西師大版小學二年級上冊《川江夜航》教學反思 篇1

　　在本課的教學中，案例從談長江引入題，雖然孩子們談長江的內容不夠豐富，甚至還有一些是錯誤的，但讓我感到欣喜的是使那些沒在長江邊生活過的孩子對長江有了一個初步的了解，把航船、航標燈和長江聯(lián)系起來。識字寫字是低年級的語文教學重點，因此，在本課的識字教學中，我把一些容易讀錯的字音，做了重點的強調，把一些容易記錯的字形也做了比較，經(jīng)過這樣的教學，學生在讀課文的時候，準確率提高了很多。在指導學生讀好詩歌的環(huán)節(jié)上，先引導他們體會詩歌中的幾處擬人的修辭手法，讓他們通過自己的想象感受川江夜色的美，從而讓學生明白，在讀這首詩的時候應該美美地讀。經(jīng)過我和孩子們的共同合作，達到了預期的效果。另外，我還特別注重學生美詞佳句的積累，好為他們以后的寫作打下堅實的基礎。

　　好文

　　很菜

　　網(wǎng)友觀點

　　這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。

　　全詩共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫，通過整體視聽感受江面景物的靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對夜航船開來時，在航標燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。

　　我教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

小學二年級班主任教學反思 篇1

　　轉眼間一學期即將過去，面對剩下的日子，除了抓緊復習鞏固知識外，我更多的還是反思自己這一年來的成敗，能在自己的那一份田地里留下點什么，這一屆學生畢竟是自己從一年級帶上來的，兩年的時間，身為班主任兼語文老師的我，給我的孩子們一些什么了呢?面對他們，很多時候，我無言以對，深深反思自己，深刻明白真的不能怪他們，責任在我。

　　二年級了，說大不大，說小不小。孩子的很多習慣都在潛移默化中形成了，要想改也不是件容易事。難怪人家說，“什么樣的老師教出什么樣的學生……”唉!面對現(xiàn)在我班的孩子，我更深刻體會到他們像我，像我一樣的靜不下來，定不下來。說好聽些就是活躍、好動、頭腦靈活;說句不好聽的則是靜不下心來的吵鬧、煩啊……這能怪學生么?不能啊!很多時候，該怪自己，我這個班主任。

　　靜不下心來怎能帶好班級，做好班主任?回顧自己這兩年來，也許是為了讓自己會上課，更好的把握課堂，上好每一堂課，我把側重點過多地關注在課堂上;而對于一些行為習慣的培養(yǎng)我抓的還不夠，在很多方面，我都只做到了蜻蜓點水，還對于一年級的小孩子而言，這是遠遠不夠的……讓自己沉下心來，讓自己靜下心來，真正做到耐心、靜心，不怕磨，不怕煩，讓火氣遠離自己，控制自己的心境，扎扎實實的管理好班級，這才是不愧于孩子的班主任。我在努力，我會努力，相信自己，一定能行!

　　本學期我擔任二(1)班的教育教學工作，兼任班主任，在這個學期里，為了搞好本班的班風、學風，營造良好的班級學習環(huán)境, 提高學生素質，促進學生全面發(fā)展，做了下面幾點工作：

二年級北京教學反思 篇1

　　1、教學目標有效整合。識字、解詞、指導朗讀是本課教學的主要目標，在教學中，我沒有將這幾個目標割裂開來，而是將它們有機地融為一體。例如，在學習理解第二段介紹天安門的內容時，我先引導孩子看照片，引出“紅墻”、“黃瓦”，通過讀詞語加深對生字“瓦”的印象，然后引出“莊嚴”，告訴孩子“莊嚴”是莊重、嚴肅的感覺，讓他們結合生活經(jīng)歷用莊嚴說說某一個地方、某一種場面、幫助孩子積累詞語“莊嚴的天安門、莊嚴的人民法院、莊嚴的升旗儀式、莊嚴的閱兵儀式”，既幫助孩子理解了“莊嚴”，又在反復練說中加強了對“莊嚴”字形的識記。最后出示句子“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗”，請孩子們通過朗讀把天安門的特點介紹給大家。這樣，朗讀的指導也水到渠成了!

　　2、詞語教學是本課的一大亮點。 在教學中，我采用多種方式隨文理解，將語言學習跟思想內容的理解融洽結合。例如，第二段中，要理解的詞語很多，“紅墻”、“黃瓦”，我讓孩子看照片理解;“莊嚴”，在看了“紅墻”、“黃瓦”的天安門照片后，讓孩子談感覺，再結合自己的生活經(jīng)歷說說“莊嚴的某個地方”、“莊嚴的某個場面”，將抽象的“莊嚴”演繹具體，可觸摸。再如，“寬闊”的理解，我將孩子們熟悉的寧波天一廣場與天安門進行比較，告訴孩子要10個天一廣場才抵得上一個天安門廣場，讓孩子們對天安門廣場的“大”，產(chǎn)生具體印象。通過多種形式自然地進行詞語教學，幫助孩子理解、積累語言。

語文二年級優(yōu)秀教學反思 篇1

　　在教學中，我把讀的權利交給學生，把讀的時間還給學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，在教學中我既充分發(fā)揮范讀與指導讀的作用，又尊重學生獨特的情感體驗。在第二自然段教學中，根據(jù)句式特點，設計了引讀、接讀的朗讀方式。“登山則情滿于山，看海則意溢于海。” 在老師飽滿熱情的感召下，全班學生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在學生、教師、文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。

　　這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的.場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。在學生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時向同學推薦適合描寫這個情境的成語：歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設計把課程標準中關于積累的目標落到了實處。

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

二年級教學反思 篇1

　　<我們成功了><看雪>這兩課上起來，不知道怎么回事，總是覺得時間不夠用。第一節(jié)課，安排初讀，然后識字，鞏固。識字的環(huán)節(jié)是這樣的：小組互幫解決不認識的字，匯報一下有什么好的辦法記字，所有的字都說一遍。還要有個別字的組詞和造句。然后就是自己認一認，記一記，最后是你喜歡用什么方法來讀一下這些字呢。同學們會選擇挑戰(zhàn)讀，領讀，個人讀等方法。到此時間就已經(jīng)到了。第二節(jié)呢，大約要十個生字。同一類型的字講一講規(guī)律，每個字還要講一下注意的地方。學生們寫一至兩個。教師巡視。然后每個字組一詞，寫。最后是選幾個學生上臺板演，師生共評。到此時間就又到了。讀的時間呢？幾乎沒有呀！問題出在哪里呢，大家?guī)蛶臀摇?/p>二年級教學反思 篇2

　　法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學期我還要利用活動課加大對寫字訓練的力度，希望我的學生能夠寫得一筆好字。而且我加了一步：讓學生板書，之后大家評。學生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學的心理來看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。

語文二年級的優(yōu)秀教學反思集錦 篇1

　　本堂課的成功之處在于：教材處理、教學設計合理；教學環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學生想象，通過新舊知識的聯(lián)系來引導啟發(fā)學生思考和體悟，同時通過課外詩歌的鑒賞實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力；師生互動較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)教學目標；課件制作合理，美觀，能夠為教學服務

　　本堂課的不足之處在于：

　　1、教師應變能力還不夠：要把握學生思維的流程動態(tài)，在學生思維火花閃爍的時機及時點撥。比如學生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時評點而不能貽誤極好的探究時機，要及時調整教學的程序，決不能墨守自己原定的設計。課堂中有一個地方可以依據(jù)學生的'感悟或疑問來引導、啟發(fā)學生，同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質疑環(huán)節(jié)，有一個學生提了一個問題：“空山什么意思”，另一個學生主動站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學們嘰嘰喳喳的說：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，因為詩句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這時候如果能夠乘此機會說“同學們講的很好，我們的陳小立同學為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時因勢利導，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學生，將同學們引導到“空山”是“靜”的意思，同時又因為山上樹木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學生”，沒有預計到學生會有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學設定泯滅了學生思維的火花，貽誤良好的探究時機。