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《示兒》課文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-21

《示兒》課文教學(xué)反思(精選10篇)

《示兒》課文教學(xué)反思 篇1

  蘇教版六年級(jí)上冊第一單以“愛國”為主線塑造了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的愛國者的形象。古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作:“死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話,飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩,讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地,統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。

  教學(xué)時(shí),我采用的古詩教學(xué)方法是:情境導(dǎo)入,了解詩人;讀通全詩,理解詩意;想象意境,感悟詩情。整首詩,我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。著眼一個(gè)“悲”字,運(yùn)用拓展,感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文,讀出詩中的“味兒”。以這一個(gè)“悲”,把詩串起來,把學(xué)生的情感串起來,把我們的課堂串起來。我補(bǔ)充了兩首陸游的詩作和林升的《題臨安邸》并輔以感性的教師引導(dǎo)語言,為的是抓住學(xué)生已有的情感,來提升感悟,讓學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句:但悲不見九州同。這時(shí),學(xué)生的情緒還在激昂之中,所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩:王師被定中原日,家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏是放心不下自己的國家,于是他對兒子千叮萬囑,我們的課也在一次又一次的叮囑中,一次又一次的抒發(fā)陸游愛國感慨的朗讀中達(dá)到高潮。緊接著讓學(xué)生們沉下心來,把心中所感所想付諸筆端。

  但在具體的教學(xué)中,仍存在一些問題:交給孩子們的思考時(shí)間還不夠,學(xué)生的主體性沒有能夠完全發(fā)揮;最后給學(xué)生練筆的時(shí)間需要再多一些。

  通過這一次的教學(xué),我進(jìn)一步了解了自己,雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并努力把它們應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中,但是學(xué)無止境,我必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,使自己的教學(xué)水平得到不斷提高,做到游刃有余。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇2

  《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅,通俗易懂,似乎不費(fèi)時(shí)力,就能讓學(xué)生理解詩意,體會(huì)詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難,學(xué)生讀上幾遍,再疏通一下幾個(gè)字的字義,如“元”、“但”、“定”等的意思,學(xué)生就能理解個(gè)八九不離十了。但學(xué)古詩詞,遠(yuǎn)不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個(gè)字所表達(dá)的詩情,才是重中之重。這首詩,以“悲”為感情基調(diào),抒發(fā)了詩人對收復(fù)失地,祖國統(tǒng)一的渴強(qiáng)烈望,愛國熱情一表無遺。但是要讓學(xué)生真正地懂得陸游的拳拳愛國心,豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡,下馬草軍書,雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報(bào)國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇,抒情言志。

  所以,在學(xué)完《示兒》后,為了讓學(xué)生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向,我又向?qū)W生出示了他的另兩首詩:

  《十一月四日風(fēng)雨大作》

  僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺(tái)。三萬里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。

  《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

  夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

  三首詩,寫于不同的時(shí)期,寫的內(nèi)容也不盡相同;人老時(shí),做夢時(shí),乃至臨終時(shí),詩人都在憂國憂民。三首詩表達(dá)了詩人同一個(gè)情懷:一心為國、渴望祖國統(tǒng)一。

  三首詩學(xué)下來,無論是老師還是學(xué)生,都為陸游強(qiáng)烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學(xué)生心目中真正意義上的愛國詩人。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇3

  《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前,我想,這首古詩的內(nèi)容不長,如果只抓讀、背和對詩內(nèi)容的理解,學(xué)生興趣可能不大,因此,我把重點(diǎn)放在挖掘詩里的愛國主義思想上,以愛國作為主線,去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程。對高段學(xué)生的古詩教學(xué)主要是要讓學(xué)生理解詩的意境,體會(huì)詩人在古詩中所表達(dá)的思想感情,從而達(dá)到和詩人及文本的對話;同時(shí),還要注意對古詩知識(shí)點(diǎn)的歸類,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)古漢語的言簡意賅的特點(diǎn),從而激發(fā)起學(xué)生對古代漢語和古代文化的熱愛。

  《示兒》這首詩,詩人的感情豐富而深刻,陸游在古詩中除了抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情以外,又有對南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿,對故土老百姓身為亡國奴,處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情,以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陸游,走進(jìn)古詩的寫作背景,體會(huì)詩人的思想感情應(yīng)該是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。

  另外,陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇,借此首詩可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí),并且加深對陸游這個(gè)愛國詩人的認(rèn)識(shí)。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我在理解詩意的后面,又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié):

  1、同學(xué)們,讓我們穿越時(shí)空的隧道,來到700多年前這位偉大詩人的病榻前,你能向我們描述一下,你看到了怎樣的一位老人嗎?

  2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩,此刻你看到了這樣的一位老人:他雖然久病纏身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收復(fù),祖國不能統(tǒng)一,他面容枯瘦,眼神里卻滿含期待和信念,他在用緩慢而深沉的語調(diào)表達(dá)人死之后萬事皆了無牽掛的曠達(dá)和淡定,但又希望你能在家祭的時(shí)候,要告訴他中原收復(fù)的消息。面對這樣的老人,你會(huì)對他說些什么呢?請寫下來!

  學(xué)生在描述和寫話之中,便能通過想象和詩人進(jìn)行對話,同時(shí)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步體會(huì)到詩人深沉的愛國之情,同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。

  但是,在實(shí)際上課中,我也忽略了兩個(gè)地方,一是對詩人寫作的時(shí)代背景沒有作細(xì)的闡明,導(dǎo)致后面部分學(xué)生感情無法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。二是在對學(xué)生進(jìn)行古詩知識(shí)點(diǎn)的`教學(xué)時(shí),過于簡單,指導(dǎo)不到位,學(xué)生的理解不充分了,教學(xué)效果也就打了折扣。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇4

  《示兒》這首詩通俗易懂,寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣詩眼"悲"字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文,讀出詩中的"味兒"。

  上課伊始,因?yàn)橛袑W(xué)生課前的預(yù)習(xí),所以直接讓學(xué)生緊扣全詩的情感基調(diào),感受詩人的“悲”,然后通過簡介有關(guān)背景,讓學(xué)生了解詩人的"悲愁"心事,讓學(xué)生理解詩人陸游的臨終之“悲”,感受詩人對祖國前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛國主義情感,用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神,從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

  教學(xué)過程中,學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解能力是我沒有判斷到的,語言組織能力也不到位,在今后的教學(xué)中,我將著重對學(xué)生相關(guān)語文能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,全面提高本班學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇5

  蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第4課《古詩兩首》中的《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆,全詩字字句句發(fā)自肺腑,悲憤交集,寫出了詩人畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愛國熱情。

  本節(jié)課,我先讓學(xué)生想一想:怎樣學(xué)好古詩?學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法——抓住詞句,邊讀邊想,讀中感悟。將以前學(xué)習(xí)古詩的方法遷移到對這首詩的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生一邊讀,一邊交流自己課前搜集的資料和朗讀的感受。最后在全班匯報(bào)交流中,我感覺到這種遷移在教學(xué)中確實(shí)是一種好方法。

  這節(jié)課有一個(gè)小插曲,在教學(xué)過程中,我將波蘭音樂家肖邦的臨終遺愿與陸游臨終悲歌進(jìn)行了類比,讓學(xué)生充分理解這些人強(qiáng)烈的愛國之情。這是課堂中很好的生成性的部分,但是不足之處是由我以獨(dú)白的形式為主向?qū)W生闡述我的觀點(diǎn),沒能讓學(xué)生很好地通過自己的比較,用語言表達(dá)出來。

  因此,教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。生成性的東西,最好由學(xué)生生成或引導(dǎo)學(xué)生生成。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇6

  古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶,是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩,因此,古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文新大綱在“附錄”中推薦了70首小學(xué)生古詩詞背誦篇目,由此數(shù)量上的增加,可以明顯看出,其目的是為了加強(qiáng)古詩教學(xué),擴(kuò)大小學(xué)生對詩詞的閱讀。這應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

  《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩通俗易懂,寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。

  六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的古詩,對古詩有一定的理解能力,而且這首古詩也較為淺顯易東,所以我放手讓學(xué)生自學(xué),然后以全班交流的形式共同品析重點(diǎn)詞句。

  上課伊始,讓學(xué)生初讀詩文后,自己去弄懂課題和詩句的意思,然后讓學(xué)生緊扣全詩的情感基調(diào),感受詩人的“悲”,然后通過簡介有關(guān)背景,讓學(xué)生了解詩人的"悲愁"心事,讓學(xué)生理解詩人陸游的臨終之“悲”。為了使學(xué)生深刻體會(huì)詩人的“悲憤”教學(xué)中,我插入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》及林升的《題臨安邸》,從中也讓學(xué)生感受詩人對祖國前途的憂慮和強(qiáng)烈的愛國主義情感,用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神,從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。從中體會(huì)詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看,有著更加重要的一面,“元知萬事空”這話看來平常,但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀,死無所畏的生死觀,更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí),“死”字應(yīng)讀得急促,很快地帶出“去”字,以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力,以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

  課末又展示李清照的一首詩《夏日絕句》,一可以鞏固學(xué)生的對詩文和作者思想感情的理解。二是學(xué)生古詩詞的積累。

  教學(xué)過程中,學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解能力是我沒有判斷到的,語言組織能力也不到位,在今后的教學(xué)中,我將著重對學(xué)生相關(guān)語文能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,全面提高本班學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇7

  《示兒》是陸游的絕筆詩,詩句意思平白質(zhì)樸,容易讀懂,但感情強(qiáng)烈,表達(dá)了詩人至死念念不忘,“北定中原”統(tǒng)一祖國的深摯的愛國激情。實(shí)際上這個(gè)愿望貫穿了陸游的一生。在陸游出生的第二年,金兵攻入北宋首都開封,北宋政權(quán)滅亡。當(dāng)年農(nóng)歷五月,宋高宗趙構(gòu)稱帝,建都杭州,歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山,又對金采取屈辱投降的政策,在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區(qū)的人民受盡了折磨。因此,陸游的一生也飽嘗流離之苦,無比悲憤。所以在他的很多詩中都寫到希望南宋王師早日平定中原。如《北望》“北望中原淚滿巾,黃旗空想渡河津。丈夫窮死由來事,要是江南有此人。”《病起書懷》“病骨支離紗帽寬,孤臣萬里客江干。位卑未敢忘憂國,事定猶須待闔棺。”《秋夜將曉出籬門迎涼有感》“三萬里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。”等。

  了解了這些之后,我確定了本課的教學(xué)思路:

  1、提供注釋,讓學(xué)生借助注釋自己理解古詩。

  2、拓展陸游的其他愛國詩,在同類詩中體會(huì)陸游的愛國之深。出示《題臨安邸》,了解權(quán)貴們的花天酒地,茍且偷生,尋歡作樂。在相互參讀中比較,力求讓學(xué)生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴,體會(huì)詩人在古詩中所表達(dá)的思想感情,從而達(dá)到和詩人及本文的對話,走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界。

  3、反復(fù)利用文中的插圖,用“讀了這首詩你仿佛看到什么?仿佛又聽到什么?”這樣的問題組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生想象說話、交流。然后出示司馬談、肖邦的臨終囑托,指名讀,組織練筆,還原一種情境。最后比較參讀,了解歷史,引導(dǎo)學(xué)生完善對話描寫,講述一段故事,達(dá)到對詩思想感情的升華。

  課堂不足:

  1、教學(xué)設(shè)想三在課堂上沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從學(xué)生的課堂想象交流、練筆反饋看,學(xué)生對古詩情境的還原、講述停留在一個(gè)層次上,沒有很好地體會(huì)到蘊(yùn)含在詩人心中的那份無法排遣的悲痛,熱切的盼望和堅(jiān)定的信念。

  2、課堂上沒有安排學(xué)生自我小結(jié)與反思,沒有交給學(xué)生閱讀古詩的方法。

  3、教學(xué)時(shí)間的分配不太合理,給予學(xué)生更多時(shí)間練筆,導(dǎo)致最后的有感情誦讀成了走過場。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇8

  《示兒》是部編版五年級(jí)上冊12課《古詩三首》中的第一首詩,這首詩是陸游的絕壁之作,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國之情。

  一、狠抓字眼。

  在教學(xué)時(shí),我抓住了“悲”和“望”兩個(gè)字來展開。首先讓學(xué)生說一說陸游“悲”什么?學(xué)生很輕松地說出:悲祖國分離,悲國土淪喪,悲統(tǒng)治者醉生夢死,毫無理想……接著我讓學(xué)生思考:作者在即將離開人世的時(shí)候,沒有為自己悲傷,卻為國家擔(dān)憂,從中你感受到了什么呢?孩子們很輕松地說出:強(qiáng)烈地愛過之情。然后我再次讓孩子朗讀詩歌的后一句話,再次問道:“你從這句詩歌中讀出了什么?孩子們說道希望看到祖國統(tǒng)一的夢想。這就是一個(gè)“望”字。從這個(gè)望中,可以讀出什么呢?那就是:就算自己將死之時(shí),還是念念不忘祖國統(tǒng)一,對未來祖國統(tǒng)一仍然信心百倍。

  這時(shí)候我讓孩子們再次朗讀這首詩歌,孩子們的朗讀聲音低沉,情感充沛,我心底明白,此次教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了我想要的結(jié)果。

  二、資料補(bǔ)充。

  本單元的單元目標(biāo)就是通過搜集資料,來理解課文。所以課前我讓孩子搜集了很多陸游,南宋,北宋等方面的知識(shí),再加上以前在教學(xué)宋詞的時(shí)候說道的內(nèi)容,孩子對北宋滅亡,南宋建立有很深后的歷史積淀。再通過自己的搜集整理,更能夠了解陸游生活的時(shí)代背景,從而更能夠體現(xiàn)陸游收復(fù)失地,渴望國家統(tǒng)一的夢想緣由。

  三、補(bǔ)充詩歌,拓寬視野。

  在教學(xué)這首詩歌結(jié)束之后,我再次補(bǔ)充陸游的另一首詩歌《十一月四日風(fēng)月大作》讓孩子更深層次地明白陸游強(qiáng)烈的愛國之情,深切的家國之痛。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇9

  《示兒》教學(xué)反思

  一、創(chuàng)設(shè)情境,充實(shí)體驗(yàn)

  針對這樣的一首古詩,學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”,根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋,能夠體會(huì)的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾,與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的,情感卻極其敏銳的一個(gè)群體,讓他們在學(xué)習(xí)時(shí),走進(jìn)文本,走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中,往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中:當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩人的“悲哀”的心情,我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。在過渡引導(dǎo)后,學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景,詩文的內(nèi)容,了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來,學(xué)生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

  二、引導(dǎo)朗讀,鞏固體驗(yàn)

  感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色:如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”,體現(xiàn)的是一個(gè)愛國詩人的最后一段話,對兒子的千叮萬囑,讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩人,怕兒子忘記自己的話,所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦;感情朗讀,還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中,我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫?ldquo;但悲不見,但悲不見,但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日,家祭無忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!”,這樣的朗讀,不但有新意,而且對文本也更有加深,甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢,效果下來不錯(cuò)。

  三、展開想象,豐富體驗(yàn)

  學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程,就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程,而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩的內(nèi)容雖然短小,但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué),忌諱的是過多的教師語言,死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中,一開始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的,蒼老的肖像,為整堂課選好基調(diào):悲。

  而在上片段中,為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面,(兩首詩都是學(xué)生所沒有學(xué)過的)在教師的引導(dǎo)下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中,我問學(xué)生:“你能看到陸游所看到的畫面嗎?”有的學(xué)生說:“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下,聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”;有的學(xué)生說:“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去,這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象,喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn),加深了學(xué)生對詩人心情的理解。

  《示兒》教學(xué)反思

  《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地,統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣詩眼“悲”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文,讀出詩中的“味兒”。

  一、初讀詩文,介紹背景,了解詩人的“悲愁”心事。

  上課伊始,讓學(xué)生初讀詩文后,教師簡介有關(guān)背景,讓學(xué)生了解詩人陸游生活的時(shí)代政治動(dòng)蕩,金人南侵,南宋統(tǒng)治者屈辱求和,茍且偷安,導(dǎo)致國破家亡,民不聊生,引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時(shí),已經(jīng)85歲高齡了,但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統(tǒng)一,對光復(fù)中原,洗雪國恥表示了深切的期望和堅(jiān)定的信念。在此基礎(chǔ)上,確定朗讀基調(diào):要求學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對祖國前途的憂慮;用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神,從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

  二、再讀詩文,琢磨首句,體會(huì)詩人的“悲涼”心情。

  指導(dǎo)學(xué)生再讀詩文后,琢磨首句“死去元知萬事空”,讓學(xué)生了解這一句表明作者即將離開人世,就什么都沒有了,萬事皆空,用不著牽掛了,從中體會(huì)詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看,有著更加重要的一面,“元知萬事空”這話看來平常,但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀,死無所畏的生死觀,更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí),“死”字應(yīng)讀得急促,很快地帶出“去”字,以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力,以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

  三、精讀詩文,了解遺憾,弄清詩人的“悲愴”心境。

  讓學(xué)生再讀詩文,思考“詩人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死,而是什么?哪句詩寫明了這一點(diǎn)?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生找出詩句“但悲不見九州同”進(jìn)行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境,那就是沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼,朗讀時(shí),可輕讀首字“但”,以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些,然后一字一頓地讀出“九州同”三字,把詩人難以平靜的悲愴心境表達(dá)出來。

  四、研讀詩文,理解信念,感受詩人的“悲壯”心愿。

  對本詩的最后兩句,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。第三句“王師北定中原日”,應(yīng)使學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來不及看到北定中原,但對最后的勝利懷著不可動(dòng)搖的信念,堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地,實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一。朗讀此句時(shí),在重音讀了“王師”二字后,即以流暢而充滿信心的語調(diào),以及較快的速度朗讀完全句,句尾的“日”應(yīng)稍微上揚(yáng)延長,以引出下句。

  第四句“家祭無忘告乃翁”,應(yīng)使學(xué)生了解這是作者對兒輩們的囑咐:家祭的時(shí)候,你們一定不要忘記把宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍,收復(fù)中原這件事,告訴你們的父親。朗讀時(shí),“無忘”要讀得平仄分明,“忘”字要增強(qiáng)力度,適當(dāng)延長,以表達(dá)詩人不忘中原光復(fù)的強(qiáng)烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩(wěn)。使學(xué)生理解三、四句詩文所表達(dá)的作者堅(jiān)定的信念和“悲壯”的心愿,充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國、報(bào)國之情,從中受到感染,加深熱愛祖國的情感。

  示兒 教學(xué)反思

  《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩明白如話,卻感情飽滿深厚,洋溢著詩人的愛國情感。

  教學(xué)時(shí),我緊扣詩眼悲字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文,讀出詩中的味兒。通過背景的介紹,讓學(xué)生了解詩人的悲愁心事。在此基礎(chǔ)上,確定朗讀基調(diào):要求學(xué)生用深沉的語氣讀出作者對祖國前途的憂慮;指導(dǎo)學(xué)生再讀詩文后,琢磨首句“死去元知萬事空”,讓學(xué)生了解這一句表明作者即將離開人世,就什么都沒有了,萬事皆空,用不著牽掛了,從中體會(huì)詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看,有著更加重要的一面,“元知萬事空”這話看來平常,但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀,死無所畏的生死觀,更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí),“死”字應(yīng)讀得急促,很快地帶出“去”字,以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力,以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

《示兒》課文教學(xué)反思 篇10

  《示兒》教學(xué)案例及反思  

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)期待  

  開課前,低沉悲傷的樂曲已經(jīng)在教室里響起,同時(shí),投影出示了一幅圖:夜晚,一間茅草屋內(nèi)。昏黃暗淡的燭光下,一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上,跪著一位淚流滿面的年輕人。     

  學(xué)生聽得很認(rèn)真,觀察得很仔細(xì),但臉上寫滿了疑問。  

  我問:“看了圖,聽了音樂,你們有什么要問老師嗎?”  

  學(xué)生a:“課件的背景音樂聽起來令人悲傷,畫面中的兩個(gè)人物,一個(gè)淚流滿面跪在地上,一個(gè)奄奄一息地半在躺在床上,他們?yōu)槭裁慈绱吮瘋?rdquo;  

  學(xué)生b:“畫面中的兩個(gè)人是誰?他們是什么關(guān)系?他們在說些什么?”  

  肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神以后,我和著悲傷的樂曲用低沉的聲音講述了畫面上的故事:  

  這是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一間簡陋的茅草屋里,燭光閃爍,忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世,于是,他把兒子叫到床前,用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。(板書:陸游)他的遺囑就是我們今天要學(xué)習(xí)的《示兒》。(板書:示兒)陸游是一個(gè)偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學(xué)們不妨猜一下,他或許會(huì)交代什么?(生:他可能會(huì)告訴兒子,自己快不行了,孩子一定要照顧好家人。他也可能會(huì)告訴兒子,要好好念書,將來要有出息。)打開書,讓我們一起去了解陸游的遺囑內(nèi)容到底是什么吧。  

  反思:  

  現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)告訴我們,課堂氣氛直接影響一堂課的教學(xué)效果。因此,要上好一堂課,開課的時(shí)候,教師首先要通過有效的調(diào)控方式,引導(dǎo)學(xué)生由某一特定的情景轉(zhuǎn)移并沉浸在教材所規(guī)定的情感氛圍中,讓他們自然而然地體會(huì)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師是調(diào)節(jié)課堂氣氛的主導(dǎo),在教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,激起學(xué)生在情感上的共鳴。這樣,教師、學(xué)生、文本三要素就會(huì)協(xié)調(diào)、融合。 

  在這個(gè)開課過程中,教師事先什么也沒有說,只是利用多媒體課件的音樂、圖片,誘發(fā)學(xué)生的好奇心。然后輔以生動(dòng)的語言,動(dòng)情地?cái)⑹龉适隆R魳贰D片、教師講的故事,這一切構(gòu)成了一個(gè)“場”,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教材所規(guī)定的情感氛圍中。學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終前交待遺囑的那一幕,對《示兒》這首詩的內(nèi)容也多了幾分期待。  

  《示兒》教學(xué)案例及反思  

  利用期待,延伸閱讀  

  《示兒》教學(xué)即將結(jié)束。  

  一學(xué)生好奇地問:“老師,我想知道南宋朝廷的軍隊(duì)最終有沒有收復(fù)中原失地?陸游的心愿到底有沒有實(shí)現(xiàn)?”  

  一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛議論開了。他們有如此強(qiáng)烈的求知欲,正是我所期待的——讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題閱讀文本材料,學(xué)習(xí)效果肯定不錯(cuò)。  

  我順勢投影出示宋末林景熙的幾句詩:青山一發(fā)愁蒙蒙,干戈況滿天南東。來孫卻見九州同,家祭如何告乃翁?然后告訴孩子們,用心去讀這幾句詩,答案就在其中。  

  于是,學(xué)生為了尋求答案,都迫不及待地讀起了補(bǔ)充內(nèi)容。片刻后,他們紛紛舉起手,興奮地叫嚷著,看來發(fā)現(xiàn)不小。  

  生a:我認(rèn)為國家是統(tǒng)一了,但不是陸游一生所期待那種統(tǒng)一。“來孫卻見九州同,家祭如何告乃翁?”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統(tǒng)一”的消息告訴他,他們肯定有難言的苦衷。  

  生b:我也認(rèn)為國家最終統(tǒng)一了,但人民并沒有歡呼雀躍,而是有一些悲傷。我們知道,借景抒情,“青山一發(fā)愁蒙蒙”,遠(yuǎn)望青山,而“愁蒙蒙”,可見作者心里很郁悶,很憂愁。  

  生c:我同意他們倆的觀點(diǎn)。老師您看這句“來孫卻見九州同,家祭如何告乃翁?”跟《示兒》的內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,是作者讀完陸游的作品后寫的,也是對陸游期待的回答。  

  師:同學(xué)們體會(huì)得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊(duì)統(tǒng)一全國,他的后世子孫是見到了國家的統(tǒng)一,但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地、最終完成的統(tǒng)一。后世子孫該如何告訴他這樣的統(tǒng)一呢? “家祭如何告乃翁?” 林景熙這句問得好呀!最終還是沒有看到國家的統(tǒng)一,對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。  

  讓我們帶著深深的遺憾之情再一次朗讀陸游的《示兒》。  

  反思:  

  有些課文,常常會(huì)涉及到許多與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,這些問題也正是學(xué)生非常感興趣、想要了解的知識(shí),他們對這些問題懷有強(qiáng)烈的期待,并往往有自己猜測及答案。案例2中,學(xué)生對“陸游的心愿到底有沒有實(shí)現(xiàn)”的產(chǎn)生了詢問,教師在他們強(qiáng)烈的期待與多元的“猜測”中補(bǔ)充宋末林景熙的詩作,拓展閱讀新的文本。這是一次重新理解《示兒》、走近陸游的機(jī)會(huì),也是學(xué)生獨(dú)立接觸相關(guān)文本,提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。對學(xué)生的閱讀期待,敏銳捕捉、巧妙引導(dǎo),適時(shí)出示補(bǔ)充閱讀材料,我們的課堂會(huì)萌生出更多難以預(yù)料的精彩瞬間。  

  《示兒》教學(xué)案例及反思  

  拓展練習(xí),讀寫結(jié)合  

  這是一個(gè)讀寫練習(xí),要求學(xué)生用自己的語言描繪想象的畫面,改寫古詩。  

  師:《示兒》全篇反映了一個(gè)“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達(dá)這種情感?  

  生:環(huán)境。風(fēng)雨交加的夜晚,給人沉悶壓抑的感覺,能很好地烘托氣氛。  

  生:蠟燭。燭光閃爍不定,忽明忽暗。有詩為證:蠟炬成灰淚始干,替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭,還沒見到國家的統(tǒng)一,蠟燭都流淚了。  

  師:我們常說“借景抒情”,將自己的感情轉(zhuǎn)移到景物上去,通過景物及環(huán)境的描寫來表達(dá)某種情感,這種考慮很恰當(dāng)。  

  生:人物。通過人物神態(tài)、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內(nèi)心無盡的愁緒。  

  師:(欣喜地)舉例具體說說,好嗎?  

  生:如家人與病臥在床的陸游的對話,可以寫出陸游的為國家尚未統(tǒng)一而悲,家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。  

  師:說得好。如果大家把環(huán)境、人物、事件三者關(guān)系處理好,這篇小練筆一定會(huì)很精彩。動(dòng)筆吧!  

  反思  

  培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,是語文教學(xué)最主要的目的;讀與寫的結(jié)合,是提高語文課堂教學(xué)效率最主要的手段。教學(xué)中開課的故事、圖畫內(nèi)容以及文本本身都為學(xué)生的創(chuàng)作提供了必要而實(shí)用的素材。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)奠定了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)作情緒,他們既被陸游的愛國情懷所感染,又為其壯志未酬而唏噓不已。學(xué)生擁有了“寫作素材”和“寫作情緒”,教師又啟發(fā)他們從故事發(fā)生的環(huán)境、人物情況、事件經(jīng)過等方面著手思考、表達(dá),從而把文本學(xué)習(xí)與小練筆有效結(jié)合,把“讀”與“寫”有效結(jié)合。“不憤不啟,不悱不發(fā)”,當(dāng)“憤、悱”都具備以后,啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生一吐為快,是語文教學(xué)的新境界。 

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