教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》（通用16篇）

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇1

　　學 科 語文 年級 五年級 課 題 賣火柴的小女孩

　　教 師 段淑君 課 型 講讀 課 時 第二課時

　　教學目標  1、 知識培養目標：理解課文內容。2、 能力培養目標：有感情的朗讀課文，學習對比和想象寫法。3、 情感體驗目標：感受小女孩的悲慘命運，激發學生的愛心，學會關心他人。4、 創新素質培養目標：學會把語文學習和現實生活溝通。

　　內容分析 1、重點：感受小女孩的悲慘命運。2、難點：體會作者的思想感情，激發學生的愛心。

　　教學準備 多媒體、表格

　　教學策略 假設導讀法

　　教學模式： 入情—動情—升情—抒情—移情

　　教 學 過 程

　　教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、構筑體系。二、引入情境。三、精讀感悟。 1、 我們先來進行一項思維訓練。請同學們在老師的描述中思考、判斷：1）、敘述班級特點，引出學習的主體“我們”并板書。激勵學生。2）、敘述作者特點，引出“安徒生”并板書。3）、板書課文主要內容，思考、判斷，引出主要人物，板書課題“賣火柴的小女孩。”1、 課件演示小女孩賣火柴的經過。請學生想象假如你是小女孩，你的感受是什么？需要是什么？。1、出示學習目標和建議。 思考、判斷自由起立回答學生自我鼓勵思考判斷看小女孩賣火柴的經過，感受她的悲慘生活。明確要求，選擇方法，合作學習課文 復習舊知識，引入課題，激發學生學習興趣，增強學生信心展現課文情境，引導學生角色轉換，感受小女孩的內心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的

　　四、對比說話。五、想象說話六、課堂小結，七、課外拓展八、選擇作業 。 走到學生中間了解學生學習情況2、 請小組代表匯報填表情況。3、 請代表匯報小組討論問題的結果。4、 請代表感情朗讀小女孩第一次擦燃火柴部分，其他同學體會小女孩感情的變化。5、 請學生小結：小女孩的感情變化。6、 角色轉換，比賽讀文。7、 多媒體出示學習目標。8、 針對學生提問，引導學生討論。9、 出示重點句子，理解兩個“幸福”，體會作者的思想感情。1、 出示小女孩凍死街頭的畫面，請學生回憶自己過大年夜的情景，對比小女孩的經歷說話。1、 假如賣火柴的小女孩沒有死，來到中國，來到我們身邊，你會對她說什么？做什么？1、請學生談收獲。2、補充學生的總結，板書：“想象”“對比”和“關愛他人”。1、 出示貧困兒童圖片。2、 號召同學們行動起來，伸出援助之手。出示作業 ：請學生自由選擇兩項完成。1、讀一讀安徒生其它的童話。2、寫一寫《賣火柴的小女孩來到我們身邊》。3、幫一幫貧困中的孩子。 第二部分。小組合作填寫表格討論分析問題選代表匯報 聽同學讀課文，角色轉換，體會人物思想感情自由讀文第三部分提出問題交流討論體會作者思想感情看小女孩悲慘結局，回憶自己的大年夜經歷，對比說話想象說話思考、總結看圖片喚愛心引行動選擇作業  情況，分析她一次次擦燃火柴的原因，體會小女孩的思想感情。培養學生合作學習的能力。讓學生走進教材，走近人物，充當角色，有效的喚起學生的情感體驗，使其入境，動情。 鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作交流。通過對比，撥動學生情感的琴弦，提高學生的認識，升情。以“假設”撞擊學生心靈，引起學生心靈回響，抒發感情。總結寫法，學法。把課本內容和實際生活相聯系，轉移學生的感情，深化對學生的思想教育。激發學生的主體能動性，拓展學生的閱讀空間，鼓勵學生大膽想象，倡導學生奉獻愛心。

　　板書設計  賣火柴的小女孩 生活 悲慘 想 幸福 幻象 對 象 比 凍死 街頭 安徒生 我們 關愛他人

　　局教培中心基本

　　功大賽參賽教案

　　《賣火柴的小女孩》

　　讓北學區遠望小學 段淑君

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇2

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程 ：

　　一、 談話導入  ，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？◆

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇3

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 深入了解課文內容，體會作者情感。

　　教學重點：

　　運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

　　教學難點：

　　體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

　　教學準備：

　　演示文稿

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

　　二、深入閱讀，理解內容，體會感情

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示

　　2、小組交流學習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”

　　①教師出示表格

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　②學生交流補充填寫。

　　擦燃火柴 幻想 現實

　　第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗(寒冷)

　　第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻(饑餓)

　　第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

　　第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

　　步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說明什么?

　　----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　　②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候?你感受到什么?

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

　　②誰愿意帶著你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

　　她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀!

　　②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　①對比讀，你發現什么?

　　②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

　　③齊讀文中的句子。

　　誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

　　②作者這樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來嗎?

　　三、小結內容，情感深化

　　課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

　　四、布置作業

　　1、積累課文中詞語。

　　2、再把感受深的語句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐(溫暖)

　　現實饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹(歡樂)

　　無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

　　悲慘、黑暗值得同情

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇4

　　教學目標:

　　1,理解課文的主要內容,激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情.

　　2,正確流利有感情地朗讀課文.

　　3,會寫本課的11個生字,認識8個生字.

　　4,聯系上下文理解重點詞句的含義,體會作者的思想感情.

　　教學重點,難點:

　　1,體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系.

　　2,體會文中字里行間,特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情.

　　第一課時

　　一, 談話導入,揭示課題.

　　1, 同學們,今年的大年夜你們是怎樣過的 (生答)大年夜一家人在一起吃團圓飯,多么幸福啊!不過有一個小女孩,她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴,她在街上賣火柴發生了什么事呢 今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}.

　　2, 齊讀課題.,你從課題中知道什么 通過預習你了解到什么 你還想知道什么 (生答)下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品,讓我們去與作者產生心靈的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀樂,去享受讀書的滋味.

　　二,初讀課文,整體把握

　　1,同學們喜歡用什么方式讀課文

　　(默讀,大聲朗讀,站著讀,兩個人一起讀)

　　2,書讀完了,用一個詞來說說你的感受.

　　(高興—生氣—難過—不平—氣憤)

　　說說你為什么會有這些感受

　　三,聽讀課文,理清脈絡.

　　1,提出要求:聽讀課文,想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事 小女孩給你留下怎樣的感覺

　　2,學生自學思考,發表見解.

　　3,圍繞中心事件(擦燃火柴)質疑.

　　估計:擦了幾次火柴 分別看到了什么

　　為什么要擦燃火柴

　　四,理解課文,交流感受.

　　1,現在,請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文,說說你認為小女孩怎樣,哪些地方的描寫讓你最感動 在四人小組里交流.

　　2,你覺得小女孩怎樣 ,用一句話談談你的感受.(生:小女孩很可憐.)"可憐"這個詞用得好,還可以用別的詞嗎 (悲慘)

　　3,小女孩的命運是悲慘的,從那些地方體現出來呢

　　4,以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運.

　　五,課堂小結,課外延伸.

　　1,小結:多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對冷冰冰的天氣,冷冰冰的親人,冷冰冰的社會,小女孩悲慘地死去了.

　　2,延伸:賣火柴的小女孩如此悲慘,你們可以為她改寫命運嗎

　　第二課時

　　一,回顧導入:

　　1,談話:同學們,上堂課我們初步學習了"世界童話之王"安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》,讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷,說說她給你留下了怎樣的印象

　　2,學生自由談印象.

　　3,小結:是的,小女孩的命運真慘,在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭,在別人幸福地度過新年的時候,她卻悄悄地可憐地離開了這個世界.

　　二,品讀中心句,質疑領悟全文.

　　1,過渡:可是在這個故事的結尾,作者卻說(出示):"誰也不知道:她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去."讀到這兒,我真是感慨萬千,同學們,你們讀到這句話的時候,有什么疑惑,有什么想知道的嗎

　　2,估計學生會質疑:

　　a,圍繞"看到,美麗"

　　看到過哪些美麗的東西 為什么會看到 怎樣看到的

　　b,圍繞"幸福"

　　兩個"幸福"是什么含義 小女孩真的得到"幸福"了嗎

　　4,引導歸納:品味讀書的方法之一:圍繞中心句,質疑品析.(抓中心詞質疑,抓特點質疑.)

　　(一)品讀課文,感受"幸福".

　　1, 她曾經看到過哪些美麗的東西 請大家快速瀏覽課文第二大段.

　　2,學生交流,師板書:大火爐,烤鵝,圣誕樹,奶奶

　　3,播放美麗幻想的動畫.

　　這些東西對小姑娘來說可真美,我們一起來看一看.想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣 她可能會怎么做 把你自己當成是她去替她想一想.(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂.)如果你為小姑娘感到高興,你可以笑,可以叫.

　　4,我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢 請認真讀一讀課文的第二大段,拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象,用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀,看看有沒有什么新發現,新感受.然后選擇你最感興趣,最想研究或印象最深的一處,重點有感情地朗讀,讀的時候注意那些你認為重要的詞句,多讀幾遍,讀到最好.

　　5,學生朗讀,交流,比賽.

　　6,小結歸納:品味讀書方法之二:感情朗讀,產生共鳴(發揮想象,突出重點詞)

　　(二),品讀課文,認清現實.

　　看到這些美麗的東西是多么幸福,這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想,(板書:幻想)火柴再明亮,再溫暖,也終究是要熄滅的.現實還是那么殘酷,這些美麗,幸福的幻影還會存在嗎 (或者:小女孩為什么會看到這些幻景呢 讓我們來看看她的現實生活.)

　　1,學生自由暢談.

　　2,比較體會.

　　(1)出示三句話:

　　a,哎,這是怎么回事呢 她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了.她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗.

　　b,這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻.

　　c,這時候,火柴又滅了.只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星.有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細長的紅光.

　　(2),讀讀想想這三句話,說說你讀懂了哪幾句

　　(3),過渡引導:為什么還要寫到星星

　　當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里,她忍不住叫了起來,這時她的心情怎樣 怎么讀這句話

　　a,自由練讀

　　b,指名讀

　　c,齊讀

　　3,為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次擦燃火柴與她前面四次都不同,請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子,讀一讀,比較一下不同之處,哪幾次給你的印象特別深 再說說你從中體會到了什么

　　出示句子:

　　a,啊,哪怕是一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎 她終于抽出了一根.哧,火柴燃起來了,冒出火焰來了!

　　b,她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住.

　　3, 學生讀句子,比較,品味.

　　4,教師小結歸納:品味讀書方法之三:反復比較,體會滋味.

　　(三)品

　　讀課文,領悟"幸福".

　　過渡:小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴,可后來為了留住親愛的奶奶,她趕緊擦燃了一大把火柴,說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛,渴望過上幸福的生活.讓我們再次來深情地朗讀這句話.

　　1,認真讀讀課文十二,三自然段,說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福

　　2,小結:我還記得安徒生說過這樣一句話:擁有生命是幸福的,只要你擁有健美的心靈,什么樣的厄運也不能奪走你的幸福.小女孩是擁有健美的心靈的,她勤勞,善良,渴望幸福,也懂得感受幸福,可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命,對于她來說,甚至離開這個世界才意味著解脫,意味著幸福,這真是太悲慘了.

　　三,升華和延伸.

　　1,誰給了她這么悲慘的命運

　　2,讀了這個美麗而凄婉的故事,如果這個小女孩來到我們身邊,出現在你面前,你會對她說些什么呢 你會和她分享你今天的幸福生活嗎

　　四,活動實踐作業:

　　選擇你感興趣的寫一寫:

　　a,改寫《賣火柴的小女孩》的結尾

　　b,假如賣火柴的小女孩來到我們中間

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇5

　　前段時間，我聽了不少語文課，其中《賣火柴的小女孩》一課的兩種不同的設計，給我留下了深刻的印象。

　　案例一：

　　在學生通過老師的引導初步體會到小女孩的可憐后——

　　師：同學們，剛才我們已從文中感受到了小女孩的可憐、悲慘，現在老師這兒有一句話(出示：先生，您買火柴嗎?)，請用希望的語氣讀。

　　生：(大聲朗讀)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用懇求的語氣讀。

　　生：(聲音稍低了些)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用乞求的語氣讀。

　　生：(聲音又低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：請用失望的語氣讀。

　　生：(聲音更低了)先生，您買火柴嗎?

　　案例二：

　　依然是在學生初步體會到小女孩的可憐、悲慘后，教師進一步引導——

　　師：同學們，當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候。當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……

　　(出示：先生，您買火柴嗎?)她遇到第一位客人時，滿懷希望地問——

　　生：(充滿希望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她遇到第二位客人時。滿含懇求地問——

　　生：(懇切地)先生，您買火柴嗎?

　　師：第三位、第四位……不知走過了多少客人，她不斷地乞求道——

　　生：(充滿乞求地)先生，您買火柴嗎?

　　師：她不斷地乞求道(強調“不斷”)——

　　生：(比上一句語氣急了點，聲音更低了點)先生，您買火柴嗎?

　　師：但沒有人回答她。天越來越黑了，風越來越猛了，雪越來越大了，她失望地問——

　　生：(低沉、緩慢、無力、失望地)先生，您買火柴嗎?

　　師：但仍然沒有人回答她，甚至沒有人看她一眼。

　　可憐的小女孩又冷又餓。蜷縮在一個角落，徹底絕望了。

　　【反思】

　　很顯然，上述兩個案例的意圖相同，設計的核心也都是讓學生通過不同的感情和語氣去體會小女孩的問話“先生，您買火柴嗎”，進一步感悟小女孩的可憐、悲慘，從而為揭示社會的黑暗、人與人之間的冷漠作鋪墊。所不同的是，在第二個案例中，教師通過語言描述創設了一種情境，勾勒了一個形象。在教學實踐中，第二個案例便生動形象，令學生情思牽動，深受感染，而第一個案例則顯得平淡沉靜，張力不足。

　　為什么相差不多的設計，會造成如此懸殊的教學效果呢?

　　當我們認真反思兩個案例時，發現第二個案例抓住了語文教學的特點。教師靈活地運用情境展開教學，通過語言描述創設情境，活化了文本中小女孩在大年夜邊走邊賣火柴的悲慘形象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使學生很快走進了文本，與小女孩同喜同悲，從而產生了感人的藝術效果，達到了感染學生的目的，而第一個案例則因缺少這些而趨于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我們得到一些啟示：

　　1.活化文本形象，是學生走進文本的基礎。

　　教師深刻解讀文本語言，靈活運用教學方法，及時恰當地加以引導、啟發、點撥和喚醒，是激活文本形象，幫助學生透過語言文字重構形象、感受形象的催化劑，是使學生與文本進一步對話的基礎。

　　案例二中的教師是這樣做的，他通過文本語言揣摩到了文本背后的東西，為學生創設了一個“當富人家的孩子依偎在媽媽懷抱的時候，當萬家燈火闔家團聚的時候，當人們圍坐火爐前取暖談笑的時候，一個光頭赤腳的小女孩還在街上走著、走著……”的凄涼情境，從而激活了學生已有的表象，喚醒了學生沉睡的感情，激發了學生的想象，使文本形象一下子活化在了他們的腦海里，為進一步理解文本的主旨奠定了基礎。

　　而案例一中的教師因缺少這樣的語言描述和情境創設，致使學生的理解和感悟只是浮于表面，有形無實。

　　2.走進文本形象，是學生深入感悟文本的關鍵。

　　激活文本形象，還要善于引導學生走進文本形象，這二者是相輔相成、不可分割的。案例二中的教師用語言創設情境，活化了小女孩大年夜在街頭賣火柴的悲慘形象后，又及時用語言“她遇到第二位客人時，滿含懇求地問……第三位、第四位……不知走過了多少客人。

　　她不斷地乞求道……”營造氛圍，把學生帶人情境，讓學生體會小女孩從開始充滿希望懇求行人買火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理變化過程，從而進一步走進了小女孩的內心世界，和小女孩同呼吸，共命運。這樣，學生對文本的理解、情感的體悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教師雖然也讓學生用充滿希望、懇求、乞求、失望的語氣朗讀了句子，但因沒有前面活化文本形象的環節作基礎，也沒有引導學生進行角色轉化的情節鋪墊，所以學生的感悟自然也就平淡無味、淺嘗輒止了。

　　可見，激活文本形象是學生走進文本形象的基礎，走進文本形象又是激活文本形象的深入，二者之間只有相互促進、相互融合，才能凸顯出語文教學的特點，才能使語文教學呈現出其獨特的魅力。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題。

　　1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、 初讀課文，感知課文內容。

　　1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、 理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、 課堂小結，課外延伸。

　　1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇7

　　我班起碼有一半的幼兒聽過《賣火柴的小女孩》這則安徒生童話故事，而今天又要作為一個教學活動來組織，感覺是有挑戰的——首先最重要的是這則故事對孩子們來說已經不新鮮了，或者說是不感興趣了；其次故事情節的發展已經很清楚了，類似猜測、想象等教學手段是無法運用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節，對其內涵并沒有深入理解，更何況這是一個經典的童話故事，其內涵對于當今的孩子來說有很大的啟發意義，所以我決定還是按照原教學計劃開展。

　　課前我反復斟酌，如何用這個已經很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點該放在哪兒呢？考慮再三，覺得應該從這個故事的情感線索入手，并將它貫穿于整個教學過程。于是，我努力做到——

　　1.緩慢的語速。

　　教師面對不同的教學活動，就得有不同的語速和語調。教師緩慢的語速，可以營造一個意境、渲染一種氛圍。《賣火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調的語速和低沉的語調來與幼兒互動，包括提問和評價，清晰地展現出故事中寂靜、冷清、與過春節格格不入的氛圍。

　　2.憂郁的眼神。

　　眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個眼神來表揚幼兒，也可用一個眼神提醒幼兒，甚至用一個眼神來表現內心深處的想法與感受。在這個悲涼的童話故事中，教師憂郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。

　　3.恰當的動作。

　　在重點講述故事中小女孩點燃三次火柴后看到的景象時，教師加上了相應的動作：“當小女孩伸手就要碰到火爐時，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類似表演的一個簡單的動作將故事主人公的內心情感展現地淋漓盡致，打動了每個孩子善良的心，很自然地萌發出同情小女孩的心愿。

　　4.凄涼的音樂。

　　在渲染氛圍中，還有一個不可或缺的元素，那就是背景音樂。在第二遍完整欣賞故事中，因為擔心有幼兒已經完全不敢興趣了，會產生不愿意再聽了的反感反應，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂的襯托，我的擔心便成了多余，每一位幼兒都聽得反而比第一次更認真、更專注，直到活動結束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨、可憐的故事氣氛中，因為我知道，他們都是善良的孩子！

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇8

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

　　“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

　　依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、合作品讀，朗讀中感悟

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，并引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

　　四、自由創作，理解再現，升華主題

　　給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。

　　本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇9

　　教學目標：

　　1.學會生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4.體會含義深刻的句子。

　　5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

　　教學難點：理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學準備：學生課前收集安徒生有關資料、本課教案

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）

　　二、自學課文，理清課文線索

　　1.自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）

　　2.誰來說說課文講了一個什么故事？

　　三、學習課文第一部分

　　1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

　　2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導）

　　學生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　　（2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　（3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）

　　（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

　　能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）

　　3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）

　　4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　　（1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）　

　　（3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。）

　　小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節課再接著學習。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。

　　二、指導理解第二部分

　　（一）請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）

　　抽生交流

　　第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　生自由讀，說說你體會到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

　　（二）、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？

　　(生默讀課文，師巡視指導)

　　抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？

　　（三）重點指導第一次：

　　1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。

　　2.她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。

　　師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

　　（四）略處理后三次擦燃火柴。教學流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。

　　小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　　（六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。

　　三、回顧小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了嗎？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的。可是因為特殊的背景，對小女孩來說死就是幸福。（引導學生聯系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）

　　（二）聯想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。

　　（師根據學生回答評價）小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

　　板書設計：

　　19賣火柴的小女孩

　　現實　　   幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷 —— 暖和的火爐

　　餓 —— 噴香的烤鵝　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——美麗的圣誕樹

　　無疼愛——慈愛的奶奶　　　　　　 死去

　　無幸福——快樂的飛走　　　　

　　安徒生：對窮人的同情

　　教后反思：

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。 “良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇10

　　一、教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女

　　孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

　　2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法目標

　　通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　(三）情感、態度、價值觀目標

　　1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

　　三、教學重難點

　　1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

　　四、教學理念

　　本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入

　　1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　（二）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　　（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？

　　①抓重點句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　　②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？

　　（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　　（投影出示：學生填手中的表）

　　第幾次擦火柴 幻景 現實 渴望什么

　　小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

　　（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　　①輕讀最后兩個自然段

　　②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？

　　有感情地朗讀語句

　　（三）、總結全文。

　　賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使

　　王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇11

　　閻宗學

　　平鋪直敘的提問不利于觀察和轉發問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇于探索和發現的熱情，是培養學生深入字里行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。

　　《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。

　　一、自由讀，比較發現

　　1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？

　　學生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發幻想的火柴有什么變化？

　　學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學生讀課文，深入體會：

　　①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

　　②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

　　③這次小女孩為什么要叫起來？

　　④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？

　　學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學們對第④個問題爭論不休。

　　2.指導朗讀，體會感情。

　　讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。

　　當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結尾，升華中心

　　小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

　　學生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。

　　學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。

　　從以上的教學中我感受到，由于引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的欲望。這一教學是沿著“結論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養和提高學生的獨立思考能力。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇12

　　教學目標 

　　1、學會本課生字新詞。 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。 

　　教學重點、難點 

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。 

　　課時安排 

　　兩課時 

　　教學過程  

　　第二課時 

　　一、    復習引入 

　　1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。 

　　2、學生齊讀。 

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運 

　　師:課文兩次寫到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福? 

　　生:第一個幸福(5次幻想) 第二個幸福 (悲慘生活) 

　　1 學習5次擦火柴的情形. 

　　(1)重點學習第一次擦火柴. 

　　師:請一名同學讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。 

　　師:你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！） 

　　師:老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。 

　　(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。 

　　師:同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們以自學的方式學習小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。 

　　師:誰來談談？ 

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了；(對比學習的方式) 

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；(質疑的學習方式) 

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）(抓重點詞句的學習方式) 

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）(有感情朗讀的學習方式) 

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。 

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。 

　　2理解第二個幸福. 

　　生：小女孩命運的悲慘。 

　　生：人們的漠不關心。 

　　生：安徒生對小女孩的同情。 

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。 

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。 

　　師:雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？ 

　　師:小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。） 

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去 

　　師:從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？ 

　　1、不能失去對美好生活的追求 

　　2領悟安徒生作品人文精神的力量 

　　3 重視和同情貧困者和弱示群體.  等 

　　四 板書設計 

　　19賣火柴的小女孩 

　　火爐 

　　烤鵝 

　　幸福   擦火柴   圣誕樹 

　　奶奶 

　　飛走 

　　課后反思: 

　　小組合作這種學習方式在近幾年的課堂教學中比較適用.這一方式的學習,不僅讓學生在學習中能夠互相取長補短,而且鍛煉了每個同學的動手及語言表達能力.在這節課的教學中,我比較注重對學生”小組合作學習”這一能力的發揮.我先讓學生選一名小組長來代表發言,在學習方式上,我號召學生采用不同的學習方法,比如,”對比學習””質疑學習””抓重點詞句”等.這樣不同方式的學習讓學生開拓了視野,并且鍛煉了口頭表達能力,體現了學生學習的主動性及探求知識的能動性.  

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇13

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

　　……

　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

　　……

　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那么讀了，我認為應該讀得急促，緊張些。”

　　“我同意他的看法，我也這么認為。”一個男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環交替，又一個回環交替，最后就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

　　（1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　　（2）輕快型

　　輕快型的文字在小學語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由于擦亮火柴后產生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　　（1）面對性格內向的學生

　　性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

　　（2）面對性格外向的學生

　　性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現欲望會強些。對于這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善于讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現欲望，對于這類學生由于表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

　　同一句話，由于學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要采用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇14

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學重點：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　3、學習生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

　　2、學生自由說自己讀過的童話故事。

　　3、今天我們一起來學習丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

　　[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學課文。

　　（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

　　（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

　　2、學生自由讀課文，思考問題。

　　3、讀后匯報。

　　（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

　　（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

　　[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學要求。

　　（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

　　（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

　　2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

　　3、分組合作，匯報交流。

　　（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

　　[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

　　四、引發矛盾，深入探究。

　　1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

　　2、學生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

　　4、小組派代表匯報學習結果。

　　[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

　　六、質疑問難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？

　　2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

　　[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

　　七、布置課外作業。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

　　[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

　　教學重難點：

　　體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　教學過程：

　　一、釋疑解難。

　　1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

　　2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　3、小組派代表匯報，進行全班交流。

　　[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

　　二、研讀課文，體會寫法。

　　1、布置學習任務

　　（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

　　（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

　　2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

　　3、指名讀課文精彩部分。

　　4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

　　5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

　　6、小組派代表匯報學習成果。

　　7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

　　8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

　　[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

　　2、學生自由表達自己的見解。

　　3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

　　4、學生試編故事。

　　[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

　　四、布置作業。

　　1、繼續編寫小故事。

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　[ 指導學生的課外閱讀。]

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇15

　　媽媽給我兩塊蛋糕

　　我悄悄地留下了一個

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁，

　　你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的你別問

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣

　　……

　　她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

　　加上一個字，再讀讀。生讀。

　　我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

　　那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。

　　（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）

　　從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生應該學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

　　（學生開始瀏覽課文，師巡視）

　　生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣火柴。

　　生：小女孩的家比較窮。

　　生：小女孩是窮苦的。

　　都是窮，你用了窮苦的。

　　生：她非常愛她的奶奶。

　　生：雖然窮，懷著美好的夢想。

　　生：對生活充滿了希望。

　　師：我聽到了可憐啊，夢想啊，希望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們

　　回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

　　雖然五年級，我相信你們有力量。

　　再讀。

　　前半句說，天

　　生：冷了。

　　冷這是交代了？

　　生：再往下讀，下著雪。這是交代

　　生：季節。

　　再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。

　　對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

　　你來讀讀這句話。生讀。

　　你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

　　生讀。

　　一讀到這個冷，你就感受到？

　　這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

　　下著雪，加上一個雪，感覺

　　更冷了。

　　再加上一個詞，又快黑了，

　　連續讀這些字，加上一個字，叫寒冷。

　　寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

　　你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅是背后的信息   還有這樣的感受。

　　就請你再讀這句話。

　　生讀。

　　一次次加深。

　　生讀。

　　當然，這份寒冷也可以壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）

　　就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

　　味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

　　生讀。

　　手勢讓生說。

　　生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

　　師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們應該叫圣誕夜。

　　生：非常地可憐。……

　　哪個詞觸動了你？

　　光頭赤腳

　　從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

　　生讀。

　　真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

　　生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

　　你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好

　　生：我發現小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。

　　師：從哪個地方讀到危險？

　　嚇

　　師：內心一定特別地

　　生：害怕。

　　生：可以叫恐懼。

　　師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。生讀。

　　還有嗎？

　　生：另一只……當搖籃。從搖籃中可以看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

　　師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

　　生：搖籃

　　你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。

　　用這樣的方法體會到男孩特別地調皮。生讀。

　　師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的

　　惡劣

　　師：惡劣

　　我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好

　　生讀。

　　師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結果……讓我們好好推敲。這整天，

　　把誰改成沒有人，體會

　　師：意思一樣，效果一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：談談。

　　生：

　　師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

　　生說。

　　師：你體會到了什么？

　　生；

　　師：原來這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷

　　生漠。

　　師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

　　生讀。

　　師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

　　生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

　　生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……

　　師：你的發言讓我們啟發到

　　生；突出強調了人們的冷漠，突出她的可以。

　　師：你怎么能體會到呢？

　　生齊讀最后一句。

　　師：當我們細細地讀啊，反復地推敲，比較，就會獲得句子表達的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？

　　對小女孩來說，用一個成語，真可謂

　　雪上加霜。

　　師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

　　師生齊讀第二段。

　　師：誰也沒有買過她一

　　引讀。

　　師：同學們，你看。

　　通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的內容都可以批注在旁邊。

　　生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）

　　生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

　　生談體會。

　　師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。

　　師：把你批注的寫在黑板上。

　　師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

　　生：饑寒交迫。

　　生讀，體會成語

　　生繼續交流。

　　師：抬頭看，她發現了兩個特別有意思的句子。

　　生：她沒注意這些。

　　生讀這一句。

　　師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻

　　你能講講嗎？

　　有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

　　這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

　　繼續交流。

　　師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

　　生：安徒生。

　　師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

　　生讀不敢回家……說體會。

　　師：你聽到了一個新的詞語，

　　冷淡。

　　師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

　　生繼續交流第四段。

　　生讀……灌進來。家里非常窮。

　　師：注意了一個詞，我聽的是灌。

　　生說。

　　師：一般用吹，用刮。為何用灌？

　　生說。

　　師；體會家如些地

　　生寒冷。

　　師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

　　孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說

　　生：孤獨。

　　師：你來讀。

　　生讀。

　　師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點燃火柴。她第一次點燃火柴，她看到了什么？

　　生說。

　　師：第二次看到了？

　　生說

　　師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

　　挨次說；

　　師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看

　　配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）

　　讀的是前面四段。（讀的內容部分被省去了）

　　師：你又會讀出她怎樣的心情？

　　生：痛苦。

　　師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊

　　生齊讀。

　　師引導怎么說“啊”。

　　抽泣，委屈。

　　師：我知道，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）

　　生齊讀。

　　師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

　　生讀原因。

　　師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。

　　生讀。

　　師：她一定非常著急，這份請求是特別的

　　生說。

　　師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

　　生伸出手，讀。

　　師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的

　　生：生命。

　　師：這不就是課文最后一段的內容。讀吧。

　　生讀。

　　師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

　　出示：她死了   在舊年的大年夜凍死了 

　　生加標點去讀。加句號去讀。

　　生：用句號。

　　生：后面省略號，說原因。

　　師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……

　　生接著說。

　　師：你就這樣讀給我們聽。

　　生讀得好。

　　我們一起來讀出這種感覺來。

　　師：還有嗎？

　　引導用感嘆號。

　　一起讀。

　　沒有生回答，

　　師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都可以關注到你的理解與味道。

　　好，現在回過頭來讀題。

　　生讀。

　　師：小對應了那么多的大，大拖鞋，大大的車，大大的墻，大人們。看，就這樣，我們透過看得見的大中，我們讀到了看不見的大。這不就是我們批注出來藏在文字里面的味道嗎？女孩對應的不如就是人間的地獄。這樣冷酷的世界就是（引導說板書）寒冷饑餓 恐懼 孤獨 痛苦  

　　師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

　　生：慢慢地讀出來的。

　　師：你們雖然是五年級，也同樣像六年級一樣。讀到了那顆善良憐憫的心啦！好休息三分鐘，

　　寒冷的夜晚

　　不是呼嘯的北風

　　小女孩

　　怎能承受生命的沉重

　　為什么

　　有家卻流浪風中

　　為什么

　　人們已忘卻同情

　　為什么天堂的路人們肯送你一程

　　火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空

　　為什么我

　　師：你們一定也會有許多的為什么要問，

　　生：為什么家那么貧苦？

　　生；為什么一切都是泡影？

　　生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。

　　生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

　　師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。

　　生讀。

　　師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

　　生：幸福/

　　師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能

　　生：看到多么

　　師；她能：

　　生：多么幸福……

　　師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

　　生說。

　　師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

　　生讀。

　　師：有一句話和它照應在一起。

　　生讀。

　　師：原來溫暖對

　　生：暖烘烘

　　師：明亮對

　　生：旺旺

　　師：多么溫暖多么明亮對

　　生：暖烘烘

　　師：注意照應的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么

　　生：溫暖。

　　師：不再

　　生：寒冷。

　　師：讀讀，體會溫暖。

　　生讀。

　　師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

　　生讀烤鵝一段。

　　師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，

　　生讀。

　　師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了

　　生：地板

　　師：那就讀出來，讓畫面活起來。

　　生讀。

　　師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

　　生；食物。

　　師：是什么

　　生：是自己的身體。

　　師：是的，就要把自己的身體奉獻給

　　生；小女孩。

　　師：小女孩不再饑餓，獲得了一份

　　生：滿足。請你寫上。

　　師：還有嗎？

　　生讀圣誕樹

　　師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的

　　生：還要大還要美。

　　師：你通過怎么樣的讀看到

　　生：幾千只蠟燭

　　師：畫片竟然

　　生；眨眼睛。

　　師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

　　同學向一女生說祝福的話。

　　師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的

　　生；祝福。

　　師：怎么樣的感受？

　　生：很開心，滿意。

　　師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的

　　生：安寧

　　師：寫上它。

　　師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

　　生：奶奶。

　　師：快來看，讀起來。

　　生讀。

　　師：不再孤獨，而是獲得了一份特別的

　　生：慈愛。（師板書：慈愛）

　　師：這回該怎么呼喊？

　　生喊。

　　師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

　　生讀（含著的是

　　師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

　　生讀。

　　師：啊出自己的味道，來啊。

　　生讀。

　　師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

　　一女生說。

　　師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

　　就會

　　生用不同的語調說不見的。

　　師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

　　生：千言萬語。

　　師：來吧。

　　生說。

　　師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

　　音樂起，生默讀小女孩的話。

　　師：就這樣，奶奶正如你們說的那樣，帶小女孩走了。師讀。小女孩真的像你們說的那樣，走向了光明，獲得了快樂。現在讓我們回過頭來，再讀

　　生：賣火柴的小女孩。

　　師：小里面還包蘊著大。聯系剛才的內容，小里面包蘊著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？

　　生：火柴。

　　師：有火柴便從黑暗獲得了

　　生：光明

　　師：從痛苦尋到了

　　生：快樂

　　師：火柴究竟是？

　　生：希望

　　師一起說出來：

　　生夢想。

　　師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

　　讓學生讀看到的情景。

　　出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根

　　她又抽出了一根

　　……

　　師：（話筒出問題，沒記下來

　　生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。

　　師：一次次點燃火柴，體現了內心

　　生：渴望。

　　師：所以，相信同學們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現故事的一波多折，更是體會到女孩的內心那份強烈的

　　生：渴望。

　　師：原來物質上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強烈的反差與對比，就是因為女孩有強烈的渴望。作為高年級同學，讀到此處，你一定會批注下內心的夢想。你還會繼續追問：幸福的獲得僅僅是內心的渴望嗎？

　　生；不答。

　　師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

　　生讀。

　　（出示的她在人世間的痛苦的句子）

　　師：咱們一點都不變，只作一點小小的角色體驗，把小女孩換成你，走進故事，對比一番，體驗一番。

　　師：你一雙小腳……你的心情？

　　生：憤怒，氣憤。

　　師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……

　　生：很害怕

　　師：最終，你的面前只是一堵……你又會

　　師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。

　　生邊讀邊批注。

　　生：苦難與挫折打不垮你的心。

　　生：你從不抱怨。

　　生：沒有一絲的抱怨。

　　生：一點怨言都沒有

　　師：我聽到了忍受。

　　生說。

　　師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

　　生說。

　　師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

　　你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

　　生：善良的心

　　生：忍受的心

　　生：不抱怨的心。

　　師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

　　生：隱忍。

　　師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

　　我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）

　　生讀。

　　師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀

　　生讀星星一句。

　　師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？

　　生：和幸福在一起

　　生：和善良在一起。

　　出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

　　師：原來我們自己解讀到的對苦難的承受與安徒生說的有異曲同工之妙，體會到了女孩內心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

　　生：是幸福的。

　　師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：

　　那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不知道，小女孩曾經多么

　　生接讀。

　　師：然而我們今天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

　　生讀這段話。

　　師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？

　　生：安徒生。

　　師：這個故事現在讀起來不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。讓我們的內心變得光明，充滿對幸福美好的渴望。那么，童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使也飛走了。留下這些活在現實中的我們，該怎么辦呢？

　　生：樂觀向上。

　　生：充滿自信。

　　生：珍惜生活。

　　生：有一顆隱忍渴望的心。

　　生：忍受窮人

　　師：不是忍受他們

　　生：接受他們

　　師：不是接受他們，是賦予他們

　　生；愛

　　生：渴望未來。

　　師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

　　從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

　　你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得

　　生：自己的幸福。

教師基本功大賽優秀教案《賣火柴的小女孩》 篇16

　　以學為主 學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計 

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計 ：

　　賣火柴的小女孩

　　現實 幻覺 賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝 小女孩 擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶 死去

　　無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情