山東省教委教研室 朱敬本
越來越多的教師認識到，在低年級加強閱讀教學，重視語文基本功綜合訓練，不僅有利于培養學生的聽說讀寫能力，也必然會同時促進他們識字能力提高。濟南師范附屬小學劉秀云老師教學《小白兔和小灰兔》的一個片斷，就是生動的實例。
這篇“看圖學文”有四幅圖，課文也分為四個部分。教學第一部分，在指導學生圖文對照、理解課文內容、練習朗讀之后，劉老師用小黑板出示了課文中的前三句話。在指導學生理解的時候，老師沒有采用常見的直接把這個字提出來的做法，而是說：“這三句話里有一個字出現了三次，可是意思不都是一樣的，看誰能把它找出來。”這就要求學生積極地動耳（聽清老師的問題）、動眼（看哪個字出現過三次）、動口（把自己想到的說出來）。有的學生就是“菜”字。這時，老師沒有急于表示對否，而是讓大家來發表意見。一個學生說：在這三句話里，“菜”字出現了四次，不是三次，意思出是一樣的，所以不是“菜”字。老師充分肯定了這個學生聽得認真，說得好。隨后，經過一番議論，大家找到了“收”字。
于是，老師第一步先讓學生說說“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙”這句話里的“收”字是什么意思。有的說：“收白菜就是拔白菜。”有的說：“收就是拔。”在老師啟發下，其他學生補充說，拔下白菜，還要把它運回家去。看來，學生對這一個“收”字的理解算是全面正確了，然而老師卻沒有到此為止，又提出了問題：“要是收蘋果，‘收’是什么意思？”（摘。）“收麥子呢？”（割。）這樣，老師摒棄了以詞解詞的做法，使學生真切而具體地理解了這里“收”字所具有的“收獲”的含義。
第二步，劉老師讓學生讀另一個句子：“小灰兔收下白菜，說：‘謝謝您！’”要求說一說這句話里的“收”字是什么意思。幾個學生講了各自的理解：小灰兔“要了老山羊的白菜”；“拿了白菜”；“接過了白菜”。老師引導學生一起歸納以上幾種說法，作了小結。
第三步，劉老師讓學生讀這句話：“收完白菜，老山羊把自己種的白菜送給他們。”通過比較，學生順利地理解到這里的“收”跟第一句里“收”的意思相同。
最后，老師引導學生認識，有時候同一個字在不同句子里的意思不一樣，要仔細地讀，動腦筋想，才能分辨清楚。
以上這個教學實例使我想到：在語言環境中教識字，把識字與聽說讀寫結合起來，有利于調動學生的主動性，這是符合小學語文教學總目標的寶貴經驗；輕視閱讀，為識字而識字的教學再也不可繼續下去了。這應該是從劉秀云老師的教學中所得到的最重要的啟示。