示兒 說課稿（通用4篇）

示兒 說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

　　二、設計理念

　　教學內容源自教材，但不拘泥于教材。通過學教材，在課堂上擴大學生的閱讀量。《示兒》這首詩本身從字面意思來看可以說是明白如話，不必花費大量的時間，但真正理解陸游深沉的愛國之情，卻并不容易。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”我們學這首詩，正是體現這一理念。如果學生真的能夠通過這節課產生了對陸詩的興趣，那可就真正達到目的了。

　　三、教學目標

　　1.知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　2.能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。

　　3.德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　4.美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　四、教學得失

　　1、充分尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程標準所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我努力創造學生與文本對話的機會，達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩的情感線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者抒發感情的產物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學這節課的重點和難點。

　　3、以教材為載體，用好教材，重視積累。

　　新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握學習方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節課，我以《示兒》為點，引導學生去收集、積累更多的陸游的愛國詩。

示兒 說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　<一>教材分析

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

　　<二>教學目標的設計：基于教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：

　　在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。　

　　2、能力目標：　　

　　（1）、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　（2）、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。

　　（3）、培養學生讀進去，聯系實際想開來的能力。

　　3、過程與方法：

　　加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟；通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。

　　4、情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　二、說教法：

　　學習古詩對六年級學生來說并不難，因為他們之前已經學過不少古詩，已經有了一定的經驗和學習方法，所以本人在本課教學中采用了“談話法”、“朗讀法”進行教學。

　　〈一〉運用談話法進行教學，符合學生心理發展的特點，在與學生的談話中，不僅貼近了教師與學生的關系，而且使學生在輕松的對話中易于接受新知。運用談話法更能體現教學的雙邊性。

　　〈二〉在古詩教學中，通過指名讀、齊讀、默讀、自由讀等方式朗讀，學生在正確朗讀的基礎上，引導學生抓住重點詞句去感悟，體會詩人飽含的情感，有感情地進行朗讀，即用朗讀促理解，用朗讀促感悟，從而提高他們的閱讀理解能力。

　　三、說學法：

　　教為學服務，教是為了不教。所以在教學中我注重讓學生掌握學習古詩的方法。以讀為本，把讀書的時間還給學生，以讀促解，做到能疑、能讀、能說、能學以致用。本課的學生活動設計是：

　　〈一〉、初讀，質疑并回答。

　　〈二〉、理解并說出整首詩的大意及作者的思想感情。

　　〈三〉、反復吟誦古詩，讀出感情，試著背誦。

　　〈四〉、拓展學習，學以致用。

　　四、說教學設計

　　一、檢查預習情況，質疑問難。（▲ 古詩歷史悠久，且具有獨特的藝術特色，學生對語言文字的理解有些困難。充分重視留足時間讓學生預習，在收集資料的過程中，培養他們分析判斷、歸納、綜合的能力和嚴謹的治學態度。在課堂上重視檢查學生預習的情況，使預習的同學懂得預習的作用，獲得成功的喜悅進而養成預習的良好習慣。）

　　1、（展示多媒體課件）指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生自學字詞情況。

　　元：同“原”，本來的意思。元知：本來就知道。

　　萬事空：什么都沒有了的意思。 九州：指全國。

　　同：統一。   王師：指南宋的軍隊。

　　祭（jì）：祭祀。   乃（nǎī）：你，你的。乃翁：你的父親。

　　2、學生質疑。

　　二、解題并簡介作者和寫作背景。

　　1、同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎樣理解的？

　　2、簡介作者和寫作背景。（▲ 激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。）

　　宋代大詩人陸游是一位愛國詩人。在他三歲的時候，汴京就被金兵占領了。他從小就立下抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗。直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩的他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

　　三、齊讀這首古詩。

　　想一想：陸游逝世前最牽掛的是什么事?

　　四、默讀課文，理解詩意。

　　1、結合注釋，試一試自己是否讀懂了詩句，全班交流。

　　2、教師提問個別學生，其他同學可補充糾正，教師適時點拔。（播放flash動畫,配以低沉的音樂背景）   “死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。這句詩的意思是：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。只是為看不見全中國統一而感到悲傷。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭祀祖宗時不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。   （▲ 古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受）。

　　五、用自己的話把整首詩的意思連起來說一說。（▲ 意在培養學生的口語表達能力）

　　六、自由讀古詩。

　　1、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。

　　2、集體交流，你從哪些詩句體會到作者的愛國之情。

　　從詩句“但悲不見九州同”和“家祭無忘告乃翁”中可以體會到作者的愛國之情。

　　板書： 悲     不見統一

　　渴望統一

　　七、反復吟誦，讀出感情，試著背誦。（▲ 加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。）

　　八、拓展學習。（▲ 讓學生了解一類古詩及他們的特點，將陸游的詩詞進行對比學習，用自己掌握的方法去學，真正做到課內得法、課外發展。）

　　1、出示：《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

　　2、讓學生吟誦這首詩，理解詩意，體會作者的感情。教師相機引導。

　　九、布置作業。

　　1、默寫《示兒》。

　　2、收集并學習更多的愛國詩。（▲ 長期如此，養成良好的收集資料的習慣，受益無窮。）

示兒 說課稿 篇3

　　一、說教材

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

　　二、設計理念

　　1、充分尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程標準所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我努力創造學生與文本對話的機會，達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩的情感線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者抒發感情的產物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學這節課的重點和難點。

　　3、以教材為載體，用好教材，重視積累。

　　新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握學習方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節課，我以《示兒》為點，引導學生去收集、積累更多的愛國詩，并以《示兒》為起點，開始訓練學生從內容想開去這一單元新要求。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意。

　　2、積累其他愛國詩。

　　能力目標：

　　1、能根據詩歌領悟古詩的意境。

　　2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。

　　情感目標：理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

　　教學重點：領會作者的思想感情。

　　教學難點：領悟詩歌的意境。

　　四、教學方法

　　1、激發與古詩內容相同的情感，引導學生與詩人情感產生共鳴。

　　2、借助注釋，采用小組探究學習方式理解詩意。

　　3、設法把學生引入詩的意境，與文本對話。

　　4、加強朗讀吟誦，以讀升情。

　　5、通過課外拓展，積累古詩。

　　五、教學過程

　　（一）教師激情導入新課：

　　同學們，在797年前，一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？

　　陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？

　　【設置懸念，以懸念引發學生濃厚的學習興趣，并設置情境，把學生情感帶入到詩境中。】

　　（二）初讀詩歌，整體把握。

　　教師范讀古詩

　　學生自由練讀。

　　指名朗讀

　　通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調。

　　（三）小組探究學習，理解詩義。

　　讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視 。

　　【這一環節的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力。】

　　（四）品讀古詩，體會詩人情感。

　　出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指名說這兩句的意思 。

　　師：注意這兩個字的意思

　　出示：元——原來、本來   同——統一

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

　　師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

　　你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

　　師概括：這是山河破碎之痛

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩 。 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

　　僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說 （農民很悲傷…… ）

　　師：你覺得詩人還為什么悲？隨即板書：遺民眼盡哀

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

　　出示：《題臨安邸》 ：

　　山外青山樓外樓，  西湖歌舞幾時休？ 

　　暖風熏得游人醉，  只把杭州作汴州。

　　指導朗讀

　　問：他們在干什么？ （他們在尋歡作樂 ；他們在游山玩水 ；過著奢侈的生活）

　　師： 那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（   ）、（   ）、（   ）。誰來帶著這些情感再讀一讀。

　　詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說

　　師： 是呀， 生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（     ）情懷 ——板書：愛 國

　　（五）讀古詩，升華感情

　　教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。（引領學生讀第三句：王師北定中原日。）詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心；四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領學生）讀……

　　此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的赤子之心為成七言絕句一首，（引領學生）背……

　　此時，詩人用他最后的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，（引領學生）吟……

　　短短的二十八個字洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。老師也寫了一首詩來表達對這位詩人的緬懷和敬意！

　　贊陸游

　　從小立下報國志，不破金兵誓不歸。

　　四十從軍到白發，壯志未酬鬢先衰。

　　雖死不敢忘憂過，赤膽忠心感后輩。

　　六十間年萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

　　[語文教學要逐步培養學生創造性閱讀能力。因此，這節課我利用情節的空白，插入兩首相應內容的古詩，讓學生體會作者“悲”的根源，并在品味新詩的過程中，利用學生原的知識經驗去理解，實現新舊知識的融會貫通，降低學生學習的難度。想象是通往創新的橋梁。在學習過程中，讓學生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。]

　　（六）、 課外延伸 ，激發學生的愛國情感。

　　陸游的這首《示兒》激勵了無數的愛國志士。無數詩人悲憤，他們寫下了無數愛國詩篇你知道的有那些？[《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內外關系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。

　　（七） 總結： 

　　1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。

　　2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，同學們課下去讀一讀。

示兒 說課稿 篇4

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1.激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　2.古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3.把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4.加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：1、能根據詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。2、激發學生對陸游的敬佩之情。3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

　　領會作者的思想感情是重點，領悟詩歌的意境是難點。