《姥姥的剪紙》教學實錄
寫在前面：
近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。
基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。
（第一課時）
師生問好。
師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？
生：想看。
師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？
生：活靈活現
生：栩栩如生
生：形象逼真
師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。
生：齊讀課題
師：讀了課題，你們想知道什么呢？
生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？
生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？
生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？
師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。
生：自讀課文（大約8分鐘）
師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？
生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。
板書：思念
師：那么課文介紹了哪些內容呢？
生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？
生：還介紹了姥姥的人品怎樣？
生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。
生：還介紹了姥姥對我的關愛。
結合學生回答板書
12 姥姥的剪紙 （思念）
姥姥的剪紙：活靈活現 栩栩如生 形神兼備 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪紙技藝：
姥姥對我的關愛：
師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？
生：第一小節到第三小節
師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。
生：學生默讀并批注（5分鐘）
師：下面我們一起來交流。
生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）
師：你從什么地方看出來的？
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”