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“主動(dòng)探究型”閱讀教學(xué)初探

“主動(dòng)探究型”閱讀教學(xué)初探

   蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”“主動(dòng)探究型”閱讀教學(xué),就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)探索知識(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我管理的能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。

一、實(shí)施策略

(一)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,激發(fā)主動(dòng)探究的需求。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部行為,從這個(gè)意義上講,教學(xué)的目的并不只是把知識(shí)講明白,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。學(xué)生主動(dòng)探究的程度,首先是由教學(xué)環(huán)境決定的。和諧的課堂氣氛,能吸引學(xué)生主動(dòng)參與,積極地進(jìn)行探索。

1、情感共鳴,產(chǎn)生教學(xué)合力。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感因素是學(xué)生接受信息的閥門,積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。。師生之間沒(méi)有心理溝通,缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講,語(yǔ)文課是情感課,語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí),教師注重學(xué)生與教師之間的情感溝通,學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通,運(yùn)用飽含深厚情感的教學(xué)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體詞句進(jìn)行閱讀、討論,并展開(kāi)想象,用自己的話自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會(huì),教師細(xì)心點(diǎn)撥,巧妙“移情”,在感受長(zhǎng)城的偉大中激發(fā)了對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。再如《小音樂(lè)家楊科》的悲憤之情,《桂林山水》的贊美之情,《貓》的愛(ài)憐之情,《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過(guò)教師藝術(shù)地傳遞出來(lái),震撼一個(gè)個(gè)學(xué)生的心靈,形成強(qiáng)烈的情感共鳴。教學(xué)充滿了活力,理性的光芒就會(huì)在情感共鳴的火花中放射出來(lái),學(xué)生的知識(shí)“躍遷”也因此有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、發(fā)揚(yáng)民主,喚起成功欲望。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人,教師要樹(shù)立民主平等的思想,抑制自我中心意識(shí),真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習(xí)面前人人平等,教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)得學(xué)習(xí)成功,讓不同層次的學(xué)生爭(zhēng)得不同程度的成功。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì),與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,有靈活的教學(xué)方法 ,不輕易指責(zé)批評(píng)學(xué)生,常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持,尤其是關(guān)愛(ài)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。一堂課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后,及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估,多肯定,多鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與了教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,保持、提高了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。

(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,促成主動(dòng)探究的實(shí)施

主動(dòng)探究不是學(xué)生在黑暗中的盲目摸索,而是他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下有意識(shí)的具有明確目的的探索研究活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究,必然要以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能主動(dòng)地參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng),積極地進(jìn)行探索,學(xué)得快,學(xué)得活,學(xué)得輕松,大大提高學(xué)習(xí)效率,并且還能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。

學(xué)法指導(dǎo)可從以下三方面著手:

1、引導(dǎo)積極參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體,學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,雖然需要教師必要的指導(dǎo),然而教師的指導(dǎo)離不開(kāi)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng),它要通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn),才能內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)習(xí)有法,學(xué)無(wú)定法”,學(xué)習(xí)方法因人而異,具有個(gè)性差別,教師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去領(lǐng)悟、創(chuàng)造出更多更好更適合自己特點(diǎn)的方法。所以,學(xué)法指導(dǎo)的前提是要努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),提供條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自覺(jué)地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法、創(chuàng)造方法。如在《船過(guò)三峽》一課的教學(xué)中,教師把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為試學(xué)—導(dǎo)學(xué)—運(yùn)用三個(gè)過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由整體感知三峽風(fēng)光入手,然后理出課文重點(diǎn)段第2~5自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)方法,在平等、和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)、交流,共同提高。通過(guò)讀讀(給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,在讀中自悟)、想想(展開(kāi)想象,三峽的山還有哪些模樣)、談?wù)劊ǹ翠浵螅杂烧劯惺埽?huà)畫(huà)(用簡(jiǎn)筆畫(huà)體會(huì)三峽山的奇)、演演(當(dāng)導(dǎo)游,把所學(xué)知識(shí)外化為自己的語(yǔ)言)等活動(dòng),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者瑰麗的文筆,感受三峽的風(fēng)光美,同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。這樣,讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考獲取新知識(shí),從而獲得探索知識(shí)的方法。

2、發(fā)展認(rèn)知能力。

學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知能力是密切相關(guān),相輔相成的。認(rèn)知能力是掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)方法的掌握又會(huì)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程 的三個(gè)基本階段:感知、理解、運(yùn)用,都要重視發(fā)展學(xué)生各方面的認(rèn)知能力,指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。在感知教材階段,要充分利用插圖、教具,發(fā)展學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,掌握觀察的各種方法;在理解教材階段,抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析綜合、抽象概括等思維方法;在運(yùn)用知識(shí)階段,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維為中心,設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,挖掘更深、更廣、更有價(jià)值的思考內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)展思維能力。如課文《烏鴉喝水》的教學(xué),當(dāng)學(xué)生理解了課文主要內(nèi)容后,可引導(dǎo)學(xué)生思考:除了用放小石子這一辦法外,還有什么其他辦法?進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在學(xué)生想出一系列辦法后,在引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉的辦法進(jìn)行比較,通過(guò)分析、比較、推理,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

3、指導(dǎo)具體學(xué)法。

學(xué)法指導(dǎo),就是指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,因此,應(yīng)提供給學(xué)生可實(shí)際操作的具體學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生熟練掌握,形成技巧。

首先,教師在教學(xué)中滲透具體的學(xué)習(xí)方法,給學(xué)生提供學(xué)法模式,讓學(xué)生模仿。如《五彩池》的教學(xué),教師在學(xué)生理解文章內(nèi)容與寫作特點(diǎn)之后,運(yùn)用CAI課件展示課文中沒(méi)有寫到的五彩池,讓學(xué)生仿寫。由于教師在閱讀教學(xué)中已有意識(shí)地滲透寫作方法,大多學(xué)生掌握了“總—分”的寫作結(jié)構(gòu)和比喻的修辭手法。

其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):預(yù)習(xí)階段—學(xué)新階段—消化階段—應(yīng)用階段—復(fù)習(xí)階段。如學(xué)習(xí)新知識(shí)階段,要求學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成下列習(xí)慣:A、邊看邊查,遇到生字詞,隨時(shí)查閱工具書(shū)解決;B、邊看邊想,能專心致志;C、邊看邊劃,隨手在書(shū)上圈出生字新詞,點(diǎn)出重點(diǎn)詞,劃出段落層次;D、邊看邊批,在書(shū)的空白處或行間寫出注釋或疑難。學(xué)法的指導(dǎo),不能采取一次性處理,應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo),不僅要教會(huì)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法,更重要的是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)課文,通過(guò)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生掌握文字優(yōu)美的要多品味,意境深遠(yuǎn)的要多想象,感情豐富的要多體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。

二、操作程序

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。“疑”是經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探求才能產(chǎn)生的。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,敢于提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽自問(wèn)自解,通過(guò)存疑—質(zhì)疑—解疑 ,促進(jìn)思維發(fā)展。

(一)自學(xué)存疑

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”自學(xué)存疑是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分預(yù)習(xí)課文,找出課文疑難問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生存疑,要啟發(fā)他們從多方面入手。

1、存疑于字詞的音形義。

這是最低層次的存疑,教師可引導(dǎo)學(xué)生用查找工具書(shū)的方法自己解疑。但對(duì)于課文的關(guān)鍵詞語(yǔ),還應(yīng)聯(lián)系上下文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解疑。

2、存疑于句子的表達(dá)形式。

教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí),找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方,然后鼓勵(lì)從中去尋找問(wèn)題。如《春天的雨點(diǎn)》一課的最后兩句:“春天的雨點(diǎn),落在草原上,草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn),仿佛也落在達(dá)麗瑪?shù)男睦铩!眱蓚(gè)“春天的雨點(diǎn)”意思一樣嗎?

3、存疑于文章的內(nèi)容。

這是較高層次的存疑,往往觸及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),甚至文章中心。對(duì)于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程 中圍繞這一線索展開(kāi)教學(xué)。如《田忌賽馬》一課,學(xué)生在自學(xué)存疑中提到:“調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,就一定能勝嗎?假如齊威王也調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序呢?”這一問(wèn)題很有思考價(jià)值,教師借此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。

4、結(jié)合課后思考題存疑。

課后思考題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,結(jié)合思考題存疑,有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容,加深對(duì)課文的理解。

此外,還可以從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法,甚至是作者的寫作觀點(diǎn)存疑。

(二)質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑問(wèn)難是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上,大膽地詢疑問(wèn)難的活動(dòng)。學(xué)生自學(xué)存疑之后,教師應(yīng)安排充足的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《比金錢更重要》一課,教師課前引導(dǎo):昨天,大家根據(jù)自學(xué)提綱預(yù)習(xí)課文,有什么不理解的或想知道的,可以提出來(lái)。學(xué)生你一言,我一語(yǔ),從不同層次、不同角度紛紛提出自己的疑問(wèn):或用詞的比較,或句子意思的理解,或標(biāo)點(diǎn)的使用,或?qū)φn文內(nèi)容的不解……如有一位學(xué)生質(zhì)疑:明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米,才會(huì)造成這次事故,為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”?“疑問(wèn)”使學(xué)生的思維得到了真正的運(yùn)轉(zhuǎn)。

(三)探究解疑

對(duì)于質(zhì)疑過(guò)程中提出的問(wèn)題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,分類解決。凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的,讓學(xué)生自己解決,保證有足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、探索的權(quán)力。對(duì)于有一定難度的疑問(wèn),可以采用同桌或四人小組討論的形式,互學(xué)互教,互助解疑。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)很有價(jià)值時(shí),也正是引導(dǎo)大家深讀課文的難得時(shí)機(jī)。教師應(yīng)抓住這一契機(jī),相機(jī)釋疑,深化認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《雪被子》第三自然段,教師圍繞學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題:“雪被子下面,小麥苗為什么會(huì)做快樂(lè)的夢(mèng)?做了哪些快樂(lè)的夢(mèng)?為什么說(shuō)這些夢(mèng)是快樂(lè)的?”先讓學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn),解決了第二個(gè)問(wèn)題;接著組織小組討論,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明白了正是因?yàn)橛醒┍蛔咏o麥苗保暖,麥苗才會(huì)做快樂(lè)的夢(mèng);然后通過(guò)看課件演示、說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)事以及在歡快的音樂(lè)聲中與小麥苗一起翩翩起舞,使學(xué)生真正體會(huì)到了小麥苗的快樂(lè),發(fā)現(xiàn)了雪被子的作用,并感受到了參與和發(fā)現(xiàn)的愉悅。

三、實(shí)施原則

1.主體性原則

教師在操作時(shí)要突出學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分自主權(quán)。要充分相信學(xué)生,在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充滿激情,主動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí),得到發(fā)展。

2.參與性原則

教師在實(shí)施過(guò)程中要注意全體學(xué)生的參與性。對(duì)能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生,教師要注意設(shè)置互助對(duì)子及個(gè)別指導(dǎo),恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予表現(xiàn),使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

3.創(chuàng)新性原則

“沒(méi)有最好,只有更好”。探究的結(jié)果不是唯一的,不受定勢(shì)的影響,不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位。

4.循序漸進(jìn)性原則

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展的。教師在本模式操作過(guò)程中要注意根據(jù)各年段學(xué)生的能力及思維特點(diǎn)的不同,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

四、實(shí)踐效果

“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐,取得了可喜的成果,主要表現(xiàn)在:

1.學(xué)生參與課堂的自主性、主動(dòng)性有了明顯的提高。

“主動(dòng)探究”閱讀教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的精神,使得學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,注意力高度集中,能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.學(xué)生的合作性、互助性學(xué)習(xí)有了一定的發(fā)展。

“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)注重學(xué)生之間的交流,每個(gè)學(xué)生既是老師,又是學(xué)生,既是提問(wèn)者,又是答疑者,他們不斷地轉(zhuǎn)換角色,相互啟發(fā),在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中流露情感,發(fā)展語(yǔ)言,迸發(fā)出智慧的火花。從中,學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探索的能力得到了較好的發(fā)展。

3.學(xué)生的敢于“標(biāo)新立異”的探索精神得到了培養(yǎng)。

由于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表別出心裁的見(jiàn)解,完全沖破了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、一言堂、程式化的束縛,培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神。所以學(xué)生越學(xué)越會(huì)問(wèn),越學(xué)越有創(chuàng)意,越學(xué)越會(huì)突發(fā)奇想。

4.學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍提高,所掌握的知識(shí)技能更為豐富。

在“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂(lè),自選目標(biāo)、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)語(yǔ)文已成為學(xué)生自身的需要,聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在“主動(dòng)探究”的過(guò)程中得到發(fā)展。

實(shí)踐證明,在和諧的教學(xué)環(huán)境中,在掌握科學(xué)而又靈活的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生就能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),積極地進(jìn)行探索,獲得成功的快樂(lè),從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

五、幾點(diǎn)思考

1.必須重視學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

由前文可知,“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,只有在學(xué)生具有一定的探索能力以后,才有實(shí)施的可能。由于學(xué)生的探索能力存在個(gè)體差異,容易造成學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越大。如何使每一個(gè)學(xué)生的探索能力都得到均衡發(fā)展,還需進(jìn)一步研究。

2.必須重視教師的適應(yīng)性訓(xùn)練。

教學(xué)模式是由教師來(lái)操作的,只有教師能運(yùn)用自如,才能發(fā)揮其功效。“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)模式,對(duì)教師提出了新的要求,這與教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中形成的教學(xué)風(fēng)格大相徑庭,一時(shí)難以適應(yīng)。

3.必須構(gòu)建縱向發(fā)展式的評(píng)價(jià)體系

“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué),注重學(xué)生的自主發(fā)展,在教學(xué)中學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo),自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,自選學(xué)習(xí)方法,他們的收獲各不相同,發(fā)展各有特色,具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此,用現(xiàn)行的橫向篩選式的評(píng)價(jià)方法很難衡量,必須構(gòu)建一套新的評(píng)價(jià)體系,用以評(píng)估學(xué)生的縱向發(fā)展。

4.在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到:調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),可以通過(guò)外部的激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn),也可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)。但外部的激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是暫時(shí)的,無(wú)法持久,而且如果長(zhǎng)期使用激勵(lì)機(jī)制,不但沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生依賴性,即離開(kāi)激勵(lì)無(wú)法自主學(xué)習(xí)。激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻可以避免這個(gè)問(wèn)題。

因此,外部激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)只是起推動(dòng)作用的外部條件,而真正起決定作用的則是內(nèi)因——內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的激發(fā)。所以,“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)中,不但要強(qiáng)調(diào)教師所給予的外部刺激,更應(yīng)思考如何通過(guò)學(xué)生的內(nèi)在需求,來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)朝更深、更高的層次發(fā)展。

 

 

 

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