姥姥的剪紙教學實錄（精選4篇）

姥姥的剪紙教學實錄 篇1

　　童年，作者心境與夢境的源頭——《姥姥的剪紙》教學實錄

　　教學目標：

　　1、引導學生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。

　　2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術的神奇和濃濃的祖孫情。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點是引導學生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。

　　教學方法：

　　通過文本情境的創設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學實錄：

　　一、走進自己有聲有色的童年世界。

　　師：同學們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？

　　生：童年。

　　師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）

　　師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？

　　生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

　　生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我帶大的。

　　生：我想起了小時候媽媽給我講故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

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　　二、走進作者有聲有色的童年世界。

　　師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？

　　生：姥姥的剪紙。

　　師：剪紙是我國的一門傳統藝術。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

　　生：想！

　　師：（點擊課件）

　　師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點擊課件）

　　生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了　　　　，夢見了         ，夢見了　　　　……請同學們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。

　　生：瀏覽課文并思考。

　　師：我們交流一下，誰來說？

　　生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態。

　　師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢？

　　生：我會夢見大平原托著的小屯。

　　師：這小屯對作者而言這么重要嗎？

　　生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂。

　　師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經多少次夢回故園尋找童年的歡樂！

　　生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。

　　師：這句話在課文的第二小節，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應該讀好？

　　生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的，

　　生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

　　生：我認為“無所不能”應該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。

　　師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？

　　生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。

　　師：你來讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：如果把這句話讀成一個字那是什么字？

　　生：神。

　　師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。

　　生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術。我還會夢見什么呢？

　　生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。

　　師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？

　　生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。

　　師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來品味品味。誰來讀一讀課文第四小節。

　　生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

　　師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？

　　生：驚嘆！

　　生：贊嘆！

　　生：佩服！

　　師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

　　生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。

　　生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：他強調的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。

　　生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經達到了出神入化、爐火純青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！

　　師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢？

　　生：老牛和小兔。

　　師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？

　　生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：你讀出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我體會到姥姥對我的愛。

　　師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？

　　生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！

　　師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

　　生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關愛，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時光，無憂無慮，自由自在！

　　師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情啊！你們說笑源的童年生活怎么樣？

　　生：很幸福！

　　生：很快樂！

　　生：很甜蜜！

　　師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色）

　　三、走進作者有聲有色的心境和夢境

　　師：童年生活是美好的，可是人總要長大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

　　生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

　　師：如果讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？

　　生：牽掛！

　　生：期待！

　　生：無言的愛！

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　　師：當作者看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？

　　生：對姥姥的思念！

　　生：對姥姥的感激！

　　生：甜蜜和溫馨！

　　生：對童年美好生活的回味！

　　生：內心充滿著力量！

　　師：（點擊課件）在文中有這樣一句話，誰來讀一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　師：請注意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪紙。

　　生：愛！

　　師：栓了我多久？

　　生：一個夏天。

　　生：整個童年。

　　生：我的一生。

　　師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。

　　生：寫體會。

　　師：好，我們來交流一下閱讀體會。

　　生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂時光，無論何時，無論何地，我都不會忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

　　生：現在我長大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！

　　生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！

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　　師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色！（板書：人生）

姥姥的剪紙教學實錄 篇2

　　課前談話：

　　上課開始：

　　師把右手舉起來，認認真真地寫課題。師邊寫邊講字的結構注意：姥字左窄右寬……

　　一齊來讀課題。

　　我們再一齊親切地讀一讀。同學們預習了課文，想檢查一下預習。

　　出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔

　　刷刷刷刷

　　生讀。

　　師把手伸出來，跟老師寫爽。

　　生書空。

　　師這四個詞語都與什么有關？

　　生都和剪紙時發出的聲音有關。

　　師先看刷刷，這是什么發生的聲音？

　　生讀

　　師很好，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師誰來讀后面的詞語。

　　生讀。

　　師有一點悅耳，沒到極點。

　　生再讀。

　　師也迎來了鄉親們的嘖嘖贊嘆

　　我們一起來讀。

　　生讀幾個疊詞。

　　再請生讀另外幾個詞。

　　師這兩個多音字你都讀準了。

　　生讀。

　　師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？

　　生擇菜是把……薅草就不大清楚了。

　　師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。

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　　師后面的兩個詞就是姥姥剪紙的作品。出示剪紙。

　　多美的詞語，我們再讀一讀。

　　生齊讀。

　　師老師想請你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰一下。

　　一生讀第三自然段。

　　師其他同學認真聽，看看他的朗讀有什么打動人的？

　　一女生讀。

　　師有三個生字還有一個生僻字，再讀。

　　女生再讀。

　　師我們在讀書的時候不好讀的句子反復多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。

　　生讀。

　　師四五自然段誰來讀。

　　一女生讀。

　　師糾正讀錯的詞語。

　　師你讀得聲情并茂，但要把字讀準。這個字再讀

　　生再讀挑剔，調皮，刁難。

　　師第12自然段誰來讀。

　　生讀，師糾正省略號要停一下。

　　生接著往下讀。

　　師讀書一定要注意停頓，特別是一些標點，給我們留下無限的想象空間。最后一個段落，一起讀。

　　生齊讀。

　　師最后一句話，有兩個詞不好理解，一個是憶及另外一個是有聲有色，形容表現得非常生動。從這兩組詞語中選擇幾個說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。

　　生開始讀文。

　　師誰來說？

　　生第一件事是左鄰右舍評價姥姥的剪紙。

　　師第一件往事是誰干什么？

　　生……

　　師受到他們的

　　生嘖嘖贊嘆

　　師就用這樣子說。

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　　師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？

　　生無論何時，無論何地……變得有聲有色。

　　師我們一起來讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師這句話很特別，特別之一是用了一組關聯詞。你注意到了嗎？

　　生只要就

　　師還有沒有？

　　生無論無論？

　　師為什么這么寫？你體會到了什么？

　　生印象非常深，難以忘懷。

　　師思念不會因時間與空間的改變而改變。請你來讀一讀。

　　生讀，。

　　師還有一個詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關系。

　　生有聲有色。

　　師是，有聲有色用得特別在哪里？聯系讀過的兩組詞語，你有什么發現？

　　生這八個詞每個詞都塑造出了一個畫面，每個詞都是有聲有色的。

　　師聲和色具體指什么嗎？

　　生把聲色都說出來了。

　　師一幅幅生活的畫面，這個詞本來是指非常生動非常逼真，這個聲指的是鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。

　　我們再讀這句話。

　　師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？

　　一女生讀。

　　師這一段話寫得好，尤其是一個字用得特別好，你們發現了嗎？

　　生托，用得特別巧妙。

　　師巧在哪里？

　　生……

　　師你來做一做托的動作？

　　生……

　　師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發現哪個字用得好？

　　生心靈手巧

　　師還有不同的發現嗎？

　　生我覺得都用得好。

　　師一個托一個都把冷僻的山村寫出

　　看到帖著窗花，你的心情會怎樣？

　　生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。

　　師請你自豪地讀出來。

　　生讀。

　　師還會是什么心情呢？

　　生很高興。

　　師請你讀出來。

　　生讀

　　師把大家體會到的感情都寫在臉上，一起讀。

　　生讀。

　　師作者用了一個什么詞贊嘆姥姥？

　　生手靈手巧。

　　師鄉親們會怎么贊嘆？誰來讀句子？

　　一生讀贊嘆的話。

　　師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？

　　生在贊嘆剪紙形象的生動，也贊嘆姥姥的手巧心靈

　　生贊嘆姥姥無所不能。

　　生剪紙十分逼真。

　　師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超

　　師再讀這句話，你從哪里體會到了姥姥剪紙技藝的高超？

　　生我從后兩句體會到。

　　師還有什么別的地方體會到嗎？

　　生我認為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。

　　生從兩個像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動物人物不太好剪，對姥姥來說，剪什么像什么。

　　師作者寫技藝高超，不直接寫，而借鄉親之口說，這叫側面表達。誰能讀出嘖嘖贊嘆呢？

　　一生讀

　　師有點不像我的姥姥。你再讀。

　　生再讀。

　　師有點感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。

　　生再讀。

　　師真好，你來。

　　一男生讀，沒加嘖嘖。

　　師加上嘖嘖，再讀。

　　一起加上嘖嘖讀。

　　師各位鄉親，你們在贊嘆可不只是嘖嘖，可能還有不同的語氣詞，你會用什么語氣詞贊嘆我的姥姥？

　　生哇，你姥姥神了……

　　生用哎呀呀，……

　　生用呵……

　　師我姥姥可不止會剪動物，還會剪什么？

　　指生讀。

　　師這個所不要把它理解為廁所，這個所指的是？

　　生不管什么東西。

　　師所指一切的一切，姥姥會剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復雜？我們一起讀讀這句話。

　　師這是正面描寫，用正面描寫和側面描寫，讓我們感受到一個剪紙技藝特別高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……鄉親們各會怎么贊嘆？

　　生開始思考。

　　出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________

　　剪______像什么________

　　剪______像什么________

　　生說。

　　師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。

　　生讀第三自然段。

　　生包含了姥姥的廣結善緣、

　　師廣結善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結善緣。

　　師這贊嘆聲用一個詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……

　　好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師姥姥高超的技藝和廣結善緣的心靈給鄉親們留下印象。

　　一起讀：無論保時……變得有聲有色。

　　師結束課，布置作業：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個自然段。

　　2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。

　　3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。

姥姥的剪紙教學實錄 篇3

　　師：上一節課，我們學習了一篇新的課文《姥姥的剪紙》。姥姥給我們印象最深的是什么？

　　生：技藝高超。

　　師：課文中哪些地方體現了姥姥的技藝高超呢？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這一句話怎么體現姥姥的技藝高超的？

　　生：剪得惟妙惟肖，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴，可以看出姥姥平時勤學苦練。

　　師：你讀懂了姥姥。

　　生：剪只公雞能打鳴，就像真的公雞一樣。

　　師：把這些動物都剪活了，剪神了。這是村里人的贊嘆，如果是你會怎么贊嘆？

　　生：這是真公雞嗎？簡直跟真的一模一樣，我要把它帶回家養起來給我打鳴。

　　師：說得多好呀!我們看課文插圖，這上面都是姥姥的剪紙作品，請你選擇一個夸一夸姥姥。

　　生：哇噻，這是狗還是豬呀，這是一頭豬呀，我要把它帶回家喂食物吃。

　　師：后面一句話說得非常好，前面一句話有問題，連豬狗都分不清，那剪紙水平也太差了吧。

　　生：噢，麥考，這真像一只公雞，它還叼著一只小蟲子跑來跑去呢!

　　師：還來了個外國友人!

　　生：好精致的縫紉機呀，如果我帶回家的話，一定能做不少的衣服。

　　師：我好像都能聽到縫紉機發出的――

　　生：咔嚓咔嚓的聲音。

　　生：老人挑著擔子走在鄉間的小路上。

　　師：我們能聽到什么？

　　生：他們笑著說：“今年大豐收了。”

　　生：這只小羊就像神筆馬良畫得一樣，絕了!

　　師：絕了!

　　生：這只公雞，好像在說good!

　　師：姥姥的剪紙good!我們一起用贊嘆的語氣讀一讀。

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：還有哪一句？

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師：同學們把這一句話畫下來。從這一句中的哪些詞你讀懂了姥姥的技藝高超？

　　生：我從“在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。”可以看得出來。

　　師：說明對姥姥來說，操作非常簡單。

　　生：我從無所不能可以看出來，你說出什么她就能剪出什么。

　　師：只有――

　　生：想不到。

　　師：沒有――

　　生：做不到。

　　師：剪不到。

　　生：我從“普普通通”看出來，普普通通的剪刀和彩紙，在姥姥手里卻什么都能剪出來。

　　生：從“要什么就有什么”也能看出來，就算是難度再大的也都能剪出來。

　　師：我們觀察一下這些剪紙作品，要剪到這樣的程度難不難？

　　生：難

　　師：為什么？

　　生：剪得很細，像那臺縫紉機上有很多的線，還彎彎曲曲的。

　　師：是啊，連線條都剪出來了。

　　生：那條狗中間的縫隙很小，很難剪。

　　師：再看看這只羊——

　　生：她把羊毛都剪出來了，好像都會蹦跳了。

　　師：啊，真不簡單!在這句話當中，我們知道普普通通的是剪刀，不普通的是什么？

　　生：姥姥的手。

　　生：姥姥創作的作品。

　　生：還有姥姥長年累月地練習。

　　師：普普通通的是一張張剪紙，不普通的是什么？

　　生：技藝的高超。

　　師：普普通通的剪刀和彩紙，普普通通地翻來折去，卻創造出這樣不普通的，精致絕侖的作品，你們讀一讀這句話，看能有什么啟迪，能感悟到什么？

　　生讀：一把普普通通的剪刀……

　　師：從普通到不普通，從簡單到不簡單，你們體會到什么？

　　生：姥姥的技藝一年半載是練不出來的。

　　生：姥姥經常剪，所以剪得這么好。

　　師：我們由此明白什么道理？

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

　　師：普普通通的事情，簡單的操作，如果不停的練下去，結果怎樣？

　　生：越練越好。

　　生：熟能生巧。

　　生：閉著眼睛也能做得出來。

　　師：那就是說，簡單的事情做好了，就是――

　　生：不簡單。

　　師：普普通通的技術練扎實，就會不普通，甚至于成為絕活。老師曾經看到一個人，能將生雞蛋豎在桌子上，豎在杯沿上，最后豎在光滑的電燈泡上，普普通通的雞蛋，普普通通的燈泡，卻在他手上練就了這樣的絕活。你們見過這樣的人嗎？

　　生：我看見一個年輕人，將二個雞蛋立在一塊兒。

　　生：有一個人騎著自行車在玻璃上行走。

　　師：見到這樣技藝高超的人，你會有怎樣一種情感？

　　生：敬佩。

　　生：景仰。

　　生：贊嘆。

　　師：讓我們帶著這樣的情感，讀這一句話，要讀出對姥姥的敬佩。

　　生：一把普普通通的剪刀……

　　師：正因為姥姥技藝高超，所以她的剪紙深入人心，但深入人心的僅僅是技藝高超嗎？還有什么？

　　生：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

　　師：“任誰開口都行。”換句話怎么說？

　　生：只要開了口，就都答應。

　　生：說到做到。

　　師：不管是誰來都開口答應，這里的“誰”可能是哪些人？

　　生：孫子。

　　師：那自然是在所不辭。

　　生：鄰居，朋友，鄉親。

　　生：補鞋的。

　　師：剪個什么呢？

　　生：大鞋子吧。

　　師：哈，貼起來做個廣告。

　　生：與她不和的人。

　　師：是啊，姥姥依然是：沒問題!心胸是多么的開闊，怪不得她――

　　生：廣結善緣呢！

　　師：來求剪紙的有年輕人，有孩子，有老年人，現在他們都來了。你們就是姥姥，看你們是不是真的有求必應。老人來了，是老張，姥姥怎么樣――

　　生：姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”

　　師：我是老人哪，和我說話是什么語氣？

　　生讀：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：感覺咱倆親近多了。

　　生讀：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：我呀，就往窗戶上貼，再過幾天就過年了，給我剪幾個好看的剪紙。

　　生：沒問題。

　　師：剪什么呀？

　　生：給你剪個年年有魚。

　　師：好。

　　生：喜鵲登枝。

　　師：啊呀，我太高興了！這十里八村哪，我終于找到你這剪紙第一人哪，謝謝你能答應我。這時候來了個年輕人----

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：我馬上要結婚了，你給我剪個什么呀！

　　生：我給你剪個喜字。

　　生：剪個“喜結良緣”。

　　師：全都是字呀。我還想要一點畫呢。

　　生：給你剪個小孫子。（笑）

　　師：兒子還沒有呢，就剪孫子啦。

　　生：給你剪個大胖小子。

　　生：給你剪個娃娃騎魚。

　　師：在中國傳統文化中，還喜歡剪那個“喜得貴子”。這時，孩子來了――

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：和孩子說話要親切，再讀――

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：還可以再親一點，別把孩子嚇著了。

　　生：說吧，派啥用場？往哪兒貼？

　　師：媽媽要過生日了，姥姥，您幫我剪幾個剪紙送給媽媽吧。

　　生：我給你剪個大蛋糕。

　　生：我給你剪個你的全家福吧。

　　師：剛才姥姥說了這么多的剪紙，能剪出來嗎？

　　生：能。

　　師：從哪個詞語可以看出來？

　　生：無所不能。

　　師：只要想得到，她都能剪得出來，這就叫――

　　生：無所不能。

　　師：再讀這句話。

　　生：姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

　　師：學到這里，你覺得姥姥是個怎樣的人？

　　生：姥姥是個宰相肚里能撐船的人。

　　生：慈祥的老太太。

　　生：技藝高超。

　　生：樂于助人，

　　生：和藹可親。

　　生：有求必應。

　　師：只要開口，就答應下來，說明性格――

　　生：爽朗。

　　師：從洗衣服，納鞋底等等可以看出來――

　　生：勤勞。

　　師：這樣一個和藹可親、勤勞善良的姥姥，作者怎么會不喜歡，不尊敬呢？所以在這祖孫倆之間也發生了很多有趣的事情。請看第二段，姥姥的剪紙技藝已經達到什么程度了？

　　生：爐火純青的境界。

　　生：身心入境的境界。

　　生：惟妙惟肖的境界。

　　師：從哪句話看出來的？

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　師：特別哪些詞語可以看出來？

　　生：工夫不大、形象生動、無可挑剔。

　　師：讀出無可挑剔----

　　生讀

　　生：我覺得姥姥達到了登峰造極的境界。

　　師：讀出這種境界來----

　　生讀。

　　齊讀。

　　師：姥姥是怎樣解釋達到這種境界的原因的？

　　生：熟能生巧。

　　師：你贊成姥姥的這個觀點嗎？為什么？

　　生：贊成，因為姥姥經常剪喜鵲登枝。

　　生：姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，長年累月地剪，所以手都有準頭了。

　　師：同學們能不能找到生活中的例子來驗證姥姥講的是正確的。

　　生：我們學校的姚老師毛筆字寫得非常漂亮，我經常看到他在辦公室里練字。

　　師：熟能生巧！

　　生：古時候，一個賣油的老人把一個銅錢放在一個油壺上，他舀起一勺油倒進油壺，油從銅錢孔里倒進去，卻一點兒也沒有沾到銅錢。

　　師：熟能生巧!

　　生：我媽媽切菜和剁肉，想切多快就切多塊，想切多大就切多大，從來沒有切到手。

　　師：所以，姥姥說――

　　生讀：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

　　師：俗話說，拳不離手，曲不離口。天長日久，熟能生巧。那么文中哪些地方具體寫到姥姥剪紙非常的“熟”？

　　生：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　師：你體會到什么？

　　生：她每天都在剪。

　　生：每天練習，勤學苦練。

　　生：我看到作者寫到六個“剪”字，說明姥姥一年四季都在剪，所以熟能生巧。

　　師：他最會讀書了，我們把這六個“剪”字都圈出來。姥姥幾乎天天都在剪，不論什么時間，她都在剪，都要剪，所以姥姥的手――

　　生讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　師：你體會到什么？

　　生：就是說她想怎么剪就怎么剪。

　　生：她天長日久地練習，心中都有數了。

　　生：姥姥已經達到了手和剪合一的境界。

　　師：手剪合一的境界了！說得太好啦!

　　生：手不離剪。

　　師：就像曲不離口一樣。

　　生：我體會到姥姥高超嫻熟的技藝。手就是她的眼睛。

　　師：我們使用剪刀比較笨拙，但姥姥卻運用得靈巧自如，誰能讀出姥姥動作的嫻熟----

　　生讀：姥姥的手就是眼睛……

　　師：這位技藝高超的姥姥不僅給人們創作了精美的剪紙作品，同時也與我產生了深厚的情意。默讀第三段，看從哪些地方可以看出祖孫倆的融融親情。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我……機靈鬼！

　　師：怎么看出來的？

　　生：那頭牛就像是姥姥，那只兔子就像是孫子，可以看出姥姥非常喜歡孫子。

　　生：就像那只兔子騎在老牛背上一樣。

　　生：姥姥非常疼愛孫子，害怕孫子去河里游泳出危險。

　　生：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　師：這寫的僅僅是老牛嗎？

　　生：這敦厚的老牛就是姥姥，這活潑的兔子就是孫子。

　　師：通過兔子和老牛之間的玩耍，可以看出我和姥姥之間融融的親情。大家看這句話，姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”一般姥姥還可以怎么夸？

　　生：淘氣包。

　　生：調皮鬼。

　　生：小機靈，跟你爸爸小的時候一模一樣。

姥姥的剪紙教學實錄 篇4

　　寫在前面：

　　近來，我有這樣一種想法：學生為什么把所學的內容遺忘得這樣快，其中的原因很多，但我覺得我們的教學策略有問題，過多的把一些零散的知識教會學生，時間長了，學生所接受的信息越來越多，造成一定程度的積壓、擁堵，所以學生會選擇遺忘，這也是保護大腦的一種措施，遺忘是大腦的一種自覺行為。因此，我想能不能在教學新課的時候，更多地考慮學生的接受和記憶問題，能讓學生便于記憶，便于積累。能否把我們教學的內容以整體的形式出現，讓學生有整體的、宏觀的形象。舉一個不一定恰當的比喻，一篇課文如同一座房子，一個單元的教學內容如同一排房子。我們在教學課文時，先把一排房子介紹給學生，讓學生對這一排房子有一個整體的印象，而教學一篇課文的時候，首先把這一座房子的整體形象讓學生清楚，然后再具體了解房子的內部結構，建筑特色，房間布局，裝潢設計等，這樣的好處是學生宏觀上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微觀上學生能把所學的知識比較集中地放置在一座房子里。這樣就避免了內容過多所造成的遺忘現象。

　　基于以上認識，我在教學《姥姥的剪紙》時，便先把這篇課文的整體呈現給學生，然后引領學生學習課文的局部特色，最后回歸整體。下面是《姥姥的剪紙》這篇課文的課堂教學實錄。

　　（第一課時）

　　師生問好。

　　師：今天，老師帶來一樣大家很少見到的東西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　師：展示帶來的一幅幅剪紙作品。誰能用一些四字詞語來說說你所看到的剪紙？

　　生：活靈活現

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　師：今天，我們就來學習笑源寫的一篇散文，題目就叫《姥姥的剪紙》（板書）齊讀課題。

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你們想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：我想知道這篇散文寫了哪些內容？

　　生：我想知道笑源為什么以《姥姥的剪紙》為題？

　　師：剛才大家提了很好的問題。下面就請大家帶著問題讀書，希望大家能找到這些問題的答案。

　　生：自讀課文（大約8分鐘）

　　師：剛才大家自學非常認真，想必已經知道問題的答案，下面我們就來交流一下，首先我想問大家笑源為什么要寫這篇散文？

　　生：笑源寫這篇散文是為了表達自己對姥姥的思念。

　　板書：思念

　　師：那么課文介紹了哪些內容呢？

　　生：課文介紹了姥姥的剪紙怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的人品怎樣？

　　生：還介紹了姥姥的剪紙技藝。

　　生：還介紹了姥姥對我的關愛。

　　結合學生回答板書

　　12      姥姥的剪紙          （思念）

　　姥姥的剪紙：活靈活現    栩栩如生   形神兼備  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪紙技藝：

　　姥姥對我的關愛：

　　師：姥姥的剪紙怎樣呢？課文哪些小節向我們作了詳細地介紹？

　　生：第一小節到第三小節

　　師：默讀第一小節到第三小節，把讀懂的內容以批注的形式寫在書上。

　　生：學生默讀并批注（5分鐘）

　　師：下面我們一起來交流。

　　生：姥姥的剪紙活靈活現，栩栩如生。（老師板書）

　　師：你從什么地方看出來的？

　　生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：這是誰贊嘆姥姥的剪紙？

　　生：鄉親們

　　師：鄉親們還會怎樣贊嘆呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪雞像雞，剪兔像兔，剪條小狗能看門，剪頭老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪豬像豬，剪只老鷹能抓雞，剪只小鳥能飛翔。

　　師：你們剛才所夸的全是動物，難道姥姥就會剪動物嗎？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

　　師： “無所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都會剪。

　　師：再來夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪個碗能盛飯，剪雙筷子能夾菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果樹能結果。

　　師：還可以用哪些詞語形容姥姥的剪紙？

　　生：形神兼備

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　師：正因為姥姥的剪紙如此妙不可言、形神兼備、活靈活現、栩栩如生，所以……齊讀課文第一小節。

　　生：齊讀第一小節

　　師：第一小節在寫法上有什么特點？

　　生：由大到小。

　　師：作者在第一小節運用了電影里常用的方法，鏡頭一開始是大平原，然后到小村莊，再到村子里的各家各戶，最后定格在窗戶的剪紙上。這種寫法叫由大到小、由遠及近。作者在描寫姥姥的剪紙時運用了兩種描寫的方法，你們知道嗎？

　　生：一是正面描寫，一是側面描寫。

　　師：具體說說看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。是正面描寫。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”是側面描寫。

　　師：講得真好。鼓掌。