《示兒》（精選17篇）
《示兒》 篇1
《示兒》教學設計六
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
作者：梁向麗
《示兒》教學設計
一、教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
二、教學重、難點：感受詩人強烈的愛國主義情感。
三、教學過程
（一）導入：
同學們，
700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。
（二）新授
a、讀題解題，了解背景
1、交流搜集的資料。
2、出示教師搜集的資料。
歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期 1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。
3、引導說題意。
b、整體通讀，把握詩境
1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）
2、對照注釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）
3、體驗感情。
詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）
但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？
學生想象說話。
師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）
此情此景，作者怎能不“悲”呢？
用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。
感情朗讀 “但悲不見九州同”。
臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？
同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？
65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！
一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。
c、拓展
正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）
d、互文引證，體察詩蘊
1、拓展《題臨安邸》。
引讀思考，從詩中你能看到什么？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在干什么？
生交流。
從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動么？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里。
面對他們，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休？”
2、對比體驗
當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）
學生想象寫話。
這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。
（三）作業
陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！
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《示兒》 篇2
《示兒》教學反思
一、創設情境，充實體驗
針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導朗讀，鞏固體驗
感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。
三、展開想象，豐富體驗
學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。
而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。
《示兒》教學反思
《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。
上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情。
指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。
讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。
對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
示兒 教學反思
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩明白如話，卻感情飽滿深厚，洋溢著詩人的愛國情感。
教學時，我緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的悲愁心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣讀出作者對祖國前途的憂慮；指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
《示兒》 篇3
示兒
教學目標
l 借助注釋學懂〈示兒) 的詩意 , 了解古詩敘述的內容 $
2. 體會持中表達的思想感情 , 陶冶愛美情趣。
3 、感受〈示兒) 詩中詩人強烈的愛國主義情感。
教學重點 :
吟誦古詩 , 通過自主學習 , 體會詩中表達的思想感情。
教學難點 :
芳、像詩歌民容 .陶冶愛美情趣。
教學過程 :
一、溫故知新 , 明確目標;
1. 引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩一一《靜夜思 )i ?
過渡語 : 對于陸游 , 大家并不陌生 , 他 85 歲臨逝世前夕 , 作了他一生中
最后一首詩 , 也是最感人的詩 , 這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩 " ( 板書課題 : 示 )l)
2. 提問 t 我們在以前學習古詩 , 請回憶我們是從哪幾方面學習的 ?
引導學生回答 , ①學習詞句意思 , 了解古詩內容 :②體會詩中的思想感情等 c
二、揭示詩題 , 介紹背景
1. 讀題質疑 p ①說說 " 示 " 的意思 ; ( 告訴、告知 ) ②問 : 根據題目引導學生答出 : 誰告訴兒子 ? 告訴什么給兒子 ? 為
什么告訴兒子 ?
2. 了解背景
3. 引導自學。
(1) 低聲自由吟誦。
(2) 以小組為單位議論詩中不懂之處。
(3) 教師點撥 , 課件出示 :
元 t 通 " 原 " 本來 , 只 ; 定 t 平定、收復。
同 : 統一。王師 : 皇上的軍隊。九州 : 全中國。
無 : 匆 , 不要 : 乃 : 你的 : 翁 = 父親。
(4) 說說這首詩主要寫了什么內容 e (5) 學生試解釋詩句的意思 , 再 i 兌詩的大意。 ( 6) 思考 : 讀了《示 )l_ , 想想詩人晚年關心的是什么 , 這說明了什么。 ( 統一祖國是詩人畢生的 ) 心事 , 直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。 )
板書 : 渴望收一失地盼望祖國統一
(7) 學生質疑。學生針對詩歌的字、 i 司、思想內容提出自己不理解的問題 , 老師引導討論解答學生提出的較難問 題。
五、再現 畫面 .吟誦玩味
1. 讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳 s
z 恕。①聽錄音機朗讀詩歌 , 學生閉目想像 : 陸游病危 , { 日沒看到祖國統一而遺憾的情景 : ②學生邊瀆邊想。 ①學生看多媒體屏幕 , 邊聽邊想眩 , 老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲 ..我病的很重 , 恐怕很快要離開人
世 , 可中原依然戰亂不止 , 金兵強盜為非作歹 , 濫殺無辜 , 百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵
軍 , 收復中原。但我要離開人問了 .看不到我們的軍隊收復中原 , 看不到祖國統我死不眩目哇 ! ',.
②先聽老師范讀 , 再點名讀 , 最后用自己喜玫的方式讀 .要讀出老師描述的情感。
3. 畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景 : ②同桌互相談談簡筆畫的創意 ;@ 學生自由瀆 , 讀出畫畫時的感受 : ④
看屏幕上老 ; 即選出的較好圖畫 , 聽錄音機期讀詩歌 : ⑤全班齊讀 , 讀出渴望祖國統一的愛應熱情。 ( 板書 : 愛國 )
4. 背。在前茹讀的基礎上試背。
六、練習延伸 , 落實目標
1. 完成誤 , 后思考練習…。
2. 擺件展示短信 , 用詩填空。
中國臺灣小朋友 :
中秋節好嗎 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖邊散步 , 夕陽斜照在湖面 , 多美呀 ! 此時此境 , 我想起了自居易的兩句詩
( ) 。夜晚 , 清幽的月光照、進我的小屋 , 我在上床輾轉反側 , 聯想到了李白寫的一首詩 ( ) 。
今天是中秋節 , 家家戶戶團團錦飲 .我想到了香港、澳門小朋友 , 又想起了王維的一句詩 ( ) 。香港、澳門回到
了祖國懷抱 , 可你們遠離祖國母親 , 我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊 ! 這里 , 我只好用陸游的一 -首詩 ( 卜來表
達我這時的感受。我深信 : 以后的中秋節我們會回國的 , 這也是我們全體大陸小朋友的愿望 3 再有感情的讀陸游的詩《示兒》 。
《示兒》 篇4
重慶 譚仕榮
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教學目標 ：
1.思想認識：體會詩中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。
2.基礎知識：理解詞句意思，了解古詩敘述的內容。
教學重點：
吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。
教學難點 ：
想像詩歌內容，陶冶愛美情趣。
教學過程 ：
一、溫故引新，明確目標
1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。
過渡語：我們今天學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板書課題：示兒)
2.提問：我們在第十一冊學了三首古詩，請回憶我們是從哪幾方面學習的?
引導學生回答，投影儀顯示本課學習目標：
①學習詞句意思，了解古詩內容；
②體會詩中的思想感情。
二、揭示詩題，介紹背景
1.讀題質疑。①說說“示”的意思；(告訴、告知)②問：根據題目引導學生答出：誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?
2.讀“預習”，簡介作者陸游和他當時寫這首詩的背景。
三、初讀全詩，整體感知
1.先聽老師范讀，學生再自由讀，要求讀得正確、流利。
2.讓學生結合課本中的注釋，說說這首詩主要寫了什么內容。
四、細讀全詩，理解內容
1.讀。學生默讀，把沒讀懂的字、詞寫在黑板上。
2.查。學生查字典、詞典討論解決黑板上的不理解的字、詞。
3.連。①根據第一句中字、詞意思，說說這一句句意；②學生根據說句意的方法在草稿紙上寫出第二、三、四句意思；指名學生向全班同學匯報句子意思。(老師點撥板書：心事、渴望)
4.疑。①學生針對詩歌的字、詞、思想內容提出自己不理解的問題；②老師引導討論解答學生提出的較難問題。
五、再現畫面，吟誦玩味
1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。
2.想。①聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺憾的情景；②學生邊讀邊想。
①學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”
②先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述的情感。
3.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景；②同桌互相談談簡筆畫的創意；③學生自由讀，讀出畫畫時的感受；④看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌；⑤全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)
4.背。在前面讀的基礎上試背。
六、練習延伸，落實目標
1.完成課后思考練習一。
2.讀下面的短信，用詩填空。
中國臺灣小朋友：
中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩( )。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩( )。
今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩( )。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩( )，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!
歡迎到我們家鄉玩!
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作者為重慶市梁平縣新盛鎮中心小學教師
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《示兒》教學設計二
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：101
《示兒》教學設計二
《示兒》教案
教學要求：
1、 了解示兒的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、 理解詩句，了解內容。
3、 有感情地朗讀這首詩，并進行背誦和默寫。
4、 感悟詩的特點，如感情豐富，語言簡煉，講究節奏和韻律等。
教學重點：
理解詩句，體會感情。
教學難點：
對作者所處時代背景的了解和認識。
教學準備：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩
《滿江紅》一詩及譯文
教學過程：
一、 溫故而知新，背誦學過的古詩詞，創設學習情境。
二、 開展文學常識競賽，了解作者概況及時代背景。
三、 學習新詩《示兒》
1、 出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，請同學自由讀一讀，說說是什么意思。
2、 指導有感情地朗讀這首詩。
3、 教師導語過渡，出示《示兒》
4、 自己讀一讀這首詩，把它讀正確，讀熟練。
5、 結合注釋和自己查閱的資料說一說這首詩講的是什么意思。
6、 學生逐句理解體會，教師指導朗讀。
7、 引導學生深入思考：既然是“萬事空”，為什么臨死還要叮囑兒子“家祭無忘告乃翁”？
8、 讀課外短文《示兒》。
9、 有感情地朗讀全詩并背誦。
10、練習在綜合本上寫一寫。
11、 在聽寫本上默寫，同位互相檢查，統計全對人數。
四、 課外延伸
朗讀岳飛的《滿江紅》
五、 布置作業
1、 賞讀另外一首陸游的愛國詩，和同學談談自己的感受。
2、 學習歌曲《滿江紅》。
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《示兒》 篇6
有專家指出，在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，也不能對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，更不會產生認識的突破、情感的升華、價值的提升。
而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養的全面提高。
古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
[片段一]
在了解了詩人，很好的理解的詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。
師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。
2. 仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。
3.遺民：淪陷區的人民；
4.胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土
2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎？
:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？
生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。
師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面？讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊？
生a：一年
生 b：兩年，十年？
師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3、陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？
生：悲痛
師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？
——死去元知萬事空，但悲不見九州同。
指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。
[片斷二]
師過渡：因為見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢？
題臨安邸 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
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暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注釋] 1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。
2. 邸：客棧、旅店。
3. 汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。
2、師：這時的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？
生：高興
師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？
生：王師的身上。
師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個的陸游心情還是高興嗎？
（學生連忙搖頭）小手再次舉高
生：這時的陸游很悲憤
師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤？
生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂
師：你是從哪看出來的？
生：“西湖歌舞幾時休？”說明他們根本沒有停息過；
師：還有嗎？還有別的補充嗎？
生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了
師：你又是從哪看出來？
生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[教師適當補充當時的背景資料]
師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？
生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……
師：那你來質問他們一番，[請生讀]
誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？指名讀
師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩） “死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
指1名讀
評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？
再指1名讀，評價： 好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！
齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”
[分析]
以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。
[片段三]
1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同
2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同
3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同
4、生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。
5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心
王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。
指一名學生讀
評價：這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來讀！
再指一名讀
評價：讀出了陸游當時的那份急切！我們一起來
——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
[反思一]
一、創設情境，充實體驗 針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。
二、引導朗讀，鞏固體驗 感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。
三、展開想象，豐富體驗 學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。本課中，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。
而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。
[反思二]
一、找準切入口，建構文本
在《示兒》教學設計中，我們主要抓了詩句中的一個“悲”字進行解構。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字” “我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。
二、抓住情感主線，整合文本
我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊”“ 因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“ 因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發心中陸游愛國感慨的朗讀中結束。
《示兒》 篇7
設計思想：
《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。
針對這首古詩的特點，本課的教學設計，將圍繞愛國主義情感這一主題，精心挑選一系列同主題古詩，由讀《題陸放翁詩卷后》導入及結尾，課中鏈接、對比積累，構建首尾呼應、內容充實的主題式古詩教學，拋棄對古詩詞過多理性分析的教學手段，達到“以詩讀詩”、“以詩悟詩”、“用詩解詩”的目的，幫助學生深入理解詩歌所蘊含的意境。
1.找準切入點，建構文本。激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。為此，我用南宋末期林景熙的《題陸放翁的詩句后》作為導入，創設情感基調，然后適時簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。把學生的情緒調動起來，將他們帶入特定的境界之中，才有可能激發學生的情感，參與到學習中去。
為了抓住本首古詩的詩眼，我從“悲”字入手進行解構。在認識了詩人，了解詩句意思后，我引導學生感悟：詩人臨終前不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）初步讓學生感受到了詩人的內心世界。然后我補充了《清明上河圖》及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩個材料將學生的情感引向深入：陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些生活苦難的百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）為了讓學生的情感達到高潮，我繼續沿著“悲”字建構教學：出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”面對這樣的南宋權貴們，你心中充滿著什么？（憤怒：在“悲”字后加上“憤”字）如此一來，詩句中的“悲”字就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。
2、抓住情感主線，整合文本。情感是古詩教學的靈魂，為了豐滿學生的情感，我把這首詩中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的幾首詩串起來，以古詩補充古詩，以古詩理解古詩，以古詩拓展古詩，通過對文本加以創造性的變式、擴充，把學生的情感串起來，伴以教師語言的渲染，學生的情緒激昂，情感不斷升華，對陸游矢志不渝的愛國情感的敬仰、對南宋南宋權貴們茍且偷生的疼恨之情，在學生對整合在一起的幾首古詩的一遍又一遍的朗讀中溢于言表，詩豐富，課豐滿，情豐盈。
3、展開想象，豐富體驗。學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期，古詩雖內容短小，卻內涵豐富，這豐富的內涵需要用學生的想象去還原。比如，一開始我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年蒼老的肖像，讓學生想象他臨終前的樣子，為整堂課選好基調：悲。又如當出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩時，讀后我問學生：“你能看到陸游眼前所看到的畫面嗎？”學生馬上會想象到生活在金人鐵蹄下哭泣的百姓，甚至會聽到百姓對宋王朝凄楚的呼喊……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。
教學設計方案
教學目標：
1、學習《示兒》，感受詩人強烈的愛國主義情感。
2、理解詩句含義，想象詩歌意境，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。
3、學會2個生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。
5、以愛國主義為主題，補充陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。
教學重、難點：體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。
教學流程：
一、創設情境，導入新課
1、出示林景熙的《題陸放翁的詩卷后》，讀了這首詩你心中有一種怎樣的感覺？從哪句詩中感覺到？
3、這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節課結束的時候你就會明白的。
4、陸放翁是誰？誰能用一句話介紹他？
（當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。）
5、理解課題。這首詩是陸在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游在臨終前寫了些什么呢？（出示古詩）
二、讀通古詩，讀懂詩意
1、自由讀，指名讀，齊讀。
2、理解詩意。結合注釋，一行一行地讀，一句一句地想，你就會明白的。
檢查：從哪些詞中分別讀懂了“本來”，“全中國統一”，“你的父親”的意思？
人在死去后哪些東西是空的？可作者唯獨對什么放心不下？
三、讀懂詩人，感受“悲”情
1、以“悲”入手，感受“悲傷”。
同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳了你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內心，是哪個字？（悲）他悲什么？為不見九州而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他此時的心情。（悲傷）光找出這個字來還不行，還得讀出來。（生讀）再想像一下陸游臨終前什么樣子？（奄奄一息，無力睜開雙眼，嘴唇微微顫動著，說話斷斷續續）想像著陸游臨前的樣子再讀前兩行。
2、想象畫面，體驗“悲痛”。
“九州同”又是怎樣的景象呢？（先了解宋朝的歷史）我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅畫？這幅畫描繪了北宋時期哪里的景象？分幾部分？（分別出示三幅畫面，并簡述前兩幅，讀第三幅的文字介紹）這幅畫卷表現了當時怎樣的一種景象呢，濃縮到文中的一個詞就是__________。（欣欣向榮）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復存在了。而詩人陸游看到的是與此截然不同的景象。詩人看到的是什么景象呢？我們讀了他寫的另外一首詩，我想你一定會看到他眼前浮現的畫面。（出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）讀了這首詩，你會想到一個什么詞？你能看到陸游的眼前浮現出怎樣的畫面？從哪句詩中浮現這樣的畫面的？
受盡了奴役的大宋百姓盼望著大宋的軍隊來解救，還他們一個屬于自己的家，這一盼盼了幾年啊？……六十五年啊，這六十五年中我們的百姓受了多少折磨啊！（讀“遣民淚盡胡塵里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。六十五年中，流了多少血淚啊！生接讀——遣民淚盡胡塵里。陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？（悲痛）這一年又一年的企盼與向望，是多么漫長，多么揪心的等待啊！他都85歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲——死去無知萬事空，但悲不冗九州同。為國恥未雪而死不瞑目，只能期待家人——王師北定中原日，家祭無怎告乃翁。
3、讀中對比，感受“悲憤”。
人們把希望寄托在了誰的身上？那么王師哪兒去了？他們為什么沒有來解救老百姓呢？出示林升的《題臨安邸》。讀后問：“你所看到的王師在做什么？你是從哪兒看出來的？”與《秋夜將晚出籬門迎涼有感》對比。一邊是“遣民淚盡胡塵里”，另一邊是“西湖歌舞幾時休？”讀到這兒你又有什么更深的感受？
引讀。那誰來質問他們一番——西湖歌舞幾時休？誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？
面對這些花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？
這份憤怒，也在《示兒》這首詩句中啊，你能讀出這種悲憤嗎？（好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！）
陸游年輕時就曾立下了“上馬擊狂胡，下馬擊軍書。”的壯志，他的壯心為何不能實現？盡管如此，他的忠君愛國之心堅如鐵死，永遠不會改變，他在《卜算子·詠梅》中寫道：“無意苦爭春……”寂寞開無至的陸游，只能是顧影自憐，悲憂之憤便躍然紙上——但悲不見九州同。
因為陸游愛國，看不到大宋統一，陸游遣憾啊——但悲不見九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同；想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同。生命即將結束，但是還沒有盼來國家統一，是悲傷痛狠，是百感交集啊！讀“但悲不見九州同。九——州——同。”
過渡：這樣的南宋王師做不了什么？但此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在了王師身上，因此，他在詩中囑托家人——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。什么時候會有這樣的一天？或許幾年，幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
（課件再次出示古詩《示兒》及播放音樂）
因為朝庭的昏庸、無能，陸游最后也只能是含恨而凄楚地告別人間。鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。讓我們和著這悲沉的音樂，一起誦讀陸游用血和淚抒寫的千古絕唱《示兒》。（學生讀）位卑未敢忘憂國。這是陸游的愛國名言，他是這樣說的，也是這么做的。我們雖然與陸游是不同時代的人，但愛國之心是一脈相承的。國恥不能忘，落后要挨打，我們忘不了圓明園的那場大火。圓明園殘留的柱，書寫著一個國家的恥辱，振興中華，不忘國恥。同學們，國富民強，匹夫有責，我們應該向詩人那樣胸懷祖國，報效祖國，讓我們再次吟誦他的用生命抒寫的壓卷之作《示兒》。（學生再讀）
四、回應開頭，釋疑解惑。
一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生遣憾和無限的希望離開了人世，陸油臨終前南宋統一的愿望實現了嗎？讓我們再次看到課前出示的那首詩（課件出示：林景熙《題陸放翁詩卷后》）床頭孤劍空有聲，坐看中原落人乎！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”從詩句的哪些地方看出陸游臨終前的愿望沒實現？
五、跨越時空，書寫真情。
（課件出示陸游墓碑）同學們，七八百年過去了，今天的你，如果在清明這天來到陸游的墓前祭祀，你會告訴他些什么？對他說些什么？拿起筆寫下你想說的話（也可寫詩，以詩對詩）。
先指名讀，然后出示老師寫的小詩。
題陸放翁詩卷后
李聲華
人去樓空，灰飛煙滅，哀嘆塵事一場空。
千山垂淚，萬馬齊哀，只悲中原落敵手。
揮師北上，直搗黃龍，苦盼河山大一統。
九州同樂，夢圓奧運，共慶民眾喜團圓。
結束語：人去樓空，灰飛煙滅，陸游就這樣走了。作為一個父親，在臨終前他沒有給兒子們留下金銀財寶這樣的遺產，但他留下了近萬首古詩，留下了他那至死不渝的愛國精神，這份光輝的精神是多么寶貴的財富和遺產。這份遺產不僅是屬于陸游的后人，更是屬于每一位炎黃子孫。或許，今天的學習只是給同學們的心靈打開了一扇小小的門，陸游心中的痛讓我們銘記歷史，讓我們化“悲”為力量，立志勤學，報效祖國，會讓我們懷著更多的思考走向未來的人生。這才是我們這節課學習的真正目的。
六、作業
讀了《示兒》這首古詩，我想你對陸游一定有了更深的了解。請你給這位愛國詩人寫一封信，跨越時空隧道，與七百多年前的陸游進行心靈的對話，相信你一定能行！
板書設計：
示 兒
陸 游
（愛國）
悲
傷
痛 不見九州同
憤
《示兒》 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
愛國的絕唱——談陸游的《示兒》詩
作者：齊治平
陸游（1125－12XX年），字務觀，號放翁，是我國杰出的愛國詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
譯成現代漢語就是：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！
這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。
陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在十二世紀初，我國東北地區的女真族建立了金國。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京（今河南開封市）；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋亡國。而當欽宗之弟趙構逃到南方，在臨安（今浙江杭州市）建立了政權之后，不但不發憤圖強，收復失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年（1142年）和議告成，趙構競無恥到向金國皇帝自稱臣子，并答應每年獻銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的“隆興和議”及寧宗趙擴與金簽訂的“開禧和議”，照舊屈辱求和。這種局面，當然是一向反對民族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時代，不知有多少中華民族的優秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學戰線上的杰出代表。
陸游一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國言論的啟發教育，陸游對當時的嚴重民族災難有著極其深刻的感受，因而早在青少年時期，就在心靈深處埋下了愛國復仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線從軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風雨的摧殘，卻也不斷地成長壯大，并且終于結滿豐碩的果實。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得十分概括，他說：
放翁十余歲時，早已習聞先正之緒言，遂如冰寒火熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，……是固無復有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：“乞傾東海洗胡沙”，《老馬行》云：“中原旱蝗胡運衰，王師北伐方傳詔，一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙”，則此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”之句，則放翁之素志可見矣。
當然，這里所謂“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的統計，而且只是從數量上、表面上來看的；然而即此也可見陸游的“素志”是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點所爆發出的愛國火花，也可看做他一生愛國思想及詩作的總結。
歷代文人，凡是讀過《示兒》詩的無不為之感動。早在南宋當時，劉克莊就有一首絕句說：朱自清本人也是一個深情的愛國者，新、舊詩都作得很好，所以他對陸游其人其詩的分析是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游“愛國熱誠的理想化”，換言之，也就是陸游愛國思想的進步性和它所達到的高度。關于這一點，我們還可以進一步略加說明和補充：第一，陸游熱愛祖國是和他熱愛人民的思想感情緊密結合的，既包括對“忍死望恢復”的中原“遺民”的深切懷念，也包括對“歲輦金幣輸胡羌”的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對祖國不可分割的北方大好河山的系念，如“三萬里之黃河”和“五千仞之太華”，以及“兩京宮闕”等等。再則是他對民族語言和整個民族文化的愛護，惟恐在異族的長期統治下遭到破壞與同化，以致“東都兒童作胡語”，甚至整個第二代都“羊裘左其衽”，改變了漢族的生活習慣，忘記了自己祖先的傳統（有關例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章）。這些才是他“但悲不見九州同”和熱盼“北定中原日”的主要原因，也是他愛國思想的根本內容。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”其中包括對家鄉、對祖國和對自己的人民、對優秀傳統的愛。陸游詩里所表現的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人”，這個評價雖顯得過于強調，有抹殺他人之嫌，但為了指出特色，我們應該承認這是十分中肯而且公允的。
《示兒詩》是中華民族寶貴的文化遺產。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現的愛國熱誠，仍然催人淚下，發人深省。“鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。”這首詩里“但悲不見九州同”的哀音，對祖國統一，認同回歸，仍然是一個有力的呼喚
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《示兒》 篇9
教學目標：
1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：乃翁
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫本詩。
3、體會詩中表達的強烈愛國情感。
教學過程.
一、導入新課
同學們，在我國歷代的許多詩歌作品中，有一首詩深深的打動了我的心。這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給兒子的遺言。讓我們一起來學習這首《示兒》。
二、質疑
（一）、輕聲的讀這首詩，想想你有什么問題要你要提的嗎？
學生可能提的問題有：
1、這首詩的作者陸游是怎樣一個人？
2、這首詩是在什么樣的情況下寫得？
3、對這首詩中的理解上的一些問題。
4、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
三、網站導航
1、同學們想知道的可真不少，今天我們通過網絡來學習這篇課文，大家有沒有信心來學好一課？我們先來看一下今天的網絡課件里有些什么內容？
2、你準備怎樣來學習這篇課文呢？你能告訴大家你準備先做什么，第二步做什么，第三步做什么？
3 、教師歸納
第一步：把這首詩讀正確。
第二步、能過重點的詞語理解這首詩的意思。
第三步、體會詩句中表現出來的思想感情。
第四步、進行有感情的朗讀。
四、學生自主學習
五、學生交流學習的結果
1、指名詩本詩，讀后評價有無讀錯的地方。
2、交流你讀懂了什么？你想說些什么話？
（1）說說詩的意思。
（2）你還想說些什么？
（3）你能把它讀好嗎？
六、反復品讀，感情詩歌表達的愛國主義情感
當時北宋被金兵占領，南宋小朝廷無意北進收復故土，北宋人民處于國破家亡、水深火熱的空難中，日日盼宋軍收復失地，統一國家。偉大的愛國詩人陸游在臨死前也不忘收復中原，同學們談的體會真好，能不能把你的體會用朗讀的形式表現出來呢，讓我們一起來試一試，教師配上音樂。
1、自由讀
2 、小組內相互讀，然后選一個讀的最好的同學代表本組來進行表演。
3、小組代表讀，讀后評議
4、全班讀
5、指名背誦
6、全班背誦
七、作品發表
同學們，此時此刻陸游的兒子會想些什么，會說些什么呢，現在你就是陸游的兒子，請把你要說的話發表在作品欄里。
八、測試
讀下面的短信，用詩填空。
中國臺灣小朋友：
改革開放以來，我們的祖國日益強大，香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首來表達我這時的感受：“，。，”我深信：以后我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!
歡迎到我們家鄉玩!
江蘇省常熟市張橋中心小學六（4）班全體同學
2003年4月18日
九、課外延伸
1、同學們，學了這首詩后你們還想知道些什么時候呢？
偉大詩人陸游還有哪些其它的詩歌作品，
2、請同學們收集一些陸游的其它作品發表在作品欄中。
《示兒》 篇10
《古詩兩首》教學設計之七
佚名
第一課時
教學內容:學習古詩《示兒》
《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。
一、教學目標
1.理解詩句意思，體會詩人的情感。
2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。
3.學會本課生字。
4.由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。
二、教學時間： 2課時
三、教學重點、難點
1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。
2.古詩四首在內容和情感上都有難點，教學時要抓住前后詩句的內在聯系。應從理解內容入手，進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。
四、教學過程
初讀課文
1.邊讀詩句，邊看注釋。
2.把不懂得詩句畫出來。
（一）指導朗讀
1.學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。
2.老師范讀，學生再練習。
3.指名讀。
4.逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。
（二）過程
1.介紹作者、背景。
陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從小就受到父母的愛國主義思想教育，立志要為國家獻身。青年時期，他讀兵書，學武藝，為參加收復祖國河山，抵御敵人做好了準備。中年以后，他在任職期間，曾多次向宋高宗提出很多振國的主張和建議，但從來不被采納，反遭到迫害，最后被朝廷免職，晚年過著貧苦的生活。他回鄉后，一直憂國憂民，時刻不忘收復中原，洗雪國家恥辱，揮筆寫下了大量的愛國主義詩歌，對鼓舞人民抗戰的斗志起著積極的作用。他臨終念念不忘的不是個人生死，而是祖國領土的完整。
《示兒》是陸游的絕筆。示兒：給兒子們看。詩人懷著至死不見中原統一的遺憾，借對兒子遺囑敘述了自己一生對收復失地的堅定信心。
2.逐句講解：
①死去元知萬事空，但悲不見九州同。本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。
②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。朝廷的軍隊收復北方領土的那一天，在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。
3.默讀《示兒》，想想表達詩人怎樣的情感。
①畫句子。（表達詩人情感的詩句）
②體會情感：《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。
4.練習背誦.
①以讀激情，以讀悟文。
引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。
下面咱們繼續學習《聞官軍收河南河北》
第二課時
一、教學要求
1、了解這道詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、通過學習這道詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
3、理解詩句，了解內容。
4、背誦《聞官軍收河南河北》。
二、教學重點
1、弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2、領會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
三、教學過程
㈠導入
前段時間我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩，《春望》還記得嗎？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。
1、出示課題（指名讀，解題）
2、齊讀課題（課題讀得真好，我相信這首詩你們一定能學好，讀好）
㈡初讀，了解大意
1、正確朗讀詩
①在預習時老師要求同學們能正確朗讀這首詩，做到了嗎？請一位同學讀一讀。
②生評價。
③指導讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較
④齊讀（可以讀慢點，要讀正確）
2、在詩句中理解詞語
①讀中體會
（忽傳、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春）
②師生討論
3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂）
板書：喜欲狂
㈢細讀，品詩
1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？我們怎樣才能在詩中體會到一邊讀一邊閉著眼睛去想像去體會詩人的喜悅之情？
2、學生自由體會
3、學生自由表達
4、出示畫面，想象最后兩句的情境
小結：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。
5、過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）
6、指名讀
7、背誦（師引背齊背）
㈣聯系生活，激情練筆
㈤學一帶一
㈥指導課外閱讀
《示兒》 篇11
教材簡析
《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。
教學目標
1、知識教學點
學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。
2、能力訓練點
背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
3、德育滲透點
體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
4、美育滲透點
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
教學重難點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。
2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。
教學準備
多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。
課時安排1課時
教學過程
一、背誦古詩，激趣導入新課
教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。
1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）
2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。
3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。
4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。
二、學習這首古詩
1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。
2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。
3、指名讀詩句，再齊讀詩句。
這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？
說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。
4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）
（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？
（2）這首詩主要寫了什么？
（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
5、合作學習
有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。
6、匯報交流
告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。
（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。
（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”是什么都沒有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。
（3）指名說說詩句的意思
我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。
7、自讀自悟
下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。
（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的。“翁”指父親。
（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。
剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）
三、 總結全詩
同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！
1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）
2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！
四、 鞏固練習
板書設計:
知道（死去）——萬事空
示兒悲哀（不見）——九洲同 愛國情懷
北定中原 ——告乃翁
《示兒》 篇12
一、導入
1、揭題
齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應該讀得字正腔圓。
2、你對陸游了解多少？
3、這是一位怎樣的傳奇詩人，他又有著怎樣豐富的內心情感？今天我們一起走近陸游。
二、初讀課文
1、帶上詩題作者，自由讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。
2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？
3、指名讀課文
評價總結：還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個好辦法：
板書：平 長 —
仄 短 ︱
平聲長而緩 仄聲短而促 舉例如“祖國”一詞
4、指導朗讀
︱ — — — ︱ —
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
— ︱ ︱ ︱ ︱ —
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
5、再次自由讀古詩
6、指名讀
7、我們只是借用皮毛，來增強古詩的韻律
8、“書讀百遍，其義自見”，你知道題目的意思嗎？
懂得一個字的意思，就能理解詞語的意思，這個方法叫做“點釋”
三、理解詩意
1、默讀古詩，理解詩句意思
指名說詩意 但：只，只有。還有哪些詩句中“但”也表示只？
2、意思懂了，讓我們再來讀一讀這首詩。思考：詩中哪個詞能代表這首詩的情感？
3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩，還有哪些字也讓你體會到“悲”
4、齊讀，找找悲的感覺
5、如果有一天，中國統一了，陸游的兒子在家祭的時候也告訴了他這個消息，陸游能夠知道嗎？那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？
6、死去是悲，家祭是悲，看不到國家統一更是一種悲。
配樂指名讀古詩。
生離死別是舉家之悲，祖國未同是舉國之悲
齊讀古詩
作者是臨死的時候才有這種悲傷的嗎？
7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關山月》
自讀古詩，用點釋法自學其中一首
8、這哪里是兩首詩啊，分明就是兩副圖畫。呈現在你面前的是怎樣的一副畫面？
“胡塵”？在胡人揚起的塵土里，你分明看到了什么？
這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？
這是陸游對老百姓的同情，板書：憫
你還看到了什么？
面對這一群酒囊飯袋，你有什么話要對他們說？
老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《關山月》
你說，詩人怎能不悲？
你聽，詩人在悲憤地吶喊：“死去……”（男生讀）
一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬里河……”
一年又一年，人生有多少個15年可以等待，多少人在等待中白了頭發，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩。
9、無論是悲憤還是悲憫，這都來自于他對祖國的熱愛，這愛是國愛，這愛是大愛 板書：愛
病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個字中
齊讀《示兒》
附板書： 示兒
陸游
平 長 — 憤
仄 短 ︱ 悲 愛
點 釋 憫
《示兒》 篇13
作者：蔡建云
教材內容：六年制小學語文
學生視角：古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代杰出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代里有著極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什么情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有著豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。
教學難點 ：結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
教師思考：本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術熏陶。
教學重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
設計特色：自主體悟想象創新
信息資料：1、搜集查閱陸游、杜甫的相關資料，了解寫作的時代背景。
2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。
教學要求：1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
5、學會4個生字。
教學時數：兩課時
第一課時
教學目的：1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。
2、理解詩句含義，想象詩歌意境。
3、學會2個生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》
教學流程：
一、溫故引新，確定目標。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩-----《靜夜思》。
過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）
二、提示詩題，介紹背景。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
三、初讀全詩，整體感知。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
四、細讀體會，理解內容。
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
五、想象畫面，吟誦玩味。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
六、課堂練習。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》 篇14
教學理念：
讓詩的教學充滿詩意，煥發魅力；讓課堂語言與思維齊飛，激情與智慧共舞。
教學目標 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。
3.背誦并默寫全詩。
重難點：
感悟作者崇高的愛國思想。
教學準備： 多媒體課件
教學流程設想：
（ 一）激趣：
你最敬佩的詩人是誰？簡單說說原因。
（ 二）導入 激疑：
1. 引出南宋詩人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）
2. 小結交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）
歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期。1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后把國都開封都被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。陸游就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他親自上戰場參加抗金戰斗，直到生命的最后一刻。
今天我們一塊來學習他臨終時的絕筆詩——《示兒》，這首詩是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時候寫給兒子的臨終囑咐。你想知道什么？
(三)導讀達標:
1.初讀感知
(1)配樂詩朗誦：
死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。
(2)自由讀這首詩，想一想：陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
2.再讀理解詩意
(1)自讀自悟：
自讀提示：
①默讀畫出自己不懂的字詞；結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。
②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。
(2)組織交流，適時點撥糾正：
“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。
（3）把整首詩的意思連起來說一說,，注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密；說時注意以詩人的口氣與感情。
3.悟情朗讀
(1)再讀詩句，用心體會作者表達的思想感情：老人去世前最牽掛的是什么？你是從哪些詩句中體會到的？
(2)集體交流。
(3)小結交流情況：這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。（臨終之時，不說別的家常事，只說“不見九州同”的遺憾；對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也與他無關了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，讓我們感受到了詩人看不到祖國統一死不甘心、死不瞑目的愛國熱情。）
(4)反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫。
請同學們帶著作者看不到祖國的統一,無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。
4. 拓展深化
自從金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖國的軍隊收復，
你聽： 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
你再聽：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜籟臥聽風雨聲，鐵馬冰河入夢來。
還有： 國仇末報壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關！
詩人以夢境來表現自己的報國之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲：
當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲！
八十六歲那年除夕，臨終之時，沒有看到祖國統一的他揮筆寫下了最了不起的遺書：《示兒》
你聽，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。
你們覺得呢？請同學們自選方式表達對這位詩人的緬懷和敬意！
我寫了一首詩：
贊陸游
從小立下報國志,不破金兵誓不歸。
四十從軍到白發，壯志未酬鬢先衰。
雖死不敢忘憂國,赤膽忠心感后輩。
六十年間萬首詩，一腔悲憤化詩魂。
（四）發散延伸
讀了《示兒》,你想到了些什么？把你想到的說一說。
（五）課外拓展（自選其一）
1.想象陸游彌留之際在病榻上叮囑兒子的前前后后，創造性地把所言之事寫具體。
2.搜集自己最敬佩（喜歡）的一位詩人的詩，編一本小詩集。在班里交流。
陜縣實驗小學 蘇琴
《示兒》 篇15
一、教學目標
1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2.理解詩句
3.習本課生字新詞。
4.背誦這兩首詩。
二、教學重點
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2.理解詩句
三、教學時間：一課時
四、教學過程：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）
2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？
（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）
（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j 這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
五、各自背誦課文
六、指導學習生字
“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。
七、默寫這首詩。
（學生互相檢查）
八、預習《聞官軍收河南河北》
板書：
遺恨 不見九州同
示兒
遺愿 王師北定
教學后記：
《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事
上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情
指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境
讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿
對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
《示兒》 篇16
教學目的： 1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。
2、理解詩句含義，想象詩歌意境。
3、學會2個生字。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》
課前：播放歌曲《滿江紅》. （出示：岳飛像并《滿江紅》詞）
一、激情導入
1、說岳飛，介紹時代背景
剛才你聽到的是岳飛的（《滿江紅》），說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一份關于這段歷史的介紹： （課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）
北宋1127年，生活在北方的少數民族匈奴人，（就是我們在電視連續劇《射雕英雄傳》里看到的金國，）他們當時大舉南侵，攻陷了北宋的國都汴京（今河南開封市），把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。淮河就此成了宋、金兩國的分界線。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收復失地，卻向金屈膝投降，只求保住半壁江山，就心滿意足了。
同學們，剛才你看了那段歷史的介紹，你有什么想說的嗎？
2 、簡介陸游
是啊，當時岳飛等一批愛國志士，捶胸頓足，義憤填膺，他們紛紛起來為多災多難的祖國而呼喊、戰斗。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人。
（出示陸游像）這就是詩人陸游，誰來簡單介紹一下？（學生介紹）
3、揭題，粗讀全詩
是啊，陸游是歷史上寫詩最多的詩人，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？（板書）《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。
二、粗知大意
1、正音、準確朗讀
這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？
自由讀這首詩
（1） 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。（強調生字讀音及組詞）
（2） 指名讀詩句；再齊讀詩句。
2、理解字詞
同學們，古詩文比起我們現代文是比較難懂，讀了以后你覺得哪幾個字詞比較難懂？（學生說，老師一一劃）
同學們，我們如何來理解這些字詞呢？（最直接有效的辦法就是借助詩下面的注釋，當然我們也可以采用其他的辦法）下面就請各自學習吧，等會兒如果還有不懂，可提出來，大家一起解決。（學生各自學習）
同學們，現在你明白這些字詞的意思了嗎？（一起討論）（像這樣書上沒有解釋的字詞，你可以自己在字的旁邊加上注釋，這也是理解詩句的好方法。）
檢查：元、但、悲、九州同、北定、乃翁（課件出示）
3、理解句意
了解字詞現在你能借助注釋說說詩句的意思了嗎？（自由說，指名說，同桌互說）
課件出示詩句意思
三、感悟詩情
知生平，悟詩情
·同學們，剛才我們借助注釋理解了詩句的大意，你是否覺得陸游這份遺囑有點特別——臨死前，不說別的家常話，卻念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份詩人的生平介紹，相信你看了之后，會理解詩人當時的心情。（課件出示 ，學生輕聲閱讀手頭資料）
陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，宋代杰出的詩人，也是詩史上最多產的詩人，今集存詩九千三百余首。陸游出生后三年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子，使他早在二十歲時就定下了：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志,；而南宋統治者向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，“鐵馬秋風”，豪雄飛縱。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職。可不管個人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。這位86歲的愛國詩人臨終時仍不忘祖國的統一、領士的完整。寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》
· 應該怎么讀能充分表達詩人心情。聽錄音、學生讀
學生討論：體會詩情
·你體會到了詩人當時一種怎樣的心情呢？從詩中哪些字體會而來？
體會詩中“悲”——不見九州同
“悲”中有“憤”——聯系時代背景
無限“渴望”——王師北定中原日
通過朗讀，在詩人的悲憤和渴望的心情中體會詩人的愛國之情。
朗讀訓練和默寫
是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句。
學生默寫詩句。
四、課外擴展和總結
擴展：
陸游是愛國詩人寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。
秋夜將曉出籬門迎涼有感 ： 三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年。
十一月四日風雨大作： 僵臥孤村不自哀， 尚思為國戊輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
總結：
同學們《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。上課開始我們看到的岳飛的《滿江紅》也是一手千古名詞，不同的詩詞，同樣的是愛國心，忠貞如一的愛國之心，讓我們懷著陸游，懷著岳飛滿腔的愛國之情齊聲傳唱這千古名詞吧！
五、作業：
1、學習了本課你們應該得到很多體會，展開你的想像假如你和陸游談話你會和他說什么呢？把你想對他說的話寫下來。
2、讀下面的短信，用詩填空。
中國臺灣小朋友：
中秋節好嗎?昨天傍晚，我和爸爸在湖邊散步，夕陽斜照在湖面，多美呀!此時此境，我想起了白居易的兩句詩(一道殘陽鋪水中, 半江瑟瑟半江紅)。夜晚，清幽的月光照進我的小屋，我在床上輾轉反側，聯想到了李白寫的一首詩(床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。靜夜詩)。
今天是中秋節，家家戶戶團圓暢飲，我想到了香港、澳門小朋友，又想起了王維的一句詩(每逢佳節倍思親)。香港、澳門回到了祖國懷抱，可你們遠離祖國母親，我們多么盼望你們早日回到祖國媽媽身邊!這里，我只好用陸游的一首詩(三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，難望王師又一年)，來表達我這時的感受。我深信：以后的中秋節我們會團圓的，這也是我們全體大陸小朋友的愿望!
歡迎到我們家鄉玩!
《示兒》 篇17
杜衛忠
教材分析：
這篇講讀課文包括兩首抒發愛國主義思想感情的古詩。一首是陸游的《示兒》，這是詩人臨終前的詩，相當于遺囑。另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復，當時詩人在梓州，聽到勝利的消息后，寫下這首詩。
學情分析：
教學這兩首詩，要引導學生自讀自悟，然后在學生熟讀的基礎上，引導學生講講自己的感受和體會。例如《示兒》，可以讓學生先說說，從詩中體會到了什么，是從哪些詩句、哪些詞語中體會到的。再如《聞官軍收河南河北》，可讓學生說一說，杜甫高興的原因是什么，從哪些詩句和詞語中看出杜甫的高興。
教學目的：
1、了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。
2、學會生字，理解詩句，了解內容。
3、背誦課文，默寫《示兒》。
教學課時：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、啟發談話，導入 新課
前一個單元我們曾學過《七步詩》、《長歌行》、《出塞》，每一首詩都表達了一定的思想感情。詩人寫的詩里表達愛國情感的不少，今天我們就學習兩首。一首是陸游寫的《示兒》，這是臨終前寫的，表達了對祖國統一的渴望；另一首是杜甫寫的《聞官軍收河南河北》，表達了對祖國重新獲得統一的歡樂心情。
二、范讀課文，使學生對課文內容有個初步的了解。
三、學生自讀。
四、學習第一首詩《示兒》。
1、作者簡介。
2、借助注釋自學這首詩。
3、檢查自學的效果。
（1）說說詩句“死去元知萬事空”。意思是：本來就知道人死就什么都沒有了。
（2）“但悲不見九洲同”。但，相當于“只”。九洲：指全國。同，指統一。詩句的意思是：只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
（3）“王師北定中原日”。王師，指南宋的軍隊。定，指平定，這里指收復的意思。中原，被金兵占領的地區。詩句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候。
（4）“家祭無忘告乃翁”。家祭，祭祀祖宗。無，這里同“勿”。乃翁，你的父親，這里指陸游自己。詩句的意思是：家祭的時候，不要忘了（把收復中原的事）告訴你們的父親。
（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的強烈愛國的感情。）
（6）指導朗讀。
五、鞏固練習
1、有感情的朗讀這首詩并背誦。
2、預習《聞官軍收河南河北》。
第二課時
一、學習《聞官軍收河南河北》
1、作者簡介。
2、借助注釋自學這首詩。
3、檢查自學的效果。說說這首詩每一句的意思。
（1）“劍外忽傳受薊北。”劍外，指劍門關以外。薊北，指現在的河北省北部，是安史叛軍的巢穴。這首詩句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間劍外傳揚。
（2）“初聞涕淚滿衣裳”。初聞，剛剛聽到。涕淚，指因為高興極了而流淚。這詩句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿衣裳。
（3）“卻看妻子愁何在”。卻看，是再看。妻子，這里指老婆孩子。這詩句的意思是：再看看老婆孩子，哪里還有一絲的憂傷。
（4）“漫卷詩書喜欲狂”。漫卷，指胡亂卷起。這詩句的意思是：胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
（5）“白日放歌須縱酒”。放歌，指放聲歌唱。縱酒，指縱情飲酒。這詩句的意思是：在大白天里放聲高歌，暢飲美酒。
（6）“青春作伴好還鄉”。青春，指春光，春天的景物。這詩句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
（7）“即從巴峽穿巫峽”。即，就。巴峽，四川境內的一段山峽。巫峽，三峽之一。這詩句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
（8）“便下襄陽向洛陽”。襄陽，在現在的湖南省。洛陽，在現在的河南省，杜甫有田園在這里。這詩句的意思是：順流而下，一過襄陽，便一直向洛陽。
（9）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（這首詩抒發了詩人因多年的戰亂被平息，祖國重新獲得統一而欣喜若狂的思想感情，這是詩人愛國熱情的自然流露。）
4、指導朗讀。
二、總結課文
這兩首詩在表達思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
三、鞏固練習
1、有感情的朗讀這兩首古詩。
2、練習背誦《聞官軍收河南河北》。