關于拼音教學反思 篇1

　　初教一年級，如何讓孩子學好拼音是一個難題。漢語拼音教學是幫助人們識字、閱讀、學說普通話的工具，在語文教學中起到非常重要的“地基”作用。經過一個多月的教學，終于把拼音教完了，由此得出一些心得，與各位老師探討。

　　六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力較差，注意力難以持久。人教版教材中，每一課都配有有趣、開放的情境圖。情境圖再現了兒童的經驗世界和想象世界，為教師在教學中采用不同的形式與方法激發學生的興趣，為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如，在教a、o、e時，我利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的公園，樹木蔥綠，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園劃船，這位小朋友可高興啦!她張大嘴巴唱起了歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著o、o、o地唱起來，他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了a、o、e的音和形，又在故事里受到了美的感染。

　　每課開始，教材都安排了情境圖，孩子們比較容易看圖說詞語、說句子甚至說故事。而這些圖畫又是表現了漢語拼音的聲母、韻母和音節，這就自然引到了教學內容，不但和學生的口語掛上了勾，而且學了拼音，學了普通話，一舉三得，又輕松又愉快。同時，教材輔以一些兒童歌謠，讓所學拼音和普通話都有了練習的機會。例如，教學聲母“zh”時，筆者首先出示掛圖，問：“圖上畫有誰?她在干什么?”學生說：“圖上畫有一位媽媽，她在織毛衣。”另一名同學補充說：“媽媽坐在椅子上織毛衣，她織的毛衣可漂亮了!”我對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“媽媽織毛衣織得多么認真啊!”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，筆者又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“媽媽旁邊放毛線的工具就像‘z’，媽媽坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘zh’，而織毛衣的‘織’讀得較短一些就是‘zh’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“zh”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松而獲得新知的喜悅感。

拼音教學反思 篇1

　　幼兒剛開始學拼音，我感覺到這個年齡段的孩子口語表達能力發展很快。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發展。

　　大班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續時間短，最喜歡的是游戲、活動。

　　作為識字工具的漢語拼音，對于善于直觀形象思維的學前班孩子來說是單調乏味的。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。

　　一、注重圖、形、音結合。

　　漢語拼音課的教學內容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓幼兒學起來感到很枯燥。

　　教學中，我將拼音制作成不同形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。

　　教學中，我會運用輕松的語言對幼兒說“這些花都有名字，我們一起來認認吧。”幼兒在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。教學后，這些卡片投放到區域活動中，很方便幼兒復習。

　　二.多種形式教學

　　兒童的好勝心強，抓住這一心理，在教學上巧妙地增設組詞比賽，能極大地調動幼兒學習漢語拼音的積極性。

　　我每學完一個完整的音節后，請幼兒為這個音節組詞，幼兒舉手非常積極，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽到的詞，以及平時故事中積累的成語都用到了拼音教學中，學習起來也不感到枯燥。每學完幾個韻母后，就要展開復習，復習中，我開展多種游戲形式來幫助他們記牢，如：《我和小鳥做朋友》、《摘蘋果》、《采花》、《捉小魚》等多種形式，幼兒學習起來很輕松。

拼音教學反思范文 篇1

　　新學期開始了，孩子們長大了，從各方面來說都有了不小的進步。我心里充滿了高興和信心。這個學期，我要教孩子們學拼音了。既要會讀，還要會寫。

　　開始時，孩子們的學習勁頭還很足，一會兒讀兒歌，認識每個拼音了。而在教寫拼音時那就難于上青天了。有的孩子，一教就會，有的幼兒我握著他的手怎么也寫不好，出現了許多錯誤，不是大了就是寫小了，一節課下來我累得腰酸背疼，又得孩子還有點不愿學了，我心急如焚。

　　下班時，我向有經驗的老師請教，如何教孩子們寫好拼音字母。

　　有經驗的老師教我先畫好四線格，分為上中下三格，占中格的字母要寫的飽滿，上下格要空一點，有頭占上格，有尾占下格，分清字母占的位置，按一定順序才能將拼音字母寶寶寫規范。我按照她的方法去教孩子們寫，效果比上節課好多了，孩子們學的輕松快樂。

　　通過教寫拼音這節課，我覺得自己容易寫的字，孩子們不一定會寫，不要過高的估量孩子的能力，教學上遇到了問題多向有經驗的老師請教，才能把教學做得更好。

　　這幾天感覺同學們有進步，不過個別學生還是不會，那就是接受的慢，像啊運一個拼音讀幾遍，十幾遍，再問，忘了，那我在課堂上沒有時間，只能和家長溝通，回家輔導。最近進步最快的是小銘，我在課堂上教他學會聽講，經常甚至天天和他媽媽溝通交流怎樣在家輔導孩子，怎樣教他拼音，不僅拼音有進步，字也認識了許多，真是進步不小，與此同時幾個淘氣的小男孩也有很大進步，最起碼坐住板凳了。

語文拼音教學反思 篇1

　　在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

　　課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

　　在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的'讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

　　學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

　　總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！

　　星期一下午我懷著忐忑的心情迎來了教師生涯的第一堂公開課。這節課我講的是《dtnl》，《dtnl》是北師大版小學語文一年級上冊第9單元的內容，是學生接觸拼音的第二單元，從這單元開始學習聲母及拼讀。學生目前還處于學習拼音的入門階段，根據課程標準、教材和本班學生的學習情況，在本課教學時我設置了兩個目標：一是指導學生學習dtnl四個聲母，讀準音，認清形，觀察他們在四線三格中的位置；二是初步掌握帶調拼讀音節的方法。

語文拼音教學反思合集 篇1

　　在教學漢語拼音a.o.e這節課時，體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a.o.e的準確讀音。在學習a.o.e的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。

　　在教學聲調的讀法時，教師為了突破學習聲調的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據“五音標記法”，并配以手勢來表示調形和調值。

　　我運用了體態教學用形象化的手段，把拼音中的“五音標記法”量化出來。整個操作過程，學生的熱情高漲，這種教學方法注重了“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認為的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現意義情感上是極其有力的”。教學中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。采用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經，引發學習欲望，從而培養了學生實踐能力和抽象概括的學習能力。所以，采用“動的方法”，讓學生反復實踐，能提高學習興趣，獲得知識，發展智能。

拼音教學《ao ou iu》教學反思 篇1

　　拼音教學《ao ou iu》教學反思

　　孩子們進入大班下學期，抽象的漢語拼音，對他們而言是有一定困難的，反復的讀寫拼音也是枯燥乏味的。因此，我在拼音教學中注意遵循了新的《語文課程標準》中提出的：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動、游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”的要求，努力創設孩子喜歡的情境，讓孩子們始終保持學習的激情，在各種情境中快樂學拼音，享受拼音。下面就以《復韻母ɑo ou iu》一課為例，談談我在漢語拼音教學中如何讓學生快樂學拼音的。

　　剛一上課時，我拿出一本姓名為tɑo yu的作業本并把tɑo yu板書在黑板上，請學生拼一拼，誰第一個拼出來就請他幫老師發本子。大部分生很快就發現tɑo這個音節不會拼。這時我相機出現了ɑo這個復韻母教學生認讀，學生帶著好奇心，學得都很認真。接著我又讓學生找找自己的姓名中有沒有ɑo這個復韻母，找到的小朋友把你的姓名寫到黑板上，讓大家認一認，比比誰認的多。學生很快就找出姓名中ɑo這個復韻母，最后還評選出了四個“認拼音能手”幫老師發作業本。

　　“學拼音的用處真大!”“學了拼音就可以認識同學的名字，就能發作業本了!”……下課后孩子們圍著我七嘴八舌的議論著，我設計的這個情境起到了意想不到的效果：激發了孩子學習的需要，使學生感到拼音就在自己身邊，真切地感受到了拼音的用處，體會了成功的樂趣。

　　〖設計理念〗興趣是最好的老師，一年級的小學生好動，注意力無法持久，喜歡聽故事，做游戲。而傳統的教學是非常枯燥的，難以吸引學生的注意力。因此，本設計根據學生的特點，嘗試以生動有趣的的故事貫穿其中，使課堂充滿生活情趣，可以取得事半功倍的效果。