緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探（通用16篇）

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇1

　　緊扣“悲”字讀出“味兒”

　　——《示兒》教學新探

　　湖南 顧玲玲

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇2

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間

　　一課時。

　　五、教學過程

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢?這是我們這節課要學習的內容。(板書：示兒)

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。(重點提示：“祭”的讀音)

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思?

　　(學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導)

　　(“元”，同“原”，“元知”，本來就知道;“但”，只是的意思;“萬事空”，什么都沒有了的意思;“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情?(看不到中國統一的悲傷之情。)

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思?(學生講后，教師加以歸納)

　　(“王師”，指南宋軍隊;“定”，平定，收復的意思;“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗)“元”，同勿;“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J 這句詩表達了作者什么樣的思想感情?(渴望祖國統一的愛國之情。)

　　4.練讀課文。(要求體會感情，讀出語氣。)

　　5.說說這首詩主要講了什么?(引導學生根據詩句的內容來回答)表達了作者怎樣的思想感情?(引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。)

　　四、各自背誦課文

　　五、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　六、默寫這首詩。(學生互相檢查)

　　七、預習《聞官軍收河南河北》

　　板書：

　　元知

　　臨終所議　　　　但悲　(生)

　　示兒　渴望統一

　　九州所盼北定　　告翁　(死)

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇3

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　這篇講讀課文包括兩首抒發愛國主義思想感情的古詩。一首是陸游的《示兒》，這是詩人臨終前的詩，相當于遺囑。另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復，當時詩人在梓州，聽到勝利的消息后，寫下這首詩。

　　學情分析：

　　教學這兩首詩，要引導學生自讀自悟，然后在學生熟讀的基礎上，引導學生講講自己的感受和體會。例如《示兒》，可以讓學生先說說，從詩中體會到了什么，是從哪些詩句、哪些詞語中體會到的。再如《聞官軍收河南河北》，可讓學生說一說，杜甫高興的原因是什么，從哪些詩句和詞語中看出杜甫的高興。

　　教學目的：

　　1、了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、學會生字，理解詩句，了解內容。

　　3、背誦課文，默寫《示兒》。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入  新課

　　前一個單元我們曾學過《七步詩》、《長歌行》、《出塞》，每一首詩都表達了一定的思想感情。詩人寫的詩里表達愛國情感的不少，今天我們就學習兩首。一首是陸游寫的《示兒》，這是臨終前寫的，表達了對祖國統一的渴望；另一首是杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，表達了對祖國重新獲得統一的歡樂心情。

　　二、范讀課文，使學生對課文內容有個初步的了解。

　　三、學生自讀。

　　四、學習第一首詩《示兒》。

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。

　　（1）說說詩句“死去元知萬事空”。意思是：本來就知道人死就什么都沒有了。

　　（2）“但悲不見九洲同”。但，相當于“只”。九洲：指全國。同，指統一。詩句的意思是：只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　（3）“王師北定中原日”。王師，指南宋的軍隊。定，指平定，這里指收復的意思。中原，被金兵占領的地區。詩句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候。

　　（4）“家祭無忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。無，這里同“勿”。乃翁，你的父親，這里指陸游自己。詩句的意思是：家祭的時候，不要忘了（把收復中原的事）告訴你們的父親。

　　（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的強烈愛國的感情。）

　　（6）指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這首詩并背誦。

　　2、預習《聞官軍收河南河北》。

　　第二課時

　　一、學習《聞官軍收河南河北》

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。說說這首詩每一句的意思。

　　（1）“劍外忽傳受薊北。”劍外，指劍門關以外。薊北，指現在的河北省北部，是安史叛軍的巢穴。這首詩句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間劍外傳揚。

　　（2）“初聞涕淚滿衣裳”。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因為高興極了而流淚。這詩句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿衣裳。

　　（3）“卻看妻子愁何在”。卻看，是再看。妻子，這里指老婆孩子。這詩句的意思是：再看看老婆孩子，哪里還有一絲的憂傷。

　　（4）“漫卷詩書喜欲狂”。漫卷，指胡亂卷起。這詩句的意思是：胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　（5）“白日放歌須縱酒”。放歌，指放聲歌唱。縱酒，指縱情飲酒。這詩句的意思是：在大白天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　（6）“青春作伴好還鄉”。青春，指春光，春天的景物。這詩句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　（7）“即從巴峽穿巫峽”。即，就。巴峽，四川境內的一段山峽。巫峽，三峽之一。這詩句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　（8）“便下襄陽向洛陽”。襄陽，在現在的湖南省。洛陽，在現在的河南省，杜甫有田園在這里。這詩句的意思是：順流而下，一過襄陽，便一直向洛陽。

　　（9）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩抒發了詩人因多年的戰亂被平息，祖國重新獲得統一而欣喜若狂的思想感情，這是詩人愛國熱情的自然流露。）

　　4、指導朗讀。

　　二、總結課文

　　這兩首詩在表達思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　三、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這兩首古詩。

　　2、練習背誦《聞官軍收河南河北》。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇4

　　教材簡析

　　《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

　　教學目標

　　1、知識教學點

　　學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點

　　背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　3、德育滲透點

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

　　4、美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重難點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

　　教學準備

　　多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、背誦古詩，激趣導入新課

　　教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

　　1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

　　2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

　　3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

　　4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

　　二、學習這首古詩

　　1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

　　2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

　　3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

　　這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

　　說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

　　4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

　　（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

　　（2）這首詩主要寫了什么？

　　（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、合作學習

　　有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

　　6、匯報交流

　　告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”是什么都沒有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

　　（3）指名說說詩句的意思

　　我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

　　7、自讀自悟

　　下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

　　（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋的軍隊。

　　“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你們的'。“翁”指父親。

　　（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

　　剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

　　三、 總結全詩

　　同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

　　1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

　　2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇5

　　《古詩兩首》教學設計之三

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點

　　背誦并默寫兩首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　（四）美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　2.體會這兩首詩明白如話而感染力極強的特點。

　　（二）難點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　2.理順詩句，教師在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

　　3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.按預習提示初讀這兩首詩。

　　2.查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

　　3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）板書課題，導入  新課

　　1.同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）

　　2.簡介作者：

　　這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。

　　（二）自由讀這首詩

　　想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？

　　（三）學習這首古詩

　　1.結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。

　　2.師生交流

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。

　　②指名說說詩句的意思。

　　我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。

　　③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。

　　“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　3.現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

　　（祖國何時能夠統一這一件大事）

　　其實這也是陸游畢生的心事和希望。

　　4.指名把這首詩的意思說一說。

　　（四）總結全詩

　　1.這首詩主要講了什么？

　　2.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（五）背誦默寫這首詩

　　第二課時

　　（一）板書課題

　　（二）教師簡介背景

　　《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候寫下的。此詩寫于763年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復，“安史之亂”從此結束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。

　　這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。

　　意思是聽說唐王朝的軍隊收復了河南河北。

　　（三）檢查朗讀詩句的情況

　　（四）理解詩意

　　方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時間討論。

　　1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　劍外：通常作為四川的簡稱。

　　忽傳：忽然間到處傳揚。

　　收薊北：收復薊北。

　　意思是收復薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚。

　　初聞：剛剛聽到。

　　涕淚：因喜極而淚下。

　　剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

　　把這兩句話連起來說一說。

　　2.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　卻看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　漫卷：胡亂卷起。

　　欲：將要，簡直要。

　　狂：放懷，無拘無束，熱情不加節制。

　　胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　3.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　放歌：放聲歌唱。

　　須：須要。

　　縱：放任，這里盡情的意思。

　　在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　把這兩句話的意思說一說。

　　4.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　即：就。

　　放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

　　（五）讀全詩，再連起來說說詩句的意思

　　找幾名同學說一說。

　　（六）總結全詩

　　1.說一說杜甫興奮的原因是什么？

　　（杜甫興奮的原因決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。）

　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　這首詩抒發了作者因多年戰亂被平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國情感。

　　（七）背誦這首詩

　　（八）齊讀這兩首詩

　　思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容談談自己的體會。

　　這兩首詩都表達了作者的愛國之情，這一點是相同的。

　　但《示兒》是通過“悲”來表達盼望祖國統一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國重歸統一，“喜欲狂”）表達的。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇6

　　教學目標

　　1.知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　2.能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。

　　3.德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　4.美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重點

　　吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

　　教學策略

　　對古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的古詩教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將三首詩組織納入這一個主題，再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情境，談話導入，話愛國

　　師：古往今來，愛國是永恒不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。抗金將領岳飛精忠報國，寫下了鏗鏘有力的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。著名歌手張明敏身在異鄉，用歌聲唱出了《我的中國心》：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……

　　你還知道哪些這樣的詩篇，歌曲？（生交流），導入古詩《示兒》。

　　二、初讀感知，讀出韻律，解詩題

　　（生齊讀詩題。）

　　師：“示兒”是什么意思？臨終前寫給兒子的叫什么？人們在臨終時給兒子的遺書一般都是寫些什么？（生看屏幕解詩題。）那陸游寫了什么？

　　1.生自讀，抽讀，師指導讀，讀出節奏。

　　2.師：通過初讀，你從陸游的遺囑中大概讀出了他想告訴兒子什么？（生交流初讀感知。）

　　師：讀詩，僅讀出大概意思還是不夠的，詩中又孕育了詩人怎樣的情感呢？就讓我們走進古詩，反復品讀，感悟詩情。

　　三、走進歷史，抓住詩眼，悟詩情

　　1.找詩眼。

　　師：找找詩中哪個字體現了詩人當時的心情？（生交流）板書：悲

　　2.探“悲”因

　　①一探“悲”

　　詩人悲什么？（生說）你從哪看出來的？（生談看法）

　　師：元——原來、本來，詩人本來就知道死去了什么都是空的，想一想，在詩人心中哪些東西是空的？（生說。）

　　你感受到詩人怎樣的生活態度？（生交流）

　　師：面對死詩人都如此豁達，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

　　（生回答）師：從哪知道的？（生齊第二句。）九州------全國，同-----統一。

　　師：當時詩人的國家遭遇了怎樣的磨難？

　　（生說，然后讀大屏幕上的資料，了解歷史上的宋朝。）

　　師：讀了這段歷史，你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

　　板書：外敵侵，祖國分

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　②二探“悲”

　　師：“國家興亡，匹夫有責”，當時的詩人又在做什么？

　　出示陸游的生平簡介，了解詩人。出示其古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

　　自讀，抽題。

　　師范讀前句，（生談一談這是一幅怎樣的山河？）

　　師：“三萬里”“五千仞岳”這是何等的氣魄！指名讀。

　　師：可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？你知道詩人為何而悲了嗎？

　　（生談感受）板書：山河破

　　生帶著這種心情齊讀這兩句。師：僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？（指名說）

　　師配樂旁白：一片大好河山就這樣被踏在了敵人的鐵騎下，老百姓流離失所，如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生自由交流。

　　師：你覺得詩人還為什么悲？（生說）板書：遺民淚

　　師：帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　指名讀，齊讀。

　　師：面對此情此景，你有什么想說的？統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。

　　③三探“悲”

　　出示：南宋的歷史資料，古詩《題臨安邸》。（生自己讀。）

　　師：游人：這里指誰？他們在干什么？（生交流。）

　　師：哪個字體現了他們那種不憂國患，醉生夢死的生活？（生說）

　　大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。

　　師：一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”你的心情怎樣？從中你又感受到詩人為什么還悲？（生交流）板書：朝臣昏驕奢淫

　　帶著理解再讀詩句。

　　3.悟“盼”情

　　詩人就是帶著這么多的悲傷離開人世的嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。

　　師：盡管金兵入侵恨，盡管山河破碎痛，盡管遺民淚盡哀，盡管昏君無能憤，但是作者還是充滿無限的期望-------（王師北定中原日）

　　此時你感受到了作者怎樣的心情？生答。板書：盼

　　是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛。板書：愛

　　這是一種執著不變的信念，這是一分至死不渝的愛，這是一分念念不忘的情。帶著這分情，讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。生齊讀。

　　四、課外延伸，豐富積累，品佳句

　　歲月的跌宕，這位老人沒有忘記受苦受難的人民，沒有忘記飽經憂患的祖國。還有許多仁人志士他們也用自己的筆桿，用自己的行動來寄托自己的未抒的胸懷。你還知道這個時期的愛國人士？出示愛國詩句。

　　歷史已去，但愛國情道不盡，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，做到詩史結合。最后讓我們在激昂的音樂聲中大聲吟誦這些詩句。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇7

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　創設情境，激發期待　　

　　開課前，低沉悲傷的樂曲已經在教室里響起，同時，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內。昏黃暗淡的燭光下，一位頭發花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。   　　

　　學生聽得很認真，觀察得很仔細，但臉上寫滿了疑問。　　

　　我問：“看了圖，聽了音樂，你們有什么要問老師嗎？”　　

　　學生a：“課件的背景音樂聽起來令人悲傷，畫面中的兩個人物，一個淚流滿面跪在地上，一個奄奄一息地半在躺在床上，他們為什么如此悲傷？”　　

　　學生b：“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關系?他們在說些什么?”　　

　　肯定了學生的質疑精神以后，我和著悲傷的樂曲用低沉的聲音講述了畫面上的故事：　　

　　這是一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？（生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。）打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。　　

　　反思：　　

　　現代教育學心理學告訴我們，課堂氣氛直接影響一堂課的教學效果。因此，要上好一堂課，開課的時候，教師首先要通過有效的調控方式，引導學生由某一特定的情景轉移并沉浸在教材所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地體會文本所呈現的內容。教師是調節課堂氣氛的主導，在教學中，教師要注重引導和調節學生的情感，激起學生在情感上的共鳴。這樣，教師、學生、文本三要素就會協調、融合。　

　　在這個開課過程中，教師事先什么也沒有說，只是利用多媒體課件的音樂、圖片，誘發學生的好奇心。然后輔以生動的語言，動情地敘述故事。音樂、圖片、教師講的故事，這一切構成了一個“場”，引導學生沉浸在教材所規定的情感氛圍中。學生眼前似乎浮現了陸游臨終前交待遺囑的那一幕，對《示兒》這首詩的內容也多了幾分期待。　　

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　利用期待，延伸閱讀　　

　　《示兒》教學即將結束。　　

　　一學生好奇地問：“老師，我想知道南宋朝廷的軍隊最終有沒有收復中原失地？陸游的心愿到底有沒有實現？”　　

　　一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了。他們有如此強烈的求知欲，正是我所期待的——讓學生帶著自己發現的問題閱讀文本材料，學習效果肯定不錯。　　

　　我順勢投影出示宋末林景熙的幾句詩：青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？然后告訴孩子們，用心去讀這幾句詩，答案就在其中。　　

　　于是，學生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內容。片刻后，他們紛紛舉起手，興奮地叫嚷著，看來發現不小。　　

　　生a：我認為國家是統一了，但不是陸游一生所期待那種統一。“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統一”的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷。　　

　　生b：我也認為國家最終統一了，但人民并沒有歡呼雀躍，而是有一些悲傷。我們知道，借景抒情，“青山一發愁蒙蒙”，遠望青山，而“愁蒙蒙”，可見作者心里很郁悶，很憂愁。　　

　　生c：我同意他們倆的觀點。老師您看這句“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”跟《示兒》的內容有著緊密聯系，是作者讀完陸游的作品后寫的，也是對陸游期待的回答。　　

　　師：同學們體會得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊統一全國，他的后世子孫是見到了國家的統一，但那是蒙古大軍占領了中原大地、最終完成的統一。后世子孫該如何告訴他這樣的統一呢？ “家祭如何告乃翁？” 林景熙這句問得好呀！最終還是沒有看到國家的統一，對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。　　

　　讓我們帶著深深的遺憾之情再一次朗讀陸游的《示兒》。　　

　　反思：　　

　　有些課文，常常會涉及到許多與課文內容相關的問題，這些問題也正是學生非常感興趣、想要了解的知識，他們對這些問題懷有強烈的期待，并往往有自己猜測及答案。案例2中，學生對“陸游的心愿到底有沒有實現”的產生了詢問，教師在他們強烈的期待與多元的“猜測”中補充宋末林景熙的詩作，拓展閱讀新的文本。這是一次重新理解《示兒》、走近陸游的機會，也是學生獨立接觸相關文本，提高閱讀能力的機會。對學生的閱讀期待，敏銳捕捉、巧妙引導，適時出示補充閱讀材料，我們的課堂會萌生出更多難以預料的精彩瞬間。　　

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　拓展練習，讀寫結合　　

　　這是一個讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。　　

　　師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感？　　

　　生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。　　

　　生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。　　

　　師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。　　

　　生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。　　

　　師：（欣喜地）舉例具體說說，好嗎？　　

　　生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。　　

　　師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧！　　

　　反思　　

　　培養學生的讀寫能力，是語文教學最主要的目的；讀與寫的結合，是提高語文課堂教學效率最主要的手段。教學中開課的故事、圖畫內容以及文本本身都為學生的創作提供了必要而實用的素材。學習過程中，學生已經奠定了相當的創作情緒，他們既被陸游的愛國情懷所感染，又為其壯志未酬而唏噓不已。學生擁有了“寫作素材”和“寫作情緒”，教師又啟發他們從故事發生的環境、人物情況、事件經過等方面著手思考、表達，從而把文本學習與小練筆有效結合，把“讀”與“寫”有效結合。“不憤不啟,不悱不發”，當“憤、悱”都具備以后，啟發、鼓勵學生一吐為快，是語文教學的新境界。　

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇8

　　課時目標

　　1、學習古詩《示兒》的生字新詞。

　　2、理解《示兒》，想象畫面，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

　　學情分析

　　五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

　　教學重點及難點

　　重點：有感情地誦讀課文，理解詩句的意思。

　　難點：體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

　　教學過程

　　第一循環

　　一、激趣談話，導入新課

　　1、孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩《示兒》。(板書課題)

　　現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。

　　2、簡介陸游：

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。

　　3、了解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。這么好的詩，同學們想自己讀一讀嗎?

　　二、出示學習目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句的意思。

　　2、體會詩人表達的思想感情，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、出示自學指導一：

　　自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。

　　(3分鐘后比比誰讀得最準確)

　　1、自學質疑：自由讀古詩。

　　2、合作釋疑：小組內互讀，正音。

　　3、展示評價：指名讀詩句，正音，相機評價引導。

　　4、鞏固深化：齊讀詩句。

　　第二循環

　　過渡：我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，那我們應該怎樣學習古詩呢?(回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。)

　　出示自學自導二：

　　(1)借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。

　　(2)合作學習。以小組為單位，與同學分享你的學習收獲，說說詩句的意思，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

　　(5分鐘后我展示)

　　1、自學質疑：生讀詩，思考。

　　2、合作釋疑：小組內合作交流，解決疑難，說詩意。

　　3、展示評價：

　　(1)指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、并小結每句詩的意思。

　　(2)結合學生體會的感情指導朗讀。

　　(指名朗讀，點撥讀詩方法，注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)

　　(3)體驗感情。

　　詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字?(板書：悲)

　　作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫面。)

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢?學生想象說話。

　　小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況。)

　　陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么?(板書：盼)

　　詩人盼的是什么?同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間?65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊!這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼!多么強烈的期盼啊!

　　有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。

　　(4)鞏固深化：

　　①學生感情誦讀全詩。

　　②小結：是啊!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，我們一起來背一背這首詩吧!(配樂背誦。)

　　第三循環

　　拓展延伸

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎?(生討論。)

　　老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩中你能看出南宋統一了嗎?

　　2、為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什么!

　　3、那么，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧!

　　4、總結：

　　(1)師：同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》，來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧。(再次朗讀。)

　　(2)課堂小結：全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。

　　布置作業：

　　1、背誦、默寫古詩。

　　2、和同學交流課后搜集到的邊塞詩。

　　板書設計

　　示 兒

　　陸游

　　不見統一 悲

　　示兒 愛國之情

　　渴望統一 盼

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇9

　　有專家指出，在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，也不能對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，更不會產生認識的突破、情感的升華、價值的提升。

　　而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養的全面提高。

　　古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　[片段一]

　　在了解了詩人，很好的理解的詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。

　　師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　[注釋]

　　1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。

　　2. 仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。

　　3.遺民：淪陷區的人民；

　　4.胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土

　　2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎？

　　:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字

　　師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？

　　生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……

　　生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。

　　師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面？讀讀

　　師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊？

　　生a：一年

　　生 b：兩年，十年？

　　師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　3、陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？

　　生：悲傷

　　師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？

　　生：悲痛

　　師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？

　　——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。

　　[片斷二]

　　師過渡：因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢？

　　題臨安邸　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：示兒）本文轉載

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[注釋]　　1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

　　2. 邸：客棧、旅店。

　　3. 汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。

　　2、師：這時的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？

　　生：高興

　　師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？

　　生：王師的身上。

　　師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個的陸游心情還是高興嗎？

　　（學生連忙搖頭）小手再次舉高

　　生：這時的陸游很悲憤

　　師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤？

　　生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：“西湖歌舞幾時休？”說明他們根本沒有停息過；

　　師：還有嗎？還有別的補充嗎？

　　生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

　　師：你又是從哪看出來？

　　生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　[教師適當補充當時的背景資料]

　　師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？

　　生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……

　　師：那你來質問他們一番，[請生讀]

　　誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？指名讀

　　師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩） “死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指1名讀

　　評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？

　　再指1名讀，評價： 好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！

　　齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　[分析]

　　以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。

　　[片段三]

　　1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同

　　2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同

　　3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同

　　4、生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。

　　5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心

　　王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　指一名學生讀

　　評價：這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來讀！

　　再指一名讀

　　評價：讀出了陸游當時的那份急切！我們一起來

　　——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！

　　[反思一]

　　一、創設情境，充實體驗 針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引導朗讀，鞏固體驗 感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

　　三、展開想象，豐富體驗 學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。

　　而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　[反思二]

　　一、找準切入口，建構文本

　　在《示兒》教學設計中，我們主要抓了詩句中的一個“悲”字進行解構。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字” “我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

　　二、抓住情感主線，整合文本

　　我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊”“ 因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“ 因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發心中陸游愛國感慨的朗讀中結束。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇10

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1.激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　2.古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3.把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4.加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：1、能根據詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。2、激發學生對陸游的敬佩之情。3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

　　領會作者的思想感情是重點，領悟詩歌的意境是難點。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇11

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累。

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。

　　第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1、激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　2、古詩詞由于語言精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3、把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4、加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：

　　1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：

　　1、能根據詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：

　　1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。

　　2、激發學生對陸游的敬佩之情。

　　3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇12

　　教學目標：

　　1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

　　2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

　　3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　5、學會4個生字。

　　教學重點：

　　吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

　　設計特色：

　　自主體悟，想象創新

　　信息資料：

　　1、搜集查閱陸游、的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

　　教學流程：

　　一、溫故引新，確定目標。

　　1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

　　2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

　　二、提示詩題，介紹背景。

　　1、讀題質疑。示：告知，告訴。

　　引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

　　2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

　　三、初讀全詩，整體感知。

　　1、試讀，要求正確流利。

　　2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

　　四、細讀體會，理解內容。

　　運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

　　五、想象畫面，吟誦玩味。

　　引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

　　練習有感情地朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　1、默寫《示兒》，互相檢查。

　　2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇13

　　《示兒》教學設計六

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　作者：梁向麗 

　　《示兒》教學設計

　　一、教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學重、難點：感受詩人強烈的愛國主義情感。

　　三、教學過程

　　（一）導入：

　　同學們，

　　700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

　　（二）新授

　　a、讀題解題，了解背景

　　1、交流搜集的資料。

　　2、出示教師搜集的資料。

　　歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期　1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。

　　3、引導說題意。

　　b、整體通讀，把握詩境

　　1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）           

　　2、對照注釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）

　　3、體驗感情。

　　詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？

　　學生想象說話。

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）

　　此情此景，作者怎能不“悲”呢？

　　用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。

　　感情朗讀 “但悲不見九州同”。

　　臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

　　同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？

　　65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！

　　一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。

　　c、拓展

　　正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

　　d、互文引證，體察詩蘊

　　1、拓展《題臨安邸》。

　　引讀思考，從詩中你能看到什么？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在干什么？

　　生交流。

　　從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動么？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里。

　　面對他們，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休？”

　　2、對比體驗

　　當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）

　　學生想象寫話。

　　這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。

　　（三）作業

　　陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：示兒）本文轉載

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇14

　　《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。

　　所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：

　　《十一月四日風雨大作》

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。

　　三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇15

　　一、教學目標

　　1、學會生字詞，能正確讀寫詞語：家祭、乃翁。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫《示兒》。

　　3、體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　4、讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　二、學法指導

　　教師教法：談話法、朗讀法。

　　學生學法：自學討論法、合作學習法。

　　三、教學重點

　　弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　四、教學難點

　　體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

　　五、解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感情。

　　六、教學準備

　　多媒體

　　七、教學過程

　　（一）游戲導入課文

　　你喜歡古詩嗎？我們一起來做一個古詩接龍的游戲；背誦六年來所學的詩（課外的也可）（一人一首）。

　　（二）板書課題，感知寫作背景

　　1、同學們看詩的題目《示兒》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑）

　　2、幻燈出示作者簡介

　　1126年，金兵攻入北宋首都開封，第二年四月初俘虜了兩位皇帝及皇親國戚三千多人北去，北宋政權滅亡。1127年農歷五月，宋高宗趙構稱帝建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。陸游出身書香門弟，幼年時正值金兵南犯中原，飽嘗流離之苦。他的一生作詩甚多，現在九千三百多首，自稱“六十年間萬首詩”。《示兒》是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終遺囑。

　　（三）課件出示自學古詩的方法（自學四步法）

　　1、初讀 讀準字音，讀通詩句。

　　2、品讀 借助注釋和工具書，理解詩句。

　　3、細讀 想想詩人描繪的畫面。

　　4、研讀 由畫面的情景你想到些什么？

　　（四）合作學習古詩

　　1、初讀 學生自由朗讀，指名朗讀，達到正確、流利，并指出“祭”的書寫筆順和“乃”的讀音。

　　2、品讀 小組合作自悟詩意，不明白的地方提出來，大家討論。學生匯報

　　①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。“元”同“原”是本來的意思。“元知”：本來就知道的意思。“萬事空”：什么事都沒有了。

　　但：只的意思。

　　“九州”指中國。同：統一。“九州同”：指全國的統一。

　　詩意：我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　②“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。

　　北師：指南宋軍隊。

　　定：是平定，這里指收復。北定：收復北方。

　　無：同“勿”，不要的意思。

　　乃：你的，你們的。翁：指父親。乃翁：你們的父親。

　　詩意：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　3、細讀

　　小組合作討論用自己的話說一說詩意所描繪的畫面。學生閉目想象畫面。

　　4、研讀

　　聯系深化，激發情感。

　　①交流：你從描繪的畫面中體會到了詩人怎樣的思想感情？談談你的看法。

　　如：對國家未統一的悲憤，對收復失地、統一祖國的期盼，對國家統一的堅定信念，表現詩人愛國主義情感等。

　　②在互動交流中，教師指導學生讀出感情，并背誦。

　　（五）拓展

　　古代的詩人在臨終時都能想著國家的統一，表現了詩人的愛國主義熱情。作為新時代的少年，為了愛國你準備做哪些？

　　學生匯報交流。

　　多媒體播放《國歌》學生齊唱

　　（六）小結

　　同學們學習很主動，我們不僅知道自學古詩的四步法，而且從詩句中展開聯想，感悟到愛國詩人的高尚情懷，今后我們讀書就要注意從內容展開聯想。

　　（七）布置作業

　　課下搜集有關陸游的詩，讀一讀，再次感受詩人的愛國主義情懷。

緊扣“悲”字讀出“味兒”——《示兒》教學新探 篇16

　　教學目的： 1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　課前：播放歌曲《滿江紅》. （出示：岳飛像并《滿江紅》詞）

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關于這段歷史的介紹： （課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）       

　　北宋1127年，生活在北方的少數民族匈奴人，（就是我們在電視連續劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當時大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　同學們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2 、簡介陸游

　　是啊，當時岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人。

　　（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學生介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。

　　二、粗知大意

　　1、正音、準確朗讀

　　這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

　　自由讀這首詩

　　（1） 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。（強調生字讀音及組詞）

　　（2） 指名讀詩句；再齊讀詩句。      

　　2、理解字詞

　　同學們，古詩文比起我們現代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個字詞比較難懂？（學生說，老師一一劃）

　　同學們，我們如何來理解這些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學習吧，等會兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學生各自學習）

　　同學們，現在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）

　　檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）

　　3、理解句意

　　了解字詞現在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）

　　課件出示詩句意思

　　三、感悟詩情

　　知生平，悟詩情

　　·同學們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會理解詩人當時的心情。（課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志,；而南宋統治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風”，豪雄飛縱。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。這位86歲的愛國詩人臨終時仍不忘祖國的統一、領士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》

　　· 應該怎么讀能充分表達詩人心情。聽錄音、學生讀

　　學生討論：體會詩情

　　·你體會到了詩人當時一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會而來？

　　體會詩中“悲”——不見九州同

　　“悲”中有“憤”——聯系時代背景

　　無限“渴望”——王師北定中原日

　　通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會詩人的愛國之情。

　　朗讀訓練和默寫

　　是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

　　②生練習背誦詩句。

　　學生默寫詩句。

　　四、課外擴展和總結

　　擴展：

　　陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感 ： 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。

　　十一月四日風雨大作：   僵臥孤村不自哀， 尚思為國戊輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　總結：

　　同學們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！

　　五、作業：

　　1、學習了本課你們應該得到很多體會，展開你的想像假如你和陸游談話你會和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。

　　2、讀下面的短信，用詩填空。

　　中國臺灣小朋友：

　　中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩(一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅)。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩(床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。靜夜詩)。

　　今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩(每逢佳節倍思親)。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩(三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年)，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!

　　歡迎到我們家鄉玩!