(yōu)美的音樂中,做到目觀其行、耳聞其聲,快速進入課文情境,借此學生對自己家人表達感恩之意。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

  我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。

  一、借助聲像設(shè)備,感受剪紙神

  心理學研究表明,作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時,能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始,我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動聽的音樂,學生一下子進入那剪紙的情境中。

  在優(yōu)美的樂曲中,我讓學生走進文本,尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時,配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,適時出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,對課文重點語句進行品讀。

  通過多媒體課件,讓學生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)生動的視聽畫面,讓學生與文中的姥姥對話。讓學生進行扎實的語言訓練,把文本語言內(nèi)化為學生自己的語言。讓學生在自主閱讀、自主評價中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,為鄉(xiāng)親們送去了祝福,使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂。

  二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,品析祖孫情

  法國藝術(shù)大師羅丹這樣說過:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《姥姥的剪紙》一文語言生動,富有詩意,應引導學生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學時,運用相應的多媒體技術(shù),把學生帶進特定的語言環(huán)境,細細品味文章。如在教學“祖孫情濃”一段時,我引導學生自主朗讀,相繼找出

  A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

  B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

  C、一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語句。然后適時為這些句子配上相對應的視聽畫面,讓學生深入透徹地理解這些句子的意思,明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍,學生爭先恐后發(fā)言。

  在發(fā)言中,我對著多媒體畫面引導學生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛,對姥姥的依戀;品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里,從而感悟出姥姥對小孫子的關(guān)心、疼愛、默默奉獻;品味到小作者的快樂童年;品味到濃濃的祖孫情;品味到作者用詞的準確、生動。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。

  三、啟發(fā)開拓想象,表達感恩意

  《語文課程標準》指出:“語文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”我們的語文教學一定用好語言這個工具對學生進行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對學生進行感恩教育的好教材。在教學即將結(jié)束時,我充分挖掘教材中的語言因素,再次利用多媒體課件,展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,并配上《感恩的心》樂曲,讓學生用“假如我就是文中那位小孫子,面對即將離世的姥姥,又憶起與姥姥在一起的童年生活,此時此刻會對姥姥說些了么呢?”這個設(shè)想進行遐想。這時,形象、聲音齊全,學生的多種感官都被調(diào)動起來,沉浸其中,體會意境,余味無窮。學生聯(lián)系課文,插上想象的翅膀,情動而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。

  這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營造出的氛圍,讓學生從中體驗祖孫情深,很多學生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,學生在不知不覺中受到感恩教育,此時老師適時點撥,引導學生課后觀察或回憶姥姥對自己關(guān)愛的語言、動作或點滴小事,用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學與生活緊緊相連,使他們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學生口頭表達能力,而且對學生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進作用。

  現(xiàn)代語文教學,呼喚以人為本,強調(diào)發(fā)揮學生主體作用,調(diào)動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術(shù),讓課堂教學中聲光同步,視聽結(jié)合,給學生的感官以多種刺激,可以實現(xiàn)這一目標。因而我們應把握住多媒體技術(shù)的特點,使學生在語文課堂上更入情。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇5

  寫在前面:

  近來,我有這樣一種想法:學生為什么把所學的內(nèi)容遺忘得這樣快,其中的原因很多,但我覺得我們的教學策略有問題,過多的把一些零散的知識教會學生,時間長了,學生所接受的信息越來越多,造成一定程度的積壓、擁堵,所以學生會選擇遺忘,這也是保護大腦的一種措施,遺忘是大腦的一種自覺行為。因此,我想能不能在教學新課的時候,更多地考慮學生的接受和記憶問題,能讓學生便于記憶,便于積累。能否把我們教學的內(nèi)容以整體的形式出現(xiàn),讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當?shù)谋扔鳎黄n文如同一座房子,一個單元的教學內(nèi)容如同一排房子。我們在教學課文時,先把一排房子介紹給學生,讓學生對這一排房子有一個整體的印象,而教學一篇課文的時候,首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚,然后再具體了解房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),建筑特色,房間布局,裝潢設(shè)計等,這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念,有整座房子的概念,微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內(nèi)容過多所造成的遺忘現(xiàn)象。

  基于以上認識,我在教學《姥姥的剪紙》時,便先把這篇課文的整體呈現(xiàn)給學生,然后引領(lǐng)學生學習課文的局部特色,最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄

  (第一課時)

  師生問好。

  師:今天,老師帶來一樣大家很少見到的東西,大家想不想看?

  生:想看。

  師:展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙?

  生:活靈活現(xiàn)

  生:栩栩如生

  生:形象逼真

  師:今天,我們就來學習笑源寫的一篇散文,題目就叫《姥姥的剪紙》(板書)齊讀課題。

  生:齊讀課題

  師:讀了課題,你們想知道什么呢?

  生:我想知道笑源為什么要寫這篇散文?

  生:我想知道這篇散文寫了哪些內(nèi)容?

  生:我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題?

  師:剛才大家提了很好的問題。下面就請大家?guī)е鴨栴}讀書,希望大家能找到這些問題的答案。

  生:自讀課文(大約8分鐘)

  師:剛才大家自學非常認真,想必已經(jīng)知道問題的答案,下面我們就來交流一下,首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文?

  生:笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

  板書:思念

  師:那么課文介紹了哪些內(nèi)容呢?

  生:課文介紹了姥姥的剪紙怎樣?

  生:還介紹了姥姥的人品怎樣?

  生:還介紹了姥姥的剪紙技藝。

  生:還介紹了姥姥對我的關(guān)愛。

  結(jié)合學生回答板書

  12      姥姥的剪紙          (思念)

  姥姥的剪紙:活靈活現(xiàn)    栩栩如生   形神兼?zhèn)?nbsp; 形象逼真

  姥姥的人品:

  姥姥的剪紙技藝:

  姥姥對我的關(guān)愛:

  師:姥姥的剪紙怎樣呢?課文哪些小節(jié)向我們作了詳細地介紹?

  生:第一小節(jié)到第三小節(jié)

  師:默讀第一小節(jié)到第三小節(jié),把讀懂的內(nèi)容以批注的形式寫在書上。

  生:學生默讀并批注(5分鐘)

  師:下面我們一起來交流。

  生:姥姥的剪紙活靈活現(xiàn),栩栩如生。(老師板書)

  師:你從什么地方看出來的?

  生:我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”

  師:這是誰贊嘆姥姥的剪紙?

  生:鄉(xiāng)親們

  師:鄉(xiāng)親們還會怎樣贊嘆呢?想一想。

  生:你姥姥神了,剪雞像雞,剪兔像兔,剪條小狗能看門,剪頭老牛能耕地。

  生:你姥姥神了,剪貓像貓,剪豬像豬,剪只老鷹能抓雞,剪只小鳥能飛翔。

  師:你們剛才所夸的全是動物,難道姥姥就會剪動物嗎?

  生:不是。一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。

  師: “無所不能”是什么意思?

  生:姥姥什么都會剪。

  師:再來夸夸姥姥。

  生:你姥姥神了,剪桌子像桌子,剪椅子像椅子,剪個碗能盛飯,剪雙筷子能夾菜。

  生:你姥姥神了,剪草像草,剪花像花,剪座房子能住人,剪棵果樹能結(jié)果。

  師:還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙?

  生:形神兼?zhèn)?/p>

  生:妙不可言

  生:形象逼真

  師:正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼?zhèn)洹⒒铎`活現(xiàn)、栩栩如生,所以……齊讀課文第一小節(jié)。

  生:齊讀第一小節(jié)

  師:第一小節(jié)在寫法上有什么特點?

  生:由大到小。

  師:作者在第一小節(jié)運用了電影里常用的方法,鏡頭一開始是大平原,然后到小村莊,再到村子里的各家各戶,最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法,你們知道嗎?

  生:一是正面描寫,一是側(cè)面描寫。

  師:具體說說看。

  生:一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”是側(cè)面描寫。

  師:講得真好。鼓掌。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇6

  第一課時

  教學目標

  1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。

  2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語。

  3、讀課文,知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人,她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

  教學重點目標3

  教學難點目標2

  教學過程

  一、揭示課題,導入新課。

  1、同學們,今天我們一起來學習一篇新的課文,題目叫《姥姥的剪紙》。(板書課題)

  2、北方人管外婆叫姥姥,叫起來非常親切。我們一起來叫一聲,姥姥。(學生齊叫)注意輕聲(范讀),你來叫一聲。(指名)你再來叫一聲。(指名)讀得真親切。這位姥姥有一手絕活,那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。(齊讀)

  二、預習課文,解決生字詞。

  1、因為事先沒有布置預習,所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本,認真地讀一讀課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順。

  (媒體出示要求,學生自由讀書)

  2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣,請看大屏幕。(出示詞語)自己先讀讀。(學生自由讀詞語。)(指讀)這里有兩個多音字,“左鄰右舍”的“舍”是個多音字,這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字,讀成zhái。大家跟我讀:左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。(齊讀)在這些字詞中,你認為同學們哪些字特別容易寫錯,你要給他進行一下友情提醒。(指名回答)

  3、指導生讀準字音,并正確書寫。(描紅)

  4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個詞語的意思。

  三、再讀課文、初步感知。

  1、看來,同學們詞語學得不錯,現(xiàn)在請你再讀課文,邊讀邊思考:這位姥姥給你留下了怎樣的印象?她的剪紙怎么樣?開始讀。

  2、媒體出示要求,學生自由讀書。

  3、指名回答,集體交流。

  4、師生共同板書。

  姥姥:心靈手巧  勤勞善良……

  剪紙:栩栩如生  活靈活現(xiàn)……

  四、濃縮語詞,把課文讀薄。

  一度濃縮,把課文讀成幾個鏡頭

  1、課文里邊還有好多好詞,請看大屏幕。

  (大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)

  2、屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀。(學生自由讀詞語。)

  3、圍繞這組詞語,好像聽到了哪些聲音?

  4、右邊還有四個詞語,誰來讀?

  5、圍繞這組詞語,好像看到了什么?

  6、看來,同學們學得不錯,現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個鏡頭?請大家先準備一下,自己在心里想一想。

  同學們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

  二度濃縮,把課文讀成一個詞語

  1、是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境?

  (大屏幕出示:“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)

  2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎?

  3、作者為什么要這樣寫呢?你去讀讀,你感覺到了什么?

  4、你能把你體會到的讀出來嗎?

  5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。)

  6、同學們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎?

  師:這就是作者心中和夢中的“有聲有色”,那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

  五、歌曲《感恩的心》

  天地雖寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運、感謝生活……

  板書設(shè)計

  12、姥姥的剪紙

  有聲有色

  剪紙:栩栩如生 活靈活現(xiàn)

  姥姥:心靈手巧勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學案例 篇7

  一、說教材:

  1、說教材分析

  《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通 ,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

  2、說教育目標

  依據(jù)語文課程標準,高年級學生的認知特點,本課教材的訓練重難點,特制訂以下教學目標及教學

  教學目標:

  (1)有感情的朗讀課文,從字里行間感受到姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時,讓學生學會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解句子 。

  (2)默讀課文,初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ,培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解,并會補充完善自己的見解的能力。

  (3)理解課文內(nèi)容,讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

  教學重難點:讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內(nèi)心情感世界。

  二、說教法、學法:

  結(jié)合新課程理念 ,現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導讀法、談話法, 在課前引導學生進行有目的的預習,在課上引導學生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達的內(nèi)容、情感。 在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法,學會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全面地理解課文,體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

  三、說教學程序

  根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求,在教學中我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié) (一) 復習導入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結(jié)全文、思想教育

  (一) 復習導入環(huán)節(jié)

  根據(jù)新課標的要求,遵循先讓學生整體感知的原則,我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學習,你都知道了什么?”這樣,讓學生在回顧的過程中,就對文章有了一個整體把握,同時把此文的主要線索,連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出,為下文做好鋪墊。

  (二)交流研討、欣賞剪紙

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。

  (三) 交流研討,讀中感悟

  這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個部分里,很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實,透過語言文字,我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話,我們可以先通過語句感受她的心靈手巧,再來感受她的勤勞,接著感受她的熟能生巧,最后來感受她的心地善良。

  在解讀姥姥這一環(huán)節(jié),我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行,以讀貫穿始終,仍然重視對學生朗讀的指導。 我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以,在第二部分的教學中,我抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超,又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情,就達到了我的教學目的。

  (四)總結(jié)全文,思想教育。

  結(jié)合現(xiàn)在學生都是獨生子女,只會享受、索取而不會愛他人,不會感恩的這一特性,在這里進行引導教育,讓他們學會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護,從而懂得回報,感恩,從而結(jié)束全文。

  四、說板書設(shè)計:

  板書設(shè)計方面,我力求簡單明了,把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護、疼愛,板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷,深情思念。“難以忘懷,深情思念”八個字板書到“心”形下方。 整個板書的寓意是:姥姥的剪紙,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,勤勞善良,蘊含著對作者的關(guān)心、呵護、疼愛,讓作者難以忘懷,深情思念著姥姥,體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇8

  版本:蘇教版 

  學科:小學語文 

  年級:六年級  

  課題:六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》 

  課時:兩課時 

  分類:家庭作業(yè)

  教材簡析:

  《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農(nóng)村勞動婦女,而她一手高超的剪紙技藝,不僅讓所有的人對她贊不絕口,也牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,就能走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美,濃濃的親情感人至深。

  作業(yè)設(shè)計理念:

  新課程標準中指出:“語文實踐的綜合性,要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,走大語文教育之路,特別是重視開放語文資源,拓展學生的語文實踐的空間,增加實際運用語文的機會”。因此,在語文家庭作業(yè)的設(shè)計上,我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè),滲透“以人為本”的理念,凸顯出個性化的特征,讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活,培養(yǎng)積極的情感,張揚他們的個性,發(fā)展他們的能力。

  作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容:

  請同學根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別,認真完成,獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

  1、小組合作搜集各地剪紙藝術(shù)的資料及圖片,了解各地剪紙的特點。先組內(nèi)交流,再參加班級剪紙藝術(shù)交流展。(1分)

  2、以課文插圖為內(nèi)容,寫一篇小短文,題目自擬。(2分)

  3、《我的夢》為題,想像文章結(jié)尾我的夢境,續(xù)寫《姥姥的剪紙》。(3分)

  4、親手實踐制作剪紙,把自己的感受寫下來。(4分)

  預計學生完成時間:

  1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容,根據(jù)學生家庭和個人能力的不同,時間可稍長一些。提前兩到三天布置,預計一個小時完成。

  2、第二、三題課后作業(yè),寫小練筆,預計40鐘完成。

  3、第四題和美術(shù)相關(guān)聯(lián),需動手實踐,加上完成作文,預計需要一個半小時。

  作業(yè)批改的要點:

  1、第一項作業(yè)是課前作業(yè),了解有關(guān)剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程,小組分工是否明確,要求人人參與。介紹時,重點突出,層次清楚,語言流暢,態(tài)度自然大方。

  2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫,按一定的順序?qū)懬宄䦂D畫的內(nèi)容。

  3、第三項作業(yè)批改時要看學生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。

  4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚,注意把感受寫具體。中心明確,語句通順。

  更多資料:

  姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

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  姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學案例 篇9

  看到這個題目,我想,題目上文章的眼睛,從這個題目中,我可以感受文中的哪些內(nèi)容呢?

  我想了解的是這是一位什么樣的姥姥,她剪紙的水平怎么樣?他剪過哪些紙?這些剪紙有什么寓意?

  這是一位怎樣的姥姥呢?

  在第一個部分里,很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實,透過語言文字,我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。

  首先感受到的是她的心靈手巧。

  其次是她的心地善良,

  再次感受到的是她的勤勞。

  還可以感受到的是她的熟能生巧。

  如果變幻一下敘述的順序的話,我們可以先通過語句感受她的心靈手巧,再來感受她的勤勞,接著感受她的熟能生巧,最后來感受她的心地善良。

  姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達到了爐火純青的地步了,她的手巧來自哪里,來自他的勤勞,來自她的日復一日,夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟,所以生巧,因為能給別人帶來祝福,帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙,所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

  這里寫的是什么呢,還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎?不僅于此,更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象,

  此時的姥姥是一個愛的使者,她用精湛的剪紙技術(shù),美化了鄉(xiāng)村人的生活,藝術(shù)化了鄉(xiāng)村,使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。

  所以品味出心靈手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真正想要表達的東西吧?

  解讀姥姥

  姥姥的心靈手巧,文中是這樣寫的:

  太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

  這句話中,有幾個詞是需要關(guān)注的,一個是“左鄰右舍”和“都”;一個是“心靈手巧”與“勞作”。

  這句話還是文章第一部分的中心句,第一部分就是圍繞著這句話來寫的。

  那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢?

  文是寫道:

  一把普普通通的剪刀,一張普普通通和彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能找鳴。”

  這段話中,奶奶的手巧表面在哪里呢?

  一是剪紙用具的簡單,剪刀是普通的,彩紙是普通的,不需要特殊的工具,好像是隨手拈來,就可以動剪刀啦。

  二是動作的嫻熟,就那么翻過來折過去,感覺挺簡單的,不需要復雜的動作,一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。

  三是什么都能剪,只要是生活中有的,姥姥就能手到剪成,所以作者說姥姥是“無所不能”。

  四是借鄉(xiāng)村人之中,來贊吧奶奶剪紙技藝的高超,她是剪什么像什么,栩栩如生,所剪出的東西就像是活的一樣,

  這一段中,不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎?

  這真是工具普通,動作靈活,無所不能,栩栩如生啊!

  寫到這里,作者并沒有罷手,還通過事情來寫姥姥的手巧。

  文中寫道:

  我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀在紙上的刷刷聲,悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”

  “你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子,“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

  這里面,有幾個詞是關(guān)鍵詞,一個是身心入境,通過這件事,我們可以感知,姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了,她可以眼不瞧,憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來!

  兩段話中,還有兩個部分是需要注意的,一個是“我是個出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊,埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

  與下文遙相呼應的句子還有一句,那就是對剪刀聲的描寫:

  “那剪刀行在紙上的刷刷直播,悅耳至極。”

  這句話,與文中最后一段的“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

  姥姥的手巧來自哪里,到這兒我們多多少少明白了,它來自勤學,它來自苦練,它來自剪刀的不離手!

  所以文中繼續(xù)寫道:

  是的,莊稼人都圖個吉利,姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了,數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。

  從這一段中,可以解讀出什么來呢?

  一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多,因為莊稼人喜歡,所以請姥姥剪的也就多,姥姥通過剪紙,把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親,把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。

  二是在這段話中,姥姥是剪刀不離手的,那么可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應不也就體現(xiàn)在這里嗎?

  因為剪得多了,所以,摸著黑也能剪出美麗的窗花來。

  因為剪得多了,所以,手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它,使用它。

  三是從中,還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。

  而文中的第三自然段,恰恰寫了姥姥的勤快能干。

  “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應,任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手:“說吧,派啥用場?往哪兒貼?”看人樂顛顛地走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

  這里的姥姥是一個好說話的人,是一個熱心腸的人,從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人,是一個勤快的人。

  而勤快,讓姥姥手巧,而手巧心善,又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。

  于是,左鄰右居的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

  那是姥姥的勞作,是她辛勤勞動的成果,也是濃濃的剪紙情,鄉(xiāng)親情。

  說說那個“拴”字

  一、拴的是什么?

  文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便且剪刀把我拴在屋檐下。”

  表面上看,這里拴的是孩子對自然的向往之心,拴的是孩子調(diào)皮地野性。

  如果僅僅是這樣,那么姥姥就是一個“罪人”了,是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。

  事實上呢,姥姥恰是在這個時期,用她的剪紙,為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界,為我打開了剪紙的藝術(shù)之門,讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情,讓我享受到了濃濃的親情。

  有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶,才讓我迷上了剪紙,讓我纏上了姥姥。

  而教師問“長大之后,姥姥還能拴住‘我’嗎?”

  我認為這樣的問,是在誤導。

  難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎?

  肯定不是,那是因為姥姥寄來的剪紙,讓我難以忘懷童年的時光,姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象,已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘,是回味,是思念,也是緬懷。

  因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出,是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。

  那么這樣的情,就不是“拴”,不是誰要“拴”住誰,而是感悟親情之后的美好回味。

  姥姥的剪紙,他對我的關(guān)愛,剪紙藝術(shù)的種子,剪出的美好形象,已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,在我長大之后的心田里萌發(fā),萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。

  而這,正是糾纏著的濃濃親情之感。

  而這,恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng),夢回那剪紙的世界,而姥姥,無疑成為“我”夢中的主角。

  于是,姥姥的剪紙,帶給的不僅是我,還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。

  這是親情,也包著鄉(xiāng)情。

  “纏”的韻味

  一個“纏”字,說明了什么呢?

  “我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……兔子總是在玩耍,老牛總是在干活兒,我擺弄著各式各樣的窗花,對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

  這里“纏”不是糾纏,而是情深意長的“纏”啊。

  這個“纏”字,是依戀之纏。

  這個“纏”字,是對剪紙的迷戀。

  一個“纏”字,說明的是我迷上了姥姥的剪紙,迷上了剪紙藝術(shù),也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。

  我忘記了,夏天那密云多雨的盛夏,忘記了那河里自在的游泳。

  在剪紙的天地里,“我”體會到了兔子的快樂,那不就是童年的我的快樂嗎?我也體會到了老牛的敦厚,那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎?

  姥姥的關(guān)愛,讓有擁有了另外的童年的快樂啊。

  沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我,還是那個調(diào)皮的孩子嗎?

  教學的設(shè)計,從題目入手

  從題目入手,設(shè)計本節(jié)課的教學,就能把全文給統(tǒng)一起來。

  一是品姥姥。品姥姥,不僅品她的剪紙的技藝,更品她的勤勞,還品她的善。

  二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情,品剪紙對我的熏陶,帶給我的親情。

  其次注意的是,在品的時候,不要抓整個的句子,可以抓關(guān)鍵的字詞,從字詞入手,然后到句,到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點,而抓句子就容易走向渙散。而一渙散,情感也就容易生出太多的觸角,而不容易把握了。

  可以抓的字詞又有哪些呢?

  一個“巧”字,一個“神”,一個“善”字,一個“熟”字,一個“拴”字,一個“纏”字。一個“夢”字。

  這些,不都是表情達意的字眼嗎?

  更多資料:

  姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設(shè)計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

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  姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學案例 篇10

  教學目標:

  1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法;

  2.依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

  3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩,對童年的眷戀之情.

  教學過程:

  第一課時

  一,

  1,同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題.

  學生讀題目,介紹作者

  二,

  1,課文預習過了嗎 讀了幾遍 現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的,放開聲音,按自己的節(jié)奏讀,開始.

  先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣 請看大屏幕.

  (大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

  2,屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀.(學生自由讀詞語.)

  來,誰來讀左邊的這組詞語

  "刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音

  這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣

  是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的.那么,這個詞語應該怎么讀 你來試一下,行嗎

  3,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個詞語

  大家請注意這個"悅",為什么用豎心旁呢

  看來這種短促,輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了.

  4,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個詞語.

  清清爽爽是一種怎樣的感覺

  "爽"在字典中有三種解釋,請看屏幕.(點擊課件,呈現(xiàn)"爽"的三種解釋:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你認為清清爽爽的"爽"應該選擇哪一種

  師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我們還要會寫這個字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個"爽"字

  5,右邊還有四個詞語,誰來讀

  6,這里有兩個多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個多音字,這里讀shè."擇菜"的"擇"也是個多音字,讀成zhái.

  "薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個動作.(教師模仿"薅"的動作,學生競相模仿.)

  7,課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒

  師:后邊的兩個詞語,其實是姥姥的兩幅剪紙作品,一幅叫——"喜鵲登枝".還有一幅叫——"牛馱小兔".

  來,我們來齊讀第二組詞語.

  三,

  1,看來,同學們詞語學得不錯,現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準備一下,自己在心里想一想.

  2,交流:

  (圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"

  的窗花的鏡頭.

  圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭.

  我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲.)

  3,同學們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

  四,

  1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈,欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈,欲罷不能的心境與夢境

  ("事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

  (大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

  2,這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎 (2個無論)

  3,作者為什么要這樣寫呢 你去讀讀,你感覺到了什么

  (作者是在強調(diào)不管在什么時間,什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色.)

  師:你能把你體會到的讀出來嗎

  (教師板書:有聲有色)

  "聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色,色彩的意思嗎 你認為怎么

  講

  (作者孩提時的生活.)

  4,這種生活是充滿什么色彩的

  5,請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系"有聲有色"這個詞語,有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

  (第一組詞語都跟聲音有關(guān)."嘖嘖,刷刷"都是聲音,"悅耳至極,清清爽爽"是聲音帶給人的感覺.都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系).

  (第二組詞語其實跟"色"有關(guān),不管是擇菜,薅草,剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的.)

  6,同學們真了不起!那你能結(jié)合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎

  ("聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲,鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲.

  "聲"就是悅耳至極,清清爽爽的聲音.

  "色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花……)

  7,看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系,你能用這樣的句式說一說嗎

  (課件點擊,在上面兩組詞語下面逐個出示,第一句:"我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .)

  ("我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作.

  "我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝".

  "我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".)

  這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受.

  第二課時

  一,復習導入

  板書:有聲有色.還記得上節(jié)課我們所學的這個詞語嗎 聲指什么 色又指什么

  還能完成下面的填空嗎 投影:

  第一句:"我"只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;

  第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .

  這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受.

  二,

  1,作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花.書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容

  請一位同學來讀課文的第一自然段,誰來讀

  讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎

  2,有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色 特色在哪里

  (是由遠到近地寫的.)

  如果這是一部電影的開頭,那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接著是 (左鄰右舍)最后是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺.這就是語言的魅力.(刪除,有難度,學生對這樣的段落缺少體驗,也許也只是教師的一廂情愿.)

  3,這段話中,有一個字特別吸收老師,這個字就是"都".一個"都"字,還讓你感覺到什么 再試著讀一讀

  當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的

  帶著自己的感覺讀一讀課文.

  (齊)"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作."

  4,這是作者對姥姥的贊嘆,鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢 誰來讀讀

  (學生讀文)

  有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思 讀上去感覺怎樣

  (瑯瑯上口,就像順口溜.)

  誰再來很有韻律地,有節(jié)奏地贊嘆一番 (刪除)

  抓住"神了",指導學生有感情地朗讀.

  請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)

  (動物)

  5,除了動物,姥姥還會剪什么 書上怎么說的

  現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸.

  (大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)

  (學生討論,互相夸夸.)

  是呀,聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.(投影出示)

  三,

  1,讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛,兔主題的窗花的事.當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的 (刪除)

  2,讀一讀課文4-6小節(jié),把你印象較深的地方劃上波浪線.

  3,交流:

  a("我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥.一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花.")

  先說說你的感受

  你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎

  我的"刁難"手段就是——

  誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒

  b("我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!")

  你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴.

  ( 教師:"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,總剪,手都有準頭了!")

  姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀

  ( "數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪.")

  來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎 請注意現(xiàn)在你們在干嗎

  (剪紙)

  不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎

  孩子,要想做到熟能生巧,你得:

  數(shù)九隆冬——

  三伏盛夏——

  日光下——

  月光下——

  燈光下——

  摸黑——

  有沒有人剪到手呀 為什么沒有剪到手

  看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng).是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(投影出示)

  四,

  1,更讓作者難忘的是"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".關(guān)于牛,兔主題的窗花,姥姥剪了許多許多,她這樣做是為了什么

  來,繼續(xù)把你覺得甜蜜的,溫馨的,依戀的地方讀給大家聽聽.

  ("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下.")

  ( "唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔.我嚷著還要.")

  ("姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'")

  ("從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……")

  是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛,兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的.我們先來看看這個地方的描寫:(刪除)

  出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下."

  請同學們自己讀讀這句話.

  2,這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字

  (拴)這是一個怎么樣的動作 請學生來演示一下.

  姥姥用什么拴住我

  (用剪紙把我拴在屋檐下.用剪紙拴住了我那顆貪玩的心.)

  拴得緊嗎

  那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢 請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案.(生自由讀課文)

  從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺.(生讀)

  這段話中,拴住作者的是什么

  (姥姥剪的"牛馱小兔".還有牛和小兔一起吃草這幅作品.)

  這段話中,拴住你的是什么

  (拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語,一副和顏悅色的樣子.拴住我的是那段屬于作者的快樂,愜意的夏日午后的日子.)

  讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后.(師生分角色朗讀課文)

  你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了

  d,( "從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.")

  這段話中,拴住作者的還是什么

  哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了 (纏)

  "我"怎么纏的 說了哪些話 (引導學生練說)……

  (教師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你.)

  這真得是最后一張嗎

  從哪兒看出 (刪除)

  3,交流,抓住"嚷和纏"來體會"拴緊".

  (省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛.)

  師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的"我"."我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(師指點板書上的"有聲有色")

  四,

  (經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》響起,)

  1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學,中學,大學——越走越遠了,還拴得住我嗎

  (媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地.我知道,這是姥姥對我的期待.事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

  我們來齊讀這段有聲有色的文字.

  請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字.

  (課件點擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地."下出現(xiàn)一條紅線.)

  2,如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒 ………

  姥姥的剪紙拴了"我"多久 還將拴"我"多久

  (姥姥的剪紙拴了"我"的童年,小學,中學,大學,還將拴"我"一生.)

  何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子 別說,你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話.)

  如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么

  (教師板書:心 夢)

  3,我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話.

  (再次齊讀媒體出示的那段話.)

  4,讀到這,你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心

  五,

  有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:

  (媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀

  你能否寫出屬于你自己的小詩呢 (媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業(yè)紙》上.(學生練筆.)

  好,讓我們來交流一下,哪位小詩人先來

  (聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

  聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)

  多么深情的話語啊!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢.現(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心

  (思念之心.依戀之心.懷舊之心.感恩之心.回歸之心.……)

  是呀,思念之心,依戀之心,懷舊之心,感恩之心,回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了.(板書:拴)(刪除)

  五,小結(jié)

  有一首歌這樣唱著:我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起.)

  (在音樂聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人,故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣,感謝親人,感謝命運,感謝生活……

《姥姥的剪紙》教學案例 篇11

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

  2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

  3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

  教學重點:

  憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

  教學難點:

  聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

  教學過程:

  一、欣賞剪紙

  1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。

  2、學生自由讀課文,找出相關(guān)的語句,體會相應的特點。

  3、了解學生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導學生欣賞姥姥的剪紙。

  (1)“要什么就有什么了,……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,題材對偶,也說明了姥姥的確是剪紙行家,(抓住“無所不能”。)

  (2)“你姥姥神了,……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

  (3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

  (4)“我搶過來一看……老牛背上。”

  (5)姥姥又剪出……肯食青草

  4、出示幾幅剪紙,一起欣賞

  5、通過欣賞這些剪紙,用一個詞來贊美一下這些剪紙。

  姥姥的剪紙真是啊!(板書:剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))

  二、認識姥姥

  1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?

  2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”)

  (1)出示“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

  (2)“熟能生巧”是什么意思?

  (3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

  指導讀好第6自然段:

  A.在什么樣的情況下剪

  B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

  C.分組讀

  (4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?

  (5)什么叫“準頭”?

  (6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

  A工夫不大……

  B在什么樣的情況下剪成的?

  C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

  D指名分角色朗讀,演出作者的調(diào)皮

  (7)舉舉生活中的例子,用下面句式來說一說。

  熟能生巧,總,!”

  3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書:姥姥心靈手巧)

  4、除此之外,姥姥還是一個怎樣的人?

  (1)出示第3自然段

  (2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應”進行理解

  (3)指導朗讀

  (4)板書:勤勞善良

  三、體味祖孫之情

  1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情,對我這個孫子更是疼愛有加,她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

  2、讀讀第三段,找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

  (1)指名交流

  (2)出示描寫剪紙的語句

  一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

  一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

  一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

  (3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

  (4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

  理解:12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)

  (5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

  (6)重點理解第三幅圖

  A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?

  B從剪紙中看出了,從姥姥的眼神中,你仿佛看到了一份。

  3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

  (1)指名讀讀有關(guān)句子

  (2)體會關(guān)聯(lián)詞的作用

  (3)師簡介原文的一個片段:

  當時我也動過要學剪紙的心思,可惜我當時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

  (4)是啊,兒時的記憶怎能忘記,慈祥的姥姥有怎會忘懷,說說作者會夢見什么?

  四、作業(yè)

  1、搜集一些剪紙

  2、背誦課文最后兩個自然段

  板書設(shè)計:

  姥姥的剪紙

  剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn)

  姥姥:心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》教學案例 篇12

  本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂,簡簡單單教語文、扎扎實實教語文,做好對學生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語文學習與生活融合,讓學生在語文實踐中提升語文能力。

  這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進姥姥與作者的情感世界。

  首先,對課文的導入,我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學著笑源,來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。

  其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學。查字典的本領(lǐng),特別是對語境中字詞意思的把握,對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間,在我們明星教師培訓中導師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學,最近在各類教學大賽中,老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典,以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力,因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么,進行了指導。

  接著,以一個體現(xiàn)“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題:“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4—6自然段進行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”,來體悟姥姥在各時各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學生的生活中的體驗,回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”這句話的理解。

  在上課的過程中還有些地方我做得不到位:

  1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時,學生讀不出那種口語化的贊嘆,我沒有進行模仿性的示范,指導學生讀好這個詞。

  2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時,為了順著我自己的教學思路,我打斷了學生的發(fā)言,遏制了學生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。

  3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來課末點題,那這節(jié)課就完整了。

《姥姥的剪紙》教學案例 篇13

  《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。

  “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。接著,以 “熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

  我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。

  所以,在第二部分的教學中,我抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

  能體會姥姥剪紙技藝的高超,又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情,就達到了我的教學目的。

  精彩教案選錄

  一、讀題

  1、讀題

  2、再讀,想像姥姥的剪紙作品

  用詞語形容

  相機板書:惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

  3、再讀,想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

  用詞語形容

  相機板書:心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

  過渡:這些都是初步印象,再走進課文,你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆;姥姥更加真實熟悉,仿佛就在身邊。

  二、學習1——6

  自讀,圈畫批注,思考:是個怎樣的姥姥

  交流:

  1、心靈手巧

  (1)第二小節(jié)

  普普通通、翻來折去(反襯技藝高超)

  神了(夸張,以他人之口襯托技藝高超)

  理解“深入人心”(不是一個人這么說,也不是只有現(xiàn)在這么說)

  小結(jié):簡直就是藝術(shù)作品,姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家!

  (2)第五至七小節(jié)

  摸黑 都能 剪紙

  刁難:為難,出難題

  無可挑剔:仿佛看到了什么?

  (剪得好;我仔細地看,找不出瑕疵)

  耍賴

  聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

  小結(jié):技藝真的高超,神乎其神了!

  再分角色讀對話,還體會到什么?

  點化:這樣的感覺,你是不是很熟悉?這樣的場景,是不是也曾發(fā)生在你的身邊?

  2、勤勞善良

  (1)左鄰右舍

  (2)廣結(jié)善緣、有求必應

  (3)“撩起藍布圍裙擦擦手:‘說吧,派什么用場?往哪兒貼?’”這個細節(jié)讓你想到了什么?

  (很忙,忙什么?點化:這樣的老人家你是否覺得很熟悉?她是不是就在你的身邊?)

  (直爽,熱情)

  (為別人著想,認真負責)

  (水平高,仿佛有倉庫)

  ……

  再讀讀

  三、學習7——11

  讀到這里,姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上,而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花,剪得最多的是什么?自己讀7——11,剪了些什么?為什么要這么剪?

  交流

  朗讀

  談體會:舐犢情深

  四、學習12——13

  1、引讀12

  從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么?

  (對兔子的希望和愛)

  (老牛敦厚淳樸,就像姥姥一樣)

  (俯首甘為孺子牛)

  ……

  引讀

  反復讀

  2、過渡:是啊,從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

  然而,我上學了,越走越遠,但……

  期待些什么?

  除了期待,你還讀除了什么?

  姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉(xiāng)、遠離姥姥,你忘記得掉嗎?假如你在外地求學,收到了姥姥寄來的剪紙,你會想對姥姥說點什么?寫一兩句在空白處

  相機朗讀,小結(jié),讀最后兩句話

  五、總結(jié)

  文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

  其實,文章學到這里,有沒有令你想到了些什么呢?也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活,但是,他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作,也許只是端著一碗熱躺向你走來,也許只是在燈下縫一顆紐扣,也許是將雞腿小心翼翼地藏起來,夾到你的碗里,這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

  記住這篇課文,這位老人家,更要記得感恩。

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