一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，以達(dá)到事半功倍的效果。提高課堂的實(shí)效性，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在設(shè)計(jì)中也應(yīng)以學(xué)生所求、所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
二、教材分析
“燃料及其利用”是人教版九年級(jí)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元共2個(gè)課題：燃燒和滅火；燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)。其中1課題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，并且配有大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元從常見(jiàn)的燃燒現(xiàn)象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識(shí)。利用燃燒反應(yīng)的實(shí)例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識(shí)之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對(duì)環(huán)境的影響等。并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了新課程改革的理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)理念。
三、學(xué)情分析
本單元在內(nèi)容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識(shí)和現(xiàn)象，并配合圖像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受；同時(shí)，注意通過(guò)與探究、調(diào)查研究、討論和實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中還適當(dāng)?shù)木幦肱c社會(huì)發(fā)展、新科技等相關(guān)的資料，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。       
2、知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源，對(duì)人類(lèi)生活起著重要作用；同時(shí)了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。

九年級(jí)化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　本節(jié)實(shí)在學(xué)習(xí)元素、物質(zhì)由元素組成的基礎(chǔ)上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對(duì)人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學(xué)走進(jìn)生活。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關(guān)系。

　　3.分析挖掘教材知識(shí)價(jià)值

　　體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，能用一分為二的觀點(diǎn)解釋合理膳食的重要性。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　㈠知識(shí)與技能

　　1.了解人體的元素組成，存在形式。

　　2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對(duì)人體健康的影

　　㈡過(guò)程與方法

　　初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等方法主動(dòng)獲取有用信息。

　　㈢情感態(tài)度價(jià)值觀

　　懂得元素在人體內(nèi)的平衡對(duì)身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營(yíng)養(yǎng)、合理膳食的意識(shí)和習(xí)慣。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　通過(guò)對(duì)前面各單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了元素、化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，也有了一些與食品有關(guān)的重要的有機(jī)化合物的初步知識(shí)，但學(xué)生很難把這些無(wú)生命的元素和化合物與生機(jī)盎然的生命體聯(lián)系起來(lái)，因此建立這種聯(lián)系，就是對(duì)所學(xué)元素與化合物知識(shí)的深化和發(fā)展，通過(guò)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過(guò)程中的重要功能，正確理解元素營(yíng)養(yǎng)與人體健康的關(guān)系，樹(shù)立元素營(yíng)養(yǎng)平衡的理念，補(bǔ)充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對(duì)確保人類(lèi)身體的健康有著非常重要的意義。

　　四、說(shuō)教法

　　本節(jié)學(xué)習(xí)人體中的化學(xué)元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

課題1  物質(zhì)的變化和性質(zhì)
[復(fù)習(xí)要求]：
1、認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征；
2、理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系
[考點(diǎn)一]物質(zhì)的變化
1、概念：物理變化——沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化。例:石蠟熔化、水結(jié)成冰、汽油揮發(fā)
         化學(xué)變化——有其它物質(zhì)生成的變化  例:煤燃燒、鐵生銹、食物腐敗、呼吸
2、判斷變化依據(jù)：是否有其它（新）物質(zhì)生成。有則是化學(xué)變化，無(wú)則是物理變化
3、相互關(guān)系：常常伴隨發(fā)生，有化學(xué)變化一定有物理變化,有物理變化不一定有化學(xué)變化。
4、化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象：放熱、吸熱、發(fā)光、變色、放出氣體和生成沉淀。
[考點(diǎn)二]物質(zhì)的性質(zhì)
物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要化學(xué)變化就表現(xiàn)出的性質(zhì)。包括：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、硬度、溶解性、揮發(fā)性、延展性、導(dǎo)電性、吸水性、吸附性等。
化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。可燃性、氧化性、還原性、活潑性、穩(wěn)定性、腐蝕性、毒性、金屬活動(dòng)性等。
它們的區(qū)別是：物理性質(zhì)在靜止?fàn)顟B(tài)中就能表現(xiàn)出來(lái)，而物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)則要在物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中才能表現(xiàn)出來(lái)
三、物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
聯(lián)系：在變化語(yǔ)句中加“能”或“可以”或“易”“會(huì)”“難于”等詞語(yǔ)，變成了相應(yīng)的性質(zhì)。
   
物理變化
化學(xué)變化
概念
沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化
生成其他物質(zhì)的變化
伴隨現(xiàn)象
物質(zhì)的形狀、狀態(tài)等發(fā)生變化
常伴隨有放熱、發(fā)光、變色，放出氣體、生成沉淀等
本質(zhì)區(qū)別
變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成

九年級(jí)《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、導(dǎo)入課文

　　可由杜甫的《兵車(chē)行》或第一、二次世界大戰(zhàn)的巨大損失，引出當(dāng)今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想，引出課題。

　　二、介紹作者、釋題

　　1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現(xiàn)存53篇。全書(shū)思想嚴(yán)密，自成體系，文章質(zhì)樸，邏輯性強(qiáng)。墨子，名翟，魯國(guó)人，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，春秋戰(zhàn)國(guó)之際的思想家。他的思想主要是“兼愛(ài)”“尚賢”“非攻”“節(jié)用”，基本上反映了勞動(dòng)者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。

　　2、公輸：名盤(pán)，一作“般”，或作“班”，魯國(guó)人，又稱(chēng)魯班，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠。

　　三、教師范讀全文(或聽(tīng)錄音帶)

　　要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，初步熟悉文章的內(nèi)容，畫(huà)出其中的難字生詞。

　　四、疏通字詞，讀準(zhǔn)下列字詞的音

　　械 郢 荊國(guó) 敝輿 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑厘

　　五、指名學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容

　　六、討論劃分文章的結(jié)構(gòu)層次

　　討論后明確：

　　全文分兩個(gè)部分：

　　第一部分(第1自然段)，楚國(guó)將攻家，墨子前往勸阻。

　　第二部分(第2～22段)，墨子成功勸阻楚國(guó)攻來(lái)。此部分又分三層。

　　第一層(第2～12段)，墨子勸阻公輸盤(pán);

　　第二層(第13～16段)，墨子勸阻了楚王;

　　第三層(第17～22段)，墨子以實(shí)際行動(dòng)勸阻楚王取消了侵宋的行動(dòng)。

　　七、學(xué)習(xí)文章第一部分

　　1、學(xué)生齊讀文章第一部分。

　　2、注意幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　子墨子聞之，起于魯 至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)

　　3、指名學(xué)生口譯全段。

九年級(jí)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　常州市麗華中學(xué) 錢(qián)紅武

　　一、單元教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物的方法。

　　2、通過(guò)反復(fù)吟誦，能說(shuō)出作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。

　　3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。

　　4、學(xué)會(huì)合作探究和寫(xiě)作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

　　5、能用流暢的口語(yǔ)介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。

　　二、單元課時(shí)安排 共13課時(shí)

　　課本整體感知 單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí) 《鼎湖山聽(tīng)泉》 2課時(shí)

　　《林中小溪》及同作者散文 2課時(shí) 《飛紅摘翠記黃山》 2課時(shí)

　　《畫(huà)山繡水》 1課時(shí) 誦讀欣賞 1課時(shí)

　　自由閱讀 1課時(shí) “綜合學(xué)習(xí)與探究” 4課時(shí)

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過(guò)吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫(xiě)作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫(xiě)作。

　　四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽(tīng)泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱(chēng)贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來(lái)加深學(xué)生的感受。《飛紅摘翠記黃山》《畫(huà)山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

九年級(jí)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　“疑為學(xué)之始。”讀書(shū)就是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，要生疑；“疑”會(huì)為我們的閱讀帶來(lái)愉快。本單元所選的幾篇課文，從不同的側(cè)面寫(xiě)了人性，寫(xiě)了人與人、人與自然的感情，每一篇文章作者都有良苦的用心，然而每一篇的中心都沒(méi)有直接表露，所以每一篇都可能讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，不同的讀者也可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解和看法，但每一篇文章都可以讓學(xué)生在閱讀、質(zhì)疑中受到美的熏陶與感染。

　　一、單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力與水平。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中，透過(guò)文字去研究文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中作者的思想，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與教師對(duì)話(huà)；通過(guò)對(duì)作者作品及時(shí)代背景的全面了解，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)事物的能力，感悟情感的能力。

　　3. 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美熱愛(ài)生活。二、單元課時(shí)安排     共13課時(shí)《送行》                     2課時(shí)   《給我的孩子們》             2課時(shí)   《臺(tái)階》                     2課時(shí)《呼蘭河傳》                 2課時(shí)    誦讀欣賞                    1課時(shí)   “綜合學(xué)習(xí)與探究”           4課時(shí)三、教學(xué)設(shè)想    本單元課文都是文質(zhì)兼美的散文，符合學(xué)生閱讀興趣，所以教師應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生多留下創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與教師對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)作者作品及時(shí)代背景的全面了解，通過(guò)對(duì)文本的質(zhì)疑和探究，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)事物的能力，感悟情感的能力，和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)將設(shè)疑法貫穿在整個(gè)單元教學(xué)中。