示兒教學設計（通用15篇）

示兒教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.注意收集有關資料。

　　教學重難點：

　　體會詩中所表達的強烈的愛國情感，有感情地誦讀。

　　教學準備：

　　原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　布置學生課前查閱有關陸游的資料，了解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。

　　教學設想：注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。

　　教學過程

　　一、揭題解題，交流資料。

　　1.師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能說說題目的意思呢？（板書課題）

　　2.師：你們說的真不錯。這是陸游臨終前寫給兒子看的一首詩，“示”，是告訴的意思。你們課前已經收集了詩人的有關資料，誰愿意拿出自己的資料與大家交流呢？

　　[學生大多會收集到這份資料：陸游（1125-1210），南宋大詩人，字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，保存下來的有9000多首，內容極為豐富。他的詩大多抒發政治抱負，反映人民疾苦。這首詩表現出渴望恢復國家統一的強烈愿望。]

　　3.師相機總結。如這時有學生愿意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正為下面的初讀詩歌奠定基礎。

　　二、自由朗讀，自悟詩意。

　　1.下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的注釋，把字音讀準，注意停頓。

　　2.指名讀詩。相機評價。

　　3.詩歌讀了好幾遍，詩句意思懂了嗎？我們還是采取“由易而入”的學古詩方法，先說出你認為最簡單的一句詩的意思，再擴大戰果，誰先搶？

　　4.相機指點。（大多會先說三四句，再說一二句。）

　　第三句的指點：同學們有說“宋朝”的，有說“南宋”的，這有區別嗎？（學生匯報）你的預習真全面啊，你為大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立后只守著半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。咱們一起隨著他的心愿讀讀這句詩吧。

　　第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎么書寫？（橫折折折鉤，撇）

　　第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解為“原本，本來”。

　　第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一；只是為沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。

　　5.指名說出整首詩的意思。

　　6.帶著對詩歌的理解讀詩。

　　7.體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有說別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢？

　　（學生交流）

　　小結：是啊，有了“國”這個大家，才會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”

　　三、設置情境，深情讀詩。

　　1.老師提議自己讀詩。

　　2.引導學生設置情境：為了讓老師更好地把握詩歌的情感，哪位同學愿意想象并描述陸游當時寫詩的情景。算是給我提個醒為我讀詩先設個引子，誰愿意來？

　　3.老師為學生設情境：陸放翁已高齡85歲了，他知道自己在世上的時日不多，不免回想這一生：在他才兩歲時金兵擄走皇帝滅北宋，北方人民從此流離失所，處在水深火熱之中，算算有83年了，祖國仍未統一，亡國之恨長在啊，而今年歲雖大，然而滿腔熱血猶在奔騰，于是他告訴兒子們四句話——（指名學生讀詩）

　　4.或以陸詩激情：(課件展示)陸游在52歲時寫道“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，他67歲時寫道“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，68歲時寫的是“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。詩人85歲時，他知道生命即將終止，可憾的是祖國仍未統一，于是，他寫道——（學生讀詩）

　　四、揣摩表情，沉重讀詩。

　　1.設置懸念：我也感悟到詩人的感情基礎了。接著這份情，我來讀詩吧。大家對詩已很熟了，可以不看書，用心聽:示——兒！陸——游——(突然停下)

　　2.引導揣摩表情：你們沒有看書，都在看我嗎？這么一看，倒讓我想了起來，讀這首詩應該是個怎樣的表情呢……咱們一起來揣摩揣摩，你們就互相對讀吧，找準表情的就示范一遍，幫幫老師，好嗎？

　　3.學生相互讀詩、交流。

　　4.指名讀詩。相機評價。鼓勵學生讀出悲憤、期盼等情感，鼓勵讀出詩人心中強烈的愛國情感。

　　5.提出“四遺”，范讀全詩。

　　①這是一份心頭裝著“祖國”的遺書啊，有人針對四句詩分別用四個帶“遺”的詞語加以概括，如果讓你來概括，你用哪四個詞語呢？

　　②老師想以這四個“遺”字詞語所揭示出的詩歌情感，來讀一讀這首詩。（讀詩）

　　6.總結，齊讀（背）全詩。

　　附板書

　　示兒

　　陸游

　　（遺____）　死去元知萬事空，

　　（遺____）　但悲不見九州同。

　　（遺____）　王師北定中原日，

　　（遺____）　家祭無忘告乃翁。

示兒教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學重、難點：

　　感受詩人強烈的愛國主義情感。

　　三、教學過程

　　（一）導入：

　　同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

　　（二）新授

　　A、讀題解題，了解背景

　　1、交流搜集的資料。

　　2、出示教師搜集的資料。

　　歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期 1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。

　　3、引導說題意。

　　B、整體通讀，把握詩境

　　1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）

　　2、對照注釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）

　　3、體驗感情。

　　詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？

　　學生想象說話。

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）

　　此情此景，作者怎能不“悲”呢？

　　用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。

　　感情朗讀 “但悲不見九州同”。

　　臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

　　同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？

　　65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的'等待，這是多么揪心的期盼！

　　一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。

　　C、拓展

　　正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

　　D、互文引證，體察詩蘊

　　1、拓展《題臨安邸》。

　　引讀思考，從詩中你能看到什么？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在干什么？

　　生交流。

　　從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動么？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里。

　　面對他們，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休？”

　　2、對比體驗

　　當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）

　　學生想象寫話。

　　這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。

　　（三）作業

　　陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！

示兒教學設計 篇3

　　教學理念：

　　讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞，《示兒》教學設想。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　3.背誦并默寫全詩。

　　重難點：

　　感悟作者崇高的愛國思想。

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學流程設想：

　　（ 一）激趣：

　　你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因，小學五年級語文教案《《示兒》教學設想》。

　　（ 二）導入激疑：

　　1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）

　　2. 小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）

　　歷史上的`南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。

　　今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？

　　(三)導讀達標:

　　1.初讀感知

　　(1)配樂詩朗誦：

　　死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

　　(2)自由讀

示兒教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。

　　（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》

　　板書：

　　遺恨 不見九州同

　　示兒

　　遺愿王師北定

　　教學后記：

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的'心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

示兒教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j 這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。

　　（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》　　　　

　　板書：

　　遺恨　　　不見九州同　　　　　　　

　　示兒　　　　　

　　遺愿      王師北定

　　教學后記：

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

示兒教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識、會寫"祭"字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　4、入情入境，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　教學重點：識字，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：感情陸游的愛國主義情懷。

　　設計特色：創設情境，啟發想象，多形式朗讀，在深層次對話中感悟語言,體會情感，背誦古詩

　　教學準備：

　　1、收集陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　2、課件。

　　教學步驟：

　　一、談話導入，理解遺囑

　　同學們，你們知道什么是遺囑嗎？遺囑一般都會寫些什么內容？

　　二、讀題，解題，了解詩人

　　1、教師：同學們，800年前，在一個秋風瑟瑟的黃昏，點點細雨在哭泣，一位85歲的老人在彌留之際給自己的兒女們留下了一份特殊的遺囑--一首詩《示兒》。板書課題。

　　2、讀題。

　　3、引導說說題意。

　　4、這位老人就是陸游。提起陸游大家一點兒也不陌生，誰來給我們介紹介紹？學生說完后，課件出示[陸游簡介]。

　　三、初讀古詩，學習生字

　　過渡：陸游在臨終之際對兒女們交待了什么？讓我們來聽一聽。[播放錄音]

　　1、我會讀。

　　（1）、學生自由讀詩句。

　　（2）、同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音。

　　（3）、指名讀，其余學生評價，教師相機指導。

　　（4）、齊讀。

　　2、我會認

　　學習生字"祭"。讀字音，記字形，說字義，會運用。

　　四、交流學法，自主學習

　　（一）、回憶學法。

　　1、交流學法。小學階段咱們已經學習了近60首古詩,在學習古詩的過程中，相信你一定積累了很多好的學習方法，老師想聽聽。

　　2、學生介紹學法。

　　3、教師在學生回答的基礎上總結學習古詩四步法。課件出示：[知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想畫面，悟詩情；誦詩句，背詩文。]

　　（二）、自學古詩后小組內解疑。

　　（三）、匯報交流。

　　1、說：你理解了哪些字詞的意思？說得不確切的，其他的同學可以補充，糾正。

　　2、疑：你還有什么疑惑？提出來，我們大家一起幫幫你。

　　3、連：根據對字、詞的理解，說說詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。

　　4、課件出示：[詩意]，生齊讀。

　　五、想畫面，悟詩情，吟詩文

　　（一）、悟詩情。

　　1、詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？板書：悲

　　2、作者"悲"的原因是什么？課件出示：[歷史資料]

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！此情此景，作者怎能不"悲"呢？

　　3、用"悲"組能夠體現陸游心情的詞，聯系陸游說一句完整的話。

　　4、感情朗讀"死去元知萬事空，但悲不見九州同"。

　　5、臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的"悲"，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

　　6、同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？課件出示：[陸游資料]

　　7、感情朗讀"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。"

　　8、一個"悲"，一個"盼"這就是陸游此時的心情的寫照。在你眼中，陸游是一個什么樣的人呢？

　　9、根據學生的回答，板書：愛國

　　（二）、想畫面。

　　1、同學們展開想象的翅膀，想象陸游寫這首詩會是怎樣的情景呢？

　　2、學生回答。

　　3、教師激情。

　　（三）、吟詩文。

　　面對這種情景，你感動嗎？你在想什么，不要說，通過你的朗讀，把你的心聲告訴詩人，也告訴我們。

　　六、拓展延伸

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游渴望南統一的愿望實現了嗎？（學生討論）

　　2、課件出示[歷史資料]。

　　七、升華，結課。

　　1、歷史終歸是歷史，南宋最終還是滅亡了。但是幾百年后，新中國成立了，我們祖國日益繁榮富強，九七年香港回歸，九九年澳門回歸，舉國為之歡慶。可是，還有一個海外游子--中國臺灣至今還未回到祖國懷抱。這使無數炎黃子孫朝思暮想、翹首期盼。

　　2、下課鈴聲即將響起，可我們的心早已飛到了祖國寶島臺灣。聽，國歌奏響，全體起立，讓我們高唱國歌，牢記肩負的重任，盼祖國早日統一，愿祖國永遠強盛。

　　板書設計：

　　示  兒

　　/悲＼

　　囑        愛國

　　＼盼/

　　教學反思：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的“悲痛”“悲憤”等心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　五年級的學生對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易懂，所以上課伊始，讓學生初讀詩文后，讀準確、流利后，介紹學法，自己去弄懂關鍵字詞和詩句的意思，然后讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的憂國憂民，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”，再找出隱藏在文字后的另一種感情“盼”，從而感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　上完之后才感覺自已頗多方面沒有落到實處，如下：

　　1、 對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開，有些問題也沒有很好地深入下去。

　　2、 有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環節的銜接不流暢，對于過渡語應該再好好斟酌斟酌。

　　3、 課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

　　4、朗讀忽視了古詩里應該強調的節奏和重音教學。再好好想想，覺得《示兒》的朗讀指導應該更細些，而且應該做到不是為了讀而去讀，讀是為了理解作者的思想感情，應該把朗讀與理解、分析古詩融為一體。朗讀第一句時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是詩眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。朗讀第三句時，在重讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。朗讀第四句時，句中的“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。

示兒教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。

　　3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　【重點難點】 背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。

　　【教學準備】   課件  面具或者頭飾

　　【教學過程】

　　一、談話設情，導入新課。

　　1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？

　　2、出示《示兒》。

　　二、初讀全詩，感受詩意。

　　1、先以自己的理解讀讀這首詩

　　2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）

　　3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

　　三、再讀全詩，理解深意。

　　1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

　　2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）

　　3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）

　　4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）

　　四、拓展延伸，深化理解。

　　1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。

　　（異：時間，地點       同：國家統一的愿望）

　　3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？

　　（“南望王師又一年”中的“又”字）

　　五、現場模擬，感同身受。

　　1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。

　　（要有行動，語言，神態等描寫）

　　2、朗讀表演對話。（兩人表演）

　　陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！

　　兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。

　　陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。

　　兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。

　　陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！

　　3、表演完后，師生共同點評。

　　4、學生發言，談一談自己的感受。

　　板書設計：

　　示兒

　　死去元知萬事空，（國不統一）

　　但悲不見九州同。（死不瞑目）

　　王師北定中原日，（至死不變）

　　家祭無忘告乃翁。（收復失地）

示兒教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

　　2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。

　　教學重點：

　　吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

　　教學難點：

　　想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。

　　教學過程：

　　一、溫故引新，明確目標

　　1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

　　過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)

　　2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?

　　引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：

　　①學習詞句意思，了解古詩內容；

　　②體會詩中的思想感情。

　　二、揭示詩題，介紹背景

　　1.讀題質疑。

　　①說說“示”的意思；(告訴、告知)

　　②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?

　　2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。

　　三、初讀全詩，整體感知

　　1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。

　　2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。

　　四、細讀全詩，理解內容

　　1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。

　　2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。

　　3.連。

　　①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；

　　②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)

　　4.疑。

　　①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；

　　②老師引導討論解答學生提出的較難問題。

　　五、再現畫面，吟誦玩味

　　1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

　　2.想。

　　①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；

　　②學生邊讀邊想。

　　1）學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的'很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

　　2）先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。

　　3.畫。

　　①用簡筆畫畫出作者病危的情景；

　　②同桌互相談談簡筆畫的創意；

　　③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

　　④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；

　　⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

　　4.背。在前面讀的基礎上試背。

　　六、練習延伸，落實目標

　　1.完成課后思考練習一。

　　2.讀下面的短信，用詩填空。

示兒教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2、理解詩句

　　3、習本課生字新詞。

　　4、背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2、理解詩句

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　一課時。

　　五、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1、自讀詩歌，讀準字音。

　　2、借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1、指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

　　2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的`父親J

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　四、各自背誦課文

　　五、指導學習生字

　　乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　六、默寫這首詩。（學生互相檢查）

　　七、預習《聞官軍收河南河北》

示兒教學設計 篇10

　　一、 教學內容：教科版第五冊 35頁。

　　二、 教材和學情分析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

　　三、 教學目標：

　　知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

　　過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

　　情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

　　四、 教學準備：教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

　　五、教學過程：

　　《示兒》教學設計

　　課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

　　師：1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

　　2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

　　3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？

　　4、出示《示兒》視頻。

　　5、按老師劃分節奏練讀。

　　6、找生讀，齊讀，（適當評價）

　　7、師生合作讀。

　　師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

　　師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

　　師：你怎么理解“萬事空”？

　　師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？ 你從中讀出什么？

　　師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

　　師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你仿佛看到了什么？出示《秋夜出籬門迎涼有感》

　　師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？　　

　　師：想象……如果在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：多媒體出示《題臨安邸》

　　師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？

　　師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）

　　師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

　　多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

　　師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）

　　假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？

　　師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

　　師：導讀《示兒》

　　師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？

　　師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。

　　師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

　　板書設計：

　　示       兒

　　（宋）陸游

　　悲                   盼

　　不見九州同           北定中原日

　　愛國                不變

　　死

示兒教學設計 篇11

　　設計思想：

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　針對這首古詩的特點，本課的教學設計，將圍繞愛國主義情感這一主題，精心挑選一系列同主題古詩，由讀《題陸放翁詩卷后》導入及結尾，課中鏈接、對比積累，構建首尾呼應、內容充實的主題式古詩教學，拋棄對古詩詞過多理性分析的教學手段，達到“以詩讀詩”、“以詩悟詩”、“用詩解詩”的目的，幫助學生深入理解詩歌所蘊含的意境。

　　1.找準切入點，建構文本。激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。為此，我用南宋末期林景熙的《題陸放翁的詩句后》作為導入，創設情感基調，然后適時簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。把學生的情緒調動起來，將他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

　　為了抓住本首古詩的詩眼，我從“悲”字入手進行解構。在認識了詩人，了解詩句意思后，我引導學生感悟：詩人臨終前不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）初步讓學生感受到了詩人的內心世界。然后我補充了《清明上河圖》及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩個材料將學生的情感引向深入：陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些生活苦難的百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）為了讓學生的情感達到高潮，我繼續沿著“悲”字建構教學：出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”面對這樣的南宋權貴們，你心中充滿著什么？（憤怒：在“悲”字后加上“憤”字）如此一來，詩句中的“悲”字就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

　　2、抓住情感主線，整合文本。情感是古詩教學的靈魂，為了豐滿學生的情感，我把這首詩中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的幾首詩串起來，以古詩補充古詩，以古詩理解古詩，以古詩拓展古詩，通過對文本加以創造性的變式、擴充，把學生的情感串起來，伴以教師語言的渲染，學生的情緒激昂，情感不斷升華，對陸游矢志不渝的愛國情感的敬仰、對南宋南宋權貴們茍且偷生的疼恨之情，在學生對整合在一起的幾首古詩的一遍又一遍的朗讀中溢于言表，詩豐富，課豐滿，情豐盈。

　　3、展開想象，豐富體驗。學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期，古詩雖內容短小，卻內涵豐富，這豐富的內涵需要用學生的想象去還原。比如，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年蒼老的肖像，讓學生想象他臨終前的樣子，為整堂課選好基調：悲。又如當出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，讀后我問學生：“你能看到陸游眼前所看到的畫面嗎？”學生馬上會想象到生活在金人鐵蹄下哭泣的百姓，甚至會聽到百姓對宋王朝凄楚的呼喊……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

　　教學設計方案

　　教學目標：

　　1、學習《示兒》，感受詩人強烈的愛國主義情感。

　　2、理解詩句含義，想象詩歌意境，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

　　3、學會2個生字。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。

　　5、以愛國主義為主題，補充陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。

　　教學重、難點：體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示林景熙的《題陸放翁的詩卷后》，讀了這首詩你心中有一種怎樣的感覺？從哪句詩中感覺到？

　　3、這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節課結束的時候你就會明白的。

　　4、陸放翁是誰？誰能用一句話介紹他？

　　（當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。）

　　5、理解課題。這首詩是陸在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游在臨終前寫了些什么呢？（出示古詩）

　　二、讀通古詩，讀懂詩意

　　1、自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、理解詩意。結合注釋，一行一行地讀，一句一句地想，你就會明白的。

　　檢查：從哪些詞中分別讀懂了“本來”，“全中國統一”，“你的父親”的意思？

　　人在死去后哪些東西是空的？可作者唯獨對什么放心不下？

　　三、讀懂詩人，感受“悲”情

　　1、以“悲”入手，感受“悲傷”。

　　同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳了你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內心，是哪個字？（悲）他悲什么？為不見九州而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）光找出這個字來還不行，還得讀出來。（生讀）再想像一下陸游臨終前什么樣子？（奄奄一息，無力睜開雙眼，嘴唇微微顫動著，說話斷斷續續）想像著陸游臨前的樣子再讀前兩行。

　　2、想象畫面，體驗“悲痛”。

　　“九州同”又是怎樣的景象呢？（先了解宋朝的歷史）我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅畫？這幅畫描繪了北宋時期哪里的景象？分幾部分？（分別出示三幅畫面，并簡述前兩幅，讀第三幅的文字介紹）這幅畫卷表現了當時怎樣的一種景象呢，濃縮到文中的一個詞就是__________。（欣欣向榮）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復存在了。而詩人陸游看到的是與此截然不同的景象。詩人看到的是什么景象呢？我們讀了他寫的另外一首詩，我想你一定會看到他眼前浮現的畫面。（出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）讀了這首詩，你會想到一個什么詞？你能看到陸游的眼前浮現出怎樣的畫面？從哪句詩中浮現這樣的畫面的？

　　受盡了奴役的大宋百姓盼望著大宋的軍隊來解救，還他們一個屬于自己的家，這一盼盼了幾年啊？……六十五年啊，這六十五年中我們的百姓受了多少折磨啊！（讀“遣民淚盡胡塵里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。六十五年中，流了多少血淚啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）這一年又一年的企盼與向望，是多么漫長，多么揪心的等待啊！他都85歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲——死去無知萬事空，但悲不冗九州同。為國恥未雪而死不瞑目，只能期待家人——王師北定中原日，家祭無怎告乃翁。

　　3、讀中對比，感受“悲憤”。

　　人們把希望寄托在了誰的身上？那么王師哪兒去了？他們為什么沒有來解救老百姓呢？出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”與《秋夜將晚出籬門迎涼有感》對比。一邊是“遣民淚盡胡塵里”，另一邊是“西湖歌舞幾時休？”讀到這兒你又有什么更深的感受？

　　引讀。那誰來質問他們一番——西湖歌舞幾時休？誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？

　　面對這些花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？

　　這份憤怒，也在《示兒》這首詩句中啊，你能讀出這種悲憤嗎？（好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！）

　　陸游年輕時就曾立下了“上馬擊狂胡，下馬擊軍書。”的壯志，他的壯心為何不能實現？盡管如此，他的忠君愛國之心堅如鐵死，永遠不會改變，他在《卜算子·詠梅》中寫道：“無意苦爭春……”寂寞開無至的陸游，只能是顧影自憐，悲憂之憤便躍然紙上——但悲不見九州同。

　　因為陸游愛國，看不到大宋統一，陸游遣憾啊——但悲不見九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同；想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同。生命即將結束，但是還沒有盼來國家統一，是悲傷痛狠，是百感交集啊！讀“但悲不見九州同。九——州——同。”

　　過渡：這樣的南宋王師做不了什么？但此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在了王師身上，因此，他在詩中囑托家人——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。什么時候會有這樣的一天？或許幾年，幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　（課件再次出示古詩《示兒》及播放音樂）

　　因為朝庭的昏庸、無能，陸游最后也只能是含恨而凄楚地告別人間。鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。讓我們和著這悲沉的音樂，一起誦讀陸游用血和淚抒寫的千古絕唱《示兒》。（學生讀）位卑未敢忘憂國。這是陸游的愛國名言，他是這樣說的，也是這么做的。我們雖然與陸游是不同時代的人，但愛國之心是一脈相承的。國恥不能忘，落后要挨打，我們忘不了圓明園的那場大火。圓明園殘留的柱，書寫著一個國家的恥辱，振興中華，不忘國恥。同學們，國富民強，匹夫有責，我們應該向詩人那樣胸懷祖國，報效祖國，讓我們再次吟誦他的用生命抒寫的壓卷之作《示兒》。（學生再讀）

　　四、回應開頭，釋疑解惑。

　　一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生遣憾和無限的希望離開了人世，陸油臨終前南宋統一的愿望實現了嗎？讓我們再次看到課前出示的那首詩（課件出示：林景熙《題陸放翁詩卷后》）床頭孤劍空有聲，坐看中原落人乎！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩句的哪些地方看出陸游臨終前的愿望沒實現？

　　五、跨越時空，書寫真情。

　　（課件出示陸游墓碑）同學們，七八百年過去了，今天的你，如果在清明這天來到陸游的墓前祭祀，你會告訴他些什么？對他說些什么？拿起筆寫下你想說的話（也可寫詩，以詩對詩）。

　　先指名讀，然后出示老師寫的小詩。

　　題陸放翁詩卷后

　　李聲華

　　人去樓空，灰飛煙滅，哀嘆塵事一場空。

　　千山垂淚，萬馬齊哀，只悲中原落敵手。

　　揮師北上，直搗黃龍，苦盼河山大一統。

　　九州同樂，夢圓奧運，共慶民眾喜團圓。

　　結束語：人去樓空，灰飛煙滅，陸游就這樣走了。作為一個父親，在臨終前他沒有給兒子們留下金銀財寶這樣的遺產，但他留下了近萬首古詩，留下了他那至死不渝的愛國精神，這份光輝的精神是多么寶貴的財富和遺產。這份遺產不僅是屬于陸游的后人，更是屬于每一位炎黃子孫。或許，今天的學習只是給同學們的心靈打開了一扇小小的門，陸游心中的痛讓我們銘記歷史，讓我們化“悲”為力量，立志勤學，報效祖國，會讓我們懷著更多的思考走向未來的人生。這才是我們這節課學習的真正目的。

　　六、作業

　　讀了《示兒》這首古詩，我想你對陸游一定有了更深的了解。請你給這位愛國詩人寫一封信，跨越時空隧道，與七百多年前的陸游進行心靈的對話，相信你一定能行！

　　板書設計：

　　示    兒

　　陸  游

　　（愛國）

　　悲

　　傷

　　痛       不見九州同

　　憤

示兒教學設計 篇12

　　一、教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　3.背誦并默寫全詩。

　　二、重難點：感悟作者崇高的愛國思想。

　　三、教學準備：     多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　師：同學們，今天我們來共同學習《古詩二首》中的第一首，陸游的《示兒》。

　　哪位同學給大家介紹一下陸游？

　　生：介紹

　　師：大家說的非常好，（出示課件）陸游，字務觀，自號放翁，詩的題材極為廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。他勤于創作，一生寫詩60年，保存下來就有 9300多首。他一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，是南宋偉大的愛國詩人。

　　一、1177年（中原淪陷50周年），陸游《關山月》一詩中寫道：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。表達了對淪陷區百姓的深切同情。

　　二、1192年（中原淪陷65周年），陸游《十一月四日風雨大作》一詩中寫道：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。表達了詩人一心向往報效祖國，英勇殺敵的情懷。

　　三、1193年（中原淪陷66周年），陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。表達了詩人對淪陷區百姓的同情，對收復失地的盼望。

　　四、1210年（中原淪陷83周年），85歲高齡的陸游，重病在床、生命垂危的時候寫下了相當于遺囑的絕筆《示兒》。

　　二、今天我們一起來學習《示兒》

　　（一）初讀詩文，了解詩人的“悲愁”心事。

　　（1）先聽老師范讀，學生再自讀，要求讀的正確、流利。

　　生：先自讀，再齊讀。

　　師：誰來把這首詩給大家范讀一遍。

　　生：指名讀。

　　師：下面，請大家根據注釋，理解詩意。（課件出示相關釋義）。

　　課件出示：萬事空：什么都不存在了。但:只。北定中原日：向北方進軍，收復中原的阿日子。（多媒體出示，結合地圖演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

　　生：交流合作，理解詩意。

　　師：指名解釋。詩里有一個字明確的表達了詩人寫詩時的情感，哪個字？

　　生：“悲”。

　　師：為什么“悲”，用原詩回答？

　　生:齊答“不見九州同”。

　　師：介紹當時局面。出示課件：（歷史上的南宋是北宋的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯中原，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領。從此，山河破碎，不復統一。朝廷南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋。他們茍且偷安，不思報國，這種狀況持續了95年。陸游，一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一。氣表達出對祖國前途的憂慮，為多難的祖國吶喊的愛國精神。）

　　師：下面誰能用深沉的語氣表達出詩人對祖國前途的憂慮，對祖國統一的牽掛。

　　生：指名讀。后齊讀。

　　（二）再讀詩文，體會詩人的“悲涼”心情

　　1、出示“悲涼”的意思：悲哀，凄涼

　　詩人一生為多難的祖國吶喊，為收復失地而奮斗終身，但臨死也不能看到“九州同”。詩人死不瞑目，內心悲涼萬分，

　　師：從哪句可以看出詩人的悲涼？

　　生：“死去原知萬事空”

　　師:誰能讀出詩人的悲涼？

　　生：指名讀，后齊讀。

　　（三）研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　師：我們從“但悲不見九州同”中體會到了詩人的悲愁心事，從“死去元知萬事空”中體會到了詩人的悲涼心情。老師相信同學們現在一定能找到詩人的心愿所在？

　　生：“王師北定中原日”

　　師：詩人陸游相信總有一天，中原能夠收復，祖國能夠統一。誰來把這句詩給大家范讀一下，讀出詩人的堅定的信念，悲壯的心愿。

　　生：指名讀，后齊讀。

　　(四)精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人作詩的“悲傷”心意。

　　我們知道，本詩是詩人的臨終遺囑，那么誰能告訴老師，詩人作此詩的目的是什么？

　　生：“家祭無望告乃翁”

　　師：誰來把這句詩給大家讀一下。

　　生：指名讀，后齊讀。

　　三、激發情感。

　　師：學完本詩后，你從詩中體會到了詩人怎樣的情感，你對陸游又有那些新的？談談你的想法，并通過你的朗讀表達出來！

　　四、深情回味

　　此時此刻，我們的心與詩人融為一體。祖國至上，這是我們歷代中華兒女不變的情懷。陸游——一個懷著對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限的愛的陸游，讓我們再次深情的朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧！

　　五、作業

　　1、陸游一生留下了九千多首詩，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳頌，請大家課下查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深的植根再你們的心中。

　　2、學習了本課，你一定有很多感慨，有很多的話要說，請把你對陸游想說的話寫在我們的作業本上。

　　六、備注

　　關山月

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

　　中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫。遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　十一月四日風雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！

示兒教學設計 篇13

　　課題名稱 《示兒》 科 　目 語文 年級 六年級 教學時間 1課時 學習者分析 六年級的學生已有一定的學習詩歌的基礎，可以通過自學、合作來初步理解詩意，探究古詩所蘊含的情感。但這首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。學生不僅需要自讀自悟，更得結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。 教學目標 一、情感態度與價值觀 1.　深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。 2.  體悟詩人憂國憂民的情懷，感受詩人強烈的愛國主義情感。激發學生愛國主義情感。 二、過程與方法 1.自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容。 2. 咀嚼體悟重點詞句，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。 三、知識與技能 1.收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。 2. 借助教材注釋，結合相關資料，通過合作學習，理解詩句意思。 教學重點、難點 1.深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴。 教學資源 （1）教師自制的多媒體課件； （2）上課環境為多媒體大屏幕環境。                  教學過程     教學活動1[u1]  （一）了解寫作背景，創設情境導入。    1127年 , 靖康之難后徽宗、欽宗二帝被俘，包括皇后，嬪妃，皇子，公主等皇室成員和機要大臣，宮廷女官，宮廷樂師，廚師等都被金人俘虜北上；而此時，徽宗第九子康王趙構，被欽宗派在外任河北兵馬大元帥，成為僥幸躲過這場劫難而成為皇室唯一幸存的人.在大臣推舉下南京登基，后遷都于臨安，恢復宋國號，史稱南宋，趙構便是后來的宋高宗。 2. 引入課題：南宋愛國詩人陸游就生活在這個時代，今天讓我們一起學習他的絕筆詩作《示兒》，了解詩人在彌留之際最牽掛的是什么。 教學活動2[u2]    （二）自主學習，合作探究。 1、自讀古詩，讀準字音、節奏。 2、多媒體出示學習提示，學生根據學習提示先自主學習，然后小組合作交流，探究詩意。 1）學習提示：默讀詩句，用看注釋,查工具書,聯系以前學過的詩句等方法,小組合作學習詩句意思，并在旁邊作批注。 2）多媒體出示注釋： 3、組織全班交流。 1）讀詩，正音。檢查自讀情況。 2）交流詞意、詩意。 3）帶著自己的理解配樂朗誦全詩。 教學活動3[u3]  （三）一詠三嘆，深刻體會作者情感。 1、體會悲傷。 1）多媒體播放金兵入侵南宋的戰亂及燒殺場面。　 2）激情：國破家亡，人民生活在水深火熱之中。陸游親眼目睹了這一切，悲而寫下了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的千古名句。 3）同學們，現在你們說陸游在彌留之際“悲”的是什么，“盼”的是什么？ 4）引導吟誦：死去元知萬事空，但悲不見九州同。體會作者為痛失祖國大好河山，人民流離失所的悲傷；對早日收復失地的渴盼。 2、體會悲憤。 1）多媒體播放南宋當朝歌舞升平，飲酒作樂視頻。 2）激情：然而，南宋當朝卻置老百姓的生死于不顧，將國家大事拋之腦后，一心只知飲酒作樂。南宋愛國詩人林升憤而寫下了“暖風曛得游人醉，直把杭州作汴州”的控訴之詞。 3）其實，氣憤的又豈止林升一人，所有的愛國志士包括陸游又怎能不仰天長嘯。此時，他“悲”的是什么，“憤”的又是什么？ 4）引導吟誦：死去元知萬事空，但悲不見九州同。體會作者對統治階級的不滿，盼望王師早日出兵收復失地的悲憤之情。 3、體會悲痛。 1）綜合背景：憐百姓，憤當朝。陸游啊，你悲的是——痛的是——盼的是——，臨終時仍念念不忘的是：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。” 2）配樂有感情地朗誦全詩。 教學活動4[u4]  （四）、簡介陸游生平，總結拓展。 1、簡介陸游生平：陸游是中國南宋詩人，生于公元1125年。陸游生活的時代，北方的少數民族政權金國頻頻向宋朝發動戰爭，積貧積弱的宋朝喪失了大量國土，被迫不斷向南遷移，人民生活在戰亂和動蕩之中。少年時代的陸游就不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦。 2、了解陸游詩作：上馬擊狂胡,下馬草軍書。                  位卑未敢忘憂國。                  遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。                 胡未滅，鬢先秋，淚空流。                 一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。 3、作業布置：課后繼續收集歷代愛國詩作。

　　[u1]讓學生在學習之前，了解寫作背景，為下一步學習奠定基礎。    背景音樂創設情境，激發學習興趣。 [u2]倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體理解詩意，初步感受作者情懷。 [u3]補充歷史空白，反復吟詠，深刻體會作者悲傷、悲憤、悲痛的愛國之情。與作者產生共鳴。 [u4]進一步了解陸游，產生敬佩之情。激發學生的愛國之情。    作業布置，有助于學生知識、能力及情感的進一步提高、升華。

示兒教學設計 篇14

　　教材簡析

　　《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

　　教學目標

　　1、知識教學點

　　學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點

　　背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　3、德育滲透點

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

　　4、美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重難點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

　　教學準備

　　多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、背誦古詩，激趣導入新課

　　教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

　　1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

　　2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

　　3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

　　4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

　　二、學習這首古詩

　　1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

　　2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

　　3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

　　這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

　　說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

　　4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

　　（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

　　（2）這首詩主要寫了什么？

　　（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、合作學習

　　有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

　　6、匯報交流

　　告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”是什么都沒有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

　　（3）指名說說詩句的意思

　　我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

　　7、自讀自悟

　　下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

　　（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋的軍隊。

　　“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你們的'。“翁”指父親。

　　（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

　　剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

　　三、 總結全詩

　　同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

　　1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

　　2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

示兒教學設計 篇15

　　教材簡析

　　《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

　　教學目標

　　1、知識教學點

　　學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點

　　背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　3、德育滲透點

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

　　4、美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重難點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

　　教學準備

　　多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、背誦古詩，激趣導入新課

　　教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

　　1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

　　2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

　　3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

　　4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

　　二、學習這首古詩

　　1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

　　2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

　　3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

　　這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

　　說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

　　4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

　　（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

　　（2）這首詩主要寫了什么？

　　（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、合作學習

　　有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

　　6、匯報交流

　　告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”是什么都沒有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

　　（3）指名說說詩句的意思

　　我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

　　7、自讀自悟

　　下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

　　（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋的軍隊。

　　“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。

　　（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

　　剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

　　三、  總結全詩

　　同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

　　1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

　　2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

　　四、  鞏固練習

　　板書設計:

　　知道（死去）——萬事空

　　示兒悲哀（不見）——九洲同 愛國情懷

　　北定中原   ——告乃翁