《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計（精選12篇）

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇1

　　版本：蘇教版　

　　學科：小學語文　

　　年級：六年級　　

　　課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

　　課時：兩課時　

　　分類：家庭作業

　　教材簡析：

　　《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂�！凹艏垺笔秦灤┤�文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

　　作業設計理念：

　　新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

　　作業設計的具體內容：

　　請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

　　1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）

　　2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

　　3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）

　　4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）

　　預計學生完成時間：

　　1、第一題以搜集資料為主要內容，根據學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。

　　2、第二、三題課后作業，寫小練筆，預計40鐘完成。

　　3、第四題和美術相關聯，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。

　　作業批改的要點：

　　1、第一項作業是課前作業，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態度自然大方。

　　2、第二項作業能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內容。

　　3、第三項作業批改時要看學生所寫的內容是否圍繞課文內容有感而發。

　　4、第四項作業要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇2

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。    

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環節花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　今天，有幸得到教研室賀老師和鎮教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

　　上課時,我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

　　《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　《姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

　　在教學設計過程中，依托語詞、學生經歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

　　第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內容濃縮成幾個鏡頭，即鄉親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

　　第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環節，一是讀出姥姥的心靈手巧。 以“熟能生巧”統領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環節是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于 “纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內，又出乎其外。

　　第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。體現了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

　　縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環節時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

　　但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇3

　　一、導入新課

　　1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

　　3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫“姥”左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

　�。�1）、讀準字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏

　�。�2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通

　　（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服

　　刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會寫這個字�！八�”這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最后寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）

　　2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

　　3、我們讀書不僅要讀正確還要有收獲，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

　　（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

　　三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”

　　1、文中哪些語句表現了姥姥的“技藝高超”呢？

　　請靜心默讀1--6小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

　　2、誰愿意將自己的收獲與大家分享？

　　A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　讀完這句話你發現了什么？（動物。）讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

　　師：誰再來很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現“神”這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：現在請你學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

　　聽了你們的夸獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

　　B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來證明了。

　　出示“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這么無可挑剔的“喜鵲登枝”。通過讀書你又有什么話要說？

　　用一個詞語贊美--栩栩如生

　　讀：“嗬！……無可挑剔”

　　C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

　　為什么會剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準頭了！”……”

　　理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮

　　你生活中有這樣的例子嗎？

　　D、“總、剪”你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

　　出示“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

　　屋檐下，當別人看電視時……

　　樹蔭下，當別人涼快時……

　　“數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是還是不管是還是不管是還是姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她兩根延長的

　　“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……

　　讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們仿佛不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”

　　是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

　　F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

　　G、正因為姥姥廣結善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作�！�

　　這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個“都”字，讓你感覺到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

　�。ㄗ院赖模┱埬銕е�自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。

　　（開心的）。請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著溫馨的感覺讀讀。

　　四、總結下課

　　是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大后想起來還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲“姥姥”，讓我們再親切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇4

　　教學目標:

　　1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句及其表現手法;

　　2.依托語詞,經歷把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;

　　3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對親人的感恩,對童年的眷戀之情.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,

　　1,同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題.

　　學生讀題目,介紹作者

　　二,

　　1,課文預習過了嗎 讀了幾遍 現在請大家在課堂上再讀一遍課文,這篇課文生字新詞比較多,特別還有幾個多音字,要力爭把它們讀準確,把課文讀通順,邊讀邊思考:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的,放開聲音,按自己的節奏讀,開始.

　　先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣 請看大屏幕.

　　(大屏幕出示兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　2,屏幕上有兩組詞語,左邊一組,右邊一組,大家一組一組地自己先讀讀.(學生自由讀詞語.)

　　來,誰來讀左邊的這組詞語

　　"刷刷"一詞在課文中出現了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發出的聲音

　　這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣

　　是啊,這聲音帶給人的感覺是輕快的,短促的.那么,這個詞語應該怎么讀 你來試一下,行嗎

　　3,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極,誰來讀這個詞語

　　大家請注意這個"悅",為什么用豎心旁呢

　　看來這種短促,輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了.

　　4,這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的,你來讀這個詞語.

　　清清爽爽是一種怎樣的感覺

　　"爽"在字典中有三種解釋,請看屏幕.(點擊課件,呈現"爽"的三種解釋:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你認為清清爽爽的"爽"應該選擇哪一種

　　師:是的,清清爽爽的聲音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我們還要會寫這個字,拿起筆來,在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個"爽"字

　　5,右邊還有四個詞語,誰來讀

　　6,這里有兩個多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個多音字,這里讀shè."擇菜"的"擇"也是個多音字,讀成zhái.

　　"薅草"就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草,是這樣一個動作.(教師模仿"薅"的動作,學生競相模仿.)

　　7,課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒

　　師:后邊的兩個詞語,其實是姥姥的兩幅剪紙作品,一幅叫——"喜鵲登枝".還有一幅叫——"牛馱小兔".

　　來,我們來齊讀第二組詞語.

　　三,

　　1,看來,同學們詞語學得不錯,現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個,聯系課文內容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準備一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"

　　的窗花的鏡頭.

　　圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭.

　　我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.)

　　3,同學們真會讀書!讀著讀著,就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音,我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭,看到了姥姥干活兒的鏡頭,看到了作者"刁難"姥姥的鏡頭,還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈,欲罷不能,請再次快速地瀏覽課文,找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈,欲罷不能的心境與夢境

　　("事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　(大屏幕出示:"無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　2,這句話中有一組關聯詞,用得比較特殊,你注意到了嗎 (2個無論)

　　3,作者為什么要這樣寫呢 你去讀讀,你感覺到了什么

　　(作者是在強調不管在什么時間,什么地方,只要憶及剪紙聲,我的心境與夢境就變得有聲有色.)

　　師:你能把你體會到的讀出來嗎

　　(教師板書:有聲有色)

　　"聲"就是"聲音",這里的"色",難道是顏色,色彩的意思嗎 你認為怎么

　　講

　　(作者孩提時的生活.)

　　4,這種生活是充滿什么色彩的

　　5,請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語,左邊一組,右邊一組,你再聯系"有聲有色"這個詞語,有沒有發現什么名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語,左邊一組:嘖嘖贊嘆,刷刷刷刷,悅耳至極,清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍,擇菜薅草,喜鵲登枝,牛馱小兔.)

　　(第一組詞語都跟聲音有關."嘖嘖,刷刷"都是聲音,"悅耳至極,清清爽爽"是聲音帶給人的感覺.都跟"有聲有色"的"聲"有關系).

　　(第二組詞語其實跟"色"有關,不管是擇菜,薅草,剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的.)

　　6,同學們真了不起!那你能結合這兩組詞語,分別說說作者說的"有聲有色"的"聲"和"色"可能各是什么嗎

　　("聲"可能是姥姥剪紙時的刷刷聲,鄉親們的嘖嘖贊嘆聲.

　　"聲"就是悅耳至極,清清爽爽的聲音.

　　"色"可能就是指姥姥給我剪"喜鵲登枝",給我剪"牛馱小兔",給左鄰右舍剪窗花……)

　　7,看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關系,你能用這樣的句式說一說嗎

　　(課件點擊,在上面兩組詞語下面逐個出示,第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .)

　　("我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作.

　　"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪"喜鵲登枝".

　　"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".)

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受感受.

　　第二課時

　　一,復習導入

　　板書:有聲有色.還記得上節課我們所學的這個詞語嗎 聲指什么 色又指什么

　　還能完成下面的填空嗎 投影:

　　第一句:"我"只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,立刻就會回想起 ;第二句:"我"只要憶及悅耳至極的剪紙聲,立刻就會回想起 ;

　　第三句:"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起 .

　　這就是作者心中和夢中的"有聲有色",那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會,我們要深入到課文的字里行間中去感受.

　　二,

　　1,作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲,他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花.書上哪幾自然段寫了這些內容

　　請一位同學來讀課文的第一自然段,誰來讀

　　讀得挺好的,知道什么是"小屯"嗎

　　2,有沒有發現這個開頭寫得很有特色 特色在哪里

　　(是由遠到近地寫的.)

　　如果這是一部電影的開頭,那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接著是 (左鄰右舍)最后是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺.這就是語言的魅力.(刪除,有難度,學生對這樣的段落缺少體驗,也許也只是教師的一廂情愿.)

　　3,這段話中,有一個字特別吸收老師,這個字就是"都".一個"都"字,還讓你感覺到什么 再試著讀一讀

　　當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的

　　帶著自己的感覺讀一讀課文.

　　(齊)"大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作."

　　4,這是作者對姥姥的贊嘆,鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢 誰來讀讀

　　(學生讀文)

　　有沒有發現這句話很有意思 讀上去感覺怎樣

　　(瑯瑯上口,就像順口溜.)

　　誰再來很有韻律地,有節奏地贊嘆一番 (刪除)

　　抓住"神了",指導學生有感情地朗讀.

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現

　　(動物)

　　5,除了動物,姥姥還會剪什么 書上怎么說的

　　現在請你扮演鄉親們,學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)

　　(學生討論,互相夸夸.)

　　是呀,聽著鄉親們的嘖嘖贊嘆,也難怪作者會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.(投影出示)

　　三,

　　1,讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的事.當作者這樣想的時候,他的心情會是怎樣的 (刪除)

　　2,讀一讀課文4-6小節,把你印象較深的地方劃上波浪線.

　　3,交流:

　　a("我是個出名的調皮蛋,經常變著花樣刁難姥姥.一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花.")

　　先說說你的感受

　　你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎

　　我的"刁難"手段就是——

　　誰再來讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點兒

　　b("我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!")

　　你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴.

　　( 教師:"你差點把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,總剪,手都有準頭了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀

　　( "數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪.")

　　來,讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,咱們來合作讀一讀,好嗎 請注意現在你們在干嗎

　　(剪紙)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　數九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　燈光下——

　　摸黑——

　　有沒有人剪到手呀 為什么沒有剪到手

　　看來你們基本練就了熟能生巧的本領.是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會發出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更讓作者難忘的是"我"只要憶及清清爽爽的剪紙聲,立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪"牛馱小兔".關于牛,兔主題的窗花,姥姥剪了許多許多,她這樣做是為了什么

　　來,繼續把你覺得甜蜜的,溫馨的,依戀的地方讀給大家聽聽.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔.我嚷著還要.")

　　("姥姥把我摟在懷里夸道:'機靈鬼!'")

　　("從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛,兔主題的窗花的往事,每個同學都有自己獨特的感受,那都是非常真實的.我們先來看看這個地方的描寫:(刪除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下."

　　請同學們自己讀讀這句話.

　　2,這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字

　　(拴)這是一個怎么樣的動作 請學生來演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪紙把我拴在屋檐下.用剪紙拴住了我那顆貪玩的心.)

　　拴得緊嗎

　　那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢 請同學們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案.(生自由讀課文)

　　從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺.(生讀)

　　這段話中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛馱小兔".還有牛和小兔一起吃草這幅作品.)

　　這段話中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語,一副和顏悅色的樣子.拴住我的是那段屬于作者的快樂,愜意的夏日午后的日子.)

　　讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后.(師生分角色朗讀課文)

　　你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了

　　d,( "從那時候起,……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.")

　　這段話中,拴住作者的還是什么

　　哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了 (纏)

　　"我"怎么纏的 說了哪些話 (引導學生練說)……

　　(教師:我的小機靈鬼,你還有完沒完,這是最后一張了啊,剪只睡覺的兔子給你.)

　　這真得是最后一張嗎

　　從哪兒看出 (刪除)

　　3,交流,抓住"嚷和纏"來體會"拴緊".

　　(省略號看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛.)

　　師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的"我"."我"由衷地發出了這樣的感嘆:無論何時,無論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色.(師指點板書上的"有聲有色")

　　四,

　　(經典銀幕金曲《相處歲月》響起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿卜頭.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代,拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏,后來我上學了,小學,中學,大學——越走越遠了,還拴得住我嗎

　　(媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地.我知道,這是姥姥對我的期待.事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野.無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色.")

　　我們來齊讀這段有聲有色的文字.

　　請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字.

　　(課件點擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地."下出現一條紅線.)

　　2,如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒 ………

　　姥姥的剪紙拴了"我"多久 還將拴"我"多久

　　(姥姥的剪紙拴了"我"的童年,小學,中學,大學,還將拴"我"一生.)

　　何以見得還將拴我一生,還能拴我一輩子 別說,你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話.)

　　如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現在拴住的其實是我的什么

　　(教師板書:心 夢)

　　3,我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話.

　　(再次齊讀媒體出示的那段話.)

　　4,讀到這,你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心

　　五,

　　有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:

　　(媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀

　　你能否寫出屬于你自己的小詩呢 (媒體點擊出現空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業紙》上.(學生練筆.)

　　好,讓我們來交流一下,哪位小詩人先來

　　(聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的"喜鵲登枝"∕還是那其樂濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

　　聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)

　　多么深情的話語啊!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個夢.現在,讓我們一起回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心

　　(思念之心.依戀之心.懷舊之心.感恩之心.回歸之心.……)

　　是呀,思念之心,依戀之心,懷舊之心,感恩之心,回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了.(板書:拴)(刪除)

　　五,小結

　　有一首歌這樣唱著:我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起.)

　　(在音樂聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人,故鄉永遠是你情歸的港灣,感謝親人,感謝命運,感謝生活……

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇5

　　一、說教材：

　　1、教材分析 ：《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

　　2、教學目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　�。�2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　�。�3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　�。�4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：

　�、� 在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活理解句子。

　�、谠谶^程方法方面，訓練學生默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　�、矍楦袘B度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　3、教學重難點

　　教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

　　在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時：

　　我先簡單說說第一課時的設計：

　　首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

　　其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然后完成《補充習題》一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到“當堂達標”。

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇6

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　片斷一：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調皮蛋

　　生：頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生.深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

　　片斷二：

　　在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

　　師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。

　　師：“熟能生巧”是什么意思？

　　生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

　　生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

　　生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是對“總剪”的具體說明。

　　師；“準頭”的意思？

　　生；心中有數

　　師：出示練習說話：

　　熟能生巧，總，。

　　生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

　　生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

　　……

　　反思：通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

　　在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　�。�1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　�。�2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　�。�3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　�。�4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　�。�5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是�。。ò鍟�：剪紙栩栩如生、活靈活現）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　�。�1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　�。�2）“熟能生巧”是什么意思？

　�。�3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？

　　指導讀好第6自然段:

　　a 在什么樣的情況下剪

　　b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　c.分組讀

　　（4）現在姥姥的手巧到什么程度？

　�。�5）什么叫“準頭”？

　�。�6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在什么樣的情況下剪成的？

　　c 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　d 指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　�。�1）出示第3自然段

　　（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　�。�3）指導朗讀

　�。�4）板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　�。�1）指名交流

　　（2）出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　�。�4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

　�。�5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　�。�6）重點理解第三幅圖

　　a 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態？

　　b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　　（1）指名讀讀有關句子

　�。�2）體會關聯詞的作用

　　（3）師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　�。�4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇8

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2，聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預習內容】

　�。ㄒ唬┦熳x課文本，自學生字詞。

　�。ǘ�）查閱工具書，理解下列詞語的意思

　　心靈手巧   有求必應        有聲有色  

　　刁難   耍賴  

　　（三）我能知

　　讀文后用自己的話說說課文講了一件什么事，并寫下來。

　�。ㄋ模┪屹|疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念

　　【小組合作深入探究】

　　1.用合適的詞語概括姥姥的特點，并談談是從哪些詞句中體會到的。

　　2.課文哪些地方寫了姥姥和“我”之間深切的祖孫情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.在課文中勾畫自己喜歡的句子，并有感情地朗讀。

　　2.評析句子的修辭手法。

　　四、課堂檢測

　　1.我會補充

　�。�1）一只頑皮的小兔子騎在……

　　（2）一頭老牛和一只兔子……

　�。�3）密云多雨的盛夏……

　　2.我會讀

　　想

　　聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語文主題學習叢書《永恒的魅力》中的《窗花》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　七、板書設計

　　姥姥的剪紙

　　數九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇9

　　《姥姥的剪紙》是一篇新課文,像這樣的新教材,真的不好把握,不過,今天潘老師給我們上了一堂示范課,下面就來說說我對這堂課的一些粗淺的看法.

　　這堂課的價值所在,是老師以一顆平淡之心,一顆童真之心走進課堂,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,將過程與方法的目標達成滲透于各個環節中,啟發學生一邊讀一邊思一邊想像,促進學生感悟課文.本堂課極其生動,扎實的教學和對學生讀通課文,讀好課文的引領,既是語文教學的本色本真,也是語文教學的詩性光輝.在具體的教學展開過程中,老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細節":神,無所不能,熟能生巧……特別是在"耍賴挑剔刁難調皮蛋"這些詞語上的敲打,讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的"心夢之境".

　　講幾個讓我印象特別深刻的地方,

　　在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如"要什么就有什么了,……無所不能","你姥姥神了,……公雞能打鳴","無可挑剔"等語句,堅持以讀為主,恰當安排好"讀,講,練",增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言.

　　引導學生理解第五自然段的那句"熟能生巧,總剪,手都有準頭了!"的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解"姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指."知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白,而在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!

　　在第二部分的教學中,老師抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,說說你最喜歡哪一幅剪紙,去體會在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩.學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩.所以,當潘老師出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生.我聽到教室一片靜默.我想這正是我們要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人.

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

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　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

　　(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)

　　(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

　　5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現)

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指導讀好第6自然段:

　　A.在什么樣的情況下剪

　　B.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C.分組讀

　　(4)現在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“準頭”?

　　(6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的情況下剪成的?

　　C我是個怎樣的孩子?從哪些詞語能感受到?這些詞語在感情色彩上是什么詞?在這里是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

　　(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

　　熟能生巧，總，!”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

　　(3)指導朗讀

　　(4)板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢?

　　2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描寫剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?

　　理解：12小節(抓住幾個“總是”指導背誦)

　　(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

　　(6)重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態?

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?

　　(1)指名讀讀有關句子

　　(2)體會關聯詞的作用

　　(3)師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　　(4)是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么?

　　四、作業

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設計：

　　姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

　　2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

　　教學過程：

　　一、復習課文結構。

　　1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能�！�

　　誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

　　哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

　　學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　　（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現。

　　請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？

　　除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）

　　3、小結（出示小結）

　　4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

　�。▽W生討論，互相夸夸。）

　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

　�。ā澳憷牙焉窳�，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）

　　二、剪紙喻理。         

　　1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？

　　2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

　　3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　4、學生試著說一說。

　　5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調皮搗蛋就越能表現出姥姥高超的技能。）

　　7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　�。�1）（出示）

　�。�2）數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　�。�3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）

　　數九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

　　燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　　摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

　�。�4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

　�。�5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

　　三、剪紙傳情。

　�。ㄒ唬┓謱印�

　　1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

　　2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：

　　“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）

　�。ǘ�）學習課文。

　　1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

　　2、學生讀書思考。

　　3、（出示三部分剪紙內容）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

　　2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

　　3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地�！�

　　請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

　　這三個字分別準確生動地表現出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　�。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐�年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

　　6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　�。ǔ鍪荆何覔屵^來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老�！�…兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑骸�

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　�。ɡ牙讶蝿谌卧�、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

　�。ㄗ髡哂懈杏诶牙褜ψ约旱囊环輴�，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

　　四、總結課文。

　　1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

　　更多資料：

　　姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

　　】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

　　姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

　　姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學后記

　　】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

　　姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

　　2.依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

　　3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

　　教學過程：

　　第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

　　一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

　　二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

　　師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

　　生：一定是甜蜜的。

　　生：非常溫馨的。

　　生：我想還可能有一種依戀的感覺。

　　師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。

　　師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

　　生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：先說說你的感受？

　　生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

　　師：你能把"我"的調皮勁兒讀出來嗎？

　　生1："我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　師：我的"刁難"手段就是--

　　生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

　　生：（夸張地）"我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

　　生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"

　　師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"

　　師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"

　　師：（用指頭點一下學生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"

　　師：姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？

　　生："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

　　師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？

　　生：（齊）剪紙。

　　師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--

　　生1：剪！

　　師：三伏盛夏--

　　生2：剪！

　　師：日光下--

　　生3：剪！

　　師：月光下--

　　生4：剪！

　　師：燈光下--

　　生5：剪！

　　師：摸黑--

　　生6：剪！

　　師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

　　生：（齊）還沒有。

　　師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

　　（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

　　師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

　　師：有沒有人剪到手呀？

　　生：（齊、笑）沒有！

　　師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）

　　師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

　　生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

　　生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶��！

　　生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。

　　生4："從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福��！

　　師：是呀，對于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：請同學們自己讀讀這句話。

　　生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：拴。

　　師：你認為是哪一個字？

　　生：我認為也是這個"拴"字。

　　師：誰能上臺來做一個"拴"的動作？

　　生：（做"拴"的動作。）

　　師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）

　　師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

　　生：用剪紙把我拴在屋檐下。

　　生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

　　師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

　　生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

　　生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

　　師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

　　師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

　　生："她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'"

　　師：這段話中，拴住作者的是什么？

　　生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

　　生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

　　師：這段話中，拴住你的是什么？

　　生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

　　生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

　　生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。

　　師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

　　師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

　　生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

　　生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"

　　生：（全體）姥姥笑了：

　　師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"

　　生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

　　師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

　　生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

　　生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

　　師："看明白了嗎？"

　　生：（全體）我想了想說：

　　生：（調皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！"

　　生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

　　師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機靈鬼！"

　　師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

　　生（讀）："從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"

　　師：這段話中，拴住作者的還是什么？

　　生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

　　師：哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？

　　生：纏。

　　師："我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

　　生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

　　師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

　　生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

　　師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

　　生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

　　師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

　　師：這真得是最后一張嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：從哪兒看出？

　　生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。