《科學(xué)》教學(xué)反思 篇1

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。 

　　我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

　　其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

　　學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑�不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。 

　　1.從課題上質(zhì)疑 

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

《科學(xué)》教學(xué)反思 篇1

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。 

　　我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

　　其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

　　學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑�不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。 

　　1.從課題上質(zhì)疑 

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

科學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。 

　　我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

　　其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

　　學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑�不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。 

　　1.從課題上質(zhì)疑 

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。 
    我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。 
    其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
    二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。
      學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑�不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。 

科學(xué)《瓜果沉浮》教學(xué)反思
          夏天到了，水果是幼兒喜歡吃的食物，為了配合科學(xué)活動(dòng)《瓜果沉浮》的教學(xué)，在活動(dòng)前，我請(qǐng)家長(zhǎng)配合從家中帶來各種水果，并將活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
         1.觀察瓜果在水中的沉浮現(xiàn)象并學(xué)習(xí)用語言表達(dá)。2.初步了解簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和記錄的方法。
《綱要》中指出:要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。本節(jié)活動(dòng)中我通過問題導(dǎo)入活動(dòng)：“你喜歡什么吃什么水果？”引起幼兒對(duì)水果的興趣，遷移幼兒對(duì)水果的已有經(jīng)驗(yàn)。
        情境的創(chuàng)設(shè)更能激起幼兒的興趣，我提出：“水果寶寶想請(qǐng)到水里去玩玩，猜一猜會(huì)發(fā)生什么事呢？”孩子們能積極的表述自己的想法。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)猜想及驗(yàn)證環(huán)節(jié)非常感興趣，孩子們覺得大大的西瓜肯定會(huì)沉下去，小小的葡萄可能會(huì)在水的上面。當(dāng)孩子們通過自己探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎他們的意料時(shí)，他們睜大眼睛覺得真不可思議；當(dāng)探索的結(jié)果和他們猜的一樣時(shí)，他們臉上洋溢著特別得意的笑。幼兒在操作中初步感知了物體沉浮的概念。
在記錄環(huán)節(jié)，我采用集體記錄的形式，讓幼兒根據(jù)水果在水里的沉浮狀態(tài)用語言表述，由老師記錄。
　　通過今天的探索活動(dòng)，使幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗(yàn)。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同的水果在水里有不同的沉浮現(xiàn)象，我在活動(dòng)延伸部分，讓幼兒回家和爸爸媽 媽一起用更多的瓜果進(jìn)行探索活動(dòng)，從而更進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是《軟與硬》。在主題剛開始我就讓幼兒準(zhǔn)備了許多軟硬不同的物體，如：海棉、橡皮、毛線團(tuán)、氣球、餐巾紙、玻璃杯、木頭積木、貝殼、石頭、勺子等。一些幼兒眼睛特亮，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)里的這些玩意兒，不停地問我這些東西要干嘛用的呀？見幼兒興趣那么高，就說：“那我們要用小手來摸一摸這些東西有什么不一樣，不能用小眼睛看哦!”話剛說完，幼兒就興奮起來，一個(gè)個(gè)閉上眼睛都想上來摸一摸…… 見幼兒沒有感覺到物體軟和硬的性質(zhì)，我便再次引導(dǎo)說：“用你們的小手捏一捏，感覺他們有什么不一樣？”
  佳蒂說：“海綿很軟的，積木很硬的！”
  聽了幼兒的回答，我暗自慶幸，幼兒的感知、探索能力真強(qiáng)，不僅能對(duì)物體的形狀、大小等性質(zhì)進(jìn)行比較，而且能大膽地用語言表達(dá)出來，雖然這次活動(dòng)的重點(diǎn)是感知物體的軟和硬，但我并沒有對(duì)幼兒的其它發(fā)現(xiàn)不以理會(huì)，而是用耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的探索行為，傾聽他們的感知表述。在之后的感知和尋找軟硬物體的環(huán)節(jié)中，我并不阻止幼兒的其它發(fā)現(xiàn)，相反還對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)，當(dāng)然在感知環(huán)節(jié)中對(duì)物體軟硬的區(qū)別我還是進(jìn)行了有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助。
 我想，在這次活動(dòng)中，感知物體的軟硬固然重要，但更重要的還是培養(yǎng)幼兒大膽的、積極的探索興趣和習(xí)慣，因此當(dāng)幼兒的回答很另類，甚至沒有回答到你所期望的時(shí)，作為老師不要失望也不要不予理會(huì)，而應(yīng)用耐心的態(tài)度來欣賞他們的閃光點(diǎn)，并給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，在完成活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，也不扼殺幼兒的興趣。
在日常生活中，我注重隨機(jī)教育，帶孩子到戶外，讓孩子自己去找找哪些是軟的、哪些是硬的，讓孩子自己探索。
其實(shí)在我們身邊，軟和硬的事物很多很多，通過這一主題的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谝曈X、嗅覺、觸覺上都有了很大的進(jìn)步，能夠準(zhǔn)確說出軟和硬的不同。以后在上課之前，我要做更多的努力和材料的準(zhǔn)備，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。