《示兒》說課稿
一、說教材：
<一>教材分析
古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。
另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。
<二>教學目標的設計：基于教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
1、知識目標：
在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
2、能力目標：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
（2）、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。
（3）、培養學生讀進去，聯系實際想開來的能力。
3、過程與方法：
加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟；通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。
4、情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
二、說教法：
學習古詩對六年級學生來說并不難，因為他們之前已經學過不少古詩，已經有了一定的經驗和學習方法，所以本人在本課教學中采用了“談話法”、“朗讀法”進行教學。
〈一〉運用談話法進行教學，符合學生心理發展的特點，在與學生的談話中，不僅貼近了教師與學生的關系，而且使學生在輕松的對話中易于接受新知。運用談話法更能體現教學的雙邊性。
〈二〉在古詩教學中，通過指名讀、齊讀、默讀、自由讀等方式朗讀，學生在正確朗讀的基礎上，引導學生抓住重點詞句去感悟，體會詩人飽含的情感，有感情地進行朗讀，即用朗讀促理解，用朗讀促感悟，從而提高他們的閱讀理解能力。
三、說學法：
教為學服務，教是為了不教。所以在教學中我注重讓學生掌握學習古詩的方法。以讀為本，把讀書的時間還給學生，以讀促解，做到能疑、能讀、能說、能學以致用。本課的學生活動設計是：
〈一〉、初讀，質疑并回答。
〈二〉、理解并說出整首詩的大意及作者的思想感情。
〈三〉、反復吟誦古詩，讀出感情，試著背誦。
〈四〉、拓展學習，學以致用。
四、說教學設計
一、檢查預習情況，質疑問難。（▲ 古詩歷史悠久，且具有獨特的藝術特色，學生對語言文字的理解有些困難。充分重視留足時間讓學生預習，在收集資料的過程中，培養他們分析判斷、歸納、綜合的能力和嚴謹的治學態度。在課堂上重視檢查學生預習的情況，使預習的同學懂得預習的作用，獲得成功的喜悅進而養成預習的良好習慣。）