關(guān)于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。
作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學的深度和廣度 。這個知識結(jié)構(gòu)應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結(jié)構(gòu)。
第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。
歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節(jié)奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養(yǎng)和訓練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。
板書是歷史教學的重要組成部分。教師設(shè)計板書的過程，既是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當?shù)臅鴮憰r間是在教師說完某一知識后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說邊 寫。 板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導。
此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題 ，這些都有待于進一步探討。

寫字是一項重要的語文基本功，從一年級開始，就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。學生要做到：正確、端正、整潔、行款整齊、有一定的速度。
　　執(zhí)筆方法和寫字姿勢，不僅影響書寫速度和質(zhì)量，而且影響身心健康，尤其是對新入學的兒童。嚴格要求執(zhí)筆方法和寫字姿勢尤為重要，此時，兒童的執(zhí)筆方法和寫字姿勢均未定型，是讓他們掌握正確書寫方法，并加以保持的最佳時機，加上他們對老師有一種特殊的尊敬和信任。因此，我抓住契機，因勢利導，讓學生明確正確執(zhí)筆和端正書寫姿勢的重要性，并按照寫字教材的具體要求，結(jié)合示范，進行強化訓練，促進學生形成正確的動作定勢，使之成為學生書寫過程中的自動行為。同時，我還與各科教師及家長統(tǒng)一認識，密切配合，指導，督促學生寫作業(yè)時做到執(zhí)筆和書寫姿勢正確。

1.具有了解學生的能力

具有了解學生的能力，是班主任工作取得成功的保證。要迅速、準確、全面地了解學生，關(guān)鍵要有敏銳的觀察和細致的調(diào)查研究的能力。

2.以言動心的說服能力

班主任的主要工作方式是“說”。“說”的藝術(shù)，在于以理服人，以情動人，使“說”具有針對性、啟發(fā)性和感染性。

詩人但丁指出：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。”班主任要做到以言動心，首先要懂得學生的心理，懂得教育的藝術(shù)。

針對學生的思想脈搏和心理特點說話，可引起學生思考，打動學生心靈，同時，在“說”時還必須善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情，切忌動輒發(fā)火。因為語言是最危險的武器：刀劍刺的傷口要比語言刺的傷口容易治愈。

（一）文無定法，訓練有道

——談作文基本功的訓練

作文訓練中歷來就有“文無定法”之說，有的可先訓練學生的語言文字基本功，有的可先教育學生“文以載道”，有的則有意識地訓練學生思維的條理性、靈活性、開放性等，有的可訓練寫作技巧、文體章法、主要程式等，但無論從哪一方面入手，作文基本功的訓練其實還是有一定的方法可以探尋的。

   作文訓練有點像演員演戲那樣，“臺上一分鐘，臺下十年功”，任何人的寫作都不是一天兩天就能練好的。光靠每周一次作文課的寫作、講評，學生的作文水平不會有明顯提高。“功夫在詩外”，扎實有效的寫作訓練、持之以恒的寫作習慣顯然很重要。當然如果要學生每日精心一作，那是空話。因為學生的時間、精力是有限的，即使寫了也是應差式地完成任務(wù)。再者，教者自身也難以負荷每日批改數(shù)十篇甚至上百篇作文的工作量。這時我們不妨改變傳統(tǒng)策略，每日設(shè)計一個小小的語言訓練。

語言訓練設(shè)計方法是多樣的。

第一、搞仿寫練習，如仿照例句“錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到書，不能買到知識”的格式寫一句話。引導學生仔細研究例句：錢能買到的意象和不能買到意象是有一定聯(lián)系的，后者對前者來說是很重要的、不可缺少的。佳肴再多，沒有好“胃口”、好心情有何用？“書”再多，不用功讀，掌握不了“書”中的“知識”又有何用？經(jīng)此一分析，學生思路漸趨明朗，開始在頭腦中逐步搜尋與之相關(guān)的一組組意象，寫出諸如“錢能買到表，不能買到時間；錢能買到好筆，不能買到好字”。“錢能買到藥品，不能買到健康；錢能買到化妝品，不能買到青春”等寓意深刻的句子。

教師基本功大賽優(yōu)秀教案《賣火柴的小女孩》 篇1

　　學 科 語文 年級 五年級 課 題 賣火柴的小女孩

　　教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時 第二課時

　　教學目標  1、 知識培養(yǎng)目標：理解課文內(nèi)容。2、 能力培養(yǎng)目標：有感情的朗讀課文，學習對比和想象寫法。3、 情感體驗目標：感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的愛心，學會關(guān)心他人。4、 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：學會把語文學習和現(xiàn)實生活溝通。

　　內(nèi)容分析 1、重點：感受小女孩的悲慘命運。2、難點：體會作者的思想感情，激發(fā)學生的愛心。

　　教學準備 多媒體、表格

　　教學策略 假設(shè)導讀法

　　教學模式： 入情—動情—升情—抒情—移情

　　教 學 過 程

　　教學程序 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

　　一、構(gòu)筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進行一項思維訓練。請同學們在老師的描述中思考、判斷：1）、敘述班級特點，引出學習的主體“我們”并板書。激勵學生。2）、敘述作者特點，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內(nèi)容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經(jīng)過。請學生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學習目標和建議。 思考、判斷自由起立回答學生自我鼓勵思考判斷看小女孩賣火柴的經(jīng)過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學習課文 復習舊知識，引入課題，激發(fā)學生學習興趣，增強學生信心展現(xiàn)課文情境，引導學生角色轉(zhuǎn)換，感受小女孩的內(nèi)心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的

教師基本功大賽優(yōu)秀教案《賣火柴的小女孩》 篇1

　　學 科 語文 年級 五年級 課 題 賣火柴的小女孩

　　教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時 第二課時

　　教學目標  1、 知識培養(yǎng)目標：理解課文內(nèi)容。2、 能力培養(yǎng)目標：有感情的朗讀課文，學習對比和想象寫法。3、 情感體驗目標：感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的愛心，學會關(guān)心他人。4、 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：學會把語文學習和現(xiàn)實生活溝通。

　　內(nèi)容分析 1、重點：感受小女孩的悲慘命運。2、難點：體會作者的思想感情，激發(fā)學生的愛心。

　　教學準備 多媒體、表格

　　教學策略 假設(shè)導讀法

　　教學模式： 入情—動情—升情—抒情—移情

　　教 學 過 程

　　教學程序 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

　　一、構(gòu)筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進行一項思維訓練。請同學們在老師的描述中思考、判斷：1）、敘述班級特點，引出學習的主體“我們”并板書。激勵學生。2）、敘述作者特點，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內(nèi)容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經(jīng)過。請學生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學習目標和建議。 思考、判斷自由起立回答學生自我鼓勵思考判斷看小女孩賣火柴的經(jīng)過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學習課文 復習舊知識，引入課題，激發(fā)學生學習興趣，增強學生信心展現(xiàn)課文情境，引導學生角色轉(zhuǎn)換，感受小女孩的內(nèi)心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的