示兒教學反思 篇1
《示兒》教學反思
一、創設情境,充實體驗
針對這樣的一首古詩,學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”,根據詞語手冊與書本上的注釋,能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾,與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的,情感卻極其敏銳的一個群體,讓他們在學習時,走進文本,走進能引起他們情感共鳴的情境中,往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中:當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情,我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后,學生能根據當時的背景,詩文的內容,了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來,學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導朗讀,鞏固體驗
感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶,引導學生進入角色:如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”,體現的是一個愛國詩人的最后一段話,對兒子的千叮萬囑,讓學生朗讀時猶如自己就是詩人,怕兒子忘記自己的話,所以一遍又一遍的反復吟誦;感情朗讀,還借助一定的朗讀設計。在本案中,我適當的改變了詩句的原有句式,采用了排比的句式“但悲不見,但悲不見,但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日,家祭無忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!”,這樣的朗讀,不但有新意,而且對文本也更有加深,甚至還增強了學生朗讀時的氣勢,效果下來不錯。