示兒教案（通用7篇）

示兒教案 篇1

　　教材內容：

　　示兒

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　一教學目標

　　1認讀生字和新詞。

　　2正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　二重難點

　　體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　三教學設計

　　（一）詩句導入：

　　1紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　2山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是誰的詩句？（陸游）今天我們學習他的一首《示兒》，詩人的絕命詩。

　　（二）會讀        

　　詩人的遺囑會寫些什么內容呢？請同學們自由讀古詩，要求讀得字正腔圓。個別讀，齊讀。

　　（三）讀懂

　　學古詩很重要的一點是要學會看注釋，下面請同學們默讀古詩，結合注釋理解詩文大意。學生自學。在小組內交流收獲。班內交流。重點理解“萬事空”“悲”“無忘”。比較詩人的遺囑和普通老人的遺囑有什么不同。結合歷史環境理解詩人臨終對祖國不能統一的悲憤而又心懷希望，體會詩人強烈的愛國之心。

　　（四）讀好

　　祖國不統一，詩人這顆不滅的愛國之心為誰而悲，為什么而悲？請看詩人的另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　為大好河山而悲（三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。）山河越是壯麗，詩人內心越是悲痛。祖宗疆土當以死守豈能尺寸與人？感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。為人民而悲（遺民淚盡胡塵里）在金人兵馬啾啾地嘶鳴聲中，在金人兵馬嗒嗒地踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？為朝廷而悲（南望王師又一年）拓展《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

　　暖風吹得游人醉，直把杭州作汴州。

　　由一個“醉”字你想到朝廷在干什么？（歌舞升平，喝酒唱歌，游玩）請你對這樣的朝廷說幾句話。（老百姓處在水深火熱當中，你們卻在享樂。老百姓把你們當做父母，你們怎么能丟棄他們不管呢？）讓我們問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們大聲問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們指著他們的鼻子問一問他們：西湖歌舞幾時休？

　　感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　讀出詩人臨終的希望：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　有感情背誦古詩。

示兒教案 篇2

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通詩句，能借助教材注釋和課外收集的資料，正確理解詩句的意思。

　　2、從詩句中想開去，通過對南宋歷史背景資料的交流，通過古樂與圖畫的熏染以及陸游其他詩句的映照，深入體會詩人因祖國分裂而悲傷，因人民遭受苦難而悲痛，因南宋統治者屈辱求和、茍且偷安而憤概以及對收復失地、重新統一祖國無比渴望的思想感情。

　　3、在體會詩人的情感上，反復呤誦詩句并能熟讀成誦。

　　4、通過對陸游多首詩的滲透學習，了解詩人一生的追求與夢想，感悟詩人憂國憂民的高尚情懷，構建起詩人鮮明的愛國形象。

　　教學重難點：

　　1、跨越時空，走進南宋那段歷史，并借此體會作者的思想感情。

　　通過多種方式的讀，讀出自己的理解，讀出字節的感受。

　　學生課前準備：

　　收集關于陸游的資料，用一兩句話進行簡單的介紹。

　　教學過程：

　　一、資料交流，全面了解陸游形象

　　結合課前收集的陸游資料，用一兩句話簡單介紹自己所了解的陸游是一個什么樣的人。預設情況；多產作家、文武雙全、感情豐富、愛國詩人

　　二、解題激趣，導入新課

　　理解詩題“示兒”的意思，激起學生學習陸游絕筆詩、了解陸游豐富情感時世界的興趣。

　　三、讀通古詩，疏通詩意，感知詩人情懷

　　1、學生自由練讀詩句。

　　2、檢查初讀情況，讀準字音，讀通句子。

　　3、用自己常用的古詩理解方式嘗試疏通詩意，并練習用自己的話說一說。

　　4、抽學生交流詩劇意思。

　　5、理解詩意后齊讀古詩。

　　四呤頌詩句，品味詩境，感悟詩人的情懷

　　《一》感悟陸游的“臨終之悲”

　　1、黑板上勾畫出北宋版圖，標出汴梁、臨安，畫出黃河，通過南宋相關資料，理解并朗誦再現陸游因“九州不同”、自己的畢生的夢想和追求未實現而生的悲傷之情。

　　2、利用《清明上河圖》的繁華景象與人民在異族統治下的苦難圖景的強烈對比，引導學生聯系陸游的相關的詩句想象，感受并朗讀再現理由因人民疾苦而生的悲痛之情。

　　3、推出陸游的詩作《關山月》

　　《關山月》節選

　　陸游

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　引導學生結合歷史背景了解南宋統治者的屈辱求和、茍且偷安，感悟并朗誦再現陸游因當朝統治者不思祖國統一而生的憤概之情。

　　（二）品味陸游的“悲中有望”

　　1、討論：陸游的臨終遺囑表達了他盼望的是什么？

　　2、從陸游的體會這種盼望他從小就有了。

　　“上馬擊狂胡，下馬草軍書”  （這是青少年的作品）

　　“一聞戰鼓意氣生，有能為國平燕趙“  （這是他82歲的作品）以及9300多首詩中大部分表達自己的抗金情懷來體會這是他畢生的夢想和追求。

　　從《示兒》的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”體會著更是他臨終前唯一的期望。

　　3、探究最后一句詩句中“無”的讀音，深入體會并朗誦再現陸游對“九州同”的渴望之情。

　　五、回顧板書，總結提升，借助詩作表達的濃濃愛國之情，借助后人對他的高度的評價，全面凸顯詩人的“憂國憂民”形象。

　　六、熟讀成頌，配樂背誦積累。

　　板書設計

　　悲    悲  悲  （不見）

　　示兒

　　（陸游）                                 九州同   （畫北宋版圖）

　　望         望   望 （見）

示兒教案 篇3

　　一，導入課文

　　1.一位85歲的老人，在臨終之時，他一生追求的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，寫下了遺書，短短的28個字，卻沒提一件家事，他寫的是什么呢？（《示兒》）

　　這位老人是誰？誰能來介紹一下他？

　　（陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。）

　　2.那么什么是示兒呢？示什么意思？（告訴）他要告訴兒子什么呢？我們來學習課文。

　　二，學習課文

　　1.學生自讀古詩，然后指名朗讀。

　　2.講讀古詩

　　（1）“死去元知萬事空”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。   “元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了

　　誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什么也沒有了）

　　（2）“但悲不見九州同”

　　“但”“只”的意思。   “九州指中國。  “同”統一。  “九州同”是指全國統一。

　　“悲”是悲傷的意思

　　誰能說說這部分的意思？（只是為看不見全國統一而感到悲傷）

　　（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。）

　　三，體會情感

　　1.詩中哪個字最能表現陸游當時的心情？（悲）他為什么而悲？（板書：不見九州同）

　　他最大的牽掛是什么？（收復失地）最大的愿望是什么？（用詩中的話，板書：北定中原日）

　　他到死還不忘國家統一，可見，他是一個怎樣的詩人？（板書：愛國）

　　3.他想收復失地，但當時的時代背景怎樣？（學生回答）

　　4.現在他的愿望沒有實現，他感到很什么？（悲傷）現在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）

　　5.

　　聽了同學們的朗讀，我們仿佛看到了一位白發蒼蒼的老人躺在病床上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們仿佛聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復失地我死不瞑目啊，北定中原時一定要告訴我啊）

　　6.現在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　7.誰能來背誦這首詩。

　　8.出示《聞官軍收河南河北》，

　　提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時的心情是否相同？杜甫為什么而喜？陸游為什么而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？

　　9.現在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　四，拓展閱讀

　　1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學生交流）

　　2.現在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，

　　出示古詩，指名讀，請學生講講意思。讀了這首詩你仿佛看到了什么？（學生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現在詩人快要去世了，還沒看到收復失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。

　　五，總結全文

　　偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族占領的中原土地和人民，還期盼著祖國的統一，他的愛國情懷深深的感動著我們，我們要學習他，做一個愛國的好少年。

　　六，作業

　　收集體現愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然后背一背。

　　板書：               示兒

　　悲        不見九州同

　　愛國

　　望        北定中原日

示兒教案 篇4

　　一、導入

　　1、揭題 

　　齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應該讀得字正腔圓。

　　2、你對陸游了解多少？

　　3、這是一位怎樣的傳奇詩人，他又有著怎樣豐富的內心情感？今天我們一起走近陸游。

　　二、初讀課文

　　1、帶上詩題作者，自由讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。

　　2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？

　　3、指名讀課文

　　評價總結：還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個好辦法：

　　板書：平 長 —

　　仄 短 ︱

　　平聲長而緩  仄聲短而促 舉例如“祖國”一詞

　　4、指導朗讀

　　︱  —    —    —  ︱    —

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　—  ︱    ︱    ︱  ︱    —

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　5、再次自由讀古詩

　　6、指名讀

　　7、我們只是借用皮毛，來增強古詩的韻律

　　8、“書讀百遍，其義自見”，你知道題目的意思嗎？

　　懂得一個字的意思，就能理解詞語的意思，這個方法叫做“點釋”

　　三、理解詩意

　　1、默讀古詩，理解詩句意思

　　指名說詩意   但：只，只有。還有哪些詩句中“但”也表示只？

　　2、意思懂了，讓我們再來讀一讀這首詩。思考：詩中哪個詞能代表這首詩的情感？

　　3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩，還有哪些字也讓你體會到“悲”

　　4、齊讀，找找悲的感覺

　　5、如果有一天，中國統一了，陸游的兒子在家祭的時候也告訴了他這個消息，陸游能夠知道嗎？那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？

　　6、死去是悲，家祭是悲，看不到國家統一更是一種悲。

　　配樂指名讀古詩。

　　生離死別是舉家之悲，祖國未同是舉國之悲

　　齊讀古詩

　　作者是臨死的時候才有這種悲傷的嗎？

　　7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關山月》

　　自讀古詩，用點釋法自學其中一首

　　8、這哪里是兩首詩啊，分明就是兩副圖畫。呈現在你面前的是怎樣的一副畫面？

　　“胡塵”？在胡人揚起的塵土里，你分明看到了什么？

　　這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？

　　這是陸游對老百姓的同情，板書：憫

　　你還看到了什么？

　　面對這一群酒囊飯袋，你有什么話要對他們說？

　　老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《關山月》

　　你說，詩人怎能不悲？

　　你聽，詩人在悲憤地吶喊：“死去……”（男生讀）

　　一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬里河……”

　　一年又一年，人生有多少個15年可以等待，多少人在等待中白了頭發，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩。

　　9、無論是悲憤還是悲憫，這都來自于他對祖國的熱愛，這愛是國愛，這愛是大愛   板書：愛

　　病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個字中

　　齊讀《示兒》

　　附板書： 示兒

　　陸游

　　平 長 —    憤

　　仄 短 ︱   悲  愛

　　點 釋  憫

示兒教案 篇5

　　教學目的： 1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　課前：播放歌曲《滿江紅》. （出示：岳飛像并《滿江紅》詞）

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關于這段歷史的介紹： （課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）       

　　北宋1127年，生活在北方的少數民族匈奴人，（就是我們在電視連續劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當時大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　同學們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2 、簡介陸游

　　是啊，當時岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人。

　　（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學生介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。

　　二、粗知大意

　　1、正音、準確朗讀

　　這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

　　自由讀這首詩

　　（1） 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。（強調生字讀音及組詞）

　　（2） 指名讀詩句；再齊讀詩句。      

　　2、理解字詞

　　同學們，古詩文比起我們現代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個字詞比較難懂？（學生說，老師一一劃）

　　同學們，我們如何來理解這些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學習吧，等會兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學生各自學習）

　　同學們，現在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）

　　檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）

　　3、理解句意

　　了解字詞現在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）

　　課件出示詩句意思

　　三、感悟詩情

　　知生平，悟詩情

　　·同學們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會理解詩人當時的心情。（課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志,；而南宋統治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風”，豪雄飛縱。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。這位86歲的愛國詩人臨終時仍不忘祖國的統一、領士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》

　　· 應該怎么讀能充分表達詩人心情。聽錄音、學生讀

　　學生討論：體會詩情

　　·你體會到了詩人當時一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會而來？

　　體會詩中“悲”——不見九州同

　　“悲”中有“憤”——聯系時代背景

　　無限“渴望”——王師北定中原日

　　通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會詩人的愛國之情。

　　朗讀訓練和默寫

　　是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

　　②生練習背誦詩句。

　　學生默寫詩句。

　　四、課外擴展和總結

　　擴展：

　　陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感 ： 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。

　　十一月四日風雨大作：   僵臥孤村不自哀， 尚思為國戊輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　總結：

　　同學們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！

　　五、作業：

　　1、學習了本課你們應該得到很多體會，展開你的想像假如你和陸游談話你會和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。

　　2、讀下面的短信，用詩填空。

　　中國臺灣小朋友：

　　中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩(一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅)。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩(床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。靜夜詩)。

　　今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩(每逢佳節倍思親)。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩(三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年)，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!

　　歡迎到我們家鄉玩!

示兒教案 篇6

　　教學目標

　　1、借助注釋學懂〈示兒) 的詩意,了解古詩敘述的內容

　　2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　3、感受〈示兒) 詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　教學重點 :

　　吟誦古詩 , 通過自主學習 , 體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點 :

　　像詩歌民容，陶冶愛美情趣。

　　教學過程 :

　　一、溫故知新 , 明確目標;

　　1. 引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思 》

　　過渡語 : 對于陸游，大家并不陌生，他 85 歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩 ( 板書課題 : 示 兒)

　　2. 提問：我們在以前學習古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的 ?

　　引導學生回答 ①學習詞句意思，了解古詩內容 :②體會詩中的思想感情等

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　1. 讀題質疑 ： ①說說 " 示 " 的意思 ; ( 告訴、告知 ) ②問 : 根據題目引導學生答出 : 誰告訴兒子 ? 告訴什么給兒子 ? 為什么告訴兒子 ?

　　2. 了解背景

　　3. 引導自學。

　　(1) 低聲自由吟誦。

　　(2) 以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3) 教師點撥，課件出示 :

　　元：通 " 原 " 本來 , 只。定：平定、收復。同 : 統一。王師 : 皇上的軍隊。九州 : 全中國。 無 : 匆 , 不要。

　　乃 : 你的。 翁 ：父親。

　　(4) 說說這首詩主要寫了什么內容。(5) 學生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。 ( 6) 思考 : 讀了《示 兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。 ( 統一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情)板書 : 渴望收一失地盼望祖國統一(7) 學生質疑。學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題 , 老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　三、再現 畫面 .吟誦玩味

　　1. 讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳

　　①聽錄音機朗讀詩歌 , 學生閉目想像 : 陸游病危，日沒看到祖國統一而遺憾的情景 : ②學生邊瀆邊想。 ①學生看多媒體屏幕 , 邊聽邊想眩 , 老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲 ：我病的很重 , 恐怕很快要離開人世 , 可中原依然戰亂不止 , 金兵強盜為非作歹 , 濫殺無辜 , 百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵軍 , 收復中原。但我要離開人問了 .看不到我們的軍隊收復中原 , 看不到祖國統我死不眩目哇 !

　　②先聽老師范讀 , 再點名讀 , 最后用自己喜玫的方式讀 .要讀出老師描述的情感。

　　2. 畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景 : ②同桌互相談談簡筆畫的創意 ;@ 學生自由瀆 , 讀出畫畫時的感受 : ④看屏幕上老 ; 即選出的較好圖畫 , 聽錄音機期讀詩歌 : ⑤全班齊讀 , 讀出渴望祖國統一的愛應熱情。 ( 板書 : 愛國 )

　　3. 背。在前熟讀的基礎上試背。

　　四、練習延伸 , 落實目標

　　1. 完成課后思考練習。

　　2. 用詩填空。

　　中國臺灣小朋友 :

　　中秋節好嗎 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖邊散步 , 夕陽斜照在湖面 , 多美呀 ! 此時此境 , 我想起了自居易的兩句詩

　　( ) 。夜晚 , 清幽的月光照、進我的小屋 , 我在上床輾轉反側 , 聯想到了李白寫的一首詩 ( ) 。

　　今天是中秋節 , 家家戶戶團團錦飲 .我想到了香港、澳門小朋友 , 又想起了王維的一句詩 ( ) 。香港、澳門回到

　　了祖國懷抱 , 可你們遠離祖國母親 , 我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊 ! 這里 , 我只好用陸游的一 -首詩 ( 卜來表

　　達我這時的感受。我深信 : 以后的中秋節我們會回國的 , 這也是我們全體大陸小朋友的愿望 !

　　3 再有感情的讀陸游的詩《示兒》_ 。

示兒教案 篇7

　　全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

　　教案設計

　　一、教學課題

　　《示兒》

　　二、教材分析

　　《示兒》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元第四課《古詩兩首》中的一首，是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。詩人陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減。

　　首句“死去元知萬事空”。“元知”，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉：“但悲不見九州同”，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊必定能平定中原，光復失地。有了這一句，詩的情調便由悲痛轉化為激昂。結句“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉，無奈自己活著的時候已看不到祖國統一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。

　　這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終時復雜的思想情緒，既有對抗金大業未就的無窮遺恨，也有對神圣事業必成的堅定信念。全詩有悲的成分，但基調是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。

　　三、教學方法 

　　對于這首愛國詩篇，深入理解作者的愛國情感，能有感情地朗讀是關鍵。教學時，我盡量多地安排學生多種形式的朗讀，進行朗讀比賽，只要根據自己的理解，讀出感情就行。讀《示兒》的語速宜慢些，一、二句要讀出無奈與遺憾，三、四句應讀得語重心長。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦并默寫《示兒》。

　　2、了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

　　五、教學重點難點

　　1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

　　2、體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程

　　·        課前：播放歌曲《滿江紅》。定奠定悲壯的基調。

　　【百度視頻】滿江紅視頻

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　·  剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關于這段歷史的介紹：（課件出示資料 ，學生輕聲閱讀）

　　【百度搜索】靖康之變                       

　　北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　·  同學們，剛才你看了這段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2、簡介陸游

　　·     是啊，當時岳飛等一批愛國志士，義憤填膺，他們紛紛站起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（出示陸游像）

　　【百度圖片】陸游圖片

　　這就是詩人陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　·  在他86歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）欣賞名家朗誦片段：

　　【百度視頻】王斑朗誦陸游絕筆詩《示兒》——《中華經典誦讀晚會 “端午篇”》

　　用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。（可以大聲讀，小聲讀，也可以默讀）

　　二、粗知大意

　　1、理解字詞

　　·  同學們，古詩文比起我們現代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢？大家來交流交流。

　　2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（可以自己說，也可以說給同桌聽），指名兩人說

　　3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？

　　三、感悟詩情

　　1 、知生平，悟詩情

　　·  同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些什么呢？（財產分配，牽掛家人健康等家常話）而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。

　　（課件出示資料 ，指名讀）

　　【百度搜索】

　　陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。86歲臨終之時寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》。

　　2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？（自讀）同樣的愛國情懷，杜甫在詩中表現得是那樣的欣喜若狂，喜極而泣，陸游在詩中卻——（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請聯系時代背景和詩人的生平介紹說一說。

　　a.為有生之年不能看到祖國統一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（出示詩）不同的詩人，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。

　　b.為淪陷區的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。

　　c .請你再聯系時代背景和詩人的生平，看看詩人還為什么而悲？

　　為南宋朝廷的昏庸無能而悲，正像林升在詩中所說“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他們把杭州當作了曾經的首都汴州，不思收復中原，歌舞升平，過著醉生夢死的生活。

　　d.為自己不能繼續為祖國效力，馳騁疆場而悲。“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”日有所思，夜有所想。連做夢都在想著自己年輕時候馳騁沙場、英勇殺敵的場景，是何等的盼望“九州同”啊。

　　4、詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句。（師生齊讀）你覺得應該用怎樣的語調，怎樣的節奏來讀？（指名讀）（低沉的語調，舒緩的節奏）

　　5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統一，對祖國統一充滿了希望，充滿了必勝的信心。）。（板書“信心”）

　　6、讓我們連起來這首詩，讀出他的遺憾與悲痛，讀出他堅定的信心。

　　7、看圖練筆：（出示絕筆圖）

　　【百度圖片】陸游絕筆圖

　　是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時他還念念不忘祖國的統一。這就是詩人臨終絕筆圖，此時的詩人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無力再睜開雙眼，然而他的嘴唇卻微微顫動著，他斷斷續續地說著，他有滿腔的話兒要對兒子說啊，讓我們一起來深情地吟誦這首絕筆詩吧。

　　四、拓展其他愛國詩篇

　　1、同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。古詩兩首，一喜一悲，都表現了一樣的強烈的愛國之情，是那么地震撼我們的心靈。同學們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的愛國名句呢？（學生匯報，誦讀，簡單說詩意。）

　　2、老師這里也搜集了幾句，我們一起來讀一讀。

　　【百度搜索】愛國詩篇

　　五、師：陸游的遺愿到底實現了沒有？

　　【百度搜索】

　　先猜一猜之后，再出示相關材料了解，有興趣的同學課后上百度查資料閱讀了解。

　　板書：

　　示  兒（陸 游） 

　　·                  悲      信心

　　八、教學思路

　　一“悲”一“喜”    愛國絕唱

　　——談《示兒》的教學思路

　　中國是一個詩的國度，膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶。兩首古詩（《示兒》《聞官軍收河南河北》），則把對學生進行愛國主義的教育，推向了高潮。兩首詩“悲”“喜”對照，堪稱愛國詩篇的絕唱。《聞官軍收河南河北》的基調輕快活潑、爽朗奔放，而《示兒》全詩則字字發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。

　　下面主要談談《示兒》的教學思路。

　　《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。《示兒》為陸游絕筆之詩。此詩言簡意深，要讓學生從思想上真正領略陸游的愛國思想，頗有難度。因此，在教學時，我主要是引導學生結合時代背景和詩人的生平介紹，緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，體會詩人的愛國情懷。具體步驟為：

　　一、認識詩人的遭遇和時代背景。

　　課前：播放歌曲《滿江紅》，說岳飛，介紹陸游，認識詩人生活的時代背景。這部分主要從史實材料來引導學生認識到：

　　1、陸游出身書香門第，幼年時正值金兵侵犯中原，而飽嘗流離之苦。

　　2、“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。②在陸游詩中看到的，首先就是一生不忘統一、反抗女真貴族壓迫的戰斗精神和樂觀精神。

　　3、85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨因沒有目睹祖國統一而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

　　二、學生誦讀，理解詩歌內容。

　　“誦讀，不僅能領會漢語語言之妙，更能深刻理解每篇課文的深刻內涵。”因為“誦讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧，久而久之，作者的神氣音節就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡”。③只要指導學生用心來誦讀，誦讀也就成了感知、想象、分析、推理、挖掘課文思想內容的有效途徑了。

　　三、借助史實材料，感悟詩人為什么而悲。

　　1、結合時代背景和生平介紹讀詩，感悟詩人為什么而悲？讓學生體會到詩人時在為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲。

　　2、除了悲傷、悲憤，還表達了詩人的一種什么情感？對祖國統一充滿了必勝的信心。

　　3、然后用心誦讀，體會詩人至死不渝的愛國情懷，感受詩作中悲壯的藝術力量。

　　4、學生匯報搜集的其他愛國詩人的愛國詩篇，通過誦讀，進一步增強愛國情感。

　　四、延伸課外，升華愛國情感。

　　在學生整體感受到詩作中那悲壯的藝術力量后，老師問：“陸游的遺愿到底實現了沒有？

　　此問激起了學生極大的興趣，猜一猜之后，再出示相關材料或讓學生上百度查資料自己解決，使學生的認識和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。

　　九、教學反思

　　古詩《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教學后，主要有以下幾點感受：

　　一、創設情境，充實體驗

　　針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了當時陸游的生活背景作為補充材料，補充了杜甫的《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升的《題西林壁》、陸游的《十一月四日風雨大作》，感受四個不同層次的“悲”。 以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引導朗讀，鞏固體驗

　　感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦。感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，為了體現陸游的悲憤之情，我設計了四個層次的讀，詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，每個層次的悲都不一樣。這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

　　三、展開想象，豐富體驗

　　學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就讓學生聽《滿江紅》，教學過程中還為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課奠定好基調：悲。

　　在教學過程中，呈現當時的背景資料，引導學生去想象詩人所看到的畫面。我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　九、教師個人介紹

　　省份：  江蘇省         學校：  京口區實驗小學          姓名：  杜學濤

　　職稱：    小教高級   

　　1993年參加教育教學工作，一直任教中高年段語文，至今快二十年。為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。孩子們爛漫的微笑、純潔的心靈、圣潔的情意，激起我對教育事業深深的愛，使我每天努力地工作，真正地體會到了一個教師所有的甘甜苦樂。