這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。
　　就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來后，我發現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。最后還是走過操場時，忽然想到為什么不把他們帶到操場呢？大自然不就是一個活生生的老師嗎？為教學氣氛更活躍，我還設計了汽車小司機這個游戲環節，來激發學生的學習熱情，實踐證明走出課堂，又是一片新天地。

《勞動的開端》教學前后 篇1

　　上一學期，我在雙流縣中和小學講過觀課議課的話題，講課結束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學生上一節課。”我記著這件事。

　　這一學期，劉校長希望我做一次現場的觀課議課，他們原定的計劃是我觀察兩節課，然后由我引導和組織老師議課。在他們和我交流計劃和設想時，我說我也可以上一節，采用同課異構的方式。為了避免自己上課離學生實際太遠，耽誤了學生的時間，我希望先觀察學校的老師上課。

　　中和小學的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。

　　要根據文本樣式和風格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學就是人學”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經歷的事件，要今天的小學生再經歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經的艱辛時，我們不能要求學生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態度和選擇。這是我思考的拉近學生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。

　　基于上述思考，我把教學目標確定為：檢查和鞏固上一節課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結構），體會小作者為家庭擔當、不怕困難的品格，體會母子之間的關愛和親情。

前、后 篇1

　　教學內容：教科書第2頁,做一做的第2題。

　　教學目標 ：

　　1、 使學生初步了解的基本含義，會用描述物體的相對位置。

　　2、 使學生形成辨別一定的空間方位的能力。

　　3、 培養學生觀察能力和語言表達能力。

　　4、  使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

　　教學重點：使學生認識的基本含義，了解它們的相對性。使學生會用”描述物體的相對位置。

　　教學難點 ：三者相比的相對性。

　　教具、學具準備：第2頁的情景圖。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　小朋友們，今天老師要和大家做個游戲。咱們玩“老鷹捉小雞”好不好？（師做母雞，一生做老鷹，其他生做小雞） 

　　二、學習新知：

　　1、 師生一起玩“老鷹捉小雞”的游戲。

　　2、 師提問：我的后面是誰？

　　生1：是。

　　生2：是班里的很多小朋友。

　　……

　　我在誰的前面？我前面是誰？我后面的3位小朋友是誰？

　　3、 學生自己提出問題并解答。

　　4、 出示第2頁主題圖。

　　（1） 自己根據圖畫提出問題。

　　（2） 小組內解決問題。

　　（3） 在書上填寫。 

　　三、練習：做一做第2題。

　　1、 學生自己根據圖意提出問題。

　　2、 小組解決問題。

　　3、 在書上填寫。

　　四、小結：

　　通過這節課的學習，你學會了什么？

　　教之前：原先覺得二年級的古詩教學，學生會背會填空就算完成任務了。但是覺得這樣教了之后，學生不會對古詩產生興趣，對古詩意境的體會也相當概念化。所以這次想好好背背課，激發學生對古詩的興趣，讓學生產生愛上讀古詩。

前后教案 篇1

　　前   后

　　教學內容：前 后

　　教學目標：

　　1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

　　2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

　　3、培養學生關于前后的空間觀念。

　　4、培養學生的愛國主義精神。

　　教學重點：前與后的位置與順序

　　教學難點：學生前后空間觀念的培養。

　　教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲

　　教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激發興趣

　　1、老師請5名學生上講臺排成隊列

　　（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）

　　2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

　　引導學生“（  ）同學在（   ）同學前面，在（  ）同學后面，”“（   ）在最前面”等較規范的語言來描述。

　　二、 觀察討論、學習新知

　　1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

　　2、老師出示掛圖

　　小花狗、小黃狗、小白狗，小黑狗參加游泳比賽，游泳后不久，他們的位置發生了改變。

　　問：你看到了什么？現在游在最前面是誰，它后面有哪些小動物？誰第二？小白狗游第幾？小黑狗第幾？

　　問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？（目的：啟發學生的思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗

教學《青松》前后 篇1

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　　教學《青松》前后

　　臧琴 發表

　　古詩的教學一直以來沒什么把握，有時候覺得自己教得毫無興致，學生當然也學得了無興致。于是在上這節課前，我聽了張玲教師的課之后才學著上。

　　聽完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節優質課后有很深的感悟，這很可能激發我一個時段的教學激情和對自己教學方法的反思，所以，有時候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因為常此以往，眼光只會變得越來越短淺，不知道天高地厚，對教學的激情就會永遠失去。感謝梅小的老教師們，也許從來沒有履行過徒弟的義務，卻不請自去地去聽課，在此，我真想說：“謝謝你們！”

　　言歸正傳。

　　一、 結構嚴謹，教學層次分明。

　　首先，給我教學一個也是最大的感覺就是結構嚴謹，教學層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學生初讀課文，再從生字入手，詞入手，單行、詩句入手，讓學生來讀，等學生讀熟了才開始講詩句的意思。學生讀得非常熟練，學起來也就輕松多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。

　　二、 充分利用插圖，來挖掘詩句中的意思。

　　課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒有直接去講，而是先讓學生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學生在講的時候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會去運用的。

《前后》教學設計及點評 篇1

　　〖教學目標〗

　　1. 使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、后的位置與順序。能準確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。

　　2. 培養學生關于前后的空間觀念。

　　3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

　　〖教材分析〗

　　這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前后。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、游戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　人大附小的學生來源比較好，學前有一定知識基礎，對于前后的認識比較清楚。學校的教學設備先進，每個班都有多媒體展臺。本節課充分利用先進的教學資源，設計并制作了一套多媒體課件。讓學生在體驗中，發現前后位置的關系；在情境中理解前后的相對性；在小組合作中，培養學生的空間觀念及簡單的推理能力；在解決實際問題中，體會前后的實際應用。

　　〖教學設計〗

　　(一)活動一：我的前后

　　1. 請同學介紹自己。

　　2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前后桌的同學。

　　3.老師自我介紹。

　　我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的后面是黑板。今天我們在這里一起上一節數學課。板書“前后”。寫完“前后”這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的后面才是同學們。這是怎么回事?