《示兒》教案（精選22篇）

《示兒》教案 篇1

　　教材內容：

　　示兒

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　一教學目標

　　1認讀生字和新詞。

　　2正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　二重難點

　　體會詩中表達的強烈的愛國情感。

　　三教學設計

　　（一）詩句導入：

　　1紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　2山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是誰的詩句？（陸游）今天我們學習他的一首《示兒》，詩人的絕命詩。

　　（二）會讀        

　　詩人的遺囑會寫些什么內容呢？請同學們自由讀古詩，要求讀得字正腔圓。個別讀，齊讀。

　　（三）讀懂

　　學古詩很重要的一點是要學會看注釋，下面請同學們默讀古詩，結合注釋理解詩文大意。學生自學。在小組內交流收獲。班內交流。重點理解“萬事空”“悲”“無忘”。比較詩人的遺囑和普通老人的遺囑有什么不同。結合歷史環境理解詩人臨終對祖國不能統一的悲憤而又心懷希望，體會詩人強烈的愛國之心。

　　（四）讀好

　　祖國不統一，詩人這顆不滅的愛國之心為誰而悲，為什么而悲？請看詩人的另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　為大好河山而悲（三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。）山河越是壯麗，詩人內心越是悲痛。祖宗疆土當以死守豈能尺寸與人？感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。為人民而悲（遺民淚盡胡塵里）在金人兵馬啾啾地嘶鳴聲中，在金人兵馬嗒嗒地踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？為朝廷而悲（南望王師又一年）拓展《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

　　暖風吹得游人醉，直把杭州作汴州。

　　由一個“醉”字你想到朝廷在干什么？（歌舞升平，喝酒唱歌，游玩）請你對這樣的朝廷說幾句話。（老百姓處在水深火熱當中，你們卻在享樂。老百姓把你們當做父母，你們怎么能丟棄他們不管呢？）讓我們問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們大聲問一問他們：西湖歌舞幾時休？讓我們指著他們的鼻子問一問他們：西湖歌舞幾時休？

　　感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　讀出詩人臨終的希望：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　有感情背誦古詩。

《示兒》教案 篇2

　　一、導入

　　1、揭題 

　　齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應該讀得字正腔圓。

　　2、你對陸游了解多少？

　　3、這是一位怎樣的傳奇詩人，他又有著怎樣豐富的內心情感？今天我們一起走近陸游。

　　二、初讀課文

　　1、帶上詩題作者，自由讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。

　　2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？

　　3、指名讀課文

　　評價總結：還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個好辦法：

　　板書：平 長 —

　　仄 短 ︱

　　平聲長而緩  仄聲短而促 舉例如“祖國”一詞

　　4、指導朗讀

　　︱  —    —    —  ︱    —

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　—  ︱    ︱    ︱  ︱    —

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　5、再次自由讀古詩

　　6、指名讀

　　7、我們只是借用皮毛，來增強古詩的韻律

　　8、“書讀百遍，其義自見”，你知道題目的意思嗎？

　　懂得一個字的意思，就能理解詞語的意思，這個方法叫做“點釋”

　　三、理解詩意

　　1、默讀古詩，理解詩句意思

　　指名說詩意   但：只，只有。還有哪些詩句中“但”也表示只？

　　2、意思懂了，讓我們再來讀一讀這首詩。思考：詩中哪個詞能代表這首詩的情感？

　　3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩，還有哪些字也讓你體會到“悲”

　　4、齊讀，找找悲的感覺

　　5、如果有一天，中國統一了，陸游的兒子在家祭的時候也告訴了他這個消息，陸游能夠知道嗎？那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？

　　6、死去是悲，家祭是悲，看不到國家統一更是一種悲。

　　配樂指名讀古詩。

　　生離死別是舉家之悲，祖國未同是舉國之悲

　　齊讀古詩

　　作者是臨死的時候才有這種悲傷的嗎？

　　7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關山月》

　　自讀古詩，用點釋法自學其中一首

　　8、這哪里是兩首詩啊，分明就是兩副圖畫。呈現在你面前的是怎樣的一副畫面？

　　“胡塵”？在胡人揚起的塵土里，你分明看到了什么？

　　這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？

　　這是陸游對老百姓的同情，板書：憫

　　你還看到了什么？

　　面對這一群酒囊飯袋，你有什么話要對他們說？

　　老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《關山月》

　　你說，詩人怎能不悲？

　　你聽，詩人在悲憤地吶喊：“死去……”（男生讀）

　　一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬里河……”

　　一年又一年，人生有多少個15年可以等待，多少人在等待中白了頭發，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩。

　　9、無論是悲憤還是悲憫，這都來自于他對祖國的熱愛，這愛是國愛，這愛是大愛   板書：愛

　　病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個字中

　　齊讀《示兒》

　　附板書： 示兒

　　陸游

　　平 長 —    憤

　　仄 短 ︱   悲  愛

　　點 釋  憫

《示兒》教案 篇3

　　一，導入課文

　　1.一位85歲的老人，在臨終之時，他一生追求的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，寫下了遺書，短短的28個字，卻沒提一件家事，他寫的是什么呢？（《示兒》）

　　這位老人是誰？誰能來介紹一下他？

　　（陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。）

　　2.那么什么是示兒呢？示什么意思？（告訴）他要告訴兒子什么呢？我們來學習課文。

　　二，學習課文

　　1.學生自讀古詩，然后指名朗讀。

　　2.講讀古詩

　　（1）“死去元知萬事空”

　　“元知”“元”同“原”，是本來的意思。   “元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”什么事都沒有了

　　誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什么也沒有了）

　　（2）“但悲不見九州同”

　　“但”“只”的意思。   “九州指中國。  “同”統一。  “九州同”是指全國統一。

　　“悲”是悲傷的意思

　　誰能說說這部分的意思？（只是為看不見全國統一而感到悲傷）

　　（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋軍隊。“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。

　　誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。）

　　三，體會情感

　　1.詩中哪個字最能表現陸游當時的心情？（悲）他為什么而悲？（板書：不見九州同）

　　他最大的牽掛是什么？（收復失地）最大的愿望是什么？（用詩中的話，板書：北定中原日）

　　他到死還不忘國家統一，可見，他是一個怎樣的詩人？（板書：愛國）

　　3.他想收復失地，但當時的時代背景怎樣？（學生回答）

　　4.現在他的愿望沒有實現，他感到很什么？（悲傷）現在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）

　　5.

　　聽了同學們的朗讀，我們仿佛看到了一位白發蒼蒼的老人躺在病床上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們仿佛聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復失地我死不瞑目啊，北定中原時一定要告訴我啊）

　　6.現在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　7.誰能來背誦這首詩。

　　8.出示《聞官軍收河南河北》，

　　提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時的心情是否相同？杜甫為什么而喜？陸游為什么而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？

　　9.現在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。

　　四，拓展閱讀

　　1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學生交流）

　　2.現在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，

　　出示古詩，指名讀，請學生講講意思。讀了這首詩你仿佛看到了什么？（學生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現在詩人快要去世了，還沒看到收復失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。

　　五，總結全文

　　偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族占領的中原土地和人民，還期盼著祖國的統一，他的愛國情懷深深的感動著我們，我們要學習他，做一個愛國的好少年。

　　六，作業

　　收集體現愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然后背一背。

　　板書：               示兒

　　悲        不見九州同

　　愛國

　　望        北定中原日

《示兒》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通詩句，能借助教材注釋和課外收集的資料，正確理解詩句的意思。

　　2、從詩句中想開去，通過對南宋歷史背景資料的交流，通過古樂與圖畫的熏染以及陸游其他詩句的映照，深入體會詩人因祖國分裂而悲傷，因人民遭受苦難而悲痛，因南宋統治者屈辱求和、茍且偷安而憤概以及對收復失地、重新統一祖國無比渴望的思想感情。

　　3、在體會詩人的情感上，反復呤誦詩句并能熟讀成誦。

　　4、通過對陸游多首詩的滲透學習，了解詩人一生的追求與夢想，感悟詩人憂國憂民的高尚情懷，構建起詩人鮮明的愛國形象。

　　教學重難點：

　　1、跨越時空，走進南宋那段歷史，并借此體會作者的思想感情。

　　通過多種方式的讀，讀出自己的理解，讀出字節的感受。

　　學生課前準備：

　　收集關于陸游的資料，用一兩句話進行簡單的介紹。

　　教學過程：

　　一、資料交流，全面了解陸游形象

　　結合課前收集的陸游資料，用一兩句話簡單介紹自己所了解的陸游是一個什么樣的人。預設情況；多產作家、文武雙全、感情豐富、愛國詩人

　　二、解題激趣，導入新課

　　理解詩題“示兒”的意思，激起學生學習陸游絕筆詩、了解陸游豐富情感時世界的興趣。

　　三、讀通古詩，疏通詩意，感知詩人情懷

　　1、學生自由練讀詩句。

　　2、檢查初讀情況，讀準字音，讀通句子。

　　3、用自己常用的古詩理解方式嘗試疏通詩意，并練習用自己的話說一說。

　　4、抽學生交流詩劇意思。

　　5、理解詩意后齊讀古詩。

　　四呤頌詩句，品味詩境，感悟詩人的情懷

　　《一》感悟陸游的“臨終之悲”

　　1、黑板上勾畫出北宋版圖，標出汴梁、臨安，畫出黃河，通過南宋相關資料，理解并朗誦再現陸游因“九州不同”、自己的畢生的夢想和追求未實現而生的悲傷之情。

　　2、利用《清明上河圖》的繁華景象與人民在異族統治下的苦難圖景的強烈對比，引導學生聯系陸游的相關的詩句想象，感受并朗讀再現理由因人民疾苦而生的悲痛之情。

　　3、推出陸游的詩作《關山月》

　　《關山月》節選

　　陸游

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　引導學生結合歷史背景了解南宋統治者的屈辱求和、茍且偷安，感悟并朗誦再現陸游因當朝統治者不思祖國統一而生的憤概之情。

　　（二）品味陸游的“悲中有望”

　　1、討論：陸游的臨終遺囑表達了他盼望的是什么？

　　2、從陸游的體會這種盼望他從小就有了。

　　“上馬擊狂胡，下馬草軍書”  （這是青少年的作品）

　　“一聞戰鼓意氣生，有能為國平燕趙“  （這是他82歲的作品）以及9300多首詩中大部分表達自己的抗金情懷來體會這是他畢生的夢想和追求。

　　從《示兒》的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”體會著更是他臨終前唯一的期望。

　　3、探究最后一句詩句中“無”的讀音，深入體會并朗誦再現陸游對“九州同”的渴望之情。

　　五、回顧板書，總結提升，借助詩作表達的濃濃愛國之情，借助后人對他的高度的評價，全面凸顯詩人的“憂國憂民”形象。

　　六、熟讀成頌，配樂背誦積累。

　　板書設計

　　悲    悲  悲  （不見）

　　示兒

　　（陸游）                                 九州同   （畫北宋版圖）

　　望         望   望 （見）

《示兒》教案 篇5

　　教學目的： 1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

　　課前：播放歌曲《滿江紅》. （出示：岳飛像并《滿江紅》詞）

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關于這段歷史的介紹： （課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）       

　　北宋1127年，生活在北方的少數民族匈奴人，（就是我們在電視連續劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當時大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　同學們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2 、簡介陸游

　　是啊，當時岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人。

　　（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學生介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。

　　二、粗知大意

　　1、正音、準確朗讀

　　這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？

　　自由讀這首詩

　　（1） 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。（強調生字讀音及組詞）

　　（2） 指名讀詩句；再齊讀詩句。      

　　2、理解字詞

　　同學們，古詩文比起我們現代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個字詞比較難懂？（學生說，老師一一劃）

　　同學們，我們如何來理解這些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學習吧，等會兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學生各自學習）

　　同學們，現在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）

　　檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）

　　3、理解句意

　　了解字詞現在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）

　　課件出示詩句意思

　　三、感悟詩情

　　知生平，悟詩情

　　·同學們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會理解詩人當時的心情。（課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）

　　陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志,；而南宋統治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風”，豪雄飛縱。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。這位86歲的愛國詩人臨終時仍不忘祖國的統一、領士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》

　　· 應該怎么讀能充分表達詩人心情。聽錄音、學生讀

　　學生討論：體會詩情

　　·你體會到了詩人當時一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會而來？

　　體會詩中“悲”——不見九州同

　　“悲”中有“憤”——聯系時代背景

　　無限“渴望”——王師北定中原日

　　通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會詩人的愛國之情。

　　朗讀訓練和默寫

　　是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

　　②生練習背誦詩句。

　　學生默寫詩句。

　　四、課外擴展和總結

　　擴展：

　　陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感 ： 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。

　　十一月四日風雨大作：   僵臥孤村不自哀， 尚思為國戊輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　總結：

　　同學們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！

　　五、作業：

　　1、學習了本課你們應該得到很多體會，展開你的想像假如你和陸游談話你會和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。

　　2、讀下面的短信，用詩填空。

　　中國臺灣小朋友：

　　中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩(一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅)。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩(床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。靜夜詩)。

　　今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩(每逢佳節倍思親)。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩(三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年)，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!

　　歡迎到我們家鄉玩!

《示兒》教案 篇6

　　教學目標

　　1、借助注釋學懂〈示兒) 的詩意,了解古詩敘述的內容

　　2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　3、感受〈示兒) 詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　教學重點 :

　　吟誦古詩 , 通過自主學習 , 體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點 :

　　像詩歌民容，陶冶愛美情趣。

　　教學過程 :

　　一、溫故知新 , 明確目標;

　　1. 引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思 》

　　過渡語 : 對于陸游，大家并不陌生，他 85 歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩 ( 板書課題 : 示 兒)

　　2. 提問：我們在以前學習古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的 ?

　　引導學生回答 ①學習詞句意思，了解古詩內容 :②體會詩中的思想感情等

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　1. 讀題質疑 ： ①說說 " 示 " 的意思 ; ( 告訴、告知 ) ②問 : 根據題目引導學生答出 : 誰告訴兒子 ? 告訴什么給兒子 ? 為什么告訴兒子 ?

　　2. 了解背景

　　3. 引導自學。

　　(1) 低聲自由吟誦。

　　(2) 以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3) 教師點撥，課件出示 :

　　元：通 " 原 " 本來 , 只。定：平定、收復。同 : 統一。王師 : 皇上的軍隊。九州 : 全中國。 無 : 匆 , 不要。

　　乃 : 你的。 翁 ：父親。

　　(4) 說說這首詩主要寫了什么內容。(5) 學生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。 ( 6) 思考 : 讀了《示 兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。 ( 統一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情)板書 : 渴望收一失地盼望祖國統一(7) 學生質疑。學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題 , 老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　三、再現 畫面 .吟誦玩味

　　1. 讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳

　　①聽錄音機朗讀詩歌 , 學生閉目想像 : 陸游病危，日沒看到祖國統一而遺憾的情景 : ②學生邊瀆邊想。 ①學生看多媒體屏幕 , 邊聽邊想眩 , 老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲 ：我病的很重 , 恐怕很快要離開人世 , 可中原依然戰亂不止 , 金兵強盜為非作歹 , 濫殺無辜 , 百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵軍 , 收復中原。但我要離開人問了 .看不到我們的軍隊收復中原 , 看不到祖國統我死不眩目哇 !

　　②先聽老師范讀 , 再點名讀 , 最后用自己喜玫的方式讀 .要讀出老師描述的情感。

　　2. 畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景 : ②同桌互相談談簡筆畫的創意 ;@ 學生自由瀆 , 讀出畫畫時的感受 : ④看屏幕上老 ; 即選出的較好圖畫 , 聽錄音機期讀詩歌 : ⑤全班齊讀 , 讀出渴望祖國統一的愛應熱情。 ( 板書 : 愛國 )

　　3. 背。在前熟讀的基礎上試背。

　　四、練習延伸 , 落實目標

　　1. 完成課后思考練習。

　　2. 用詩填空。

　　中國臺灣小朋友 :

　　中秋節好嗎 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖邊散步 , 夕陽斜照在湖面 , 多美呀 ! 此時此境 , 我想起了自居易的兩句詩

　　( ) 。夜晚 , 清幽的月光照、進我的小屋 , 我在上床輾轉反側 , 聯想到了李白寫的一首詩 ( ) 。

　　今天是中秋節 , 家家戶戶團團錦飲 .我想到了香港、澳門小朋友 , 又想起了王維的一句詩 ( ) 。香港、澳門回到

　　了祖國懷抱 , 可你們遠離祖國母親 , 我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊 ! 這里 , 我只好用陸游的一 -首詩 ( 卜來表

　　達我這時的感受。我深信 : 以后的中秋節我們會回國的 , 這也是我們全體大陸小朋友的愿望 !

　　3 再有感情的讀陸游的詩《示兒》_ 。

《示兒》教案 篇7

　　全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

　　教案設計

　　一、教學課題

　　《示兒》

　　二、教材分析

　　《示兒》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第一單元第四課《古詩兩首》中的一首，是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。詩人陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減。

　　首句“死去元知萬事空”。“元知”，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉：“但悲不見九州同”，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊必定能平定中原，光復失地。有了這一句，詩的情調便由悲痛轉化為激昂。結句“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉，無奈自己活著的時候已看不到祖國統一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。

　　這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終時復雜的思想情緒，既有對抗金大業未就的無窮遺恨，也有對神圣事業必成的堅定信念。全詩有悲的成分，但基調是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。

　　三、教學方法 

　　對于這首愛國詩篇，深入理解作者的愛國情感，能有感情地朗讀是關鍵。教學時，我盡量多地安排學生多種形式的朗讀，進行朗讀比賽，只要根據自己的理解，讀出感情就行。讀《示兒》的語速宜慢些，一、二句要讀出無奈與遺憾，三、四句應讀得語重心長。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦并默寫《示兒》。

　　2、了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

　　五、教學重點難點

　　1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

　　2、體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程

　　·        課前：播放歌曲《滿江紅》。定奠定悲壯的基調。

　　【百度視頻】滿江紅視頻

　　一、激情導入

　　1、說岳飛，介紹時代背景

　　·  剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關于這段歷史的介紹：（課件出示資料 ，學生輕聲閱讀）

　　【百度搜索】靖康之變                       

　　北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

　　·  同學們，剛才你看了這段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？

　　2、簡介陸游

　　·     是啊，當時岳飛等一批愛國志士，義憤填膺，他們紛紛站起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（出示陸游像）

　　【百度圖片】陸游圖片

　　這就是詩人陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹）

　　3、揭題，粗讀全詩

　　·  在他86歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）欣賞名家朗誦片段：

　　【百度視頻】王斑朗誦陸游絕筆詩《示兒》——《中華經典誦讀晚會 “端午篇”》

　　用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。（可以大聲讀，小聲讀，也可以默讀）

　　二、粗知大意

　　1、理解字詞

　　·  同學們，古詩文比起我們現代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢？大家來交流交流。

　　2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（可以自己說，也可以說給同桌聽），指名兩人說

　　3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？

　　三、感悟詩情

　　1 、知生平，悟詩情

　　·  同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些什么呢？（財產分配，牽掛家人健康等家常話）而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。

　　（課件出示資料 ，指名讀）

　　【百度搜索】

　　陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。86歲臨終之時寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》。

　　2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？（自讀）同樣的愛國情懷，杜甫在詩中表現得是那樣的欣喜若狂，喜極而泣，陸游在詩中卻——（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請聯系時代背景和詩人的生平介紹說一說。

　　a.為有生之年不能看到祖國統一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（出示詩）不同的詩人，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。

　　b.為淪陷區的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。

　　c .請你再聯系時代背景和詩人的生平，看看詩人還為什么而悲？

　　為南宋朝廷的昏庸無能而悲，正像林升在詩中所說“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他們把杭州當作了曾經的首都汴州，不思收復中原，歌舞升平，過著醉生夢死的生活。

　　d.為自己不能繼續為祖國效力，馳騁疆場而悲。“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”日有所思，夜有所想。連做夢都在想著自己年輕時候馳騁沙場、英勇殺敵的場景，是何等的盼望“九州同”啊。

　　4、詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句。（師生齊讀）你覺得應該用怎樣的語調，怎樣的節奏來讀？（指名讀）（低沉的語調，舒緩的節奏）

　　5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統一，對祖國統一充滿了希望，充滿了必勝的信心。）。（板書“信心”）

　　6、讓我們連起來這首詩，讀出他的遺憾與悲痛，讀出他堅定的信心。

　　7、看圖練筆：（出示絕筆圖）

　　【百度圖片】陸游絕筆圖

　　是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時他還念念不忘祖國的統一。這就是詩人臨終絕筆圖，此時的詩人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無力再睜開雙眼，然而他的嘴唇卻微微顫動著，他斷斷續續地說著，他有滿腔的話兒要對兒子說啊，讓我們一起來深情地吟誦這首絕筆詩吧。

　　四、拓展其他愛國詩篇

　　1、同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。古詩兩首，一喜一悲，都表現了一樣的強烈的愛國之情，是那么地震撼我們的心靈。同學們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的愛國名句呢？（學生匯報，誦讀，簡單說詩意。）

　　2、老師這里也搜集了幾句，我們一起來讀一讀。

　　【百度搜索】愛國詩篇

　　五、師：陸游的遺愿到底實現了沒有？

　　【百度搜索】

　　先猜一猜之后，再出示相關材料了解，有興趣的同學課后上百度查資料閱讀了解。

　　板書：

　　示  兒（陸 游） 

　　·                  悲      信心

　　八、教學思路

　　一“悲”一“喜”    愛國絕唱

　　——談《示兒》的教學思路

　　中國是一個詩的國度，膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶。兩首古詩（《示兒》《聞官軍收河南河北》），則把對學生進行愛國主義的教育，推向了高潮。兩首詩“悲”“喜”對照，堪稱愛國詩篇的絕唱。《聞官軍收河南河北》的基調輕快活潑、爽朗奔放，而《示兒》全詩則字字發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。

　　下面主要談談《示兒》的教學思路。

　　《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。《示兒》為陸游絕筆之詩。此詩言簡意深，要讓學生從思想上真正領略陸游的愛國思想，頗有難度。因此，在教學時，我主要是引導學生結合時代背景和詩人的生平介紹，緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，體會詩人的愛國情懷。具體步驟為：

　　一、認識詩人的遭遇和時代背景。

　　課前：播放歌曲《滿江紅》，說岳飛，介紹陸游，認識詩人生活的時代背景。這部分主要從史實材料來引導學生認識到：

　　1、陸游出身書香門第，幼年時正值金兵侵犯中原，而飽嘗流離之苦。

　　2、“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。②在陸游詩中看到的，首先就是一生不忘統一、反抗女真貴族壓迫的戰斗精神和樂觀精神。

　　3、85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨因沒有目睹祖國統一而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

　　二、學生誦讀，理解詩歌內容。

　　“誦讀，不僅能領會漢語語言之妙，更能深刻理解每篇課文的深刻內涵。”因為“誦讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧，久而久之，作者的神氣音節就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡”。③只要指導學生用心來誦讀，誦讀也就成了感知、想象、分析、推理、挖掘課文思想內容的有效途徑了。

　　三、借助史實材料，感悟詩人為什么而悲。

　　1、結合時代背景和生平介紹讀詩，感悟詩人為什么而悲？讓學生體會到詩人時在為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲。

　　2、除了悲傷、悲憤，還表達了詩人的一種什么情感？對祖國統一充滿了必勝的信心。

　　3、然后用心誦讀，體會詩人至死不渝的愛國情懷，感受詩作中悲壯的藝術力量。

　　4、學生匯報搜集的其他愛國詩人的愛國詩篇，通過誦讀，進一步增強愛國情感。

　　四、延伸課外，升華愛國情感。

　　在學生整體感受到詩作中那悲壯的藝術力量后，老師問：“陸游的遺愿到底實現了沒有？

　　此問激起了學生極大的興趣，猜一猜之后，再出示相關材料或讓學生上百度查資料自己解決，使學生的認識和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。

　　九、教學反思

　　古詩《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教學后，主要有以下幾點感受：

　　一、創設情境，充實體驗

　　針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了當時陸游的生活背景作為補充材料，補充了杜甫的《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升的《題西林壁》、陸游的《十一月四日風雨大作》，感受四個不同層次的“悲”。 以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引導朗讀，鞏固體驗

　　感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦。感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，為了體現陸游的悲憤之情，我設計了四個層次的讀，詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，每個層次的悲都不一樣。這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

　　三、展開想象，豐富體驗

　　學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就讓學生聽《滿江紅》，教學過程中還為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課奠定好基調：悲。

　　在教學過程中，呈現當時的背景資料，引導學生去想象詩人所看到的畫面。我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　九、教師個人介紹

　　省份：  江蘇省         學校：  京口區實驗小學          姓名：  杜學濤

　　職稱：    小教高級   

　　1993年參加教育教學工作，一直任教中高年段語文，至今快二十年。為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。孩子們爛漫的微笑、純潔的心靈、圣潔的情意，激起我對教育事業深深的愛，使我每天努力地工作，真正地體會到了一個教師所有的甘甜苦樂。

《示兒》教案 篇8

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　這篇講讀課文包括兩首抒發愛國主義思想感情的古詩。一首是陸游的《示兒》，這是詩人臨終前的詩，相當于遺囑。另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復，當時詩人在梓州，聽到勝利的消息后，寫下這首詩。

　　學情分析：

　　教學這兩首詩，要引導學生自讀自悟，然后在學生熟讀的基礎上，引導學生講講自己的感受和體會。例如《示兒》，可以讓學生先說說，從詩中體會到了什么，是從哪些詩句、哪些詞語中體會到的。再如《聞官軍收河南河北》，可讓學生說一說，杜甫高興的原因是什么，從哪些詩句和詞語中看出杜甫的高興。

　　教學目的：

　　1、了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、學會生字，理解詩句，了解內容。

　　3、背誦課文，默寫《示兒》。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入  新課

　　前一個單元我們曾學過《七步詩》、《長歌行》、《出塞》，每一首詩都表達了一定的思想感情。詩人寫的詩里表達愛國情感的不少，今天我們就學習兩首。一首是陸游寫的《示兒》，這是臨終前寫的，表達了對祖國統一的渴望；另一首是杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，表達了對祖國重新獲得統一的歡樂心情。

　　二、范讀課文，使學生對課文內容有個初步的了解。

　　三、學生自讀。

　　四、學習第一首詩《示兒》。

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。

　　（1）說說詩句“死去元知萬事空”。意思是：本來就知道人死就什么都沒有了。

　　（2）“但悲不見九洲同”。但，相當于“只”。九洲：指全國。同，指統一。詩句的意思是：只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　（3）“王師北定中原日”。王師，指南宋的軍隊。定，指平定，這里指收復的意思。中原，被金兵占領的地區。詩句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候。

　　（4）“家祭無忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。無，這里同“勿”。乃翁，你的父親，這里指陸游自己。詩句的意思是：家祭的時候，不要忘了（把收復中原的事）告訴你們的父親。

　　（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的強烈愛國的感情。）

　　（6）指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這首詩并背誦。

　　2、預習《聞官軍收河南河北》。

　　第二課時

　　一、學習《聞官軍收河南河北》

　　1、作者簡介。

　　2、借助注釋自學這首詩。

　　3、檢查自學的效果。說說這首詩每一句的意思。

　　（1）“劍外忽傳受薊北。”劍外，指劍門關以外。薊北，指現在的河北省北部，是安史叛軍的巢穴。這首詩句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間劍外傳揚。

　　（2）“初聞涕淚滿衣裳”。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因為高興極了而流淚。這詩句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿衣裳。

　　（3）“卻看妻子愁何在”。卻看，是再看。妻子，這里指老婆孩子。這詩句的意思是：再看看老婆孩子，哪里還有一絲的憂傷。

　　（4）“漫卷詩書喜欲狂”。漫卷，指胡亂卷起。這詩句的意思是：胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　（5）“白日放歌須縱酒”。放歌，指放聲歌唱。縱酒，指縱情飲酒。這詩句的意思是：在大白天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　（6）“青春作伴好還鄉”。青春，指春光，春天的景物。這詩句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。

　　（7）“即從巴峽穿巫峽”。即，就。巴峽，四川境內的一段山峽。巫峽，三峽之一。這詩句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　（8）“便下襄陽向洛陽”。襄陽，在現在的湖南省。洛陽，在現在的河南省，杜甫有田園在這里。這詩句的意思是：順流而下，一過襄陽，便一直向洛陽。

　　（9）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩抒發了詩人因多年的戰亂被平息，祖國重新獲得統一而欣喜若狂的思想感情，這是詩人愛國熱情的自然流露。）

　　4、指導朗讀。

　　二、總結課文

　　這兩首詩在表達思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　三、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀這兩首古詩。

　　2、練習背誦《聞官軍收河南河北》。

《示兒》教案 篇9

　　教學理念：

　　讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞。

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　3.背誦并默寫全詩。

　　重難點：

　　感悟作者崇高的愛國思想。

　　教學準備：     多媒體課件

　　教學流程設想：

　　（ 一）激趣：

　　你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因。

　　（ 二）導入  激疑：

　　1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

　　2.  小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

　　歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。

　　今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？

　　(三)導讀達標:  

　　1.初讀感知

　　(1)配樂詩朗誦：

　　死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

　　(2)自由讀這首詩，想一想：陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　2.再讀理解詩意

　　(1)自讀自悟：

　　自讀提示：

　　①默讀畫出自己不懂的字詞；結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。

　　②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。

　　(2)組織交流，適時點撥糾正：

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

　　（3）把整首詩的意思連起來說一說,，注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密；說時注意以詩人的口氣與感情。

　　3.悟情朗讀

　　(1)再讀詩句，用心體會作者表達的思想感情：老人去世前最牽掛的是什么？你是從哪些詩句中體會到的？

　　(2)集體交流。

　　(3)小結交流情況：這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。（臨終之時，不說別的家常事，只說“不見九州同”的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也與他無關了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，讓我們感受到了詩人看不到祖國統一死不甘心、死不瞑目的愛國熱情。）

　　(4)反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫。

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統一,無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　4. 拓展深化

　　自從金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊收復，

　　你聽：    三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　你再聽：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜籟臥聽風雨聲，鐵馬冰河入夢來。

　　還有：   國仇末報壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關！

　　詩人以夢境來表現自己的報國之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲：

　　當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！

　　八十六歲那年除夕，臨終之時，沒有看到祖國統一的他揮筆寫下了最了不起的遺書：《示兒》

　　你聽，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。

　　你們覺得呢？請同學們自選方式表達對這位詩人的緬懷和敬意！

　　我寫了一首詩：

　　贊陸游

　　從小立下報國志,不破金兵誓不歸。

　　四十從軍到白發，壯志未酬鬢先衰。

　　雖死不敢忘憂國,赤膽忠心感后輩。

　　六十年間萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

　　（四）發散延伸

　　讀了《示兒》,你想到了些什么？把你想到的說一說。

　　（五）課外拓展（自選其一）

　　1.想象陸游彌留之際在病榻上叮囑兒子的前前后后，創造性地把所言之事寫具體。

　　2.搜集自己最敬佩（喜歡）的一位詩人的詩，編一本小詩集。在班里交流。

　　陜縣實驗小學     蘇琴   

《示兒》教案 篇10

　　《示兒》教學設計二

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　　《示兒》教學設計二

　　《示兒》教案

　　教學要求：

　　1、 了解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、 理解詩句，了解內容。

　　3、 有感情地朗讀這首詩，并進行背誦和默寫。

　　4、 感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。

　　教學重點：

　　理解詩句，體會感情。

　　教學難點：

　　對作者所處時代背景的了解和認識。

　　教學準備：

　　《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩

　　《滿江紅》一詩及譯文

　　教學過程：

　　一、 溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。

　　二、 開展文學常識競賽，了解作者概況及時代背景。

　　三、 學習新詩《示兒》

　　1、 出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什么意思。

　　2、 指導有感情地朗讀這首詩。

　　3、 教師導語過渡，出示《示兒》

　　4、 自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。

　　5、 結合注釋和自己查閱的資料說一說這首詩講的是什么意思。

　　6、 學生逐句理解體會，教師指導朗讀。

　　7、 引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什么臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？

　　8、 讀課外短文《示兒》。

　　9、 有感情地朗讀全詩并背誦。

　　10、練習在綜合本上寫一寫。

　　11、 在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。

　　四、 課外延伸

　　朗讀岳飛的《滿江紅》

　　五、 布置作業

　　1、 賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。

　　2、 學習歌曲《滿江紅》。

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《示兒》教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。教學重點：

　　吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。教學難點 ：

　　想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。教學過程 ：

　　一、溫故引新，明確目標

　　1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

　　過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板書課題：示兒）

　　2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的？

　　引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

　　①學習詞句意思，了解古詩內容；

　　②體會詩中的思想感情。

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　l.讀題質疑。①說說“示”的意思；（告訴、告知）②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？

　　2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

　　三、初讀全詩，整體感知

　　1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

　　2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。

　　四、細讀全詩，理解內容

　　1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

　　2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

　　3.連。①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。（老師點撥板書：心事、渴望）

　　4.疑。①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；②老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　五、再現畫面，吟誦玩味

　　1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

　　2.想。①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；②學生邊讀邊想。

　　①學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇！”

　　②先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。

　　3.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景；②同桌互相談談簡筆畫的創意；③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。（板書：愛國）

　　4.背。在前面讀的基礎上試背。

　　六、練習延伸，落實目標

　　1.完成課后思考練習一。

　　2.讀下面的短信，用詩填空。中國臺灣小朋友：

　　中秋節好嗎？昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀！此時此境，我想起了白居易的兩句詩。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩。

　　今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩、香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊！這里，我只好用陸游的一首詩，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望！

　　歡迎到我們家鄉玩！

《示兒》教案 篇12

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1.激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　2.古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3.把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4.加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：1、能根據詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。2、激發學生對陸游的敬佩之情。3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

　　領會作者的思想感情是重點，領悟詩歌的意境是難點。

《示兒》教案 篇13

　　《示兒》教學反思

　　一、創設情境，充實體驗

　　針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

　　二、引導朗讀，鞏固體驗

　　感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

　　三、展開想象，豐富體驗

　　學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。

　　而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　《示兒》教學反思

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情。

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

　　示兒 教學反思

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩明白如話，卻感情飽滿深厚，洋溢著詩人的愛國情感。

　　教學時，我緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的悲愁心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣讀出作者對祖國前途的憂慮；指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

《示兒》教案 篇14

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j 這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。

　　（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》　　　　

　　板書：

　　遺恨　　　不見九州同　　　　　　　

　　示兒　　　　　

　　遺愿      王師北定

　　教學后記：

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

《示兒》教案 篇15

　　導課： 

　　1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？ 

　　2、出示《示兒》。 

　　教學過程 

　　一、 初讀全詩 感受詩意 

　　1、先以自己的理解讀讀這首詩 

　　2、理解這首詩講的內容。 

　　（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方） 

　　3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯） 

　　二、再讀全詩 理解深意 

　　1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。 

　　2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？ 

　　（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情） 

　　3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 （悲憤又充滿希望） 

　　4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。 （個讀，齊讀） 

　　三、拓展延伸 深化理解 

　　1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 

　　2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。 （異：時間，地點 同：國家統一的愿望） 

　　3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字？ （“南望王師又一年”中的“又”字） 

　　四、摸擬場景 感同身受 

　　1、 根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。 （要有行動，語言，神態等描寫） 

　　2、 朗讀表演對話

　　板書設計： 

　　示兒 

　　死去無知萬事空， 國不統一 

　　但悲不見九州同。 死不瞑目 

　　王師北定中原日， 至死不變 

　　家祭無忘告乃翁。 收復失地

《示兒》教案 篇16

　　《古詩兩首》教學設計之二

　　寧夏靈州 萬淑琴

　　教材：

　　九年義務教育小學語文第十二冊（人教版）

　　學習目標：

　　1、知識目標：

　　①學會本課生字詞，理解詩句，了解內容。

　　②有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

　　2、能力目標：

　　培養學生初步搜集和處理信息的能力、自學能力、口頭表達能力等。

　　3、情感目標：

　　了解兩首詩寫作的時代背景，體會作者抒發的強烈愛國情感。

　　學習重點、難點：

　　想象詩中描寫的情景，體會作者抒發的強烈的愛國情感。

　　學習準備：

　　搜集有關兩首詩寫作的時代背景資料。

　　學習方法：

　　讀中感知、感悟、體會。

　　學習安排： 一課時

　　學習過程：

　　一、開課

　　老師渲染氛圍：今天老師的心情非常沉重，因為有一首詩深深的打動了我的心。這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給兒子的遺言。學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。

　　二、學習第一首《示兒》

　　1、自學。

　　①自由輕聲讀幾遍詩句，思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句。

　　②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩，看又能讀懂哪些內容。

　　比如：a、可以結合文中注釋，抓住重點詞去讀詩。

　　b、也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩。

　　C、更可以同桌商量著去讀詩。

　　……

　　2、匯報。

　　告訴老師你讀懂了那些內容。

　　①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。

　　②結合學生的體會指導朗讀。

　　3、探究：

　　①引導再讀詩句，質疑。

　　②分小組討論，探究疑點。

　　③學生交流小組學習情況，教師相機指導、小結。

　　板書：

　　不見 示兒 九州同 告知

　　4、小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說不見九州同的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呵！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩。

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。

　　②背誦詩句。

　　過渡：我國有許多這樣偉大的愛國詩人，在唐代就有一位被稱為“詩圣”的愛國詩人杜甫，他一生憂國憂民，在聽到祖國重歸統一時，欣喜若狂，寫下了“生平第一首快詩。”——《聞官軍收河南河北》（投影顯示詩）

　　三、學習第二首詩《聞官軍收河南河北》

　　1、讀詩：

　　自由多讀多體會，如果發現有不明白的詞句可以問同桌、前后排同學或老師。

　　2、學詩：

　　用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩。

　　比如：a、喜歡朗讀的同學可以練習表演讀，加上適當的動作去體會詩人表達的情感。

　　b、愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會練習描繪詩句的情景。

　　c、擅長表演的同學可以找伙伴合作，去練習表演。

　　d、如果還有更好的學習方法自然都可以試一試。

　　3、悟詩：

　　分別展示學習方法、結果、體會。

　　4、誦詩：

　　①放聲自由朗讀。

　　②帶上愉快的心情背詩。

　　四、總結。

　　1、建議學生通讀兩首詩，去探究兩首詩的異同。體會兩位詩人抒發感情之同，表達方式不同，一悲一喜。

　　2、教師及時肯定，強調學習重、難點。

　　五、結課。

　　陸游流傳至今的詩就有9千多首，杜甫流傳下來的也約1千4百多首，除了我們學過的，同學們下課后，還可以再去搜集、閱讀、品味、欣賞；另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比賽》；比一比，看誰搜集的詩多；朗讀的最有感情，書法最漂亮。有興趣嗎？

　　附：板書設計 

　　不見 示兒 九州同 告知

《示兒》教案 篇17

　　教學目標

　　1了解兩首詩寫作的時代背景,理解詩文的意思,體會詩中抒發的強烈的愛國情感.

　　2通過學習這兩首詩,體會詩歌語言精練,感情豐富的特點.

　　3豐富學生對與本課兩首古詩相關知識的認識,

　　一,激發興趣 培養自信

　　師:自從上學以來,老師引導大家背誦了很多的詩詞,有課內的,有課外的,有小學生必背的,初中生必背的,還有高中生必背的,可謂是加重了同學們的學習負擔,然而在我的記憶中,沒有一次學習到詩詞時大家是不興奮的,更有的同學簡直就興奮地按捺不住.我想,大家肯定愿意告訴老師這是為什么.

　　生1: 由于我們平時讀得多,積累得多,上這樣的課,好把我們的才華展示給大家.

　　師:從"展示"一詞看得出你很自信,我為你自豪.

　　生2:學習詩詞不僅可以了解詩詞的內容,體會其表達的思想感情,還可以了解作者,了解一些歷史知識.

　　師:你很了不起,現在就感受到,學好詩詞對學好你們感興趣的歷史知識有幫助.

　　生3:現在我班好多同學正在背誦《初中生必背古詩文》,我想上中學后我們一定會感到驕傲.

　　師:聽了你的發言,我似乎看到了你們在中學校園里輕松愉快地跟同學散步,聊天的身影.

　　二,宏觀把握教材 整體感知課文

　　師:既然大家這么自信,那誰知道本冊語文書(河北教育出版社出版)上共有哪幾首詩詞

　　生1:共4首,分別是《早發白帝城》,《飲湖上初晴后雨》,《聞官軍收河南河北》和《示兒》.

　　師:回答得很完整,并且能按課文的順序來說.那你知道書上為什么把《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》編為一課,而把《聞官軍收河南河北》和《示兒》編為一課嗎

　　生:知道,因為《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》描寫的是自然風光,而《早發白帝城》和《飲湖上初晴后雨》都體現了作者強烈的愛國之心.

　　師:好,把主題相同或相似的文章編排在一起,這是我們所使用的語文教材編排單元的依據,你真了不起,能站在一個編者的角度分析,把握教材.

　　三,發揮主體作用 培養探究精神

　　師:《聞官軍收河南河北》和《示兒》這兩首詩在三年級時我們早已背過,你們認為我們課上還該學習什么,即你們預習時都做了些什么.

　　生:自從您教我們以來,根據我們記憶能力較強的特點,鼓勵我們背誦了大量的優秀詩文,但由于我們的理解能力還不夠好,很多詩文并不了解其思想內容,有的即使了解也比較膚淺或片面.所以我認為我們這次學習這兩首詩,應該利用各種資料通過分析重點字,詞的意思,搞清楚詩詞的內容,并了解作者寫詩的背景,體會其所要表達的思想感情.另外,我們還想借機讓老師多給我們講一些我們都感興趣的歷史知識.(該生剛一坐下馬上又站起來做了補充.)

　　師:要想正確理解詩意,讀準字音非常關鍵.現在請打開書用心讀一讀這兩首詩,注意把握個別字的讀音.(本詩學生雖已背誦熟練,但個別字音常易出錯,故應做特別強調)

　　(學生認真讀書,一遍后教師指名學生朗讀.略)

　　師:誰還記得本詩中那些字容易出錯

　　生:"漫卷詩書喜欲狂"的"卷"是多音字,在這應該讀juǎn.杜甫聽到收復薊北的勝利消息,高興得好像要發狂,連詩書也顧不上看了,胡亂一卷扔在一邊.

　　還有"即從巴峽穿巫峽"的"即"是立即,馬上的意思,應讀jí,以前常有同學可能是不解其義或粗心吧,誤讀成"既然"的"既".

　　另外"初聞涕淚滿衣裳"的"裳",我們以前背誦的書上注音都是shang ,現在課本上的注音卻變成了cháng ,我們不知到底哪個正確

　　師:你不僅讀書認真,還具有很強的探索精神.老師在備課時也發現了這一問題,于是查閱了一些教學專著,請教了一些教育專家,認為"衣裳"在古代有"上衣下裳"的說法,"衣"指穿在上身的服飾,"裳"指穿在下半身的服飾,類似于今天的裙褲,男女都可以穿.所以,在本詩中應讀"cháng".跟它相似的還有前一句中的"妻子"."妻子"表示"妻子"和"子女",應讀"qīzǐ".

　　師:同桌兩個互相聽,每人再讀一遍.(略)

　　四,基本訓練,扎實有效

　　師:看大家讀得如此認真,反映出前期的預習做得很好.我相信大家對詩的內容也一定理解得不錯.接下來就請同學們在小組內展開討論,若出現分歧可在老師巡視時請求幫助,也可等全班交流時解決.(因為本班學生每人手頭至少有一本古詩詞參考資料,且五年級的學生已經具備一定的自學能力,所以對課文中的古詩教學大多采用了這樣的學習方法.并且這一環節正是培養學生語文基本功的有效訓練.)

　　(教師走下講臺深入到學生中去,跟學生一起交流,探討,了解當前學生的知識儲備狀況,以保證下一教學環節的順利進行.)

　　(指名圍繞重點字詞逐句解釋詩意.略)

　　(應圍繞"劍外","薊北","初聞","卻看","妻子","漫卷","青春","穿","下","向"等重點詞語解釋.教師可相機補充一些跟詩詞相關的知識,以幫助學生體會作者通過該詩所表達的思想情感.)

　　師:"劍外"——劍門關以外,本詩中指四川.即由于長達八年之久的安史之亂,杜甫的家鄉洛陽被叛軍占領,杜甫及其親人不得不背井離鄉,飄泊于"劍外"也就是現在的四川.

　　"薊北"——今河北北部,即安史叛軍的老巢,收復此地,預示著戰爭的結束,祖國的統一,和平日子的開始.

　　"漫卷"——胡亂卷起.對于"讀書破萬卷"的杜甫,是什么事使他再無心伏案了呢

　　"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."這兩句詩涉及到四個地名:巴峽,巫峽,襄陽,洛陽,相機畫圖.這四個地方之間都有多么漫長的距離,而一用"即從","穿","便下","向"貫穿起來,就出現了"即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."疾速飛馳的畫面,一個接一個地從眼前一閃而過.這里需要指出的是:詩人既展開想象又描繪實境.從"巴峽"到巫峽,峽險而窄,舟行如梭,所以用"穿";出"巫峽"到"襄陽",順流急駛,所以用"下";從"襄陽"到"洛陽",已還陸路,所以用"向",可見用字高度準確.

　　五,提升情感 放飛心靈

　　師:大家通過一起交流,朗讀,不僅明白了該詩表達的意思,并且從大家此時此刻的表情和神態看得出你們也像杜甫一樣飽含激情,接下來每個人可根據自己的特長,選擇適合自己的方式,抒發你的情感:可讀,可說,可唱,可演……

　　學生1:聲情并茂的朗讀.

　　學生2:展開聯想和想象敘述詩意.

　　學生3:用說學逗唱的形式歌唱.

　　學生4,5:同桌合作演雙簧.

　　學生6,7:用山東快書的形式打竹板說.

　　六,自讀自悟 探索新知

　　采用學習第一首詩的方法學習第二首詩《示兒》.同桌合作學習.

　　師:本詩淺顯易懂,短小精悍.結合自己的理解,感悟,請大家輕輕閉上眼睛,用1分鐘時間用手指比劃這首詩.

　　師:剛才的快速默寫,誰出現了錯誤,錯在那些字上

　　生1:"死去元知萬事空"的"元"我誤寫成原來的"原";"但悲不見九州同"的同,我誤寫成了"統一"的統.

　　生2:"家祭無忘告乃翁"的"祭"我沒寫上.

　　師:《示兒》這首詩,由一個字拎起全詩的請,再用心讀一讀詩,想想是哪個字

　　生:"悲".這首詩就是通過一個"悲"字,寫出了詩人在臨終前與普通人不同的想法,表達了詩人渴盼祖國統一的思想.

　　七,說寫實踐 張揚個性

　　師:學了本課兩首詩你收獲了什么,想到了什么 "

　　'

　　學生1:"學了這兩首詩我仿佛看到了兩位詩人當時做詩的情景,感受到了他們赤子般的愛國情懷.懂得了人愛國就應該像愛自己的媽媽一樣."

　　師:你的想象力很豐富,對古詩的主題體會得很到位,尤其值得表揚的是能結合所學知識說出自己的感受.

　　學生2:學了這兩首詩我想到其他一些愛國詩詞,如岳飛的《滿江紅》我想請大家跟我一起背一段"怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇……莫等閑,白了少年頭,空悲切."還想到了文天祥被俘后為誓死明志而做的《過零丁洋》,其中"人生自古誰無死,留取丹心照汗青."更體現了作者寧死不屈,大義凜然的愛國精神.此外還有辛棄疾的《菩薩蠻》(郁孤臺下清江水)和《破陣子》(醉里挑燈看劍)等.

　　師:你聯想能力很強,文學知識儲備較厚實.

　　學生3:陸游臨終前唯一遺憾的是未實現統一祖國的愿望;杜甫乍一聽到叛軍失敗,收復失地的喜訊后,悲喜交加,眼淚竟沾滿了衣裳.這兩首詩都體現了作者熱切盼望國家統一的心情.它使我想到我們生活在沒有戰爭的媽媽懷抱里是多么幸福.

　　師:既然大家都想發言,看得出各自的思維已經得以發散,那就請把你們想說的話寫下來吧!

　　(數分鐘后收上來學生的現場手寫稿)

　　學生1:國家的悲,就是自己的悲;國家的樂,就是自己的樂;國家的 興衰,就是自己的興衰.我立志做一個能使國家強盛的好男兒.

　　學生2:學了這兩首詩我深有感觸:我國歷史上那么多愛國志士像陸游,文天祥,岳飛,辛棄疾,林升等他們都利用自己手中的筆反抗敵人的侵略,抒發自己的情感.

　　學生3:學了這兩首詩,我眼前總是浮現出這樣兩幅畫面:杜甫聽說家鄉收復后放歌縱酒的狂態;陸游臨終前躺在床上,面帶遺憾地向兒子述說著自己一生未了的心愿.我愿這兩幅畫面能永遠留在我的腦海中,激勵我不斷前進.

　　學生4:學了《聞官軍收河南河北》使我想到了《春望》.那時由于連年的戰爭,導致杜甫長期飄泊在外,有家不能歸,親人難相聚,看到花鳥曾發出"感時花濺淚,恨別鳥驚心"的感嘆;現如今失地已收復,杜甫又可回到闊別多年的家鄉跟親人團聚,自然產生"青春作伴好還鄉"的狂想.

　　學生5:通過陸游的《示兒》及其他宋朝時期的一些詩,詞,使我感覺到我國那個時期的統治階級可能很無能,只聽奸臣的話,不去抵抗侵略者,不去雪恥,只知道貪圖享受.因此我想到生活在那個時期的老百姓可真苦啊!

　　八,豐富積累 打開視野

　　師:從收上來的稿子看,大家的收獲都很大,有個還沒有寫完的同學完成后主動交給老師,并希望下課后同學們把本次活動中獲得的相關信息,資料或感受等謄寫在我們的摘抄本上.

　　本課設計說明

　　古詩詞是漢語言文化的瑰寶,因此小學語文課本都編排了一定的內容,那么在當前教改的新形式下,如何針對學生的實際特點在小學高年級段落實古詩詞的教學呢

　　《語文課程標準》指出語文是交際和思維的基本工具,具有豐富的人文內涵,是當代社會個體學生生存和發展的基礎.通過對《語文課程標準》的學習,使我逐漸領悟到要想學好語文必須樹立以學生發展為本的思想,從師生實際出發,只有把學生的積極性調動起來,他們才會樂此不疲地學習.例如這次課堂上同學們有的讀,有的背,有的說,有的唱,有的演,還有的跳.說實話,開始備教材時我根本沒有想到這種方式,但當我備學生時,有不少學生提出了要唱,要演的想法.我想:既然學生們對這些方式感興趣,這樣能調動學生們的能動性,為什么不去采用呢 當然這些形式的選擇,自我認為不能脫離文本,還要結合學生的實際而定.

　　開始的第一個環節,即上課一開始我就為學生創設一種輕松,愉快的學習氛圍,目的是培養學生熱愛祖國語言文字的情感,養成學習語文的自信心和良好習慣.如我說:"每次學習詩詞時,你們就興奮得簡直要發狂,能告訴老師是為什么嗎 "通過教師的有意引導,使學生一開始就帶著一種自信進入學習狀態.我認為它不是本節課的教學重點,但對學好本節課的重點知識會起到重要作用.

　　聽說讀寫是學生語文素養的基本表現,我認為這幾個方面是相輔相成的關系.我們可以根據某一課的特點,對這幾個方面體現的有所側重,但決不可忽視.本節課在學生的思想趨于成熟時,我設計讓學生"把本次活動收獲到的或想到的寫下來".這一環節是我匠心設計的.它既是對學生聽,說,讀訓練的一次提升,又是引導學生學會思考,養成不斷總結經驗的大好機會.

　　以上所談都是我本人對古詩詞教學的一次嘗試或探索,有不當之處懇請大家提出寶貴意見或建議.

《示兒》教案 篇18

　　一、說教材：

　　<一>教材分析

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

　　另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

　　<二>教學目標的設計：基于教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：

　　在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。　

　　2、能力目標：　　

　　（1）、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　（2）、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。

　　（3）、培養學生讀進去，聯系實際想開來的能力。

　　3、過程與方法：

　　加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟；通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。

　　4、情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　二、說教法：

　　學習古詩對六年級學生來說并不難，因為他們之前已經學過不少古詩，已經有了一定的經驗和學習方法，所以本人在本課教學中采用了“談話法”、“朗讀法”進行教學。

　　〈一〉運用談話法進行教學，符合學生心理發展的特點，在與學生的談話中，不僅貼近了教師與學生的關系，而且使學生在輕松的對話中易于接受新知。運用談話法更能體現教學的雙邊性。

　　〈二〉在古詩教學中，通過指名讀、齊讀、默讀、自由讀等方式朗讀，學生在正確朗讀的基礎上，引導學生抓住重點詞句去感悟，體會詩人飽含的情感，有感情地進行朗讀，即用朗讀促理解，用朗讀促感悟，從而提高他們的閱讀理解能力。

　　三、說學法：

　　教為學服務，教是為了不教。所以在教學中我注重讓學生掌握學習古詩的方法。以讀為本，把讀書的時間還給學生，以讀促解，做到能疑、能讀、能說、能學以致用。本課的學生活動設計是：

　　〈一〉、初讀，質疑并回答。

　　〈二〉、理解并說出整首詩的大意及作者的思想感情。

　　〈三〉、反復吟誦古詩，讀出感情，試著背誦。

　　〈四〉、拓展學習，學以致用。

　　四、說教學設計

　　一、檢查預習情況，質疑問難。（▲ 古詩歷史悠久，且具有獨特的藝術特色，學生對語言文字的理解有些困難。充分重視留足時間讓學生預習，在收集資料的過程中，培養他們分析判斷、歸納、綜合的能力和嚴謹的治學態度。在課堂上重視檢查學生預習的情況，使預習的同學懂得預習的作用，獲得成功的喜悅進而養成預習的良好習慣。）

　　1、（展示多媒體課件）指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生自學字詞情況。

　　元：同“原”，本來的意思。元知：本來就知道。

　　萬事空：什么都沒有了的意思。 九州：指全國。

　　同：統一。   王師：指南宋的軍隊。

　　祭（jì）：祭祀。   乃（nǎī）：你，你的。乃翁：你的父親。

　　2、學生質疑。

　　二、解題并簡介作者和寫作背景。

　　1、同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎樣理解的？

　　2、簡介作者和寫作背景。（▲ 激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。）

　　宋代大詩人陸游是一位愛國詩人。在他三歲的時候，汴京就被金兵占領了。他從小就立下抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗。直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩的他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

　　三、齊讀這首古詩。

　　想一想：陸游逝世前最牽掛的是什么事?

　　四、默讀課文，理解詩意。

　　1、結合注釋，試一試自己是否讀懂了詩句，全班交流。

　　2、教師提問個別學生，其他同學可補充糾正，教師適時點拔。（播放flash動畫,配以低沉的音樂背景）   “死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。這句詩的意思是：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。只是為看不見全中國統一而感到悲傷。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭祀祖宗時不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親。   （▲ 古詩詞由于語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受）。

　　五、用自己的話把整首詩的意思連起來說一說。（▲ 意在培養學生的口語表達能力）

　　六、自由讀古詩。

　　1、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，從這里我們可以領會這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。

　　2、集體交流，你從哪些詩句體會到作者的愛國之情。

　　從詩句“但悲不見九州同”和“家祭無忘告乃翁”中可以體會到作者的愛國之情。

　　板書： 悲     不見統一

　　渴望統一

　　七、反復吟誦，讀出感情，試著背誦。（▲ 加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。）

　　八、拓展學習。（▲ 讓學生了解一類古詩及他們的特點，將陸游的詩詞進行對比學習，用自己掌握的方法去學，真正做到課內得法、課外發展。）

　　1、出示：《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

　　2、讓學生吟誦這首詩，理解詩意，體會作者的感情。教師相機引導。

　　九、布置作業。

　　1、默寫《示兒》。

　　2、收集并學習更多的愛國詩。（▲ 長期如此，養成良好的收集資料的習慣，受益無窮。）

《示兒》教案 篇19

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　　愛國的絕唱——談陸游的《示兒》詩

　　作者：齊治平 

　　陸游（1125－12XX年），字務觀，號放翁，是我國杰出的愛國詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

　　譯成現代漢語就是：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！

　　這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。

　　陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在十二世紀初，我國東北地區的女真族建立了金國。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國。而當欽宗之弟趙構逃到南方，在臨安（今浙江杭州市）建立了政權之后，不但不發憤圖強，收復失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年（1142年）和議告成，趙構競無恥到向金國皇帝自稱臣子，并答應每年獻銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的“隆興和議”及寧宗趙擴與金簽訂的“開禧和議”，照舊屈辱求和。這種局面，當然是一向反對民族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時代，不知有多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學戰線上的杰出代表。

　　陸游一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國言論的啟發教育，陸游對當時的嚴重民族災難有著極其深刻的感受，因而早在青少年時期，就在心靈深處埋下了愛國復仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線從軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風雨的摧殘，卻也不斷地成長壯大，并且終于結滿豐碩的果實。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得十分概括，他說：

　　放翁十余歲時，早已習聞先正之緒言，遂如冰寒火熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，……是固無復有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：“乞傾東海洗胡沙”，《老馬行》云：“中原旱蝗胡運衰，王師北伐方傳詔，一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙”，則此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”之句，則放翁之素志可見矣。

　　當然，這里所謂“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的統計，而且只是從數量上、表面上來看的；然而即此也可見陸游的“素志”是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點所爆發出的愛國火花，也可看做他一生愛國思想及詩作的總結。

　　歷代文人，凡是讀過《示兒》詩的無不為之感動。早在南宋當時，劉克莊就有一首絕句說：朱自清本人也是一個深情的愛國者，新、舊詩都作得很好，所以他對陸游其人其詩的分析是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游“愛國熱誠的理想化”，換言之，也就是陸游愛國思想的進步性和它所達到的高度。關于這一點，我們還可以進一步略加說明和補充：第一，陸游熱愛祖國是和他熱愛人民的思想感情緊密結合的，既包括對“忍死望恢復”的中原“遺民”的深切懷念，也包括對“歲輦金幣輸胡羌”的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對祖國不可分割的北方大好河山的系念，如“三萬里之黃河”和“五千仞之太華”，以及“兩京宮闕”等等。再則是他對民族語言和整個民族文化的愛護，惟恐在異族的長期統治下遭到破壞與同化，以致“東都兒童作胡語”，甚至整個第二代都“羊裘左其衽”，改變了漢族的生活習慣，忘記了自己祖先的傳統（有關例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章）。這些才是他“但悲不見九州同”和熱盼“北定中原日”的主要原因，也是他愛國思想的根本內容。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”其中包括對家鄉、對祖國和對自己的人民、對優秀傳統的愛。陸游詩里所表現的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人”，這個評價雖顯得過于強調，有抹殺他人之嫌，但為了指出特色，我們應該承認這是十分中肯而且公允的。

　　《示兒詩》是中華民族寶貴的文化遺產。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現的愛國熱誠，仍然催人淚下，發人深省。“鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。”這首詩里“但悲不見九州同”的哀音，對祖國統一，認同回歸，仍然是一個有力的呼喚

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《示兒》教案 篇20

　　《古詩兩首》教學設計之七

　　佚名

　　第一課時

　　教學內容:學習古詩《示兒》

　　《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　一、教學目標 

　　1.理解詩句意思，體會詩人的情感。

　　2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

　　3.學會本課生字。

　　4.由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　二、教學時間： 2課時

　　三、教學重點、難點

　　1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。

　　2.古詩四首在內容和情感上都有難點，教學時要抓住前后詩句的內在聯系。應從理解內容入手，進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。

　　四、教學過程 

　　初讀課文

　　1.邊讀詩句，邊看注釋。

　　2.把不懂得詩句畫出來。

　　（一）指導朗讀

　　1.學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。

　　2.老師范讀，學生再練習。

　　3.指名讀。

　　4.逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。

　　（二）過程

　　1.介紹作者、背景。

　　陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從小就受到父母的愛國主義思想教育，立志要為國家獻身。青年時期，他讀兵書，學武藝，為參加收復祖國河山，抵御敵人做好了準備。中年以后，他在任職期間，曾多次向宋高宗提出很多振國的主張和建議，但從來不被采納，反遭到迫害，最后被朝廷免職，晚年過著貧苦的生活。他回鄉后，一直憂國憂民，時刻不忘收復中原，洗雪國家恥辱，揮筆寫下了大量的愛國主義詩歌，對鼓舞人民抗戰的斗志起著積極的作用。他臨終念念不忘的不是個人生死，而是祖國領土的完整。

　　《示兒》是陸游的絕筆。示兒：給兒子們看。詩人懷著至死不見中原統一的遺憾，借對兒子遺囑敘述了自己一生對收復失地的堅定信心。

　　2.逐句講解：

　　①死去元知萬事空，但悲不見九州同。本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。

　　②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。朝廷的軍隊收復北方領土的那一天，在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。

　　3.默讀《示兒》，想想表達詩人怎樣的情感。

　　①畫句子。（表達詩人情感的詩句）

　　②體會情感：《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　4.練習背誦.

　　①以讀激情，以讀悟文。

　　引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。

　　下面咱們繼續學習《聞官軍收河南河北》

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、了解這道詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、通過學習這道詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

　　3、理解詩句，了解內容。

　　4、背誦《聞官軍收河南河北》。

　　二、教學重點

　　1、弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　2、領會這首詩明白如話而感染力極強的特點。

　　三、教學過程 

　　㈠導入  

　　前段時間我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩，《春望》還記得嗎？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。

　　1、出示課題（指名讀，解題）

　　2、齊讀課題（課題讀得真好，我相信這首詩你們一定能學好，讀好）

　　㈡初讀，了解大意

　　1、正確朗讀詩

　　①在預習時老師要求同學們能正確朗讀這首詩，做到了嗎？請一位同學讀一讀。

　　②生評價。

　　③指導讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較

　　④齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

　　2、在詩句中理解詞語

　　①讀中體會

　　（忽傳、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春）

　　②師生討論

　　3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂）

　　板書：喜欲狂

　　㈢細讀，品詩

　　1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？我們怎樣才能在詩中體會到一邊讀一邊閉著眼睛去想像去體會詩人的喜悅之情？

　　2、學生自由體會

　　3、學生自由表達

　　4、出示畫面，想象最后兩句的情境

　　小結：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。

　　5、過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）

　　6、指名讀

　　7、背誦（師引背齊背）

　　㈣聯系生活，激情練筆

　　㈤學一帶一

　　㈥指導課外閱讀

《示兒》教案 篇21

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　創設情境，激發期待　　

　　開課前，低沉悲傷的樂曲已經在教室里響起，同時，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內。昏黃暗淡的燭光下，一位頭發花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。   　　

　　學生聽得很認真，觀察得很仔細，但臉上寫滿了疑問。　　

　　我問：“看了圖，聽了音樂，你們有什么要問老師嗎？”　　

　　學生a：“課件的背景音樂聽起來令人悲傷，畫面中的兩個人物，一個淚流滿面跪在地上，一個奄奄一息地半在躺在床上，他們為什么如此悲傷？”　　

　　學生b：“畫面中的兩個人是誰?他們是什么關系?他們在說些什么?”　　

　　肯定了學生的質疑精神以后，我和著悲傷的樂曲用低沉的聲音講述了畫面上的故事：　　

　　這是一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？（生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。）打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。　　

　　反思：　　

　　現代教育學心理學告訴我們，課堂氣氛直接影響一堂課的教學效果。因此，要上好一堂課，開課的時候，教師首先要通過有效的調控方式，引導學生由某一特定的情景轉移并沉浸在教材所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地體會文本所呈現的內容。教師是調節課堂氣氛的主導，在教學中，教師要注重引導和調節學生的情感，激起學生在情感上的共鳴。這樣，教師、學生、文本三要素就會協調、融合。　

　　在這個開課過程中，教師事先什么也沒有說，只是利用多媒體課件的音樂、圖片，誘發學生的好奇心。然后輔以生動的語言，動情地敘述故事。音樂、圖片、教師講的故事，這一切構成了一個“場”，引導學生沉浸在教材所規定的情感氛圍中。學生眼前似乎浮現了陸游臨終前交待遺囑的那一幕，對《示兒》這首詩的內容也多了幾分期待。　　

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　利用期待，延伸閱讀　　

　　《示兒》教學即將結束。　　

　　一學生好奇地問：“老師，我想知道南宋朝廷的軍隊最終有沒有收復中原失地？陸游的心愿到底有沒有實現？”　　

　　一石激起千層浪，學生們紛紛議論開了。他們有如此強烈的求知欲，正是我所期待的——讓學生帶著自己發現的問題閱讀文本材料，學習效果肯定不錯。　　

　　我順勢投影出示宋末林景熙的幾句詩：青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？然后告訴孩子們，用心去讀這幾句詩，答案就在其中。　　

　　于是，學生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補充內容。片刻后，他們紛紛舉起手，興奮地叫嚷著，看來發現不小。　　

　　生a：我認為國家是統一了，但不是陸游一生所期待那種統一。“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把“統一”的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷。　　

　　生b：我也認為國家最終統一了，但人民并沒有歡呼雀躍，而是有一些悲傷。我們知道，借景抒情，“青山一發愁蒙蒙”，遠望青山，而“愁蒙蒙”，可見作者心里很郁悶，很憂愁。　　

　　生c：我同意他們倆的觀點。老師您看這句“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”跟《示兒》的內容有著緊密聯系，是作者讀完陸游的作品后寫的，也是對陸游期待的回答。　　

　　師：同學們體會得很好。陸游一生沒有看到南宋軍隊統一全國，他的后世子孫是見到了國家的統一，但那是蒙古大軍占領了中原大地、最終完成的統一。后世子孫該如何告訴他這樣的統一呢？ “家祭如何告乃翁？” 林景熙這句問得好呀！最終還是沒有看到國家的統一，對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。　　

　　讓我們帶著深深的遺憾之情再一次朗讀陸游的《示兒》。　　

　　反思：　　

　　有些課文，常常會涉及到許多與課文內容相關的問題，這些問題也正是學生非常感興趣、想要了解的知識，他們對這些問題懷有強烈的期待，并往往有自己猜測及答案。案例2中，學生對“陸游的心愿到底有沒有實現”的產生了詢問，教師在他們強烈的期待與多元的“猜測”中補充宋末林景熙的詩作，拓展閱讀新的文本。這是一次重新理解《示兒》、走近陸游的機會，也是學生獨立接觸相關文本，提高閱讀能力的機會。對學生的閱讀期待，敏銳捕捉、巧妙引導，適時出示補充閱讀材料，我們的課堂會萌生出更多難以預料的精彩瞬間。　　

　　《示兒》教學案例及反思　　

　　拓展練習，讀寫結合　　

　　這是一個讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。　　

　　師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感？　　

　　生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。　　

　　生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。　　

　　師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。　　

　　生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。　　

　　師：（欣喜地）舉例具體說說，好嗎？　　

　　生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。　　

　　師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧！　　

　　反思　　

　　培養學生的讀寫能力，是語文教學最主要的目的；讀與寫的結合，是提高語文課堂教學效率最主要的手段。教學中開課的故事、圖畫內容以及文本本身都為學生的創作提供了必要而實用的素材。學習過程中，學生已經奠定了相當的創作情緒，他們既被陸游的愛國情懷所感染，又為其壯志未酬而唏噓不已。學生擁有了“寫作素材”和“寫作情緒”，教師又啟發他們從故事發生的環境、人物情況、事件經過等方面著手思考、表達，從而把文本學習與小練筆有效結合，把“讀”與“寫”有效結合。“不憤不啟,不悱不發”，當“憤、悱”都具備以后，啟發、鼓勵學生一吐為快，是語文教學的新境界。　

《示兒》教案 篇22

　　示兒

　　教學目標

　　l 借助注釋學懂〈示兒) 的詩意 , 了解古詩敘述的內容 $

　　2. 體會持中表達的思想感情 , 陶冶愛美情趣。

　　3 、感受〈示兒) 詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　教學重點 :

　　吟誦古詩 , 通過自主學習 , 體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點 :

　　芳、像詩歌民容 .陶冶愛美情趣。

　　教學過程 :

　　一、溫故知新 , 明確目標;

　　1. 引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩一一《靜夜思 )i ?

　　過渡語 : 對于陸游 , 大家并不陌生 , 他 85 歲臨逝世前夕 , 作了他一生中

　　最后一首詩 , 也是最感人的詩 , 這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩 " ( 板書課題 : 示 )l)

　　2. 提問 t 我們在以前學習古詩 , 請回憶我們是從哪幾方面學習的 ?

　　引導學生回答 , ①學習詞句意思 , 了解古詩內容 :②體會詩中的思想感情等 c

　　二、揭示詩題 , 介紹背景

　　1. 讀題質疑 p ①說說 " 示 " 的意思 ; ( 告訴、告知 ) ②問 : 根據題目引導學生答出 : 誰告訴兒子 ? 告訴什么給兒子 ? 為

　　什么告訴兒子 ?

　　2. 了解背景

　　3. 引導自學。

　　(1) 低聲自由吟誦。

　　(2) 以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3) 教師點撥 , 課件出示 :

　　元 t 通 " 原 " 本來 , 只 ; 定 t 平定、收復。

　　同 : 統一。王師 : 皇上的軍隊。九州 : 全中國。

　　無 : 匆 , 不要 : 乃 : 你的 : 翁 = 父親。

　　(4) 說說這首詩主要寫了什么內容 e (5) 學生試解釋詩句的意思 , 再 i 兌詩的大意。 ( 6) 思考 : 讀了《示 )l_ , 想想詩人晚年關心的是什么 , 這說明了什么。 ( 統一祖國是詩人畢生的 ) 心事 , 直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。 )

　　板書 : 渴望收一失地盼望祖國統一

　　(7) 學生質疑。學生針對詩歌的字、 i 司、思想內容提出自己不理解的問題 , 老師引導討論解答學生提出的較難問 題。

　　五、再現 畫面 .吟誦玩味

　　1. 讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳 s

　　z 恕。①聽錄音機朗讀詩歌 , 學生閉目想像 : 陸游病危 , { 日沒看到祖國統一而遺憾的情景 : ②學生邊瀆邊想。 ①學生看多媒體屏幕 , 邊聽邊想眩 , 老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲 ..我病的很重 , 恐怕很快要離開人

　　世 , 可中原依然戰亂不止 , 金兵強盜為非作歹 , 濫殺無辜 , 百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵

　　軍 , 收復中原。但我要離開人問了 .看不到我們的軍隊收復中原 , 看不到祖國統我死不眩目哇 ! ',.

　　②先聽老師范讀 , 再點名讀 , 最后用自己喜玫的方式讀 .要讀出老師描述的情感。

　　3. 畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景 : ②同桌互相談談簡筆畫的創意 ;@ 學生自由瀆 , 讀出畫畫時的感受 : ④

　　看屏幕上老 ; 即選出的較好圖畫 , 聽錄音機期讀詩歌 : ⑤全班齊讀 , 讀出渴望祖國統一的愛應熱情。 ( 板書 : 愛國 )

　　4. 背。在前茹讀的基礎上試背。

　　六、練習延伸 , 落實目標

　　1. 完成誤 , 后思考練習…。

　　2. 擺件展示短信 , 用詩填空。

　　中國臺灣小朋友 :

　　中秋節好嗎 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖邊散步 , 夕陽斜照在湖面 , 多美呀 ! 此時此境 , 我想起了自居易的兩句詩

　　( ) 。夜晚 , 清幽的月光照、進我的小屋 , 我在上床輾轉反側 , 聯想到了李白寫的一首詩 ( ) 。

　　今天是中秋節 , 家家戶戶團團錦飲 .我想到了香港、澳門小朋友 , 又想起了王維的一句詩 ( ) 。香港、澳門回到

　　了祖國懷抱 , 可你們遠離祖國母親 , 我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊 ! 這里 , 我只好用陸游的一 -首詩 ( 卜來表

　　達我這時的感受。我深信 : 以后的中秋節我們會回國的 , 這也是我們全體大陸小朋友的愿望 3 再有感情的讀陸游的詩《示兒》 。