【教材分析】動能定理是力學中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，但該節內容又是學生第一次定量的研究能量，所以本節要求學生通過做功轉化成其它能量的數學描述，了解動能的概念。

【學情分析】初中時學生已學過了動能的初步知識，這為本節教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。

【教學目標】

1.知識目標：掌握動能的概念，會利用實驗探究認識外力做功與動能的變化關系。

2.能力目標：通過實驗探究，鍛煉學生的動手操作能力，培養學生對實驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實際問題的能力。

3.情感目標：在學生討論與交流的基礎上組織學生進行探究性實驗，通過實際操作、數據記錄、數據處理等培養學生利用實驗解決物理問題的能力，激發學生學習物理的興趣。

【教學重點】建立動能的概念，實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系，為理論推導動能定理奠定實驗基礎。

【教學難點】實驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關系。

【教學手段】分組實驗。

【教學過程】

一、課前預習

【知識】

1.動能：物體由于運動而具有的能，叫動能。

2.動能的大小：（m為物體的質量，v為物體的速度）。

可見，物體的動能跟物體的質量和速度有關。m越大ek越大：v越大ek越大。

【問題】

1.自由落體運動物體動能如何變化？其原因是什么？

2.自由落體運動的物體，重力所做的功wg與其動能的變化量δek有何關系？

1、鼓勵發現問題。 愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。如果學生自己能發現的的問題，教師不簡單給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出，學生能提出問題，表明他進行了獨立的思考和分析。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。 
    2、從生活中尋找數學問題。如學習立體圖形時，讓學生找出生活中的立體圖形。學習軸對稱時，讓學生思考，讓學生找出生活中哪些圖形成軸對稱。由于這些知識貼近生活，探究的熱情就會漲高。 
   3、將課本的結論改為問題。課本中有許多結論是現存告訴我們的，這對培養學生形成知識產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如多邊形外角和是360°，這是一種結論，改為"多邊形外角和為什么是360°？這樣有助于激發探究的積極性。 
    4、讓學生在動手做中探索。在美國中學教育界流行這樣一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。這很值得我們深思，是教數學，還是做數學。為此，在學習數學過程中，我們經常讓學生通過自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動，同時經過猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動，讓學生經歷數學知識的形成、發展過程，把外顯和動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，把朦朧模糊的各種想法轉化為實實在在的行動，從而獲得真切、可信的數學知識。如教學《立體圖形的展開圖》《用正多邊形拼地板》：由于教師為學生創設了一個積極主動學習的課堂實踐環境，所以，學生經歷了知識形成和發展的過程，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發他們的求知欲望，促進了他們的思維的發展。

   蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”“主動探究型”閱讀教學，就是從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。教師的任務在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，主動探索知識，鼓勵他們發展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現個性的自主發展。

一、實施策略

（一）創設和諧環境，激發主動探究的需求。

學習是學生的內部行為，從這個意義上講，教學的目的并不只是把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求。學生主動探究的程度，首先是由教學環境決定的。和諧的課堂氣氛，能吸引學生主動參與，積極地進行探索。

1、情感共鳴，產生教學合力。

現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。如在教學《萬里長城》一課時，教師注重學生與教師之間的情感溝通，學生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學語言，引導學生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學生紛紛發表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發了對古代勞動人民的贊嘆之情。再如《小音樂家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的贊美之情，《貓》的愛憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過教師藝術地傳遞出來，震撼一個個學生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來，學生的知識“躍遷”也因此有了物質基礎。