《示兒》教案（精選14篇）
《示兒》教案 篇1
教學(xué)目的： 1、學(xué)習(xí)《示兒》，體會(huì)作者深厚的憂國之情。
2、理解詩句含義，想象詩歌意境。
3、學(xué)會(huì)2個(gè)生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》
課前：播放歌曲《滿江紅》. （出示：岳飛像并《滿江紅》詞）
一、激情導(dǎo)入
1、說岳飛，介紹時(shí)代背景
剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個(gè)朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關(guān)于這段歷史的介紹： （課件出示 ，學(xué)生輕聲閱讀手頭資料）
北宋1127年，生活在北方的少數(shù)民族匈奴人，（就是我們在電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當(dāng)時(shí)大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當(dāng)時(shí)皇帝宋欽宗一齊俘虜?shù)奖狈饺ィ@就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構(gòu)在南京應(yīng)天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構(gòu)就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復(fù)失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。
同學(xué)們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？
2 、簡介陸游
是啊，當(dāng)時(shí)岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災(zāi)多難的祖國而呼喊、戰(zhàn)斗。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)一位杰出的愛國詩人。
（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學(xué)生介紹）
3、揭題，粗讀全詩
是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫給他兒子的臨終囑咐。現(xiàn)在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。
二、粗知大意
1、正音、準(zhǔn)確朗讀
這么好的詩，同學(xué)們想自己讀一讀這首詩嗎？
自由讀這首詩
（1） 自由地讀詩句，把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通。（強(qiáng)調(diào)生字讀音及組詞）
（2） 指名讀詩句；再齊讀詩句。
2、理解字詞
同學(xué)們，古詩文比起我們現(xiàn)代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個(gè)字詞比較難懂？（學(xué)生說，老師一一劃）
同學(xué)們，我們?nèi)绾蝸砝斫膺@些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當(dāng)然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學(xué)習(xí)吧，等會(huì)兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學(xué)生各自學(xué)習(xí)）
同學(xué)們，現(xiàn)在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）
檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）
3、理解句意
了解字詞現(xiàn)在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）
課件出示詩句意思
三、感悟詩情
知生平，悟詩情
·同學(xué)們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點(diǎn)特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會(huì)理解詩人當(dāng)時(shí)的心情。（課件出示 ，學(xué)生輕聲閱讀手頭資料）
陸游，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產(chǎn)的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時(shí)的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時(shí)就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報(bào)國壯志,；而南宋統(tǒng)治者向金人求得了暫時(shí)的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復(fù)中原。為報(bào)仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風(fēng)”，豪雄飛縱。以后雖多次復(fù)職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個(gè)人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運(yùn)擔(dān)憂。這位86歲的愛國詩人臨終時(shí)仍不忘祖國的統(tǒng)一、領(lǐng)士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》
· 應(yīng)該怎么讀能充分表達(dá)詩人心情。聽錄音、學(xué)生讀
學(xué)生討論：體會(huì)詩情
·你體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會(huì)而來？
體會(huì)詩中“悲”——不見九州同
“悲”中有“憤”——聯(lián)系時(shí)代背景
無限“渴望”——王師北定中原日
通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會(huì)詩人的愛國之情。
朗讀訓(xùn)練和默寫
是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時(shí)此刻，有誰不被感動(dòng)呢？同學(xué)們，誰愿意用你自己體會(huì)到的感情來誦讀這首詩？
①學(xué)生結(jié)合自己體會(huì)到的情感練習(xí)有感情朗讀。師給學(xué)生配樂朗讀。
②生練習(xí)背誦詩句。
學(xué)生默寫詩句。
四、課外擴(kuò)展和總結(jié)
擴(kuò)展：
陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作（其一）》（課件展示），請同學(xué)們自由讀讀。
秋夜將曉出籬門迎涼有感 ： 三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。
十一月四日風(fēng)雨大作： 僵臥孤村不自哀， 尚思為國戊輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。
總結(jié)：
同學(xué)們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達(dá)詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！
五、作業(yè)：
1、學(xué)習(xí)了本課你們應(yīng)該得到很多體會(huì)，展開你的想像假如你和陸游談話你會(huì)和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。
2、讀下面的短信，用詩填空。
中國臺(tái)灣小朋友：
中秋節(jié)好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時(shí)此境，我想起了白居易的兩句詩(一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅)。夜晚，清幽的月光照進(jìn)我的小屋，我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，聯(lián)想到了李白寫的一首詩(床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。靜夜詩)。
今天是中秋節(jié)，家家戶戶團(tuán)圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩(每逢佳節(jié)倍思親)。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠(yuǎn)離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩(三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年)，來表達(dá)我這時(shí)的感受。我深信：以后的中秋節(jié)我們會(huì)團(tuán)圓的，這也是我們?nèi)w大陸小朋友的愿望!
歡迎到我們家鄉(xiāng)玩!
《示兒》教案 篇2
教材內(nèi)容：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
一教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)讀生字和新詞。
2正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3體會(huì)詩中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國情感。
二重難點(diǎn)
體會(huì)詩中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國情感。
（一）詩句導(dǎo)入：
1紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
2山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
這是誰的詩句？（陸游）今天我們學(xué)習(xí)他的一首《示兒》，詩人的絕命詩。
（二）會(huì)讀
詩人的遺囑會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們自由讀古詩，要求讀得字正腔圓。個(gè)別讀，齊讀。
（三）讀懂
學(xué)古詩很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)看注釋，下面請同學(xué)們默讀古詩，結(jié)合注釋理解詩文大意。學(xué)生自學(xué)。在小組內(nèi)交流收獲。班內(nèi)交流。重點(diǎn)理解“萬事空”“悲”“無忘”。比較詩人的遺囑和普通老人的遺囑有什么不同。結(jié)合歷史環(huán)境理解詩人臨終對祖國不能統(tǒng)一的悲憤而又心懷希望，體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國之心。
（四）讀好
祖國不統(tǒng)一，詩人這顆不滅的愛國之心為誰而悲，為什么而悲？請看詩人的另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：
三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
為大好河山而悲（三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。）山河越是壯麗，詩人內(nèi)心越是悲痛。祖宗疆土當(dāng)以死守豈能尺寸與人？感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。為人民而悲（遺民淚盡胡塵里）在金人兵馬啾啾地嘶鳴聲中，在金人兵馬嗒嗒地踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？為朝廷而悲（南望王師又一年）拓展《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。
暖風(fēng)吹得游人醉，直把杭州作汴州。
由一個(gè)“醉”字你想到朝廷在干什么？（歌舞升平，喝酒唱歌，游玩）請你對這樣的朝廷說幾句話。（老百姓處在水深火熱當(dāng)中，你們卻在享樂。老百姓把你們當(dāng)做父母，你們怎么能丟棄他們不管呢？）讓我們問一問他們：西湖歌舞幾時(shí)休？讓我們大聲問一問他們：西湖歌舞幾時(shí)休？讓我們指著他們的鼻子問一問他們：西湖歌舞幾時(shí)休？
感情朗讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。
讀出詩人臨終的希望：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
有感情背誦古詩。
《示兒》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、借助注釋學(xué)懂〈示兒) 的詩意,了解古詩敘述的內(nèi)容
2、體會(huì)持中表達(dá)的思想感情，陶冶愛美情趣。
3、感受〈示兒) 詩中詩人強(qiáng)烈的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn) :
吟誦古詩 , 通過自主學(xué)習(xí) , 體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) :
像詩歌民容，陶冶愛美情趣。
教學(xué)過程 :
一、溫故知新 , 明確目標(biāo);
1. 引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思 》
過渡語 : 對于陸游，大家并不陌生，他 85 歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩，也是最感人的詩，這是他名垂千百的遺囑。我們今天學(xué)習(xí)他寫的一首牽掛祖國的詩 ( 板書課題 : 示 兒)
2. 提問：我們在以前學(xué)習(xí)古詩，請回憶我們是從哪幾方面學(xué)習(xí)的 ?
引導(dǎo)學(xué)生回答 ①學(xué)習(xí)詞句意思，了解古詩內(nèi)容 :②體會(huì)詩中的思想感情等
二、揭示詩題，介紹背景
1. 讀題質(zhì)疑 ： ①說說 " 示 " 的意思 ; ( 告訴、告知 ) ②問 : 根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生答出 : 誰告訴兒子 ? 告訴什么給兒子 ? 為什么告訴兒子 ?
2. 了解背景
3. 引導(dǎo)自學(xué)。
(1) 低聲自由吟誦。
(2) 以小組為單位議論詩中不懂之處。
(3) 教師點(diǎn)撥，課件出示 :
元：通 " 原 " 本來 , 只。定：平定、收復(fù)。同 : 統(tǒng)一。王師 : 皇上的軍隊(duì)。九州 : 全中國。 無 : 匆 , 不要。
乃 : 你的。 翁 ：父親。
(4) 說說這首詩主要寫了什么內(nèi)容。(5) 學(xué)生試解釋詩句的意思，再了解詩的大意。 ( 6) 思考 : 讀了《示 兒》，想想詩人晚年關(guān)心的是什么，這說明了什么。 ( 統(tǒng)一祖國是詩人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛國熱情)板書 : 渴望收一失地盼望祖國統(tǒng)一(7) 學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生針對詩歌的字、詞、思想內(nèi)容提出自己不理解的問題 , 老師引導(dǎo)討論解答學(xué)生提出的較難問題。
三、再現(xiàn) 畫面 .吟誦玩味
1. 讀。熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳
①聽錄音機(jī)朗讀詩歌 , 學(xué)生閉目想像 : 陸游病危，日沒看到祖國統(tǒng)一而遺憾的情景 : ②學(xué)生邊瀆邊想。 ①學(xué)生看多媒體屏幕 , 邊聽邊想眩 , 老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲 ：我病的很重 , 恐怕很快要離開人世 , 可中原依然戰(zhàn)亂不止 , 金兵強(qiáng)盜為非作歹 , 濫殺無辜 , 百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方堵軍 , 收復(fù)中原。但我要離開人問了 .看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原 , 看不到祖國統(tǒng)我死不眩目哇 !
②先聽老師范讀 , 再點(diǎn)名讀 , 最后用自己喜玫的方式讀 .要讀出老師描述的情感。
2. 畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景 : ②同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意 ;@ 學(xué)生自由瀆 , 讀出畫畫時(shí)的感受 : ④看屏幕上老 ; 即選出的較好圖畫 , 聽錄音機(jī)期讀詩歌 : ⑤全班齊讀 , 讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛應(yīng)熱情。 ( 板書 : 愛國 )
3. 背。在前熟讀的基礎(chǔ)上試背。
四、練習(xí)延伸 , 落實(shí)目標(biāo)
1. 完成課后思考練習(xí)。
2. 用詩填空。
中國臺(tái)灣小朋友 :
中秋節(jié)好嗎 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖邊散步 , 夕陽斜照在湖面 , 多美呀 ! 此時(shí)此境 , 我想起了自居易的兩句詩
( ) 。夜晚 , 清幽的月光照、進(jìn)我的小屋 , 我在上床輾轉(zhuǎn)反側(cè) , 聯(lián)想到了李白寫的一首詩 ( ) 。
今天是中秋節(jié) , 家家戶戶團(tuán)團(tuán)錦飲 .我想到了香港、澳門小朋友 , 又想起了王維的一句詩 ( ) 。香港、澳門回到
了祖國懷抱 , 可你們遠(yuǎn)離祖國母親 , 我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊 ! 這里 , 我只好用陸游的一 -首詩 ( 卜來表
達(dá)我這時(shí)的感受。我深信 : 以后的中秋節(jié)我們會(huì)回國的 , 這也是我們?nèi)w大陸小朋友的愿望 !
3 再有感情的讀陸游的詩《示兒》_ 。
《示兒》教案 篇4
一、導(dǎo)入
1、揭題
齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應(yīng)該讀得字正腔圓。
2、你對陸游了解多少？
3、這是一位怎樣的傳奇詩人，他又有著怎樣豐富的內(nèi)心情感？今天我們一起走近陸游。
二、初讀課文
1、帶上詩題作者，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。
2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？
3、指名讀課文
評價(jià)總結(jié)：還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個(gè)好辦法：
板書：平 長 —
仄 短 ︱
平聲長而緩 仄聲短而促 舉例如“祖國”一詞
4、指導(dǎo)朗讀
︱ — — — ︱ —
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
— ︱ ︱ ︱ ︱ —
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
5、再次自由讀古詩
6、指名讀
7、我們只是借用皮毛，來增強(qiáng)古詩的韻律
8、“書讀百遍，其義自見”，你知道題目的意思嗎？
懂得一個(gè)字的意思，就能理解詞語的意思，這個(gè)方法叫做“點(diǎn)釋”
三、理解詩意
1、默讀古詩，理解詩句意思
指名說詩意 但：只，只有。還有哪些詩句中“但”也表示只？
2、意思懂了，讓我們再來讀一讀這首詩。思考：詩中哪個(gè)詞能代表這首詩的情感？
3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩，還有哪些字也讓你體會(huì)到“悲”
4、齊讀，找找悲的感覺
5、如果有一天，中國統(tǒng)一了，陸游的兒子在家祭的時(shí)候也告訴了他這個(gè)消息，陸游能夠知道嗎？那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？
6、死去是悲，家祭是悲，看不到國家統(tǒng)一更是一種悲。
配樂指名讀古詩。
生離死別是舉家之悲，祖國未同是舉國之悲
齊讀古詩
作者是臨死的時(shí)候才有這種悲傷的嗎？
7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關(guān)山月》
自讀古詩，用點(diǎn)釋法自學(xué)其中一首
8、這哪里是兩首詩啊，分明就是兩副圖畫。呈現(xiàn)在你面前的是怎樣的一副畫面？
“胡塵”？在胡人揚(yáng)起的塵土里，你分明看到了什么？
這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？
這是陸游對老百姓的同情，板書：憫
你還看到了什么？
面對這一群酒囊飯袋，你有什么話要對他們說？
老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《關(guān)山月》
你說，詩人怎能不悲？
你聽，詩人在悲憤地吶喊：“死去……”（男生讀）
一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬里河……”
一年又一年，人生有多少個(gè)15年可以等待，多少人在等待中白了頭發(fā)，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩。
9、無論是悲憤還是悲憫，這都來自于他對祖國的熱愛，這愛是國愛，這愛是大愛 板書：愛
病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個(gè)字中
齊讀《示兒》
附板書： 示兒
陸游
平 長 — 憤
仄 短 ︱ 悲 愛
點(diǎn) 釋 憫
《示兒》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，能借助教材注釋和課外收集的資料，正確理解詩句的意思。
2、從詩句中想開去，通過對南宋歷史背景資料的交流，通過古樂與圖畫的熏染以及陸游其他詩句的映照，深入體會(huì)詩人因祖國分裂而悲傷，因人民遭受苦難而悲痛，因南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安而憤概以及對收復(fù)失地、重新統(tǒng)一祖國無比渴望的思想感情。
3、在體會(huì)詩人的情感上，反復(fù)呤誦詩句并能熟讀成誦。
4、通過對陸游多首詩的滲透學(xué)習(xí)，了解詩人一生的追求與夢想，感悟詩人憂國憂民的高尚情懷，構(gòu)建起詩人鮮明的愛國形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、跨越時(shí)空，走進(jìn)南宋那段歷史，并借此體會(huì)作者的思想感情。
通過多種方式的讀，讀出自己的理解，讀出字節(jié)的感受。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
收集關(guān)于陸游的資料，用一兩句話進(jìn)行簡單的介紹。
教學(xué)過程：
一、資料交流，全面了解陸游形象
結(jié)合課前收集的陸游資料，用一兩句話簡單介紹自己所了解的陸游是一個(gè)什么樣的人。預(yù)設(shè)情況；多產(chǎn)作家、文武雙全、感情豐富、愛國詩人
二、解題激趣，導(dǎo)入新課
理解詩題“示兒”的意思，激起學(xué)生學(xué)習(xí)陸游絕筆詩、了解陸游豐富情感時(shí)世界的興趣。
三、讀通古詩，疏通詩意，感知詩人情懷
1、學(xué)生自由練讀詩句。
2、檢查初讀情況，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、用自己常用的古詩理解方式嘗試疏通詩意，并練習(xí)用自己的話說一說。
4、抽學(xué)生交流詩劇意思。
5、理解詩意后齊讀古詩。
四呤頌詩句，品味詩境，感悟詩人的情懷
《一》感悟陸游的“臨終之悲”
1、黑板上勾畫出北宋版圖，標(biāo)出汴梁、臨安，畫出黃河，通過南宋相關(guān)資料，理解并朗誦再現(xiàn)陸游因“九州不同”、自己的畢生的夢想和追求未實(shí)現(xiàn)而生的悲傷之情。
2、利用《清明上河圖》的繁華景象與人民在異族統(tǒng)治下的苦難圖景的強(qiáng)烈對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陸游的相關(guān)的詩句想象，感受并朗讀再現(xiàn)理由因人民疾苦而生的悲痛之情。
3、推出陸游的詩作《關(guān)山月》
《關(guān)山月》節(jié)選
陸游
和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景了解南宋統(tǒng)治者的屈辱求和、茍且偷安，感悟并朗誦再現(xiàn)陸游因當(dāng)朝統(tǒng)治者不思祖國統(tǒng)一而生的憤概之情。
（二）品味陸游的“悲中有望”
1、討論：陸游的臨終遺囑表達(dá)了他盼望的是什么？
2、從陸游的體會(huì)這種盼望他從小就有了。
“上馬擊狂胡，下馬草軍書” （這是青少年的作品）
“一聞戰(zhàn)鼓意氣生，有能為國平燕趙“ （這是他82歲的作品）以及9300多首詩中大部分表達(dá)自己的抗金情懷來體會(huì)這是他畢生的夢想和追求。
從《示兒》的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”體會(huì)著更是他臨終前唯一的期望。
3、探究最后一句詩句中“無”的讀音，深入體會(huì)并朗誦再現(xiàn)陸游對“九州同”的渴望之情。
五、回顧板書，總結(jié)提升，借助詩作表達(dá)的濃濃愛國之情，借助后人對他的高度的評價(jià)，全面凸顯詩人的“憂國憂民”形象。
六、熟讀成頌，配樂背誦積累。
板書設(shè)計(jì)
悲 悲 悲 （不見）
示兒
（陸游） 九州同 （畫北宋版圖）
望 望 望 （見）
《示兒》教案 篇6
一，導(dǎo)入課文
1.一位85歲的老人，在臨終之時(shí)，他一生追求的志愿沒有實(shí)現(xiàn)，他把兒子叫到床前，寫下了遺書，短短的28個(gè)字，卻沒提一件家事，他寫的是什么呢？（《示兒》）
這位老人是誰？誰能來介紹一下他？
（陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫給他兒子的臨終囑咐。）
2.那么什么是示兒呢？示什么意思？（告訴）他要告訴兒子什么呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
二，學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生自讀古詩，然后指名朗讀。
2.講讀古詩
（1）“死去元知萬事空”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。 “元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了
誰能說說這部分的意思？（我本來就知道人死了就什么也沒有了）
（2）“但悲不見九州同”
“但”“只”的意思。 “九州指中國。 “同”統(tǒng)一。 “九州同”是指全國統(tǒng)一。
“悲”是悲傷的意思
誰能說說這部分的意思？（只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷）
（3）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊(duì)。“北定”“定”是平定，這里是收復(fù)的意思。“北定”指收復(fù)北方。“中原”這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
誰能來講講這句話的意思？（宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，家祭的時(shí)候不要忘了（把收復(fù)中原的這件事）告訴你們的父親。）
三，體會(huì)情感
1.詩中哪個(gè)字最能表現(xiàn)陸游當(dāng)時(shí)的心情？（悲）他為什么而悲？（板書：不見九州同）
他最大的牽掛是什么？（收復(fù)失地）最大的愿望是什么？（用詩中的話，板書：北定中原日）
他到死還不忘國家統(tǒng)一，可見，他是一個(gè)怎樣的詩人？（板書：愛國）
3.他想收復(fù)失地，但當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景怎樣？（學(xué)生回答）
4.現(xiàn)在他的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，他感到很什么？（悲傷）現(xiàn)在誰能夠把作者的悲傷讀出來。（指名讀）
5.
聽了同學(xué)們的朗讀，我們仿佛看到了一位白發(fā)蒼蒼的老人躺在病床上，雙全緊握，目視前方，不甘心就這樣離開人世，我們仿佛聽到了他對兒子說的話（兒子啊，不看到收復(fù)失地我死不瞑目啊，北定中原時(shí)一定要告訴我啊）
6.現(xiàn)在誰能把他的這種悲傷和渴望讀出來。
7.誰能來背誦這首詩。
8.出示《聞官軍收河南河北》，
提問：這首詩是誰寫的？這兩首詩都體現(xiàn)了愛國的思想感情，我們來看看這兩位作者寫詩時(shí)的心情是否相同？杜甫為什么而喜？陸游為什么而悲？，兩首詩在一起是突顯了喜，還是突顯了悲？
9.現(xiàn)在誰再能把他的這種悲傷和渴望讀出來。
四，拓展閱讀
1.陸游是一位愛國詩人，他還寫過那些愛國的詩句呢？（學(xué)生交流）
2.現(xiàn)在，我就把這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》送給大家，
出示古詩，指名讀，請學(xué)生講講意思。讀了這首詩你仿佛看到了什么？（學(xué)生交流）遺民的心情怎樣？詩人的心情怎樣？現(xiàn)在詩人快要去世了，還沒看到收復(fù)失地，他的心中感到無比的悲傷和渴望，現(xiàn)在我們一起讀一讀《示兒》，把他的這種情感讀出來。
五，總結(jié)全文
偉大的愛國詩人陸游在彌留之際還念念不忘被外族占領(lǐng)的中原土地和人民，還期盼著祖國的統(tǒng)一，他的愛國情懷深深的感動(dòng)著我們，我們要學(xué)習(xí)他，做一個(gè)愛國的好少年。
六，作業(yè)
收集體現(xiàn)愛國情感的古詩，寫寫自己的感想，然后背一背。
板書： 示兒
悲 不見九州同
愛國
望 北定中原日
《示兒》教案 篇7
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教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)課題
《示兒》
二、教材分析
《示兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊第一單元第四課《古詩兩首》中的一首，是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情。詩人陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減。
首句“死去元知萬事空”。“元知”，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉(zhuǎn)：“但悲不見九州同”，唯獨(dú)一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復(fù)，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人雖然沉痛，但并未絕望。他堅(jiān)信總有一天宋朝的軍隊(duì)必定能平定中原，光復(fù)失地。有了這一句，詩的情調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。結(jié)句“家祭無忘告乃翁”，情緒又一轉(zhuǎn)，無奈自己活著的時(shí)候已看不到祖國統(tǒng)一的那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子，在家祭時(shí)千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。
這首詩用筆曲折，情真意切地表達(dá)了詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。全詩有悲的成分，但基調(diào)是激昂的。詩的語言渾然天成，沒有絲毫雕琢，全是真情的自然流露，但比著意雕琢的詩更美，更感人。
三、教學(xué)方法
對于這首愛國詩篇，深入理解作者的愛國情感，能有感情地朗讀是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我盡量多地安排學(xué)生多種形式的朗讀，進(jìn)行朗讀比賽，只要根據(jù)自己的理解，讀出感情就行。讀《示兒》的語速宜慢些，一、二句要讀出無奈與遺憾，三、四句應(yīng)讀得語重心長。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦并默寫《示兒》。
2、了解這首詩寫作的時(shí)代背景，體會(huì)詩中所抒發(fā)的詩人強(qiáng)烈的愛國情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。
2、體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國情感，引起學(xué)生心靈的共鳴。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
七、教學(xué)過程
· 課前：播放歌曲《滿江紅》。定奠定悲壯的基調(diào)。
【百度視頻】滿江紅視頻
一、激情導(dǎo)入
1、說岳飛，介紹時(shí)代背景
· 剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個(gè)朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關(guān)于這段歷史的介紹：（課件出示資料 ，學(xué)生輕聲閱讀）
【百度搜索】靖康之變
北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領(lǐng)了，把先皇宋徽宗、當(dāng)時(shí)皇帝宋欽宗一齊俘虜?shù)奖狈饺ィ@就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構(gòu)在南京應(yīng)天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構(gòu)就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復(fù)統(tǒng)一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復(fù)失地，卻向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。
· 同學(xué)們，剛才你看了這段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？
2、簡介陸游
· 是啊，當(dāng)時(shí)岳飛等一批愛國志士，義憤填膺，他們紛紛站起來為多災(zāi)多難的祖國而呼喊、戰(zhàn)斗。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（出示陸游像）
【百度圖片】陸游圖片
這就是詩人陸游，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產(chǎn)的詩人，一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹）
3、揭題，粗讀全詩
· 在他86歲臨終之時(shí)還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）欣賞名家朗誦片段：
【百度視頻】王斑朗誦陸游絕筆詩《示兒》——《中華經(jīng)典誦讀晚會(huì) “端午篇”》
用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。（可以大聲讀，小聲讀，也可以默讀）
二、粗知大意
1、理解字詞
· 同學(xué)們，古詩文比起我們現(xiàn)代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢？大家來交流交流。
2、剛才同學(xué)們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據(jù)自己的理解，同學(xué)們的交流，并結(jié)合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（可以自己說，也可以說給同桌聽），指名兩人說
3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？
三、感悟詩情
1 、知生平，悟詩情
· 同學(xué)們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個(gè)平常人在生命快要終止的時(shí)候，在親人面前，一般會(huì)說些什么呢？（財(cái)產(chǎn)分配，牽掛家人健康等家常話）而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統(tǒng)一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會(huì)理解詩人當(dāng)時(shí)的心情。
（課件出示資料 ，指名讀）
【百度搜索】
陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時(shí)的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區(qū)的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統(tǒng)治者屈膝投降后，向金人求得了暫時(shí)的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復(fù)中原。為報(bào)仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復(fù)職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個(gè)人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運(yùn)擔(dān)憂。86歲臨終之時(shí)寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》。
2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會(huì)到了詩人一種怎樣的心情呢？（自讀）同樣的愛國情懷，杜甫在詩中表現(xiàn)得是那樣的欣喜若狂，喜極而泣，陸游在詩中卻——（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請聯(lián)系時(shí)代背景和詩人的生平介紹說一說。
a.為有生之年不能看到祖國統(tǒng)一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”（出示詩）不同的詩人，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。
b.為淪陷區(qū)的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區(qū)的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊(duì)來解救他們。
c .請你再聯(lián)系時(shí)代背景和詩人的生平，看看詩人還為什么而悲？
為南宋朝廷的昏庸無能而悲，正像林升在詩中所說“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他們把杭州當(dāng)作了曾經(jīng)的首都汴州，不思收復(fù)中原，歌舞升平，過著醉生夢死的生活。
d.為自己不能繼續(xù)為祖國效力，馳騁疆場而悲。“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。”日有所思，夜有所想。連做夢都在想著自己年輕時(shí)候馳騁沙場、英勇殺敵的場景，是何等的盼望“九州同”啊。
4、詩人為淪陷區(qū)老百姓苦難的生活而悲，為統(tǒng)治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統(tǒng)一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句。（師生齊讀）你覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)，怎樣的節(jié)奏來讀？（指名讀）（低沉的語調(diào)，舒緩的節(jié)奏）
5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達(dá)了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統(tǒng)一，對祖國統(tǒng)一充滿了希望，充滿了必勝的信心。）。（板書“信心”）
6、讓我們連起來這首詩，讀出他的遺憾與悲痛，讀出他堅(jiān)定的信心。
7、看圖練筆：（出示絕筆圖）
【百度圖片】陸游絕筆圖
是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時(shí)他還念念不忘祖國的統(tǒng)一。這就是詩人臨終絕筆圖，此時(shí)的詩人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無力再睜開雙眼，然而他的嘴唇卻微微顫動(dòng)著，他斷斷續(xù)續(xù)地說著，他有滿腔的話兒要對兒子說啊，讓我們一起來深情地吟誦這首絕筆詩吧。
四、拓展其他愛國詩篇
1、同學(xué)們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達(dá)詩人愛國熱情的絕唱。古詩兩首，一喜一悲，都表現(xiàn)了一樣的強(qiáng)烈的愛國之情，是那么地震撼我們的心靈。同學(xué)們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的愛國名句呢？（學(xué)生匯報(bào)，誦讀，簡單說詩意。）
2、老師這里也搜集了幾句，我們一起來讀一讀。
【百度搜索】愛國詩篇
五、師：陸游的遺愿到底實(shí)現(xiàn)了沒有？
【百度搜索】
先猜一猜之后，再出示相關(guān)材料了解，有興趣的同學(xué)課后上百度查資料閱讀了解。
板書：
示 兒（陸 游）
· 悲 信心
八、教學(xué)思路
一“悲”一“喜” 愛國絕唱
——談《示兒》的教學(xué)思路
中國是一個(gè)詩的國度，膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶。兩首古詩（《示兒》《聞官軍收河南河北》），則把對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育，推向了高潮。兩首詩“悲”“喜”對照，堪稱愛國詩篇的絕唱。《聞官軍收河南河北》的基調(diào)輕快活潑、爽朗奔放，而《示兒》全詩則字字發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。
下面主要談?wù)劇妒緝骸返慕虒W(xué)思路。
《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。《示兒》為陸游絕筆之詩。此詩言簡意深，要讓學(xué)生從思想上真正領(lǐng)略陸游的愛國思想，頗有難度。因此，在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生平介紹，緊扣詩眼“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，體會(huì)詩人的愛國情懷。具體步驟為：
一、認(rèn)識(shí)詩人的遭遇和時(shí)代背景。
課前：播放歌曲《滿江紅》，說岳飛，介紹陸游，認(rèn)識(shí)詩人生活的時(shí)代背景。這部分主要從史實(shí)材料來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
1、陸游出身書香門第，幼年時(shí)正值金兵侵犯中原，而飽嘗流離之苦。
2、“愛國主義精神，是陸游詩思想內(nèi)容的核心”。②在陸游詩中看到的，首先就是一生不忘統(tǒng)一、反抗女真貴族壓迫的戰(zhàn)斗精神和樂觀精神。
3、85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什么事都丟開了，惟獨(dú)因沒有目睹祖國統(tǒng)一而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。
二、學(xué)生誦讀，理解詩歌內(nèi)容。
“誦讀，不僅能領(lǐng)會(huì)漢語語言之妙，更能深刻理解每篇課文的深刻內(nèi)涵。”因?yàn)?ldquo;誦讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡”。③只要指導(dǎo)學(xué)生用心來誦讀，誦讀也就成了感知、想象、分析、推理、挖掘課文思想內(nèi)容的有效途徑了。
三、借助史實(shí)材料，感悟詩人為什么而悲。
1、結(jié)合時(shí)代背景和生平介紹讀詩，感悟詩人為什么而悲？讓學(xué)生體會(huì)到詩人時(shí)在為淪陷區(qū)老百姓苦難的生活而悲，為統(tǒng)治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統(tǒng)一而悲。
2、除了悲傷、悲憤，還表達(dá)了詩人的一種什么情感？對祖國統(tǒng)一充滿了必勝的信心。
3、然后用心誦讀，體會(huì)詩人至死不渝的愛國情懷，感受詩作中悲壯的藝術(shù)力量。
4、學(xué)生匯報(bào)搜集的其他愛國詩人的愛國詩篇，通過誦讀，進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情感。
四、延伸課外，升華愛國情感。
在學(xué)生整體感受到詩作中那悲壯的藝術(shù)力量后，老師問：“陸游的遺愿到底實(shí)現(xiàn)了沒有？
此問激起了學(xué)生極大的興趣，猜一猜之后，再出示相關(guān)材料或讓學(xué)生上百度查資料自己解決，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。
古詩《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。
教學(xué)時(shí)，我沿襲一貫的古詩教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教學(xué)后，主要有以下幾點(diǎn)感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn)
針對這樣的一首古詩，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會(huì)的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了當(dāng)時(shí)陸游的生活背景作為補(bǔ)充材料，補(bǔ)充了杜甫的《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升的《題西林壁》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，感受四個(gè)不同層次的“悲”。 以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對詩中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學(xué)生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)
感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個(gè)愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦。感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，為了體現(xiàn)陸游的悲憤之情，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀，詩人為淪陷區(qū)老百姓苦難的生活而悲，為統(tǒng)治者的腐敗無能而悲，為自己不能再為祖國出力而悲，更為有生之年不能看到祖國的統(tǒng)一而悲，每個(gè)層次的悲都不一樣。這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢，效果下來不錯(cuò)。
三、展開想象，豐富體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開始我就讓學(xué)生聽《滿江紅》，教學(xué)過程中還為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課奠定好基調(diào)：悲。
在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生去想象詩人所看到的畫面。我問學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學(xué)生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學(xué)生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對詩人心情的理解。
九、教師個(gè)人介紹
省份： 江蘇省 學(xué)校： 京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓名： 杜學(xué)濤
職稱： 小教高級
1993年參加教育教學(xué)工作，一直任教中高年段語文，至今快二十年。為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。孩子們爛漫的微笑、純潔的心靈、圣潔的情意，激起我對教育事業(yè)深深的愛，使我每天努力地工作，真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的甘甜苦樂。
《示兒》教案 篇8
吟誦揣摩體會(huì)感情
——古詩《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
重慶市梁平縣新盛鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 譚仕榮
教學(xué)目標(biāo) ：
1.思想認(rèn)識(shí)：體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情，陶冶愛美情趣。
2.基礎(chǔ)知識(shí)：理解詞句意思，了解古詩敘述的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
吟誦古詩，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：
想像詩歌內(nèi)容，陶冶愛美情趣。
教學(xué)過程 ：
一、溫故引新，明確目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學(xué)習(xí)宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)
2.提問：我們在第十一冊學(xué)了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學(xué)習(xí)的?
引導(dǎo)學(xué)生回答，投影儀顯示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①學(xué)習(xí)詞句意思，了解古詩內(nèi)容；
②體會(huì)詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
1.讀題質(zhì)疑。
①說說“示”的意思；(告訴、告知)
②問：根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?
2.讀“預(yù)習(xí)”，簡介作者陸游和他當(dāng)時(shí)寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1.先聽老師范讀，學(xué)生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2.讓學(xué)生結(jié)合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內(nèi)容。
四、細(xì)讀全詩，理解內(nèi)容
1.讀。學(xué)生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2.查。學(xué)生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3.連。
①根據(jù)第一句中字、詞意思，說說這一句句意；
②學(xué)生根據(jù)說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)句子意思。(老師點(diǎn)撥板書：心事、渴望)
4.疑。
①學(xué)生針對詩歌的字、詞、思想內(nèi)容提出自己不理解的問題；
②老師引導(dǎo)討論解答學(xué)生提出的較難問題。
五、再現(xiàn)畫面，吟誦玩味
1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。
2.想。
①聽錄音機(jī)朗讀詩歌，學(xué)生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺憾的情景；
②學(xué)生邊讀邊想。
1）學(xué)生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強(qiáng)盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊(duì)?wèi)?yīng)立即向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊(duì)收復(fù)中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”
2）先聽老師范讀，再點(diǎn)名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3.畫。
①用簡筆畫畫出作者病危的情景；
②同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意；
③學(xué)生自由讀，讀出畫畫時(shí)的感受；
④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機(jī)朗讀詩歌；
⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)
4.背。在前面讀的基礎(chǔ)上試背。
六、練習(xí)延伸，落實(shí)目標(biāo)
1.完成課后思考練習(xí)一。
2.讀下面的短信，用詩填空。
中國臺(tái)灣小朋友：
中秋節(jié)好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時(shí)此境，我想起了白居易的兩句詩( )。夜晚，清幽的月光照進(jìn)我的小屋，我在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，聯(lián)想到了李白寫的一首詩( )。
今天是中秋節(jié)，家家戶戶團(tuán)圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩( )。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠(yuǎn)離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩( )，來表達(dá)我這時(shí)的感受。我深信：以后的中秋節(jié)我們會(huì)團(tuán)圓的，這也是我們?nèi)w大陸小朋友的愿望!
歡迎到我們家鄉(xiāng)玩!
《示兒》教案 篇9
學(xué)生能走多遠(yuǎn)——《示兒》教學(xué)案例簡析
一、案例背景：
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，讓學(xué)生深入閱讀文本，與文本進(jìn)行充分的對話，這就成了閱讀深入教學(xué)的前提。這一步做得是否到位、扎實(shí)，是決定閱讀教學(xué)成敗的。做好這一步，學(xué)生才能心中有“本”。交流的時(shí)候，學(xué)生才能有根有據(jù)的思如泉涌。然后，教師根據(jù)學(xué)生的所思、所得、所感為依據(jù)，確定教學(xué)的深入點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。而怎樣把學(xué)生的思維、情感、想象引向“深度”、 “廣度”和 “長度”，這就是教師引導(dǎo)的藝術(shù)了。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到類似這樣的問題：“這么深的問題，學(xué)生能理解嗎？能接受嗎？”；“新課標(biāo)實(shí)施以后的語文課真的是越來越難上了，課文變深了，真擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂。”；“越到高年級，我就越感到力不從心了，有些課文自己讀一兩遍，也不能很好地理解它的中心。”......確實(shí),這樣的話語會(huì)不斷縈繞在我們耳邊,這也確實(shí)反映了一個(gè)個(gè)實(shí)在而又嚴(yán)肅的問題。那么如何讓學(xué)生更快更深地理解文章的主題？如何讓學(xué)生的思維活躍起來、豐盈起來，走向遠(yuǎn)方呢？我上了《示兒》后，眼前豁然一亮。現(xiàn)在把自己的教學(xué)片斷寫下來，或許能起到拋磚引玉的作用。
二、案例描述
《示兒》是浙版十一冊《古詩四首》中的第二首，此詩的作者陸游是宋朝的愛國詩人。這首詩是他躺在床上臨終的力作，也可以說是他的遺言。按照常人的思維方習(xí)慣，此刻人的心里想得最多的是什么呢？應(yīng)該是自己個(gè)人及家庭的事情；應(yīng)該想到的是自己就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)世界；應(yīng)該是萬分痛苦，拉著親人的手，表現(xiàn)出害怕、緊張的神情……而事實(shí)卻相反，陸游并沒有想應(yīng)該想的事，而是“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”他想到的是什么？惦記的是什么？從他的詩中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，他當(dāng)時(shí)唯一的牽掛就是“中原能否統(tǒng)一”。因此我們也很容易地感受到他那一顆強(qiáng)烈的愛國心。就這樣我憑著自己對本詩的理解，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩也理解到詩人的愛國心，就算實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂上發(fā)生的事情卻讓我意想不到，同時(shí)也為我打開了閱讀教學(xué)的另一扇窗戶。
當(dāng)我講了作者作詩的背景，學(xué)生了解了詩的大意后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：讀著讀著，你們讀出了什么感受呢？于是就出現(xiàn)了如下的教學(xué)場景：
生1：我感受到陸游是 “愛國”的。
師：真了不起。你讀出了他的愛國。如果你們能結(jié)合具體的詩句，談自己的讀書所得，那就更好了。
生2：我知道了當(dāng)時(shí)陸游十分的悲傷。因?yàn)?ldquo;死去元知萬事空，單悲不見九州同”。他明知道人死后，什么都空了，但是卻沒有看到中原的統(tǒng)一，他內(nèi)心十分的“悲”。
師：（驚喜狀）你的眼光真犀利，能從一個(gè)“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來你帶著這種感覺讀好這句話。
生2：聲情并茂地讀。
師：來，你們也像他的樣子抓住這個(gè)“悲”字再讀讀，或許你能讀出其他的什么味道呢？
生：生潛心會(huì)文。
[不一會(huì)兒小手如林，而且從舉手的同學(xué)的目光中，我分明感覺到，他們已經(jīng)讀出了自己的味道，有種欲說的沖動(dòng)。于是我就請他們各抒己見。]
生3：我讀出了“遺憾”。因?yàn)槿艘朗羌膳碌氖虑椋懹螀s能坦然的面對。于是他說“死去元知萬事空”，可是卻又不能（一時(shí)語塞，但我已經(jīng)被的回答所吸引，因此用鼓勵(lì)的目光注視著他，希望他能爆發(fā)）……不能坦然的走，因?yàn)樗z憾沒有看到中原的統(tǒng)一。于是他說“但悲不見九州同”，因此他十分的 “悲”。
[我只是一點(diǎn)撥，讓他們結(jié)合詩句談自己的感受，他們就能說得如此之好，是我沒有想到的。可見學(xué)生的潛在的理解能力有點(diǎn)讓人不可捉摸。遺憾、悲傷等詞語在他們的話語中涓涓流出。這就給我?guī)砹松险n的信心，讓我也全心投入了，充滿了激情。]
師：（異常激動(dòng)地）同學(xué)們鼓掌！
生：集體鼓掌，掌聲熱烈。
師：（深情地）你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心的世界了，抓一個(gè)“悲”字與前后文聯(lián)系著去理解，理解的如此之深（停一會(huì)）。同學(xué)們剛才你們聽到了嗎？振江同學(xué)說：人死了他都能坦然面對。現(xiàn)在我們設(shè)身處地地想，人知道自己快要死了，想得最多的應(yīng)該是什么？
生4：想到自己不能活下去了，很害怕。
生5：想到自己的家人，交代他們一些……（一時(shí)語塞）。
師：（接過話茬）一些身后事情，對自己的家人提出寫要求。
生6：想到的應(yīng)該是自己的事情。
師：是的，常人應(yīng)該都是這樣的。同學(xué)們可我們的陸游卻在想什么？請同學(xué)們再用心去讀讀詩，好好體會(huì)體會(huì)。
生：自由讀詩，潛心思考。
生7：詩人沒有想到自己的事情，一心想到的是“中原沒有統(tǒng)一”，我是從“但悲不見九州同”，“家祭無忘告乃翁”讀出來的。
生8：詩人沒有想到自己，他牽掛的是“中原能否統(tǒng)一”，我也是從“但悲不見九州同” 讀出來的。
師：（興奮地）好一個(gè)“牽掛”。是的，詩人臨死時(shí)，還在在牽掛著自己的祖國，來我們一起來讀詩。（生讀詩）。
生9：我還知道，他不僅僅此時(shí)想到祖國，他就是死了以后，還要想著祖國。我是從“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”讀出來的。
[我的心情越來越激動(dòng)，被學(xué)生精彩的言語所深深吸引。學(xué)生都能想到陸游死以后還想著中原統(tǒng)一的事情。足見給學(xué)生充分的時(shí)間讀詩，充分地尊重他們，他們往往能一語驚人的。]
師：（激動(dòng)地）你理解的真深。就是死了以后，在九泉之下還想著自己的祖國。你已經(jīng)看到了作者的心了。你能把這種牽掛讀好嗎？
生：生深情地讀詩。
師：（小結(jié)）人之將死，想到的不是自己，即使死后在九泉之下想到仍然不是自己，這就是詩人陸游。我們就帶著這份理解再讀此詩。（生讀詩，這味道就出來了。）
師:讀著讀著，你終于認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的陸游呢？
生10：愛國的。
生11：愛國的。
生12：愛國的。
生13：愛國的。
[此時(shí)此刻我非常的滿意，因?yàn)槲依斫獾降模瑢W(xué)生也理解到了。為了豐富作者的形象，提升學(xué)生的情感，我補(bǔ)充了他們上個(gè)學(xué)期學(xué)過的陸游的一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解陸游的愛國心，他的愛國不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是根深蒂固的。這詩是陸游68歲時(shí)寫的，離寫《示兒》已有了17年了。整整的這么多年他一直盼望中原的統(tǒng)一。于是我出示這首，讓學(xué)生好好讀一遍，讀后，讓他們聯(lián)系《示兒》談?wù)劊约簩﹃懹问欠裼行碌恼J(rèn)識(shí)。就在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了我意想不到的事情，讓我的眼前一亮。]
師:（出示《示兒》）請同學(xué)們把這兩首詩連起來讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
[這樣做的目的，我只是想讓他們進(jìn)一步了解陸游的愛國心，加深對陸游的理解，讓他的形象在同學(xué)們的心中更高大一些]
生：學(xué)生自由讀詩。
生1：陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一，我從“難忘王師又一年”中看出來的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陸游他為國憂而憂，直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。
學(xué)生的舉手十分積極，似乎有許多話要說。我想，大概同學(xué)們已被陸游的這份情感動(dòng)了。
生3：不僅到死，而是死了以后都希望祖國統(tǒng)一。
……
師：（滿意地）同學(xué)門理解的真好，我們把這兩首詩連起來讀一遍，記住這位了不起的詩人。
生：齊讀這兩首詩歌。
正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束次課時(shí)，有一位學(xué)生高舉雙手，滿臉通紅，而且雙眼放著光芒，似乎找到了新大陸，于是請談講他的發(fā)現(xiàn)。
生4：我還從兩首詩中讀出陸游的一種信念（或許由于緊張，張大嘴巴，卻說不出話來）
此時(shí)教室里安靜極了，都被他的獨(dú)到見解所吸引。我和同學(xué)們都等著，希望他能繼續(xù)往下講。
生4：（接著說）從“南望王師又一年到家祭無忘告乃翁”，我明白了他一直相信中原能夠統(tǒng)一的，這是一種堅(jiān)定的信念……
[沒有等學(xué)生說完，我就情不自禁地鼓起掌來，學(xué)生也跟著鼓起掌來。教室里一時(shí)掌聲四起，久久不能平息。]
師：（豎起大拇指）你與眾不同，發(fā)現(xiàn)了了不起的發(fā)現(xiàn)。“信念”，是的，是“信念”讓他相信中原能夠統(tǒng)一的。
或許受到了他的影響，同學(xué)們又熱情高漲，發(fā)表了一個(gè)個(gè)精彩的言論。
生5：我知道了，他一直盼，一年又一年地盼，盼到死，都相信中原能統(tǒng)一。到底是什么在支撐他呢？是堅(jiān)定不移的信念。
……
師：（發(fā)自內(nèi)心的佩服）謝謝同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓老師重新認(rèn)識(shí)了陸游。他是個(gè)愛國的詩人，愛國愛到骨子里，愛到靈魂的人。而且這種愛國的。還伴隨著相信自己祖國的堅(jiān)定信念愛國。來，我們再來感受陸游那課與眾不同的愛國心吧。
生：深情地齊讀這兩首詩。
[說真的，當(dāng)時(shí)我的心情久久不能平靜，為陸游，更為我的學(xué)生們。學(xué)生們竟然能理解地這么深，是我備課時(shí)沒有想到的。堅(jiān)定信念！那是什么樣的詞語？靜下心來，仔細(xì)想，用在陸游身上最恰當(dāng)不過了。到此時(shí)此刻我才驚嘆于學(xué)生潛在的理解能力！]
三、問題討論：
回到辦公室，我的心情仍然無法平靜。耳邊的話語又不斷地響著：“這么深的問題，學(xué)生能理解嗎？能接受嗎？”；“新課標(biāo)實(shí)施以后的語文課真的是越來越難上了，課文變深了，真擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂。”……以上的教學(xué)片斷中，能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無限潛能了呢？擔(dān)心學(xué)生不理解，學(xué)不懂，是否有點(diǎn)兒真正的杞人憂天了？換句話是否可以說，充分相信學(xué)生，就能在課堂上產(chǎn)生奇跡呢？這些問題一直縈繞在我的心頭。
四、案例反思
靜下心來思考以上的案例，使我對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)深了一步，也讓我明白了不要擔(dān)心學(xué)生們學(xué)不好，學(xué)不懂。因?yàn)樗麄兡茏叩煤苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到老師都沒有辦法走到的地方。那么怎樣讓他們走得多更遠(yuǎn)呢？以上的案例給了我許多啟示：
（一）、寬松的、平等的課堂氛圍，是學(xué)生走向遠(yuǎn)方的保證。
“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”因此在我們的課堂中，必須營造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到老師是他們學(xué)習(xí)的合作伙伴，是與他們一起學(xué)習(xí)，是與他們平等的。只有老師心中明白這點(diǎn)，寬松的、自由的氛圍自然就形成了。然后，師生的平等對話才能順利進(jìn)行，學(xué)生才敢大膽地邁出第一步，作好“走向遠(yuǎn)方”的準(zhǔn)備。我以上的教學(xué)片段中，就有許多這樣地方：
生3：我讀出了“遺憾”。因?yàn)槿艘朗羌膳碌氖虑椋懹螀s能坦然的面對。于是他說“死去元知萬事空”，可是卻又不能（一時(shí)語塞，但我已經(jīng)被的回答所吸引，因此用鼓勵(lì)的目光注視著他，希望他能爆發(fā)）……不能坦然的走，因?yàn)樗z憾沒有看到中原的統(tǒng)一。于是他說“但悲不見九州同”，因此他十分的 “悲”。
師：（異常激動(dòng)地）同學(xué)們鼓掌！
生：集體鼓掌，掌聲熱烈。
師：（發(fā)自內(nèi)心的佩服）謝謝同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓老師重新認(rèn)識(shí)了陸游。他是個(gè)愛國的詩人，愛國愛到骨子里，愛到靈魂的人。而且這種愛國的。還伴隨著相信自己祖國的堅(jiān)定信念愛國。來，我們再來感受陸游那課與眾不同的愛國心吧。
……
不難發(fā)現(xiàn)，在這種輕松的、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。也唯有如此，學(xué)生才能“越雷池一步”，才敢向遠(yuǎn)方走去。
（二）、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生才能“越走越遠(yuǎn)”。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”這就給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，閱讀教學(xué)的第一步就讓學(xué)生充分的接觸文本，先讓學(xué)生自己心中有“本”，然后再與自己以往經(jīng)驗(yàn)，以往的知識(shí)板塊相連接，從而產(chǎn)生新的，獨(dú)到的感受、體驗(yàn)與理解。這一步做好了，學(xué)生的獨(dú)到的見解就如雨后春筍般冒出來。如：
當(dāng)我講了做詩的背景，學(xué)生了解了詩的大意后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：讀著讀著，你們讀出了什么感受呢？于是就出現(xiàn)了如下的教學(xué)場景：
生1：我感受到陸游是 “愛國”的。
師：真了不起。你讀出了他的愛國。如果你們能結(jié)合具體的詩句，談自己的讀書所得，那就更好了。
師：（驚喜狀）你的眼光真犀利，能從一個(gè)“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來你帶著這種感覺讀好這句話。
生2：聲情并茂地讀。
師：來，你們也像他的樣子抓住這個(gè)“悲”字再讀讀，或許你能讀出其他的什么味道呢？
生：生潛心會(huì)文。
師:（出示《示兒》）請同學(xué)們把這兩首詩連起來讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：學(xué)生自由讀詩。
生1：陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一，我從“難忘王師又一年”中看出來的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陸游他為國憂而憂，直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。
學(xué)生的舉手十分積極，似乎有許多話要說。我想，大概同學(xué)們已被陸游的這份情感動(dòng)了。
生3：不僅到死，而是死了以后都希望祖國統(tǒng)一。
……
學(xué)生一連串的精彩的發(fā)言，無不建立在自瀆自悟的基礎(chǔ)上的。我化了很多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書，目的就是讓他們先形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，然后在與學(xué)生的交流中，自個(gè)而“漸走漸遠(yuǎn)”。
（三）充分相信學(xué)生的能力，他們就能到“他們的最遠(yuǎn)點(diǎn)”。
從以上的教學(xué)過程中，我明顯地感受到學(xué)生的潛能是無限的。怪不得竇桂梅老師曾說過：老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。其實(shí)還可以加一句，有時(shí)學(xué)生走到的我們老師不一定走到。到課堂的最后階段，學(xué)生竟然理解到“陸游有堅(jiān)定的信念，相信中原一定能統(tǒng)一，正是這信念支撐著他走過這么多苦難的歲月”。備課的時(shí)候我是沒有想到的。可見，相信他們的能力，他們就能走到老師也走不到的地方。
最后，讓我想起了一首詩，叫《借他們一艘船》，是這樣寫的：“借他們一艘船/他們能到達(dá)天邊/借他們一塊卵石/他們會(huì)用它造一座山/借他們幾個(gè)動(dòng)詞/讓他們編他們的圣經(jīng)//借他們幾支畫筆/讓他們畫一個(gè)天空/可要是你不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會(huì)建造一個(gè)宇宙。
《示兒》教案 篇10
一、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第108頁
二、教材和學(xué)情分析
《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容。能夠了解詩歌表達(dá)出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強(qiáng)。如何讓學(xué)生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學(xué)生在“動(dòng)情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學(xué)生對古詩文的閱讀欣賞水平。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《示兒》體會(huì)作者深厚的憂國之情。
2、啟發(fā)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會(huì)認(rèn)，會(huì)寫的生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時(shí)代背景和愛國詩篇）
2、舒緩深沉的樂曲。
3、寫古詩內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩誦詩）
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]
2、了解作者及背景
①[資料出示]陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級的屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。
②了解背景，宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復(fù)。
[設(shè)計(jì)意圖：了解作者和背景，使學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，為體會(huì)古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎(chǔ)]
3、揭示詩題
①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。
②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時(shí)候告訴的？為什么告訴兒子？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書后注解，借助注解嘗試?yán)斫庠娨馐菍W(xué)習(xí)古詩的基本方法]
4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？
[設(shè)計(jì)意圖：通過對比詩句，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考]
二、初讀古詩，整體感知
1、自由讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，把詩讀正確，讀通順。
2、結(jié)合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。
3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？
[設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)過程，降低難度，給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的和參與的機(jī)會(huì)]
三、疏通詩意，理解內(nèi)容
1、理解古詩的內(nèi)容
①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）
②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）
③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩句的能力，老師的點(diǎn)播，引導(dǎo)，是為了引領(lǐng)學(xué)生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵]
④理解整首詩的意思
四、拓展延伸，升華情感
1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）
“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.XX年過去了.”南望王師又一年”，又一個(gè)XX年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊(duì)嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，可是，多少個(gè)日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。
2、體會(huì)作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個(gè)什么字？（悲！）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）
[設(shè)計(jì)意圖：把兩首詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗(yàn)感悟詩人的情感，把學(xué)生的感悟，體驗(yàn)引向深入]
3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊(duì)到底在哪？尋些權(quán)貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時(shí)有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會(huì)到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。
[設(shè)計(jì)意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學(xué)生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺埽ㄟ^對比，感受到詩人的憂國憂民]
五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合
“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統(tǒng)一。希望有一天，兒孫能把這個(gè)消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個(gè)怎樣的情景？面對這樣的父親，你會(huì)說些什么？試著寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫面，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結(jié)合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學(xué)生頭腦中留下深深的烙印。]
六、積累提升，總結(jié)全詩。
1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個(gè)字-國。朱自清曾評價(jià)陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價(jià)）生讀談感受。
“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進(jìn)自己的心里，永遠(yuǎn)！
[設(shè)計(jì)意圖：引用朱自清的評價(jià)，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個(gè)字，全面感知詩人情感，激發(fā)學(xué)生對詩人的崇敬，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]
2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。
如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》等。
[設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生讀詩，擴(kuò)大積累，進(jìn)行知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個(gè)全面的感知，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩的興趣。]
[整體設(shè)計(jì)意圖]
《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動(dòng)著一代又一代的人，是因?yàn)槠溟g隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學(xué)生透過文字，與詩人進(jìn)行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動(dòng)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀詩，斛意的基礎(chǔ)上，引用相關(guān)的幾首詩進(jìn)行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地被情感染，為情所動(dòng)，使這位偉大的詩人。這個(gè)成功的作品，這份深厚的真情，永遠(yuǎn)駐足在孩子們的心中。
[評析]我認(rèn)為王老師《示兒》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很成功。能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，結(jié)合背景資料，深刻領(lǐng)會(huì)詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設(shè)計(jì)中有以下閃光點(diǎn)：
1.適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進(jìn)行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進(jìn)行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。
2.創(chuàng)新情境，激發(fā)情感。《示兒》這首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動(dòng)精彩的語言渲染，結(jié)合相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。
3.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練到位。王老師注意進(jìn)行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓(xùn)練。多方面提高學(xué)生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結(jié)合起來。注意品詞，解意悟情，讓學(xué)生在課中學(xué)有所得。
《示兒》教案 篇11
有專家指出，在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華、價(jià)值的提升。
而我們小學(xué)語文的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運(yùn)用語言，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。
古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。
教學(xué)時(shí)，我沿襲一貫的古詩教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
[片段一]
在了解了詩人，很好的理解的詩句內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進(jìn)行補(bǔ)充拓展。
師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐姴坏阶鎳慕y(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面——
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。
2. 仞：古時(shí)八尺為仞。岳：高大的山。
3.遺民：淪陷區(qū)的人民；
4.胡塵：胡人騎馬時(shí)揚(yáng)起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土
2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？
:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？
生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。
師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現(xiàn)這樣的畫面？讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊(duì)來解救。還他們一個(gè)屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊？
生a：一年
生 b：兩年，十年？
師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？
生：悲痛
師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？
——死去元知萬事空，但悲不見九州同。
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。
[片斷二]
師過渡：因?yàn)橐姴坏阶鎳慕y(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時(shí)，他的“悲”，又該怎么去理解呢？
題臨安邸 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？
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暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注釋] 1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2. 邸：客棧、旅店。
3. 汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。
2、師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？
生：高興
師引導(dǎo)：同學(xué)們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？
生：王師的身上。
師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個(gè)的陸游心情還是高興嗎？
（學(xué)生連忙搖頭）小手再次舉高
生：這時(shí)的陸游很悲憤
師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們，朝廷權(quán)貴們在花天酒地，尋歡作樂
師：你是從哪看出來的？
生：“西湖歌舞幾時(shí)休？”說明他們根本沒有停息過；
師：還有嗎？還有別的補(bǔ)充嗎？
生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了
師：你又是從哪看出來？
生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料]
師：是啊，就知道尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休？讀到這你此時(shí)有什么感受？
生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……
師：那你來質(zhì)問他們一番，[請生讀]
誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們？指名讀
師：面對這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時(shí)休？
面對這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時(shí)休？
面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時(shí)休？
3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩） “死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指1名讀
評價(jià)：同學(xué)們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？
再指1名讀，評價(jià)： 好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲！
齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
[分析]
以上兩個(gè)片段是我對詩中一個(gè)“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首詩同屬一個(gè)背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權(quán)貴。兩首詩的內(nèi)容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì)到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會(huì)到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿。
[片段三]
1、師：因?yàn)殛懹蔚膼蹏床坏酱笏谓y(tǒng)一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同
2、師：因?yàn)殛懹蔚膼蹏氲侥切┩塾┑谋狈桨傩眨懹伪窗?mdash;—但悲不見九州同
3、師：因?yàn)殛懹蔚膼蹏胫切┗ㄌ炀频兀堁託q月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同
4、生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。
5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心
王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會(huì)在地下一直等著這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。
指一名學(xué)生讀
評價(jià)：這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來讀！
再指一名讀
評價(jià)：讀出了陸游當(dāng)時(shí)的那份急切！我們一起來
——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
[反思一]
一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn) 針對這樣的一首古詩，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會(huì)的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學(xué)生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn) 感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個(gè)愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫?ldquo;但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢，效果下來不錯(cuò)。
三、展開想象，豐富體驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿想象的時(shí)期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。
而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學(xué)生所沒有學(xué)過的）在教師的引導(dǎo)下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學(xué)生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學(xué)生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對詩人心情的理解。
[反思二]
一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本
在《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要抓了詩句中的一個(gè)“悲”字進(jìn)行解構(gòu)。在認(rèn)識(shí)了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對詩中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩句中的畫面，學(xué)生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字” “我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學(xué)生的感悟也豐富起來。
二、抓住情感主線，整合文本
我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個(gè)“悲”，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼蹏床坏酱笏谓y(tǒng)一，陸游遺憾啊”“ 因?yàn)殛懹蔚膼蹏氲侥切┩塾┑谋狈桨傩眨懹伪窗?rdquo;“ 因?yàn)殛懹蔚膼蹏胫切┗ㄌ炀频兀堁託q月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏�是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學(xué)生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。
《示兒》教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛國之情。
2.理解詩句
3.習(xí)本課生字新詞。
4.背誦這兩首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2.理解詩句
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個(gè)交代，相當(dāng)于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：示兒）
二、預(yù)習(xí)課文，提出預(yù)習(xí)要求
1.自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音。
2.借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《示兒》
1.指名讀課文。（重點(diǎn)提示：“祭”的讀音）
2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學(xué)生講錯(cuò)的地方互相訂正，教師相機(jī)指導(dǎo)）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統(tǒng)一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊y(tǒng)一而感到悲傷。這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統(tǒng)一的悲傷之情。）
3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學(xué)生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊(duì)；“定”，平定，收復(fù)的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復(fù)中原的事，告訴你們的父親j 這句詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統(tǒng)一的愛國之情。）
4.練讀課文。（要求體會(huì)感情，讀出語氣。）
5.說說這首詩主要講了什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容來回答）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯(cuò)。
七、默寫這首詩。
（學(xué)生互相檢查）
八、預(yù)習(xí)《聞官軍收河南河北》
板書：
遺恨 不見九州同
示兒
遺愿 王師北定
教學(xué)后記：
《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣詩眼“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事
上課伊始，讓學(xué)生初讀詩文后，教師簡介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩人陸游生活的時(shí)代政治動(dòng)蕩，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導(dǎo)致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時(shí)，已經(jīng)85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統(tǒng)一，對光復(fù)中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅(jiān)定的信念。在此基礎(chǔ)上，確定朗讀基調(diào)：要求學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對祖國前途的憂慮；用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會(huì)詩人的“悲涼”心情
指導(dǎo)學(xué)生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學(xué)生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會(huì)詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時(shí)，“死”字應(yīng)讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強(qiáng)勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境
讓學(xué)生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點(diǎn)?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生找出詩句“但悲不見九州同”進(jìn)行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時(shí)，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達(dá)出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿
對本詩的最后兩句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。第三句“王師北定中原日”，應(yīng)使學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動(dòng)搖的信念，堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一。朗讀此句時(shí)，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調(diào)，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應(yīng)稍微上揚(yáng)延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應(yīng)使學(xué)生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時(shí)候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時(shí)，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強(qiáng)力度，適當(dāng)延長，以表達(dá)詩人不忘中原光復(fù)的強(qiáng)烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩(wěn)。使學(xué)生理解三、四句詩文所表達(dá)的作者堅(jiān)定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國、報(bào)國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
《示兒》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)會(huì)寫“祭”1個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現(xiàn)手法，入情入境。
3、培養(yǎng)熱愛祖國、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】 背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發(fā)愛國熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件 面具或者頭飾
【教學(xué)過程】
一、談話設(shè)情，導(dǎo)入新課。
1、一位85歲的老人，一個(gè)除夕之夜，臨終之時(shí)，他一生都在追求的國家統(tǒng)一的志愿沒有實(shí)現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個(gè)字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？
2、出示《示兒》。
二、初讀全詩，感受詩意。
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的內(nèi)容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯(cuò)誤的地方）
3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）
三、再讀全詩，理解深意。
1、自己讀這首詩，談?wù)勛约鹤x完后最強(qiáng)烈的感受。
2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會(huì)作者至死不忘國家統(tǒng)一的愛國之情）
3、體會(huì)陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）
4、帶著體會(huì)出來的感情，朗讀這首詩。（個(gè)別讀，齊讀）
四、拓展延伸，深化理解。
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。
（異：時(shí)間，地點(diǎn) 同：國家統(tǒng)一的愿望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個(gè)字？
（“南望王師又一年”中的“又”字）
五、現(xiàn)場模擬，感同身受。
1、根據(jù)詩的內(nèi)容把課文改成一段病床前的對話。
（要有行動(dòng)，語言，神態(tài)等描寫）
2、朗讀表演對話。（兩人表演）
陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個(gè)快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統(tǒng)一。俗話說：天下興亡，匹夫有責(zé)。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！
兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵(lì)了多少將士奮勇殺敵。
陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報(bào)國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現(xiàn)在正是身強(qiáng)體壯的好年華，一定要為祖國的統(tǒng)一努力拼搏。
兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發(fā)芽，我會(huì)像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊(duì)伍中去，為國家的統(tǒng)一而貢獻(xiàn)自己的一切。
陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊(duì)收復(fù)失地，沒有看到我們的祖國統(tǒng)一，如果那一天來臨的時(shí)候，別忘了，千萬別忘了把這個(gè)好消息告訴你九泉之下的父親啊！
3、表演完后，師生共同點(diǎn)評。
4、學(xué)生發(fā)言，談一談自己的感受。
板書設(shè)計(jì)：
示兒
死去元知萬事空，（國不統(tǒng)一）
但悲不見九州同。（死不瞑目）
王師北定中原日，（至死不變）
家祭無忘告乃翁。（收復(fù)失地）
《示兒》教案 篇14
教學(xué)理念：
讓詩的教學(xué)充滿詩意，煥發(fā)魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解詩句的意思，體會(huì)詩句表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國熱情，受到熏陶。
3.背誦并默寫全詩。
重難點(diǎn)：
感悟作者崇高的愛國思想。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件
教學(xué)流程設(shè)想：
（ 一）激趣：
你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因。
（ 二）導(dǎo)入 激疑：
1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）
2. 小結(jié)交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）
歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時(shí)期。1126年，北方的金兵屢屢進(jìn)犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后把國都開封都被金兵占領(lǐng)，從此山河破碎，不復(fù)統(tǒng)一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續(xù)了95年。陸游就生活在戰(zhàn)亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時(shí)候，汴京就被金兵占領(lǐng)了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰(zhàn)場參加抗金戰(zhàn)斗，直到生命的最后一刻。
今天我們一塊來學(xué)習(xí)他臨終時(shí)的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時(shí)候?qū)懡o兒子的臨終囑咐。你想知道什么？
(三)導(dǎo)讀達(dá)標(biāo):
1.初讀感知
(1)配樂詩朗誦：
死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。
(2)自由讀這首詩，想一想：陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
2.再讀理解詩意
(1)自讀自悟：
自讀提示：
①默讀畫出自己不懂的字詞；結(jié)合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。
②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學(xué)可補(bǔ)充，可糾正。
(2)組織交流，適時(shí)點(diǎn)撥糾正：
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時(shí)需增補(bǔ)詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習(xí)慣調(diào)換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統(tǒng)一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊(duì)。“定”平定，收復(fù)。“中原”淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。
（3）把整首詩的意思連起來說一說,，注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯(lián)系更緊密；說時(shí)注意以詩人的口氣與感情。
3.悟情朗讀
(1)再讀詩句，用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情：老人去世前最牽掛的是什么？你是從哪些詩句中體會(huì)到的？
(2)集體交流。
(3)小結(jié)交流情況：這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愛國熱情。（臨終之時(shí)，不說別的家常事，只說“不見九州同”的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀家祭時(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也與他無關(guān)了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，把收復(fù)中原的消息告訴他。這種矛盾說法，讓我們感受到了詩人看不到祖國統(tǒng)一死不甘心、死不瞑目的愛國熱情。）
(4)反復(fù)吟誦，讀出感情，背會(huì)后試著默寫。
請同學(xué)們帶著作者看不到祖國的統(tǒng)一,無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會(huì)作者的愛國熱情。
4. 拓展深化
自從金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊(duì)收復(fù)，
你聽： 三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
你再聽：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜籟臥聽風(fēng)雨聲，鐵馬冰河入夢來。
還有： 國仇末報(bào)壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關(guān)！
詩人以夢境來表現(xiàn)自己的報(bào)國之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲：
當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！
八十六歲那年除夕，臨終之時(shí)，沒有看到祖國統(tǒng)一的他揮筆寫下了最了不起的遺書：《示兒》
你聽，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動(dòng)中國的先輩。
你們覺得呢？請同學(xué)們自選方式表達(dá)對這位詩人的緬懷和敬意！
我寫了一首詩：
贊陸游
從小立下報(bào)國志,不破金兵誓不歸。
四十從軍到白發(fā)，壯志未酬鬢先衰。
雖死不敢忘憂國,赤膽忠心感后輩。
六十年間萬首詩，一腔悲憤化詩魂。
（四）發(fā)散延伸
讀了《示兒》,你想到了些什么？把你想到的說一說。
（五）課外拓展（自選其一）
1.想象陸游彌留之際在病榻上叮囑兒子的前前后后，創(chuàng)造性地把所言之事寫具體。
2.搜集自己最敬佩（喜歡）的一位詩人的詩，編一本小詩集。在班里交流。
陜縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇琴