《爭吵》教案（通用23篇）
《爭吵》教案 篇1
《爭吵》第二課時
教學目標：1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重點：體會文中人物的心理變化。
教學難點：引導學生學習心理活動的描寫方法
教學過程：
一、引出懸念，導入新課。
1、上節課結束時，我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？
2、對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。
二、緊扣懸念，深化感知。
�。ㄒ唬┳哌M內心，體會后悔。
1、爭吵后，“我”的內心怎樣？默讀課文第五自然段,找出有關描寫的語句用橫線畫下來讀一讀。（板書：后悔）
2、“我”為什么后悔？
3、出示：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。
（1）克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？
a：由“我想起那次去他家玩……母親的情形”引導學生知道他是一個懂事的孩子。
這里有個詞“服侍”，查一查字典說說它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”會做些什么？你服侍過你的母親嗎？你是怎樣做的？
b：由“還有他來我家的時候……種種情形來”引導學生知道他是個十分惹人喜歡的孩子。
c：由“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”引導學生知道他是個十分勤勞的孩子。
這里的“緣故”可以換一個詞說嗎？
小結：再次齊讀一遍“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。
�。�2）這兒把“絕對”去掉可不可以？“絕對”在這兒有什么作用？
�。�3）為什么“我”這么肯定地說他絕對不是故意的？
�。�4）通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？
（5）學生朗讀，突出“好”“絕對”。
�。�6）面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯誤了嗎？第五段有好幾句話寫他的心理，找出來讀讀看。全班齊讀第五段。
�。�7）如果你也是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦認錯？
�。�8）在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？
4、請全體女生把6—8段讀完，體會“我”后悔而又矛盾的心理。
他們兩人都說在外邊等著，兩人話說得一樣，想得一樣嗎？“我”怎么想的？“克萊諦”呢？理解“防御”。
5、這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作的時候也要學以致用，讓自己的作文錦上添花。
�。ǘ┓纸巧首x，感愛寬容。
1、分角色朗讀9—13段。
出示“終于挨到了放學”。理解“挨”。
2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”
�。�1）“微笑”這個詞在文中出現了兩次，還有一處，找出來讀讀看。
�。�2）為什么第一個“微笑”制造了矛盾，而第二個“微笑”又化解了矛盾？
�。�3）請你來微笑著夸夸你的同桌，師示范，說說自己的心情怎樣？
�。�4）克萊諦撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾，這是一種多么難得的寬容啊！（板書：寬容）
3、從“再也不了！再也不了！”你體會到了什么？
4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫的方法，說說“我”現在會想些什么嗎？
5、分角色朗讀課文。
�。ㄈ╇A段小結，解開懸念。
1、通過以上學習，你覺得克萊諦是個怎樣的人？
2、大家現在說說看，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？
三、體會教導，明以導行
1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？
2、出示：“即然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺”。齊讀這句話，父親告訴了我們應該怎樣正確對待“錯”
3、課文中還有幾句父親說的話，找出來。
4、相應出示“應該知錯認錯”“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了”。
5、讀一讀“父親”的幾句話，想想他說了幾層意思。（四層：要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。）
7、結合自己的生活實際，你有什么體會？
8、使用寫字書抄寫父親的這幾句話。
四、組織討論，學會評價
1、同學之間有時出現了問題，我們應該怎么做？自己做錯了應該怎么做？沒錯的時候又應該怎么做？
2、希望大家在平時的生活中，能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人，像這兩個小朋友的優點學習。
四、推薦愛的教育一書。
五、讀寫結合
請大家把自己和同學之間發生的事情用一個小片段記錄下來，可以寫你們之間的一次游玩，一次誤會，一次爭吵，一次和好……等等。
《爭吵》教案 篇2
學習目標
1.會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
課前準備
1.學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
第一課時
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然后找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
1.結合課件簡單介紹意大利。
2.學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵？
他們為何爭吵？
爭吵前后不同的表現是怎樣的？……
�。▽︻A習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）
四、指導寫字，完成作業
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
5.各自抄寫。
a、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
b、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時
一、復習生字新詞
1.指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2.課文主要講了一件什么小事？
二、學習課文
1.請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2.教師板書課題，課件出示問題：
a）課文講了誰與誰在爭吵？
b）他們為什么爭吵？
c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的？
3.請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。
4.評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？
泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
5.同學們細讀課文，分角色演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
6.表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”
7.受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8.反復讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
三、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1.同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
2.寫一寫你和同學發生過的一件事。
《爭吵》教案 篇3
一、談話導入，明確學習內容
在日常生活中，同學之間發生爭吵是難免的事，這一課講的是兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？誰愿意來說說？發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。
二、自學課文，體驗探究
1.自由讀課文的5—14自然段，想想爭吵之后他們怎么做。
2.默讀課文的第二部分，畫出描寫“我”后悔的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3.小組交流、合作學習，遇到疑難問題做個記號或者寫在紙條上。
4.教師巡回指導，參與討論。
三、檢查自學，匯報交流
1.小組選派代表匯報學習收獲。
�。ā拔摇毙睦锖芎蠡冢胂蛩姓J錯誤，又覺得很丟臉；“我”知道克萊諦是個好人，不會是故意的；“我”心里不時想起父親說起的話；克萊諦要跟我做好朋友……）
2.讓學生提出解決不了的問題。
3.教師依據學生所提出的問題，及時加以梳理，確定解疑重點，并把重要的問題簡要摘錄在黑板上。
4.教師引導學生再讀課文，解決疑難，適時點撥，重點解決以下問題：
①安利柯錯在哪？（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
②為什么說克萊諦是個高尚的人？（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）
�、蹫槭裁次闹兄v“我”和克萊諦吵架，卻多次出現父親的話？
④克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
5.齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，然后教師對此句進行指導：一是聯系實際，明確犯了錯就應該主動認錯，二是聯系上下文“我”所想的克萊諦所做的來體會克萊諦的高尚。
6.討論交流克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
（1）同桌互談看法。
（2）全班交流。
�。�3）教師適時點撥引導：聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。
7.由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
8.指導讀克萊諦的話。
�、僦该x。
�、诮處熤笇В耗阋呀涀x出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？
9.此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
10.自找合作伙伴進行表演
有的當安利柯，有的當克萊諦，有的讀旁白，自導自演。
11.指名一組到臺前表演并放音樂，然后讓學生進行評價，哪些地方演得好，還有哪些地方還需改進。
12.總結本課的主要內容（方法：把各部分的意思連起來，用簡要的話說一說。）
四、聯系實際，拓展延伸
讀了這一課后，你想到了什么，大膽想開去，以下是學生想到的內容：
1.有一次，我跟李紅吵架。打架，在老師的批評教育下，我當場向她認錯。
2.我想到了鄰里、社會上的人都應該互相關心，和睦相處。
3.我想到7有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做個寬宏大量的人。
4.有一次爸、媽吵架，之后爸爸主動向媽媽承認錯誤。
5.同學之間要避免爭吵，如果爭吵了，要主動向對方承認錯誤，求得別人的諒解。
6.同學之間不應該斤斤計較，心懷妒忌。
7.比海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心胸。
《爭吵》教案 篇4
學習目標：
1.能夠正確默寫“石匠﹑抄寫”等14個詞語。
2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
教學重難點：
1 理解父親話中的深刻含義。
2 懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容的道理。
課前準備：
1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.學生收集自己和同學之間發生的一些有爭執的小事。
3.準備彩色卡紙，剪刀。
教學方法：
誦讀感知法 討論交流法 表演感受法
一、導入
1.聽寫“石匠”等詞語。
2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發生了什么？揭示課題，并且板書《爭吵》。
二、學習課文
1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。
泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵？（我和克萊諦）
板書 “我” 克萊蒂
2.請生自由讀課文第一部分1—4自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然后抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，
泡泡一：他們為什么爭吵？（克萊蒂不小心用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。）
泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要內容？（我和克萊蒂爭吵的原因。）
板書 爭吵原因
3.請生開火車的形式讀課文5—8自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：“我”與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的？（我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。）
泡泡二：“克萊蒂不時用眼睛瞟我…”，結合對“瞟”的理解，想一想克萊蒂這時在想些什么呢？﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們應該好好溝通一下。﹚
泡泡三：他說“我在外面等你”時，心里會想些什么呢？而“我”說“我也在外面等你”又是想的 什么？倆人想的一樣嗎？﹙不一樣�？巳R蒂：讓“我”認真聽講；“我”：表愧疚，只防御，不還手。﹚
泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么內容呢？用你的語言表述看看。﹙爭吵后“我”和克萊蒂的內心活動。﹚
板書 后悔吵架
4.請生分角色朗讀課文9—13自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：“終于挨到了放學”，為什么不說是“等”,而說是“挨”，這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？﹙把“我”的猶豫矛盾，不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚
請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。
5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。
泡泡一：從課文內找出父親說過的話，想一想“我”的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？﹙既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚
板書：受到教育。
6.同學們細讀課文，分角色演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”﹙嫉妒—后悔—受教育—認錯﹚
四.拓展練習。
泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸泡泡一于好，事情會怎樣發展？
泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物？并且說說理由
克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
“我”：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。
泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。
板書設計：
爭吵
“我” 克萊諦
吵架原因
后悔吵架
重歸于好
受到教育
互相寬容 團結友愛
《爭吵》教案 篇5
教學目標：
1、認識13個字，會寫14個字。準確區分字形。積累“嫉妒”等詞語。
2、抓住人物心情變化的句子，體會故事的發展。
3、感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
教學重難點：理解父親的話，真切地感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
第一課時
一、談話導入
1、有句話說：“六月的天，孩子的臉，說變就變。”其實，小朋友們之間的關系也是如此，一會兒吵，一會兒好。（板書：爭吵）爭吵對你來說并不陌生，是吧？記得曾經為什么事和誰吵過嗎，簡單地交流
2、在一位作家的腦海里也深深地記得小時候和一個小伙伴吵架的事，并且用小說的形式把它寫了下來，因為這件事給了他很大的啟發，對他今后的人生產生了深遠的影響。讓我們一起來學習課文——爭吵
二、初步感知課文
1、自由朗讀課文，思考課文主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事：指名讀兩人的名字。介紹作者和《愛的教育》
2、讀后簡單交流：“我”和克萊蒂因為被子弄臟的事情發生了爭吵，最后，克萊蒂寬容地原諒了我。
3、檢查讀字詞：
嫉妒胳膊肘罵聲服侍承認緣故原諒防御戒尺高尚
�。�1）指名領讀。（2）重點讀好：嫉妒胳膊肘服侍
4、找出你覺得最難讀的一段多讀幾次，指名交流讀。
三、直擊原因，深化感知
1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？課文哪幾個自然段講了爭吵的原因？找出來讀一讀。（1-4自然段）
2、交流，抓重點句：今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
（1）我真的不嫉妒克萊締嗎？（嫉妒和誤解）
（2）從哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了獎，有什么了不起！
·指名讀。糾正字音：哼
·此時“我”在想什么啊？——（還說不是故意的，都在笑呢！明明就是覺得自己了不起）小結：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家開心，這樣的心理就是嫉妒。有過這樣的感受嗎？談一談。
·帶著自己的感受，再輕輕地讀好“我”這一句埋怨的話。
�。�3）我的嫉妒并不僅僅停留在想法和說話上，進而變成行動上的報復，引讀：過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。……我在外邊等你你。
�。�4）如果你是“我”，你會這樣做嗎？（明確“嫉妒”于事無補）
�。�5）黎巴嫩文學家紀伯倫說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。
四、緊扣懸念，深化感知
1、爭吵后，我的內心怎樣？默讀課文，找出相應的自然段（第5、6段）——我后悔、矛盾
2、后悔
�。�1）我覺得很不安，氣也全消了
·回讀：說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦連忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”
·從克萊諦這細微的動作和他的話中，你體會到了什么
·正是這樣，我感到了不安。
（2）克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
·從哪些地方可以看出克萊諦是好人
·能當一回攝影師，展示克萊諦在家服侍母親或在我家做客時的慢鏡頭嗎？
·是啊，回想起這些我是多么感動啊，所以我才會覺得，讀：克萊諦是個好人……
�。�3）要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
�。�4）克萊諦不時用眼睛瞟我，從……而是悲哀
·什么樣的眼神是“瞟”？通過這樣的眼神你看懂了什么？
·指名讀：是啊，眼睛是心靈的窗戶，可愛、善良的克萊諦的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我們來讀好這句話。
·我看懂了這眼神的含義，有點心虛后悔了。
3、矛盾
�。�1）但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（2）想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
4、感受“我”的品質
道歉還是不道歉，我的心里確實很矛盾，從這你感受到主人公“我”的品質。——善良、真誠……
小結：爭吵最后怎樣順利解決，為什么給我留下了那么深的印象，我們下節課繼續學習。
四、寫字
第一行。
1、匠：擴詞，石匠木匠鐵匠，注意筆順
2、承：注意筆順、筆畫。
第二課時
一、復習故事情節
1、上節課我們學習了《爭吵》，知道了爭吵的原因和爭吵后我的內心感受。請你用簡單的話來概括。
2、那么，爭吵是怎樣解決的，我們自己去讀課文7-13自然段
二、感受寬容
1、自由朗讀7-13自然段，思考：是什么讓爭吵的矛盾順利解決的
2、簡單交流：是讓爭吵的矛盾順利解決的。（克萊諦的寬容、友好）
3、從哪里讀出了這份友好和寬容
（1）重點句：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
·他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？
“我”想著待會兒出去，所以手里拿著；而克萊諦想的卻是。
·能想象當時他們臉上的表情嗎？
·帶著理解，用不同的語氣讀好。
�。�2）“不，安利柯！”……“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
·從哪些詞中，感受到了友好與寬容：微笑、撥開、溫和。課文中哪些詞也是這樣寫出了克萊諦的溫和：我覺得有兩只手搭在我的肩上。
·瞧，微笑與溫和的力量多大啊！讀好克萊諦的話。
4、對話朗讀。
三、體會父親的話，提升感悟、
1、對于這樣的處理方式，你想說什么？
2、父親對此的評價是什么？
學習重點句：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！
�。�1）“一個比你高尚的朋友”指的是誰？
（2）父親為什么這樣說？是啊，父親的話讓我們不禁感嘆：這是一個的父親。
（3）讀好父親的嚴厲、高尚來。
四、寫字
注意：緣、憤、戒、畢、既
《爭吵》教案 篇6
教學準備：教學課件
教學目標：
1.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
2.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、直接導入。
1、通過預習我們知道了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
二、初讀課文，學習生字詞
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
3、請八位同學分別朗讀課文。
4、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
三、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段，邊讀邊想
�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。）
“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
四、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄 臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。 ①自讀9—13自然段
�、谡執釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話的含義。
二、練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
教學反思：
在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一直都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一直都存在著一些困惑。
《愛的教育》上學的時候我讀過，但是后來有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡這里面描寫的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔責任，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，這里的人都特別的善解人意，無論怎么樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。
特別是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在學校中的孩子特別單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，希望他們都成為一個個美好的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，可是我擔心自己這樣美好的教育方式，會讓孩子們缺少對于社會實際情況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害�？墒菑奈业膬刃纳钐幬蚁胗檬篱g最美好的東西來澆灌他們，可是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原來在學校里經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。
《爭吵》教案 篇7
爭吵
教學目標 1.學會本課生字
2、能正確流利有感情的朗讀課文
3、通過理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學重點 理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學難點 聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教具準備 生字卡片，
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
能夠正確、流利地朗讀課文。
弄清課文講了一件什么事。
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。
�。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1—4自然段
�、谥该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、課堂小結：
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、復習導入
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
�、僮宰x9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
三、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
四、布置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許爭辯聚精會神
2、選擇適當的關聯詞語填空。
�、盼魃橙簫u風景秀麗，物產豐富。
�、扑麄儽浚麄儧]有抓住時機。
⑶在校內或校外，我們應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
五、課堂小結。
《爭吵》教案 篇8
教學目標
1、認識本課的5個生字。
2、了解課文大意，懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容，珍惜同學之間、朋友之間的友情。
3、感情朗讀課文。
4、學習聯系閱讀時抓住對人物言語行動的描寫體會人物的內心活動。
5、練習聯系上下文來理解含義較深刻的句子。
教學重點
教學目標中的4、5
課是安排： 1課時
教學過程
一、談話導入。
1、教師導語，創設問題情境。
請同學們回憶一下：當我們與同學、好朋友鬧了意見，后來，自己主動和好了的時候，我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態度？
�。槲覀兏吲d，表揚我們）
是的�？墒�，有一位家長知道了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。今天，我們就來學這樣一個故事。
2、板書課題，引導學生針對課題提出問題：
學這個故事，你們想知道什么？
二、讀書自學，了解課文大意。
1、出聲讀課文，注意讀準字音，特別注意認讀一下課后要求認識的五個生字。
檢查是自己讀書情況。
2、默讀課文，思考：通過讀書，自己想知道的內容，知道了哪些？全班交流。
3、再讀課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自己準備，然后，把故事講給給同桌聽。指名2-3人在全班講課文所講的故事。
在學生講故事的過程中，教師通過提示，引導學生把握故事的大致情節，理清課文的敘述順序。
三、抓住重點，理解句子，體會文章的思想感情。
1、讀這個故事，一邊讀的時候，練習自己的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
�。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）
2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？
�。ㄕJ識克萊諦的美好品質）
3、討論：為什么我們已經和好了，父親還要訓斥我？假設你是安利柯，你會想些什么？從中明白了什么？
（要知錯就改，而不是等著別人來想自己承認錯誤，更不應該不信任自己的朋友。）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情。
1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
2、四個人一組，小組內，聯系分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
參考練習：
●討論：再次閱讀《她是我的朋友》和《爭吵》這兩篇文章，我們是怎樣體會出人物的品質特點的？
《爭吵》教案 篇9
教學目標
1、學會本課生字
2、能正確流利有感情的朗讀課文
3、通過理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學重點 理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
教學難點 聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教具準備 生字卡片，
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
能夠正確、流利地朗讀課文。
弄清課文講了一件什么事。
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段
�、谥该卮�(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、課堂小結：
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、復習導入
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好
③指讀9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
三、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
四、布置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許爭辯聚精會神
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙群島風景秀麗，物產豐富。
�、扑麄儽�，他們沒有抓住時機。
�、窃谛然蛐Ｍ�，我們應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
五、課堂小結。
《爭吵》教案 篇10
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義�！ �
第一課時
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
3、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣？這件事使我們明白了什么。）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、� 自讀1—4自然段
�、� 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。（第四自然段）
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父親對我說過的話。（出示三句話）
�、� 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到“知錯認錯”？學生自讀5—8自然段�！ �
�、� 討論爭吵后我的表現。
（知錯）a.“我覺得……多好！”（第5自然段前半部分）
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、郏ú徽J錯）“我記起……怎么也說不出來”。（第5自然段后半部分）
練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（第6自然段）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？ �。ㄏ牒臀抑貧w于好）
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（讀父親說的第二句話）
6、解決“爭吵的結果”。
�、� 自讀9—13自然段
�、� 請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③ 指讀9—13自然段
④ 理解“舉起尺子”含義�。ㄎ乙詾榭巳R諦要打我，我準備防御）
�、� 分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、� 自讀14自然段
�、� 討論：理解父親最后一句話的含義。（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防御。）
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理？
板書設計：
教學反思：
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳兀孔撸宜麊枂柸�？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾模 薄安皇枪室獾囊膊恍�！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉�！表n旭對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教案 篇11
一、看拼音寫詞語。
shí jiànɡ chāo xiě mò shuǐ ɡù yì bào fù suō huí
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
chénɡ xīn chénɡ yì chénɡ rèn yuán ɡù fèn nù dú zì
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
jiè chǐ bù liào jì rán
�。� ） （ ） （ ）
二、根據意思寫詞語。
1、心里嫉恨別人比自己強。（ ）
2、由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（ ）
3、對他人或外界采取的抵擋行為。（ ）
4、像從前一樣的好朋友。（ ）
三、按課文內容填空。
1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：________________，但他____________________。
四、讀句子，填一填
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。
2、“既然你錯了，就應該第一個（ ）請他（ ）。而你不應該向一個比你高尚的朋友（ ）！”
爸爸認為（ ）比（ ）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯誤后應該（ ），不應該（ ）。
答案：1、主動認錯 承擔責任
《爭吵》教案 篇12
�。ㄒ唬⒄勗拰�
1.同學們，這節課我們來學習第15課爭吵（板題：15.爭吵）
生：讀題
2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？
生回顧自己有過的爭吵事件。
�。ㄟ^渡語：看來我們班的同學們都有過這樣的經歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。
要求：（一）讀準生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。
�。ǘ┱n文主要寫了一件什么事？
2.教學生字新詞（課件出示）
嫉妒 石匠 代替 抄寫 墨水 報復
縮回 誠心誠意 扛柴 肩上 承認 防御
戒尺 既然 后悔 憤怒 悲哀
�、僦该x詞語
②理解“嫉妒”“誠心誠意”“報復”
�、蹍^分“既”和“即”
④全班齊讀
3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們為什么爭吵？爭吵后的結果怎樣？）
那我們一起先去看看他們為什么而爭吵
�。ㄈ�、學習1-4段
1.如果讓你用一個字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個字比較合適？（板書：碰）
2.課文里出現了幾次碰？請同學們用“——”畫出來。
課件（一）出示句子：
1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
2.過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰愿意把這兩個句子讀一邊
�、谶@兩個碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦 不小心 我 故意）
③你從哪里看出來的？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來）（板書：微笑 報復）
5.知道我為什么想報復嗎？
�。ㄕn件二）出示句子
心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。
�、偕x句子
②你看出了什么？（我很嫉妒他）
�、壑笇Ь渥永首x
那他們對待碰的態度有什么不同呢？
課件（三）出示句子
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
�、僬业谜婧�，愿意讀一次嗎？
�、谖以趯Υ巳R諦的碰是什么態度？為什么？（板書：火 罵）
�、勰馨盐业臉幼幼x好嗎？
�、芸巳R諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個怎樣的克萊諦？（板書：氣 縮 寬容待人）
�、菽茏x出來嗎？、
7.同學們你們讀得真仔細，從你們的讀中老師看到了兩個完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？
生齊讀全文
（四）、拓展延伸
1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時間去看看這本書，你會學到非常多的知識。
六、板書設計：
15.爭吵
爭 吵 爭吵后 重歸于好 父親的教育
碰
↙↘
我 克萊諦
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
嫉妒 寬容待人
《爭吵》教案 篇13
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）�？傊�，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式外，還重點指導學生結合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談自己的理解。我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學任務完成了，但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐�！坝绣e就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生發言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學反思
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發生時我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我�！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉�！焙矊Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教案 篇14
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔， “我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的 “我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題
重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程
標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、
情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構
建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入
點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而
體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與
人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調查表
調查時間調查人：
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
�。ê秃萌绯酰�
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
�。ㄖ匮芯课沂窃趺凑f的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
�。▽W生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
�。◤闹羞M行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法？
四、圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結本課
《爭吵》教案 篇15
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【課前準備】課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里��？這個國家的形狀看上去很特別，象只……�！保ㄑプ樱�
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事�！鋵�，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書�！�
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
�。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么）
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞�！�
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來�！�
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師�！�
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀�！保ㄈテ匆簦�
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么？”（寬容）“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里？能給它組詞嗎？”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時要加重語氣。
�、啤∠旅妗拔摇毙南氲囊痪湓�，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
�。▽W生各自練習。指名讀。齊讀。）
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂）
2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行）
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～13）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”）
課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了）
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病保桥驴巳R蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議：
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
�。☉摗３臣艿氖�，他有理）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心里怎么想？
�。闋幊畴y受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好）
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思？
2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？
�。ㄍ怀觯骸凹热弧蛻摗粦摚�
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來�！�
可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵？（1～4小節）
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷！
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事�！�
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯�！边@是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》教案 篇16
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，A突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳兀孔�，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉�！盉對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教案 篇17
【設計理念】
1、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
3、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。
第一課時
〖教學目標〗
1、讀準字音，讀通課文，會寫14個生字；
2、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。
3、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學重難點〗了解文章的主要內容。
〖教學流程〗
一、揭題、讀題、設疑
1、板書：
爭吵，齊讀。
2、學生針對課題提問題：
誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
1、字音、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
�、拧≈缸x，請一學生當小老師，其他同學跟讀�！凹怠弊x二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。
�、啤 疤妗钡牡谝粋�“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
2、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。
四、了解主要內容
1、指名回答剛才的問題。
2、同桌之間互說。
3、將這些答案結合板書連起來說。
4、同桌互說。
5、小結：
給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
1、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？
2、默讀1～4自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。
3、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業
在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
〖教學重難點〗
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
〖教學流程〗
一、回顧導入
在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學探究
1、自由讀課文的5～14自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？
2、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。
3、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。
4、教師巡回指導，參與討論。
三、檢查匯報
1、小組選派代表匯報學習收獲：
（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）
2、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，回歸整體
1、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。
2、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。
⑴ 安利柯錯在哪？
�。ǚ噶隋e沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
�、啤槭裁凑f克萊諦是個高尚的人？
�。ㄎ夜室馀K了他的本子，他卻主動與我重歸于好）
�、恰】巳R諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）
3、小結：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……
五、指導朗讀，深化情感
1、指名讀“我”的話。
2、教師指導：
“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；
“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。
3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
4、合作分角色朗讀。
六、聯系實際，明理拓展
1、讀懂父親的話：
�、拧↓R讀最后一段中父親說的話。
⑵ 找出課文中父親說的其它的話。
�、恰∽x一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。
“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？
⑷ 小結：
父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
2、讀寫結合：
寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。
七、作業
1、把父親的話抄下來，再體會體會。
2、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。
《爭吵》教案 篇18
【課業設計】
一、我會寫
jiè jiàng mò chéng jì
（�。┏摺 ∈ā。 。ā。┧ 。ā。┱J �。ā。┤�
二、劃去不正確的讀音
嫉妒（jì jí） 服侍（shì sì） 承認（chéng ché）
畢竟（jìng jìn） 扎根（zá zā zh�。 ∠嗨疲╯ì shì）
旅行（lù lǚ） 瞟（piǎo piāo） 線縫（féng fèng）
三、給帶點字選擇合適的解釋
1、緣故（ ） 人緣（ ） 邊緣（�。 【壪校ā。�
a、沿著；順著 b、原因 c、緣分 d、邊
2、疾馳（ ） 疾惡如仇（�。 〖部啵ā。�
a、急速；強烈 b、痛苦 c、痛恨
【能力遷移】
一、讀句子，回答問題
1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我_________________________卻想著。
2、“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
父親認為___________________________比______________________高尚。為什么？__________________________________________。父親這段話告訴我們要是自己錯了，應該 ______________________________，不應該___________________________。
二、學完了這篇課文，你喜歡誰？喜歡他什么呢？
1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。
2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：____________________________，但他 ____________________________________________________________。
【挑戰奧賽】
寫一寫和同學發生過的一件事，注意像作者這樣寫出自己的心理活動哦！
《爭吵》教案 篇19
一、說教材
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業本被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會父親說的話的含義是教學的難點。
二、說目標
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題，這是本課的難點。
三、說學生
三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。
4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。
五、說設計意圖
通過課后填寫調查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內容及內涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。
六、說過程
1、課前預習：
《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內容。
2、導入：
大家知道：好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情，本節課我采用的是貼近學生生活的談話導入，引入課題。
3、教學流程：
我的課堂結構是：質疑導向——探究體驗——調查事件——學習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！贝_定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
我還嘗試在學生相互的合作探究中去突破教學的難點：理解父親的話對“我”的幫助，感悟他的話對我的影響，知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
教學中，我根據學生的學習匯報相機板書，通過大屏幕，出示描寫“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語句，重視重點詞句的學習，在了解課文內容的基礎上出示父親的話，強化難點。教學時，我從兩方面入手：
a：首先判斷父親的話，對我來說合理嗎？
b：再結合課文內容，我設計調查報告形式的作業，在填寫調查報告中，讓學生逐步聚焦觀點，明白自主探究的主題，升華學習，通過閱讀《愛的教育》，豐富閱讀，積累語言。
《爭吵》教案 篇20
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質��！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。
網站簡介
二、布置自學
1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、檢查自學情況
1、請學生讀課文，要讀準字音。
2、理解詞語的意思。
四、學習課文
1、理清課文層次。（全班討論）
�、倌x課文，標出課文有幾個自然段
�、谡n文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
�、壅n文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現
�、苣膸讉�自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵
《爭吵》教案 篇21
◇師生問好！
◇師借題質疑，概括內容。
◇師：（板書課題）讀了題目，你想知道什么？
◆生：誰和誰爭吵？
◆生：他們為什么爭吵？
◆生：爭吵后的結果怎樣？
◆生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。
◇師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
◇師講讀第一段
◇師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。
◇師（稍停頓）：第一步，誰能說說第一段的段意是什么，然后用一個字概括。
◆生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發生爭吵。用一個字概括是“碰”。
◇師：剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？
◆生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。
◇師板書：微笑、報復
◇師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句�！拔摇惫室馀隹巳R諦，他氣得臉都紅了，后來又把手縮回去了。
◇師板書：火、罵，氣、縮
◇師：通過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。
◇師：這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？
◆生自讀
◇師指名讀
◇師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的？
◇師指名答
◆生：（師出示小黑板）生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什么不同？ 表現有什么不同？
三、感情朗讀
◇師講讀第二段
◇師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。
◆生自讀第二段，邊讀邊思考
◆生：第二段寫他們爭吵后等著對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。
◇師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
◇師：（指小黑板）抓住這個“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等著你”，這里有什么不同嗎？
◆生：克萊諦等著“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。
◆生：從后面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
◆生：“我”等著克萊諦是想著“防御”。
◇師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什么不同表現？
◆生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。
◇師板書：偷偷地看，用眼睛瞟
◇師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動的比較，這段中有很多地方寫了“我”的心理活動，哪幾個自然段寫了？
◆生：五、六、七三個自然段。
◇師：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三個句子，在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法，你能 其中的一個完整地說句子嗎？
◇師出示燈片
1雖然（ ），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
2雖然（ ），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
3雖然（ ），可我心里卻在想著父親說過的話。
◇師：（小結）這段寫了克萊諦的心情沒有？
◆生：（齊答）沒有。
◇師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句？（指名讀）
◇師：（出示燈片）從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么？
◇師講讀第三段
◇師：請大家繼續運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。
◇師指小黑板，教師提出要求，安排自學；接著按三步檢查自學情況，最后讓學生分角色朗讀
講讀第四段
◇師：（生讀第一句）“這件事”指的是哪件事？“我”會怎樣把這件事告訴父親？
◆生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。
◆生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。后來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友�！�
◇師：（生齊讀父親的話，并理解意思）請大家有感情地朗讀這一段。
◇師總結全文，提示中心：學了這篇課文，你喜歡誰？為什么？請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說，把自己感受最深的部分說具體。
《爭吵》教案 篇22
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發生的故事。
教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力的發展。
四、說過程
（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
�。ǘ�、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
�。�2）體會克萊諦的表現：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導：
a.“應該知錯認錯。”
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。ㄈ�、加強朗讀訓練，不但從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受與和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受......
（四）、課外延伸：課堂內因時間關系不能當堂完成小練筆，而選擇了說一說和同學發生過的一件事情，動筆寫作則放在了課后。
五、說按點
在這節課的教學過程中設計了四個按點：
�。ㄒ唬┌袋c一：判斷正確讀音:嫉妒(jídùjìdù)
“嫉妒”這個詞的讀音在教學中是個重難點，經常有人會讀成“jìdù”,正音是個必要過程。
�。ǘ┌袋c二：選擇正確讀音：終于挨（áiāi）到了放學。
一個“挨”字讀音不同，意思相差很大，對于課文理解很重要。
�。ㄈ┌袋c三：比較句子：終于挨到了放學。
終于等到了放學。
通過“挨”和“等”的對比，體會“我”內心的煎熬。
�。ㄋ模┡袛鄡蓚�人說的話意思一樣嗎？體會兩個人的不同想法。
克萊諦說：“我在外邊等著你！”
“我”回答說：“我也等著你！”
六、說板書
板書內容包括“我”和克萊諦爭吵的起因、“我”的內心變化、克萊諦的表現以及重歸于好的結局，最后以一個心形包圍，表現寬容和諒解之心能融洽人與人之間的關系。
《爭吵》教案 篇23
一、概述
1.《爭吵》是小學三年級語文教材
2.本課需2課時
3.課文抓住“我”和克萊諦弄臟了對方的本子一事，詳細描述了兩人的心理活動和實際行動，直至化解矛盾這一過程。最后認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
4.通過本課讓學生認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。學習此內容有幫于提高學生認識錯誤的自覺性，知錯敢認錯，能認錯。
二、教學目標分析
1.知識與能力
�。�1）會認“嫉”“妒”等13個生字。會寫“匠”“替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠”“抄寫”等14個詞語。
�。�2）了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。
（3）能聯系課文內容，理解父親說的話，逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
�。�4）正確而有感情的朗讀課文。
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
�。�1）認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容。
�。�2）懂得一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
三、學習者特征分析
四、教學策略選擇與設計
1.以問題解決為主的教學策略：
a.學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；
b.學生通過朗讀課文自己提出問題，通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。
2.自主學習策略：
學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片
六、教學過程
第一課時
1.提問、質疑，導入新課
師：同學們，你們有和同學發生過爭吵嗎？你們是如何解決矛盾的？（板書：爭吵）看到這個題目后，你想知道什么？（誰和誰爭吵，為什么而爭吵，最后的結果如何……）
�。ㄔO計意圖：通過提問拉近學生與課文的距離，通過質疑來激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生主動走進文本。）
2.初讀課文，整體感知
�。�1）自讀課文：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字，并且邊讀課文邊標出自然段。
�。ㄔO計意圖：倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。從基礎落實語文的學習。）
�。�2）認讀詞語，糾正字音。嫉妒，承認，服侍，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。
結合課文內容理解“防御”“瞟”“嫉妒”
3.再讀課文，把握文章的主要內容。
�。�1）分部分指名讀課文（上學，放學，回家）。邊讀課文邊思考：a.誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦.
b.他們倆為什么會吵架──克萊諦弄臟了我的本子.
c.爭吵的結果怎樣──我們又和好了
d.“我”回到家以后發生了什么事呢？
（設計意圖：通過引導學生回答這四個問題，讓學生發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點，把握文文章的主要內容。）
4.總結
根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。
學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。
第二課時
一、回顧課文，“議”爭吵
1、出示卡片，通過齊讀復習上節課生字詞。
2、回顧課文內容，想一想他們為了什么而爭吵？
（設計意圖：鞏固上節課知識，通過提問激發學生興趣，進入本節課。）
3、反復朗讀表示人物心理活動的句子，重點理解人物心理活動
通過對比，理解“我”和克萊諦爭吵時和爭吵后的心理活動
4、體會人物心情，讀出感受，交流心得。
（設計意圖：走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，說出自己的感受）
二、理解思想沖突，“悔”爭吵
1、自讀課文5—8自然段，畫出描寫“我”心理活動的句子，體會體會并作批注。
2、小組交流。
3、分享感悟：
a、第五自然段。
�。�1）引導學生讀中感悟，體會作者的心情（后悔，猶豫，矛盾……）。
�。�2）有感情朗讀。
b、心想：我只是防御，決不還手。
1、讀6—8自然段。
2、抓住“我在外邊等著你”“我也等著你”想一想他們心里分別是怎么想的？
�。ㄔO計意圖：言有盡而意無窮，余意盡在不言中。適當的為文本補白，幫助理解我與克萊諦的心理活動）
3、心想：我只是防御，決不還手！
（感悟我的心情，挨打也認了。）
�。ㄔO計意圖：抓住人物的心理活動，體會我為吵架而感到不安和后悔，卻沒有以勇氣去承認錯誤。讀出作者的心情，再現一個是非分明又愛面子的我的形象，盡而使克萊諦的形象更為高尚，為下文和好作鋪墊。）
三、寬容諒解，“化”爭吵
反復閱讀：1、重點理解“挨”字。
2、重點理解“撥”字。
3、師生分角色讀，重歸于好。
�。ㄔO計意圖：抓住恰到好處的字感悟文本，起到畫龍點睛的作用。）
四、父親嚴厲批評，“悟”爭吵
齊讀最后一段，父親的話重點感悟。
（設計意圖：在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。）
五、拓展延伸，“寫”爭吵
寫一寫生活中因小事而與同學產生摩擦的事情，結合自己爭吵后的心情。
�。ㄔO計意圖：在遷移練習中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。）
六、課堂小結
寬容，理解，共筑友誼之橋。
設計意圖：主要抓住人物的心理活動，以這為線索展開教學，以父親的話語滲透全文，聽、說、讀、寫有機結合，力求高效。說實話這樣的公開課真的很難把握，過于實在吧，顯得太過平靜，過于花哨吧，又偏離了母語的本真。用真實譜教學的本色，用樸實正我們的教風，用扎實提高學生的語文素養。
七、教學評價設計
創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
八、幫助和總結
說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結�？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷！
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
板書設計：