《示兒》教學設想（精選12篇）

《示兒》教學設想 篇1

　　教學理念：

　　讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞。

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　3.背誦并默寫全詩。

　　重難點：

　　感悟作者崇高的愛國思想。

　　教學準備：     多媒體課件

　　教學流程設想：

　　（ 一）激趣：

　　你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因。

　　（ 二）導入  激疑：

　　1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

　　2.  小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

　　歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。

　　今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？

　　(三)導讀達標:  

　　1.初讀感知

　　(1)配樂詩朗誦：

　　死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

　　(2)自由讀這首詩，想一想：陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　2.再讀理解詩意

　　(1)自讀自悟：

　　自讀提示：

　　①默讀畫出自己不懂的字詞；結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。

　　②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。

　　(2)組織交流，適時點撥糾正：

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

　　（3）把整首詩的意思連起來說一說,，注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密；說時注意以詩人的口氣與感情。

　　3.悟情朗讀

　　(1)再讀詩句，用心體會作者表達的思想感情：老人去世前最牽掛的是什么？你是從哪些詩句中體會到的？

　　(2)集體交流。

　　(3)小結交流情況：這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。（臨終之時，不說別的家常事，只說“不見九州同”的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也與他無關了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，讓我們感受到了詩人看不到祖國統一死不甘心、死不瞑目的愛國熱情。）

　　(4)反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫。

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統一,無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　4. 拓展深化

　　自從金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊收復，

　　你聽：    三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　你再聽：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜籟臥聽風雨聲，鐵馬冰河入夢來。

　　還有：   國仇末報壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關！

　　詩人以夢境來表現自己的報國之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲：

　　當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！

　　八十六歲那年除夕，臨終之時，沒有看到祖國統一的他揮筆寫下了最了不起的遺書：《示兒》

　　你聽，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。

　　你們覺得呢？請同學們自選方式表達對這位詩人的緬懷和敬意！

　　我寫了一首詩：

　　贊陸游

　　從小立下報國志,不破金兵誓不歸。

　　四十從軍到白發，壯志未酬鬢先衰。

　　雖死不敢忘憂國,赤膽忠心感后輩。

　　六十年間萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

　　（四）發散延伸

　　讀了《示兒》,你想到了些什么？把你想到的說一說。

　　（五）課外拓展（自選其一）

　　1.想象陸游彌留之際在病榻上叮囑兒子的前前后后，創造性地把所言之事寫具體。

　　2.搜集自己最敬佩（喜歡）的一位詩人的詩，編一本小詩集。在班里交流。

　　陜縣實驗小學     蘇琴   

《示兒》教學設想 篇2

　　教材簡析

　　《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

　　教學目標

　　1、知識教學點

　　學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點

　　背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　3、德育滲透點

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

　　4、美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重難點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

　　教學準備

　　多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、背誦古詩，激趣導入新課

　　教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

　　1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

　　2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

　　3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

　　4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

　　二、學習這首古詩

　　1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

　　2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

　　3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

　　這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

　　說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

　　4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

　　（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

　　（2）這首詩主要寫了什么？

　　（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、合作學習

　　有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

　　6、匯報交流

　　告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”是什么都沒有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

　　（3）指名說說詩句的意思

　　我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

　　7、自讀自悟

　　下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

　　（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋的軍隊。

　　“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。

　　（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

　　剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

　　三、  總結全詩

　　同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

　　1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

　　2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

　　四、  鞏固練習

　　板書設計:

　　知道（死去）——萬事空

　　示兒悲哀（不見）——九洲同 愛國情懷

　　北定中原   ——告乃翁

《示兒》教學設想 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會4個生字，背誦并理解課文

　　2、了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶

　　3、體會詩中表達的思想感情，受到愛國主義精神影響

　　4、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達創新能力

　　【教學重難點】

　　1：吟誦古詩，想象意境，理解古詩內容。

　　2：結合時代背景，體會詩人表達的思想感情

　　【教學準備】

　　收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　一、情境導入，了解詩人。

　　今天，我們要來學習一首宋詩（板書、宋詩）

　　這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

　　師：“示兒”是什么意思？臨死前寫給兒子的叫什么？人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？（生回答）

　　師：那陸游寫了什么呢？下面我們來學習古詩。

　　二、讀通全詩，理解詩意，體會情感。

　　請看大屏幕，出示《示兒》，并配樂放錄音。

　　師：你能聽出這首詩大概寫了什么意思嗎？你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，再指名三名學生讀、再齊讀。

　　要想讀好詩，就要知道詩的意思，你能根據書本上的注釋自己去理解嗎？想好了就與同桌說一說。

　　大屏幕出示：“死去原知萬事空，但悲不見九州同”指名學生說這兩句的意思。

　　師：注意這兩個字的意思。出示：元—原來、本來、同一統一。

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。

　　師：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐敗無能，節節敗退，一直從首都開封逃到長江以南，后來趙構在長江以南建立了一個新的宋朝，史稱南宋，都城在臨安，也就是現在的杭州，而長江以北的廣大地區都被金兵占領，北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下，過著屈辱的生活，而南宋政府卻只知道花天酒地，忘記了亡國之辱，忘記了收復失地。同學們，現在你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

　　（板書：山河破碎悲）

　　你能把這種痛苦讀出來嗎？指名讀詩。

　　我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生齊讀，你讀懂了什么？

　　指導讀前兩句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河巍巍華山）這是何等的氣魄！全班男生齊讀這兩句詩，可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎么樣？

　　師：如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌討論再指名說。

　　師：你覺得詩人還為什么悲？（板書：百姓受苦悲）

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會，指名學生齊讀后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：統治者在干什么？我們在一起去臨安看一看，出示《題臨安邸》，齊讀。

　　師：他們在干什么？一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”。

　　那些南宋的大臣們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了祖國的統一，忘了……。詩人還為什么而悲？

　　板書（昏君無能悲）

　　師：生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一。是悲哀，是悲痛，是哀憤，學生齊讀，但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。

　　師：這樣的南宋王師，做不了什么，但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他那顆拳拳的愛國心。

　　師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。指一名學生讀，其他學生評價。這是陸游最后的希望啊！他一再囑咐兒子，一再叮囑。

　　你來讀，再指一名學生讀。評價：你讀出了陸游當時的那種急切的心情，我們一起來。

　　——王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　在我國的歷史長河中，涌現出了無數愛國詩人，你知道的有哪些？

　　出示陸游、文天祥、范仲淹、岳飛的詩句。學生欣賞

　　師：這些愛國詩人寫下了無數篇愛國詩句，我們在學習這些詩句的時候，不僅要理解詩的內容，還要體會詩人所表達的愛國情感，也要像他們一樣，做一名愛國的人。

　　板書：示兒：愛國之情

　　無限的希望——王師北定中原日

　　《示兒》教學案例分析

　　一、找準切入口，建構文本

　　在《示兒》教學設計中，我主要抓了詩句中的一個“悲”字進行理解。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

　　二、抓住情感主線，整合文本

　　我把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是我還是以這個“悲”，把詩串起來，把學生的情感患起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋的統一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發心中陸游愛國感慨的朗讀中結束。

　　回顧整個課堂，安排的最出才的環節是引導學生透過字面去想象詩歌后的背景，并緊扣“悲”字讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的清潔。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領悟情感。這節課還有一點做得比較好的，即有感情的朗讀很充分。學生通過反復吟詠，以朗讀和寫話來體會詩的內涵，讓學生在理解詩歌的同時也獲得成功的快感。

　　結合《題臨安邸》讓學生對詩歌的意境有更深的了解。也讓學生懂得了少年是國家的希望，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

　　當然，本節課同樣也存在一些不足之處，具體表現在：

　　1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。

　　2、有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環節的銜接不流暢。

　　3、課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

　　《示兒》教育評價

　　五年級的學生已經學過不少的古詩，對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易東，所以老師放手讓學生自學，然后以全班交流的形式共同品析重點詞句。

《示兒》教學設想 篇4

　　一、教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材第108頁

　　二、教材和學情分析

　　《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

　　三、教學目標

　　1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

　　2、啟發學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養學生閱讀能力。

　　3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　四、教學準備

　　1、搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）

　　2、舒緩深沉的樂曲。

　　3、寫古詩內容相關的課件（插圖、戰馬嘶鳴聲、古詩誦詩）

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示詩題

　　1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）

　　[設計意圖：激發學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調]

　　2、了解作者及背景

　　①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

　　②了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

　　[設計意圖：了解作者和背景，使學生養成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內涵，感受詩人人格精神打下基礎]

　　3、揭示詩題

　　①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

　　②質疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

　　[設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

　　4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？

　　[設計意圖：通過對比詩句，激發興趣，引導學生進行思考]

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

　　2、結合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。

　　3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

　　[設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

　　三、疏通詩意，理解內容

　　1、理解古詩的內容

　　①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）

　　②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

　　③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）

　　[設計意圖：培養學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內涵]

　　④理解整首詩的意思

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

　　“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.XX年過去了.”南望王師又一年”，又一個XX年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。同心是如何的悲痛。

　　2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲！）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

　　[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

　　3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官，他憂憤成疾，大病數十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

　　[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

　　五、創設情境，讀寫結合

　　“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什么？試著寫下來。

　　[設計意圖：創設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

　　六、積累提升，總結全詩。

　　1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

　　“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進自己的心里，永遠！

　　[設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，全面感知詩人情感，激發學生對詩人的崇敬，引導正確的價值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]

　　2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。

　　如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

　　[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發了學生學詩的興趣。]

　　[整體設計意圖]

　　《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學生透過文字，與詩人進行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上，引用相關的幾首詩進行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創設，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染，為情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。

　　[評析]我認為王老師《示兒》這節課的教學設計很成功。能從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設計中有以下閃光點：

　　1.適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

　　2.創新情境，激發情感。《示兒》這首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結合相關資料，運用多種方法創設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

　　3.讀寫結合，訓練到位。王老師注意進行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結合起來。注意品詞，解意悟情，讓學生在課中學有所得。

《示兒》教學設想 篇5

　　《示兒》教學反思

　　一、創設情境，充實體驗

　　針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引導朗讀，鞏固體驗

　　感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

　　三、展開想象，豐富體驗

　　學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。

　　而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　《示兒》教學反思

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情。

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

　　示兒 教學反思

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩明白如話，卻感情飽滿深厚，洋溢著詩人的愛國情感。

　　教學時，我緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的悲愁心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣讀出作者對祖國前途的憂慮；指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

《示兒》教學設想 篇6

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1.激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　2.古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3.把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4.加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：1、能根據詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。2、激發學生對陸游的敬佩之情。3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

　　領會作者的思想感情是重點，領悟詩歌的意境是難點。

《示兒》教學設想 篇7

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　這篇講讀課文包括兩首抒發愛國主義思想感情的古詩。一首是陸游的《示兒》，這是詩人臨終前的詩，相當于遺囑。另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復，當時詩人在梓州，聽到勝利的消息后，寫下這首詩。

　　學情分析：

　　教學這兩首詩，要引導學生自讀自悟，然后在學生熟讀的基礎上，引導學生講講自己的感受和體會。例如《示兒》，可以讓學生先說說，從詩中體會到了什么，是從哪些詩句、哪些詞語中體會到的。再如《聞官軍收河南河北》，可讓學生說一說，杜甫高興的原因是什么，從哪些詩句和詞語中看出杜甫的高興。

　　教學目的：

　　1、了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、學會生字，理解詩句，了解內容。

　　3、背誦課文，默寫《示兒》。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入  新課

　　前一個單元我們曾學過《七步詩》、《長歌行》、《出塞》，每一首詩都表達了一定的思想感情。詩人寫的詩里表達愛國情感的不少，今天我們就學習兩首。一首是陸游寫的《示兒》，這是臨終前寫的，表達了對祖國統一的渴望；另一首是杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，表達了對祖國重新獲得統一的歡樂心情。

　　二、范讀課文，使學生對課文內容有個初步的了解。

　　三、學生自讀。

　　四、學習第一首詩《示兒》。

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。

　　（1）說說詩句“死去元知萬事空”。意思是：本來就知道人死就什么都沒有了。

　　（2）“但悲不見九洲同”。但，相當于“只”。九洲：指全國。同，指統一。詩句的意思是：只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　（3）“王師北定中原日”。王師，指南宋的軍隊。定，指平定，這里指收復的意思。中原，被金兵占領的地區。詩句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候。

　　（4）“家祭無忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。無，這里同“勿”。乃翁，你的父親，這里指陸游自己。詩句的意思是：家祭的時候，不要忘了（把收復中原的事）告訴你們的父親。

　　（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的強烈愛國的感情。）

　　（6）指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這首詩并背誦。

　　2、預習《聞官軍收河南河北》。

　　第二課時

　　一、學習《聞官軍收河南河北》

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。說說這首詩每一句的意思。

　　（1）“劍外忽傳受薊北。”劍外，指劍門關以外。薊北，指現在的河北省北部，是安史叛軍的巢穴。這首詩句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間劍外傳揚。

　　（2）“初聞涕淚滿衣裳”。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因為高興極了而流淚。這詩句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿衣裳。

　　（3）“卻看妻子愁何在”。卻看，是再看。妻子，這里指老婆孩子。這詩句的意思是：再看看老婆孩子，哪里還有一絲的憂傷。

　　（4）“漫卷詩書喜欲狂”。漫卷，指胡亂卷起。這詩句的意思是：胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　（5）“白日放歌須縱酒”。放歌，指放聲歌唱。縱酒，指縱情飲酒。這詩句的意思是：在大白天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　（6）“青春作伴好還鄉”。青春，指春光，春天的景物。這詩句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　（7）“即從巴峽穿巫峽”。即，就。巴峽，四川境內的一段山峽。巫峽，三峽之一。這詩句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　（8）“便下襄陽向洛陽”。襄陽，在現在的湖南省。洛陽，在現在的河南省，杜甫有田園在這里。這詩句的意思是：順流而下，一過襄陽，便一直向洛陽。

　　（9）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩抒發了詩人因多年的戰亂被平息，祖國重新獲得統一而欣喜若狂的思想感情，這是詩人愛國熱情的自然流露。）

　　4、指導朗讀。

　　二、總結課文

　　這兩首詩在表達思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　三、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這兩首古詩。

　　2、練習背誦《聞官軍收河南河北》。

《示兒》教學設想 篇8

　　一，導入課文

　　1.一位85歲的老人，在臨終之時，他一生追求的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，寫下了遺書，短短的28個字，卻沒提一件家事，他寫的是什么呢？（《示兒》）

　　這位老人是誰？誰能來介紹一下他？

　　（陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。）

　　2.那么什么是示兒呢？示什么意思？（告訴）他要告訴兒子什么呢？我們來學習課文。

　　二，學習課文

　　1.學生自讀古詩，然后指名朗讀。

　　2.講讀古詩

　　（1）“死去元知萬事空”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。   “元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了

　　誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什么也沒有了）

　　（2）“但悲不見九州同”

　　“但”“只”的意思。   “九州指中國。  “同”統一。  “九州同”是指全國統一。

　　“悲”是悲傷的意思

　　誰能說說這部分的意思？（只是為看不見全國統一而感到悲傷）

　　（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。）

　　三，體會情感

　　1.詩中哪個字最能表現陸游當時的心情？（悲）他為什么而悲？（板書：不見九州同）

　　他最大的牽掛是什么？（收復失地）最大的愿望是什么？（用詩中的話，板書：北定中原日）

　　他到死還不忘國家統一，可見，他是一個怎樣的詩人？（板書：愛國）

　　3.他想收復失地，但當時的時代背景怎樣？（學生回答）

　　4.現在他的愿望沒有實現，他感到很什么？（悲傷）現在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）

　　5.

　　聽了同學們的朗讀，我們仿佛看到了一位白發蒼蒼的老人躺在病床上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們仿佛聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復失地我死不瞑目啊，北定中原時一定要告訴我啊）

　　6.現在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　7.誰能來背誦這首詩。

　　8.出示《聞官軍收河南河北》，

　　提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時的心情是否相同？杜甫為什么而喜？陸游為什么而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？

　　9.現在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　四，拓展閱讀

　　1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學生交流）

　　2.現在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，

　　出示古詩，指名讀，請學生講講意思。讀了這首詩你仿佛看到了什么？（學生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現在詩人快要去世了，還沒看到收復失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。

　　五，總結全文

　　偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族占領的中原土地和人民，還期盼著祖國的統一，他的愛國情懷深深的感動著我們，我們要學習他，做一個愛國的好少年。

　　六，作業

　　收集體現愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然后背一背。

　　板書：               示兒

　　悲        不見九州同

　　愛國

　　望        北定中原日

《示兒》教學設想 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。

　　3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。

　　2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。

　　（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。

　　教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。

　　三、課時安排　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）口答課后問題。

　　（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。

　　（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。

　　（四）默寫古詩《示兒》。

　　（五）擴寫古詩，練習表達。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1.檢查學生預習情況，質疑問難。

　　2.介紹《示兒》的作者及背景。

　　3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　4.背誦并默寫古詩《示兒》。

　　（二）檢查預習，質疑問難

　　1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。

　　祭（j@）：祭祀。

　　乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。

　　元：同“原”。

　　九州：指代中國。

　　王師：指南宋軍隊。

　　2.學生質疑。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

　　2.簡介作者。

　　我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

　　（四）自由讀這首詩

　　想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　（五）默讀《示兒》

　　結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

　　“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

　　“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

　　“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

　　（六）把整首詩的意思連起來說一說

　　注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。

　　這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

　　（七）自由讀古詩

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？

　　這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。

　　（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　停頓和重音提示：

　　死去/元知/萬事空，

　　但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，

　　家祭/無忘/告乃翁。

　　會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。

　　（九）擴寫練習

　　根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2.背誦《聞官軍收河南河北》。

　　3.完成“思考·練習”2、3的題。

　　（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況

　　涕（t@）：眼淚。

　　洛（lu^）：洛陽，地名。

　　聞：聽說。

　　收：收復。

　　官軍：唐王朝的軍隊。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。

　　作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。

　　（四）自由讀《聞官軍收河南河北》

　　想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。

　　（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么

　　讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。

　　“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。

　　“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。　

　　“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。

　　“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。

　　（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說

　　劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。

　　（七）抓住詞句，體會作者感情

　　“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

　　（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“

《示兒》教學設想 篇10

　　一、教學要求

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句。

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習古詩《示兒》

　　教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：祭，讀jì ）

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的；“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》　　　　

　　板書設計

　　元知

　　臨終所議　　　　　但悲　（生）　　　　

　　示兒　　渴望統一　　　　　九泉所盼北定　　　　　　

　　告翁（死）　

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習古詩《聞官軍收河南河北》

　　教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創作了大量的詩篇。他的詩反映了當時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，詩人聽到這廣消息后寫了這首詩。

　　（板書課題：聞官軍收河南河北）這首詩是杜甫生平第一快詩。詩歌講了哪些內容，表達了作者怎樣的心情，這是我們要學習了解的。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀課文。（學生互相糾正字音，教師重點強調以下字音：涕：讀tì ，不讀dì ，還：讀huán，不讀hái。）

　　2、提出讀不懂的語句。

　　三、理解詩句

　　1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳“劍外”，劍門關以外，指四川。“薊北”，河北北部，安、史叛軍的巢穴。“初聞”，剛剛聽到。“涕淚”，指因特別高興而流淚。這句詩講了什么？（收復薊北的消息，忽然從劍外傳來，剛剛聽到這個消息，涕淚就流滿了衣裳。）

　　2、“卻看妻子愁何在，慢卷詩書喜欲狂。”“卻看”，再看。“漫卷”，胡亂卷起。唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。這句詩是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪還有一絲的憂傷？胡亂地粑詩書一卷，高興得簡直要發狂。）

　　3、“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。“放歌”，放聲歌唱；“縱酒”縱情飲酒；“青春”，指春光，春天的景物。這句話講了什么？（白天放聲歌唱，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴，我正好回到我的家鄉。）

　　4.“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”“即”，就。這句詩講了什么？（放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊峰。順流而下把襄陽一過；便一直奔向了洛陽。）

　　四、了解內容

　　1.這首詩寫了什么內容？（學生討論后教師總結）

　　（主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉。）

　　2、這首詩表達了作者怎樣的心情？（多年戰亂，祖國重歸統一的歡快心情）作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的？（“忽傳…‘初聞…‘卻看”“漫卷，，表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。）。

　　3、這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎？（都表達了深厚的愛國之情。）

　　五、朗讀課文（要求讀出作者的思想感情。）

　　六、學習生字

　　“洛”，是左右結構的字，注意左邊是三點水旁。

　　七、同桌互相背誦課文

　　八、布置作業

　　預習“基礎訓練1”。

　　板書設計：

　　涕淚滿衣裳

　　漫卷喜欲狂

　　《聞官軍收河南河北》放歌須縱酒　　極度的喜悅心情

　　即從……

　　便下……

《示兒》教學設想 篇11

　　設計思想：

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　針對這首古詩的特點，本課的教學設計，將圍繞愛國主義情感這一主題，精心挑選一系列同主題古詩，由讀《題陸放翁詩卷后》導入及結尾，課中鏈接、對比積累，構建首尾呼應、內容充實的主題式古詩教學，拋棄對古詩詞過多理性分析的教學手段，達到“以詩讀詩”、“以詩悟詩”、“用詩解詩”的目的，幫助學生深入理解詩歌所蘊含的意境。

　　1.找準切入點，建構文本。激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。為此，我用南宋末期林景熙的《題陸放翁的詩句后》作為導入，創設情感基調，然后適時簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。把學生的情緒調動起來，將他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　為了抓住本首古詩的詩眼，我從“悲”字入手進行解構。在認識了詩人，了解詩句意思后，我引導學生感悟：詩人臨終前不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）初步讓學生感受到了詩人的內心世界。然后我補充了《清明上河圖》及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩個材料將學生的情感引向深入：陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些生活苦難的百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）為了讓學生的情感達到高潮，我繼續沿著“悲”字建構教學：出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”面對這樣的南宋權貴們，你心中充滿著什么？（憤怒：在“悲”字后加上“憤”字）如此一來，詩句中的“悲”字就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

　　2、抓住情感主線，整合文本。情感是古詩教學的靈魂，為了豐滿學生的情感，我把這首詩中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的幾首詩串起來，以古詩補充古詩，以古詩理解古詩，以古詩拓展古詩，通過對文本加以創造性的變式、擴充，把學生的情感串起來，伴以教師語言的渲染，學生的情緒激昂，情感不斷升華，對陸游矢志不渝的愛國情感的敬仰、對南宋南宋權貴們茍且偷生的疼恨之情，在學生對整合在一起的幾首古詩的一遍又一遍的朗讀中溢于言表，詩豐富，課豐滿，情豐盈。

　　3、展開想象，豐富體驗。學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期，古詩雖內容短小，卻內涵豐富，這豐富的內涵需要用學生的想象去還原。比如，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年蒼老的肖像，讓學生想象他臨終前的樣子，為整堂課選好基調：悲。又如當出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，讀后我問學生：“你能看到陸游眼前所看到的畫面嗎？”學生馬上會想象到生活在金人鐵蹄下哭泣的百姓，甚至會聽到百姓對宋王朝凄楚的呼喊……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　教學設計方案

　　教學目標：

　　1、學習《示兒》，感受詩人強烈的愛國主義情感。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。

　　5、以愛國主義為主題，補充陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。

　　教學重、難點：體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示林景熙的《題陸放翁的詩卷后》，讀了這首詩你心中有一種怎樣的感覺？從哪句詩中感覺到？

　　3、這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節課結束的時候你就會明白的。

　　4、陸放翁是誰？誰能用一句話介紹他？

　　（當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。）

　　5、理解課題。這首詩是陸在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游在臨終前寫了些什么呢？（出示古詩）

　　二、讀通古詩，讀懂詩意

　　1、自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、理解詩意。結合注釋，一行一行地讀，一句一句地想，你就會明白的。

　　檢查：從哪些詞中分別讀懂了“本來”，“全中國統一”，“你的父親”的意思？

　　人在死去后哪些東西是空的？可作者唯獨對什么放心不下？

　　三、讀懂詩人，感受“悲”情

　　1、以“悲”入手，感受“悲傷”。

　　同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳了你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內心，是哪個字？（悲）他悲什么？為不見九州而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）光找出這個字來還不行，還得讀出來。（生讀）再想像一下陸游臨終前什么樣子？（奄奄一息，無力睜開雙眼，嘴唇微微顫動著，說話斷斷續續）想像著陸游臨前的樣子再讀前兩行。

　　2、想象畫面，體驗“悲痛”。

　　“九州同”又是怎樣的景象呢？（先了解宋朝的歷史）我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅畫？這幅畫描繪了北宋時期哪里的景象？分幾部分？（分別出示三幅畫面，并簡述前兩幅，讀第三幅的文字介紹）這幅畫卷表現了當時怎樣的一種景象呢，濃縮到文中的一個詞就是__________。（欣欣向榮）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復存在了。而詩人陸游看到的是與此截然不同的景象。詩人看到的是什么景象呢？我們讀了他寫的另外一首詩，我想你一定會看到他眼前浮現的畫面。（出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）讀了這首詩，你會想到一個什么詞？你能看到陸游的眼前浮現出怎樣的畫面？從哪句詩中浮現這樣的畫面的？

　　受盡了奴役的大宋百姓盼望著大宋的軍隊來解救，還他們一個屬于自己的家，這一盼盼了幾年啊？……六十五年啊，這六十五年中我們的百姓受了多少折磨啊！（讀“遣民淚盡胡塵里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。六十五年中，流了多少血淚啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）這一年又一年的企盼與向望，是多么漫長，多么揪心的等待啊！他都85歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲——死去無知萬事空，但悲不冗九州同。為國恥未雪而死不瞑目，只能期待家人——王師北定中原日，家祭無怎告乃翁。

　　3、讀中對比，感受“悲憤”。

　　人們把希望寄托在了誰的身上？那么王師哪兒去了？他們為什么沒有來解救老百姓呢？出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”與《秋夜將晚出籬門迎涼有感》對比。一邊是“遣民淚盡胡塵里”，另一邊是“西湖歌舞幾時休？”讀到這兒你又有什么更深的感受？

　　引讀。那誰來質問他們一番——西湖歌舞幾時休？誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？

　　面對這些花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　這份憤怒，也在《示兒》這首詩句中啊，你能讀出這種悲憤嗎？（好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！）

　　陸游年輕時就曾立下了“上馬擊狂胡，下馬擊軍書。”的壯志，他的壯心為何不能實現？盡管如此，他的忠君愛國之心堅如鐵死，永遠不會改變，他在《卜算子·詠梅》中寫道：“無意苦爭春……”寂寞開無至的陸游，只能是顧影自憐，悲憂之憤便躍然紙上——但悲不見九州同。

　　因為陸游愛國，看不到大宋統一，陸游遣憾啊——但悲不見九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同；想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同。生命即將結束，但是還沒有盼來國家統一，是悲傷痛狠，是百感交集啊！讀“但悲不見九州同。九——州——同。”

　　過渡：這樣的南宋王師做不了什么？但此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在了王師身上，因此，他在詩中囑托家人——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。什么時候會有這樣的一天？或許幾年，幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　（課件再次出示古詩《示兒》及播放音樂）

　　因為朝庭的昏庸、無能，陸游最后也只能是含恨而凄楚地告別人間。鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。讓我們和著這悲沉的音樂，一起誦讀陸游用血和淚抒寫的千古絕唱《示兒》。（學生讀）位卑未敢忘憂國。這是陸游的愛國名言，他是這樣說的，也是這么做的。我們雖然與陸游是不同時代的人，但愛國之心是一脈相承的。國恥不能忘，落后要挨打，我們忘不了圓明園的那場大火。圓明園殘留的柱，書寫著一個國家的恥辱，振興中華，不忘國恥。同學們，國富民強，匹夫有責，我們應該向詩人那樣胸懷祖國，報效祖國，讓我們再次吟誦他的用生命抒寫的壓卷之作《示兒》。（學生再讀）

　　四、回應開頭，釋疑解惑。

　　一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生遣憾和無限的希望離開了人世，陸油臨終前南宋統一的愿望實現了嗎？讓我們再次看到課前出示的那首詩（課件出示：林景熙《題陸放翁詩卷后》）床頭孤劍空有聲，坐看中原落人乎！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩句的哪些地方看出陸游臨終前的愿望沒實現？

　　五、跨越時空，書寫真情。

　　（課件出示陸游墓碑）同學們，七八百年過去了，今天的你，如果在清明這天來到陸游的墓前祭祀，你會告訴他些什么？對他說些什么？拿起筆寫下你想說的話（也可寫詩，以詩對詩）。

　　先指名讀，然后出示老師寫的小詩。

　　題陸放翁詩卷后

　　李聲華

　　人去樓空，灰飛煙滅，哀嘆塵事一場空。

　　千山垂淚，萬馬齊哀，只悲中原落敵手。

　　揮師北上，直搗黃龍，苦盼河山大一統。

　　九州同樂，夢圓奧運，共慶民眾喜團圓。

　　結束語：人去樓空，灰飛煙滅，陸游就這樣走了。作為一個父親，在臨終前他沒有給兒子們留下金銀財寶這樣的遺產，但他留下了近萬首古詩，留下了他那至死不渝的愛國精神，這份光輝的精神是多么寶貴的財富和遺產。這份遺產不僅是屬于陸游的后人，更是屬于每一位炎黃子孫。或許，今天的學習只是給同學們的心靈打開了一扇小小的門，陸游心中的痛讓我們銘記歷史，讓我們化“悲”為力量，立志勤學，報效祖國，會讓我們懷著更多的思考走向未來的人生。這才是我們這節課學習的真正目的。

　　六、作業

　　讀了《示兒》這首古詩，我想你對陸游一定有了更深的了解。請你給這位愛國詩人寫一封信，跨越時空隧道，與七百多年前的陸游進行心靈的對話，相信你一定能行！

　　板書設計：

　　示    兒

　　陸  游

　　（愛國）

　　悲

　　傷

　　痛       不見九州同

　　憤

《示兒》教學設想 篇12

　　緊扣“悲”字讀出“味兒”

　　——《示兒》教學新探

　　湖南 顧玲玲

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。