課文姥姥的剪紙教學(xué)反思(精選2篇)
課文姥姥的剪紙教學(xué)反思 篇1
《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說他不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥,深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過程中,我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索,抓關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品讀體會人物形象,比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等,讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話,通過分析其中的幾個剪,讓學(xué)生通過想象表達(dá),體會姥姥的勤勞。
教學(xué)過程中,我還隨時穿插口語表達(dá)訓(xùn)練,比如通過文中的三幅圖,請學(xué)生想象,并說說仿佛看到了什么?體會到了什么?“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”,姥姥還會在什么時候剪?等等。
課文姥姥的剪紙教學(xué)反思 篇2
《姥姥的剪紙》一課,我把重點和難點定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前,通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問答,以學(xué)定教。如此一來,帶著學(xué)生不明白的問題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙,而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人,在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過讓學(xué)生朗讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會,感受姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,稱贊姥姥的剪紙,作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲,體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分,我出示了“喜鵲登枝”圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思考姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我圍繞剪紙,讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來,并為剪紙起名字,用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,并進(jìn)行換位思考,結(jié)合自己的生活加以想象,如果自己就是姥姥,也要剪紙,還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖?讓學(xué)生通過一系列的想象明白到,無論怎么剪,無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,老牛總是在干活,就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。這樣順其自然,學(xué)生就會明白牛代表什么,兔代表什么,這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。
最后一幅剪紙,通過抓詞語“定定地”、“出神地”,感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,所以最后一部分配樂朗讀,很多孩子有感而發(fā),甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。